抗消化性溃疡药说课稿

抗消化性溃疡药说课稿（共4篇）

篇1：抗消化性溃疡药说课稿

自我介绍

各位领导、老师：

大家上午好！我叫XXXX，来自XXX，毕业于XXX，目前就职于XXX。作为一名医学教师，我乐于在临床一线治病救人，同时，我也乐于向医学生讲诉我在临床工作中的经历、感悟、经验、教训，让他们能够有所借鉴、收获，以便于他们的医学道路少些坎坷，多些通途，早日成为合格的医务工作者。医生和教师的结合是我理想的事业，这也是我能够站到这里的原因，希望各位老师给我实现这一理想的机会，谢谢！

消化性溃疡的说课稿

今天我说课的题目是《消化性溃疡》，我将从教材分析、学生情况、教法运用、学法指导、教学工具、教学过程六个步骤加以阐述，重点讲述教材分析、教法运用和教学过程。

一、教材分析 1.教材的地位和作用

我选的是人民卫生出版社第七版内科学第四篇消化系统疾病第五章内容，本章是消化系统疾病的重要章节，是教学大纲要求必须掌握的内容。本章内容是内科学考试、毕业考试、临床技能考试、执业医师考试的必考内容，而且消化性溃疡是消化内科的常见病、多发病，因此它的诊断和治疗也是临床医生必须熟练掌握的，由此可见，本章内容无论是在基础的理论考试还是在临床的实际运用中都有着非常重要的地位。2.教学目标

（1）知识目标：掌握消化性溃疡的临床表现及治疗；熟悉消化性溃疡的病因、发病机制及病理；了解消化性溃疡的发病情况、辅助检查和预防。

（2）能力目标：通过教学初步培养学生采集消化系统病史、阅读胃镜、腹部x线造影等辅助检查报告单的能力，引导学生将医学理论与临床现实相结合，进一步培养学生的临床逻辑思维，提高分析和解决实际问题的能力。3.重点难点

重点：胃溃疡和十二指肠溃疡的临床表现、诊断和鉴别诊断、治疗原则。难点：消化性溃疡的发病机制，胃溃疡和十二指肠溃疡的鉴别，特殊类型的消化 性溃疡，良恶性溃疡的鉴别诊断，消化性溃疡的药物治疗。

二、学生情况

授课对象多为五年制本科生，之前通过解剖学、生理学、病原生物学、病理学、药理学等理论知识的学习，学生已经初步具备了消化性溃疡的知识框架，但学生在由基础向临床转化以及对疾病的系统化、整体化认识上还比较陌生，如何深入浅出，理论联系实际，增加学生的学习兴趣，引导学生顺利进入消化性溃疡的系统化学习并逐渐培养学生用循证医学的思想处理临床实际问题是本章教学的关键问题

三、教法运用

本课主要采取精讲法、互动式讲解、对比讲解、问题式教学、多媒体辅助教学、病例教学等多种教学方法。

1.多媒体辅助教学方法：利用多媒体演示难以理解的、看不见的、形象语言难以表达到的内容：如消化性溃疡的病因、病机及病理改变，使学生在感性认识的基础上，从理论上得到升华。

2.问题式教学：创设问题的意境，激发学习的兴趣，调动学生内在的学习能力，促使学生在意境中主动探索知识。

3.病例教学法：展示典型病例，使学生在讨论过程中掌握消化性溃疡的临床表现及治疗，一方面在潜移默化中掌握本次课程的知识重点，另一方面让学生用所学的知识解决问题，能体会到知识的实践性，激发学习兴趣；锻炼学生把书本的知识运用于临床实际中，培养临床思维，培养学生解决问题的能力，同时培养学生知识的迁移与扩展能力。

四、学法指导

1.课前布置问题，让学生带着问题去预习教材。

2.引导学生从消化溃疡腹痛的部位、性质、节律等方面总结归纳临床特征。3.采用对比法来讲解胃溃疡与十二指肠溃疡节律的不同，引导学生培养自主学习的习惯。

4.分组讨论病例，激发学生思考和参与的积极性，培养学生分析问题解决问题的能力，让学生的认知结构在交流碰撞中得到完善和重组。

五、教学工具

PowerPoint课件、视频、住院病历、实验室检查报告单、教材。

六、教学过程

1．导入新课：首先提问“大家知不知道2005年诺贝尔奖生理学或医学奖授予谁，为何授予他们？”（澳大利亚科学家巴里·马歇尔与罗宾·沃伦，在发现了幽门螺杆菌及其导致胃炎、胃溃疡与十二指肠溃疡等疾病的机理）采用设问的方式激发学生的学习兴趣，再引入新课。

2．讲授新课（多媒体辅助教学）：①在讲解消化性溃疡的病因及发病机制时，用天平演示“保护因素和损害因素的失衡”及胃壁的粘液—碳酸氢盐屏障示意图，用图片和视频演示电镜下的幽门螺旋杆菌的形态及它致病的示意图，使学生有感性认识，帮助理解与记忆，以此突破这一难点。②在讲解消化性溃疡的病理改变时，展示消化性溃疡胃镜下的病理改变及x线钡餐的变化，通过观察让学生描述其病理改变及X线钡餐的特点，一方面使学生对其病理改变有感性的认识，另一方面培养学生的观察、表达能力，达到掌握知识，培养能力的目的。③在讲解消化性溃疡的临床表现时，设计问题：“消化性溃疡腹痛的特点是什么？”再从腹痛的部位、性质、规律等几方面进行归纳总结，引导学生自主学习。设计问题：“胃溃疡与十二指肠溃疡疼痛节律有何不同？”通过对比记忆掌握两种溃疡的不同临床表现。④在讲解消化性溃疡的治疗时，启发学生针对消化性溃疡的病因、病机、临床表现，尝试自行拟定治疗方案，并通过集中讲授，强调根除幽门螺旋杆菌的三联疗法在治疗消化性溃疡中的重要性。

3、病历示例（病例教学法）：展示典型消化性溃疡的病例，让学生进行分组讨论，归纳出本病的临床特点，思考患者最可能的诊断是什么？需完善哪些必须检查？请制定相应的治疗措施，从中掌握本节课程的重点，并逐步实现理论知识的实践化。

4．反馈练习：课程结束，围绕教学目标设计问题，根据学生回答的情况作出相应的处理，回答得好，说明此次课基本完成了任务；若回答的不理想，说明授课还有盲点，方法还有问题，应及时总结教训，弥补不足。

5．归纳总结：把教学难点、教学重点再总结一遍，加深印象。运用表格对比总结记忆，例如，胃溃疡和十二指肠溃疡的对比记忆，几种特殊类型的消化性溃疡的对比记忆，良恶性溃疡的对比记忆。

6.布置作业：结合本章重难点，布置适当作业，便于学生课后复习。以上是本人课堂设计的一些想法，敬请各位专家老师批评指正，谢谢！

篇2：抗消化性溃疡药说课稿

这是高中语文第四册第一单元的第一篇小说。本单元是小说单元，着重培养学生欣赏现当代小说的能力，欣赏的重点是小说的主题、结构和人物性格及描写技巧。

鲁迅小说以扶植国民、疗救中华为目的，在上个世纪的烟火中完美地体现了政治和艺术的结合，因此要把握它们的主题就不得不联系作品的时代背景和作家的创作意图，并从感受小说的艺术形象出发进行具体的分析。落实到《药》这篇小说，就要从以下几个方面来把握：一是主题的深刻性。辛亥革命的志士被杀，他的血却成了愚昧国民用来医治痨病的药引;二是双线结构中的人物塑造。展现在我们面前的是华老栓盲目迷信人血馒头的愚昧，透过血淋淋的馒头我们看到的是在看客围观中的革命志士的无辜被害。

二、教学方向

据此，确定本文的教学重点在于探讨小说主题的深刻性。而要理解小说主题的深刻性，既要结合作品的时代背景，又要联系作者的创作的意图，还要结合双线情节中人物的比照描写。

三、教法和学法指导

学生合作讨论，小组代表发言;

教师适当点拨，指导总结;

四、教学过程

因此，安排第一课时的教学任务如下：

(一)朗读

分角色朗读，让学生在第一时间内获得对小说的感性认识。

(二)领会主题

这一阶段只是在学生感性认识上的初步鉴赏。

我想，任何原始的、最初的状态可能比较粗糙比较稚嫩但却是最新鲜最珍贵的思维火花，这往往是创造性思维的开始。

可以设计成这样的提问：

“阅读完这篇课文大家觉得是悲剧还是喜剧?”明确：“悲剧。”

“那么悲剧的‘悲’体现在哪儿呢?”

在我的教学过程中，学生以人物为立足点按照不同人物就有不同主题说大胆地提出了各种各样的见解。比方：

“表现了华氏夫妇对儿子的爱，尽管可能是错爱”;

“表现茶客们的冷漠，不仅不对夏瑜的死表示同情反而认为他宣传革命是‘发了疯了’”;

“反映了夏瑜的善良和迂腐，竟劝起牢头阿义‘造反’”;

“表现了康大叔的野蛮凶残，见钱眼开，发死人财”;

……

通过这种开放的自由的讨论发言，学生的积极性得到了极大地发挥。

(三)教师总结。提供背景，启发学生通过课题《药》理解文章主题

在学生发言的基础上，给予积极的评价和鼓励，出示本文的背景：

1、本文写于194月25日，同年5月发表于《新青年》上，后收入《呐喊》文集中。

2、它是以19秋瑾被害事件为背景的。

提问：那么这在课文中有反映吗?

生答:有,夏瑜就是秋瑾的化身。

学生虽然已有所认识但可能对这两者的联系还不是很明了，因而教师在这个时候可以适当提示：“夏”和“秋”都是季节名词;“瑜”和“瑾”都是美玉。鲁迅这样安排不能不说没有用意。

3、辛亥革命之前之后,资产阶级进行了无数次的武装革命，但是由于中国几千年封建统治使广大民众在思想上麻木、愚昧、不觉醒，民主革命得不到响应，革命总是陷于失败。在这样黑沉沉的暗夜中，鲁迅“呐喊几声，聊以慰藉那寂寞里奔驰的猛士，使他们不惮于前驱”《呐喊自序》。秋瑾烈士的被害，鲁迅更感到“提出病苦，引起疗救的注意”的必要，鲁迅正是在这样的思想指导下创作了《药》。

总结：好，现在让我们来看到底鲁迅先生要通过《药》来反映什么问题呢?同学们来看这个标题：药

设计提问：“药”是什么?这个“药”和谁有最直接的关系?

生答：“药”就是人血馒头。华小栓。

教师点拨：不错。但是华小栓只是个被动的角色，他的意志是由一家之主华老栓决定的，所以我们可以认为“药”首先和华老栓华家有关。同学们再想想，这个人血馒头其实就是谁的化身呢?

生答：夏瑜。

教师：很好。这样“药”这个题目就和两个家庭联系起来了。华家和夏家。华老栓一心想治好小栓的痨病(肺结核)，不惜掏出家底给小栓买来人血馒头，结果却治死了儿子(语速放慢，示意学生在课本上找出相关的描述)--在这个事件中，确实表现了华氏父母对儿子的亲子之爱，但是让我们震撼的仅仅是这个么?

指名持此观点的学生答：“好像不是。小栓的死更让我觉得震惊。而且我想如果早去看医生也许有得救。是他们的父母不懂，愚昧无知才导致了儿子的死亡。”

教师：请坐。答得非常好。这个“药”就是华家的不幸。我们再来看夏家这一支。夏瑜作为一个资产阶级革命者为革命也就是为民众献出了自己的生命，而他的鲜血却被革命救治的对象华老栓他们给吃了。这也是夏瑜的不幸。那么华家的不幸和夏家的不幸就是--

生齐答：华夏的不幸!

教师：华夏就是中国，华夏的不幸就是中国的不幸!那么，我开头的问题“这个悲剧”到底是谁的悲剧就应该昭然若揭了。

生齐答：中国的悲剧!

以上是我对主题进行的相关引导。接下去是对主题的书面总结，由学生回答和我的板书集体完成。

华家不幸：群众的愚昧无知、冷漠

夏家不幸：革命者不被理解的孤独和悲哀

(可以提问：这些悲哀仅仅是他们个体的行为吗?下节课我们将就这个问题再做讨论)

(四)布置作业：

1、以课文中的主要人物为原型写一篇人物漫画

2、阅读鲁迅相关小说，如《阿Q正传》

(五)板书设计

华家不幸：群众愚昧无知、冷漠

夏家不幸：革命者的悲哀

五、结束语

接下去两节课将学习小说情节、感受人物形象。需要注意的是，鲁迅作品中一贯出现的“看客”的形象，将由此带领学生去品味鲁迅作品批判国民劣根性的主题和鲁迅作品的民族性。

好，我的课就说到这儿了。

敬请指正!

谢谢

篇3：我院口服抗消化性溃疡药用药调查

1 资料与方法

1. 1 资料来源从我院计算机室局域网系统获取2012 -2014 年口服抗消化性溃疡药销售的相关数据, 包括药品名称、规格、价格、使用数量、销售金额等。

1. 2 方法根据《新编药物学》 ( 第17 版) [1]的分类方法, 并结合我院实际用药情况将主要口服抗消化性溃疡药分为质子泵抑制剂 ( PPI) 、H2受体拮抗剂、抗酸药、胃黏膜保护药、复方制剂共5 类。采用世界卫生组织 ( WHO) 推荐的限定日剂量 ( DDD) 分析方法[2], 计算药物的用药频度 ( DDDs) 、限定日费用 ( DDDc) 和排序比。

DDD指用于达到主要治疗目的的成人的每日平均维持剂量。其数据参照《新编药物学》, 未收载的药品结合药品说明书和我院临床常用量来确定。DDDs = 药物年销售总剂量 ( g) /该药的DDD值。数值越大, 说明使用频度越高, 临床对该药的选择倾向性大。DDDc = 药物年销售总金额 ( 元) /该药的DDDs值。它代表药品的总价格水平, 表示患者应用该药的平均日费用。排序比 ( B/A) = 药品销售金额排序 ( B) /DDDs排序 ( A) , 是反映用药金额与DDDs是否同步的指标, 比值接近1, 表明该药的价格和患者的接受程度相一致。

2 结果

2. 1 各年度我院各类口服抗消化性溃疡药销售金额及构成比、DDDs及排序见表1。

2. 2 各年度我院口服抗消化性溃疡药销售金额、DDDs、DDDc及B/A见表2。

我院3 年中使用的口服抗消化性溃疡药共16 个品种, 总体变化不大。16 个品种均为医保报销范围内药品, 能满足大多数医保患者的用药需求。3 年的统计数据显示我院的口服抗消化性溃疡药使用量呈平稳增长趋势 ( 2014 年因药品大幅降价, 金额未同步增长) , 这与近年来消化性溃疡的发病率逐年上升相符。

表1 显示, PPI连续3 年高居销售金额和DDDs的榜首, 且占比也稳步提升, 而H2受体拮抗剂连续3 年位居销售金额和DDDs的末位。这是由于PPI以其疗效确切、价格适中、患者服药依从度高、不良反应少, 故作为临床上治疗消化性溃疡的首选药; H2受体拮抗剂因其近期治愈率低和较大的不良反应而逐步被PPI替代。

表2 显示, 在销售金额方面, 磷酸铝凝胶高居2012 年和2013 年的榜首, 雷贝拉唑肠溶片则稳步增长, 上升为2014 年的首位。而铝碳酸镁片和瑞巴哌特胶囊虽然是后引进我院的, 但其增长潜力较大, 其余各品种表现相对平稳。在DDDs方面, 虽然PPI连续3 年包揽前两位, 但是艾普拉唑肠溶片则年年垫底, 其余品种的排名变化不大。大多数品种B/A的数值接近1 ( 0. 8 - 1. 2) , 表明这些药物的销售金额和DDDs的同步性较好。B/A数值小 ( < 0. 8) , 表明该品种的价格水平高或使用率低, 如艾普拉唑肠溶片、磷酸铝凝胶、铝碳酸镁片。B/A数值大 ( > 1. 2) , 表明该品种的价格水平低或使用率高, 如兰索拉唑肠溶片、奥美拉唑肠溶胶囊。DDDc最高者为艾普拉唑肠溶片的28. 33 元, 最低为大黄碳酸氢钠片的0. 09 元。3 年中各品种的DDDc呈逐年下降趋势, 其中奥美拉唑肠溶胶囊的降幅最大, 2014 年比2012 年降幅93% , 大大降低了患者的经济负担。这与本地区实行药品限价采购, 导致药品价格大幅降低有关。

3 讨论

3. 1 PPI用药分析存在于胃黏膜壁细胞的质子泵, 是控制胃酸分泌过程中最重要的终末环节。PPI通过与质子泵特异性结合, 使其失活, 产生强大的抑制胃酸分泌作用。其作用持久、疗程短、治愈率高, 是治疗PU的首选药物。我院PPI连续3年占据销售金额和DDDs的首位, 5种口服PPI有4种始终占据DDDs排名的前列, 且占比也逐年提升。传统的PPI (奥美拉唑、兰索拉唑、泮托拉唑) 主要存在以下不足[3]: (1) 起效慢, 一般服药3~5d后才能达到最大抑酸效果。 (2) 抑酸不稳定, 长期治疗仍不能获得24h均衡的胃酸抑制作用。 (3) 个体差异较大。雷贝拉唑为新型PPI, 是部分可逆的质子泵抑制剂, 其作用比奥美拉唑强2~10倍, 具有起效迅速、作用持久稳定、个体差异小的优点。我院的临床用药情况也验证了这一发展趋势看:雷贝拉唑肠溶片的销售金额和DDDs分别从2012年的第3位和第5位均上升到2014年的第1位。传统的PPI的DDDc较低, 如奥美拉唑肠溶胶囊2014年为0.17元, 这也是其优势之一, 而艾普拉唑肠溶片则因其DDDc过高一定程度限制了临床应用。

3. 2 H2受体拮抗剂用药分析H2受体拮抗剂通过竞争性阻断内源性或外源性组胺作用于H2受体从而抑制胃酸分泌。我院有2 种H2受体拮抗剂, 雷尼替丁是第二代, 法莫替丁是第三代, 其抑制胃酸分泌作用和近期治愈率低于PPI, 不良反应发生率较高, 因而在临床的使用逐渐被PPI替代。

3. 3抗酸药用药分析抗酸药能直接中和过多的胃酸, 降低胃蛋白酶的活性, 解除胃酸对黏膜的刺激和侵蚀, 有促进溃疡愈合和缓解疼痛的作用。传统的抗酸药因其疗效确切, 价格低廉, 仍是抗酸药的常用药物。碳酸氢钠在我院DDDs排名靠前, 是由于临床并非单纯用于抗消化性溃疡 ( 还可用于碱化尿液) 。铝碳酸镁除能中和胃酸, 还能增强黏膜的抗酸能力, 促进黏膜修复, 其抗酸作用迅速而持久。由于含有铝、镁两种金属离子, 从而相互抵消了便秘和腹泻的不良反应。有研究表明, 铝碳酸镁与PPI联用治疗消化性溃疡可取得良好的疗效[4]。所以该药从2013 年引进我院后, 销量金额直线上升到2014 年的第2 位。

3. 4 胃黏膜保护药用药分析胃黏膜保护药通过促进胃黏液和碳酸氢盐分泌、促进前列腺素的合成, 从而发挥促进溃疡愈合的作用。磷酸铝凝胶能在胃肠表面形成一层胶体保护性薄膜, 能代替胃黏液保护作用, 不引起体内磷酸盐的丢失, 不影响磷、钙平衡。磷酸铝凝胶的不良反应较少, 所以在我院用量也是排名靠前, 但其DDDc较高 ( 8. 64) , 导致不能入围本地区的限价采购。瑞巴哌特能促进胃黏膜细胞再生、增加胃黏膜血流量、增加胃黏膜前列腺素的作用, 是较新型的胃黏膜保护药, 在我院的销售增长潜力较大。

3. 5 复方制剂用药分析我院的复方制剂有复方尿囊素片和复方铝酸铋颗粒, 其作用各有其特点, 但没有PPI高效、迅速而持久, 日给药次数多, DDDc方面也不占优势, 所以总体呈缓慢增长态势。

综上所述, 我院2012 - 2014 年口服抗消化性溃疡药的应用符合消化性溃疡药物治疗的原则, 也与国内报道的用药趋势相一致: 安全、高效的PPI是临床首选药, 但存在铋剂品种单一问题。建议能增加铋剂和价廉物美的品种, 更好的满足临床治疗的需要。

摘要：目的 分析医院抗口服消化性溃疡药的使用情况, 为临床合理用药提供参考。方法 回顾性统计分析2012-2014年医院口服抗消化性溃疡药的销售金额、用药频度 (DDDs) 及限定日费用 (DDDc) 等情况。结果 医院抗消化性溃疡药的使用量逐年增长;质子泵抑制剂 (PPI) 连续3年位居销售金额和DDDs的榜首, 且占比也稳步提升。结论 医院口服抗消化性溃疡药临床应用较合理, PPI已成为医院治疗消化性溃疡 (PU) 的首选药, 医院抗消化性溃疡药的应用与国内报道的用药情况基本相符。

关键词：抗消化性溃疡药,口服药物,合理用药

参考文献

[1]陈新谦, 金有豫, 汤光.新编药物学[M].17版.北京:人民卫生出版社, 2011:460-487.

[2] 李艳, 丁庆明.限定日剂量在药物利用研究中的应用[J].中国职业药师, 2010, 7 (9) :6-16.

[3] 高小坤.可逆型质子泵抑制剂的研究进展[J].中国新药杂志, 2012, 21 (6) :638-643.

篇4：《消化管》复习课说课稿

我将从以下几个方面谈谈我对这节复习说课的理解和设计：

一、说教材

（一）说教材的地位和作用

本章内容复习计划分两大讲，用6课时完成。第一讲复习消化管，计划用4课时;第二讲复习消化腺和腹膜，计划用2课时。本节复习内容是第一讲消化管的第2课时，复习咽和食管的形态、位置、分部及其临床意义。其中，咽既属于消化道，又属于呼吸道，而且咽又借咽鼓管与中耳的鼓室相通，咽部发炎又易引发中耳炎，咽的位置和特殊的形态结构决定了它在临床实践中的重要作用。食管的三个生理性狭窄是食管损伤和肿瘤的好发部位，掌握食管的三个生理性狭窄有助于食管肿瘤等疾病的诊断和科学地进行食管插管。因此，让学生牢固而熟练地掌握咽和食管的相关理论知识，不仅能为高考打下扎实的基础知识，而且在今后的临床实践中具有很强的指导作用。

（二）说教学目标

根据2016年新的考纲要求，针对本节教学内容，我制订了如下教学目标：

1.知识与能力目标：

（1）熟悉咽的形态、位置和交通。

（2）掌握咽的分部及各部的临床意义。

（3）熟悉食管的形态、位置、分部。

（4）掌握食管的三个生理性狭窄及其临床意义。

2.过程与方法目标：

通过学习，使学生学会依据考纲梳理考点知识，构建知识网络，并初步学会运用解剖学理论知识解决临床病例的方法。

3.情感与价值观目标：

培养学生严谨求学的学习态度和科学的思维能力，体验获取知识的喜悦感和成就感。

（三）说重点、难点

重点：咽的分部及各部的临床意义;食管的三个生理性狭窄及其临床意义。

难点：咽各部的形态结构和交通。

二、说教学模式

为了充分体现“以学生发展为本”的教学理念，发挥学生在学习过程中的主体作用，创设问题及学习情境，引导学生思考、探索，遵循学生的认知规律，我采用了“目标导引——知识积累——技巧点拨——能力提升——认知重建”的教学模式，以求圆满实现教学目标。

三、说教学方法

本节课是新课结束后的一轮复习课，一轮复习的侧重点在于梳理考点知识，构建知识网络，巩固基础知识，会做常规性基础题和简单的综合应用题。因此，本节课我主要采用目标导学法、自主合作学习法、讲练结合法，并运用多媒体课件辅助教学，以提高教学效果，促进学生进行有效复习。

四、说学法指导

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。”我国著名教育学家陶行知先生也说过：“好的先生不是教书，也不是教学生，而是教学生学。”因此，在教学中要特别重视学法的指导。本节课施教过程中我主要渗透了以下学法指导：

一是指导学生依据考纲要求，梳理考点知识，自主学习，归纳、构建知识网络，培养学生的自主学习能力和养成积累知识的良好学习习惯。

二是指导学生学会如何将考题中的问题与考点知识相联系，将提炼的考点知识运用到具体的实际问题的解决当中，培养学生的逻辑思维能力，养成良好的思维习惯。

三是指导学生初步了解解答各类题型的技巧方法，培养学生的解题答题能力，养成准确解答试题的良好习惯。

五、说教学程序设计

在课堂上，我一直注重贯彻“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三主原则”，让学生真正成为学习的主人，亲身体验知识形成的过程。结合教学模式、教法和学法，我设计了如下教学流程：

第一步：考纲解读，目标导引

开课伊始，通过复习提问引入新课后，首先用多媒体课件展示本节所复习内容的考纲要求，然后引导学生去理解考纲中各考点知识的要求层次。此环节设计的目的是通过学生对考纲的解读，使学生明确本节课的学习目标和复习重点，做到心中有目标、学习有导向、掌握有重点，为后面教学环节的展开做好铺垫。

第二步：考点导学，知识积累

在学生明确目标后，用多媒体课件展示导学学案，让学生在导学学案的指引下进行自主合作学习，积累基础考点知识。对学生有疑惑的地方，教师进行适时点拨讲解，以求达到巩固、内化基础知识的目的。

第三步：考点例析，技巧点拨

在学生基础考点知识巩固内化后，用多媒体课件展示典型例题，引导学生思考解答。通过例题的解答，让学生感知如何运用考点知识解决实际问题，寻求解答问题的思路和方法，并归纳各类题型的解答技巧，以求达到对知识的深刻理解、灵活运用，培养学生的答题能力和综合思维能力。

第四步：考点精练，能力提升

在学生掌握了答题方法和技巧后，让学生做精选练习题目。通过针对性的强化练习，使学生对基础考点知识掌握更牢固、理解更透彻，并能进行迁移运用，将知识转化为能力。

第五步：考点回味，认知重建

最后让学生对本节课复习内容进行回味整理，重新构建自己的认知结构，将知识进一步条理化、系统化，达到课堂知识小结的目的。

六、说课后反思

本节课中，除了圆满地完成了本节课的教学任务以外，我在以下几方面做得更为突出：一是在整节课中能组织引导学生进行自主学习、积累知识、典例精练、独立思考，极力体现学生在课堂中的主体地位和教师在课堂中的组织引导作用;二是整节课中能让学生在导中学、学中练，练中获知，精讲巧练，较好地体现了导学法，增强课堂教学的实效性;三是在整节课中较好地渗透学法指导和解题技巧点拨，让学生既有获取知识的成就感，又有掌握方法技巧的喜悦感。