如何培养小学生自主写作能力

2022-09-11

自古以来中国文学博大精深, 每个人最初对它的接触就是小学时通过学习语文这门学科。语文是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和文化知识的统称, 其中以写尤为突出, 追溯科举制度开始, 选拔人才即考核写文章的能力。放眼当下, 社会越发展越需要形成文字传播展现, 对写作的要求渗透每个层面。随着社会的发展对教育的要求更高, 我国教育理念也在不断深化改革进步, 提出了个性化教育、创新教育、教育民主等多种观点。作文是培养学生创造能力、创新思维的重要途径。强调自主写作就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界, 用自己的心灵去感受, 用自己的耳朵去聆听, 然后将自己的所见所闻所感转变为语言文字, 是一个人情感的外化。小学生基于自身见识不广、知识量不够、没有经历等原因导致自主写作能力受到限制, 对于教师布置的作业, 硬着头皮去完成, 并对老师有依赖性, 有一些小学生独自写出来的作文甚至让老师哭笑不得。

一、小学生自主作文能力差的原因

(一) 应试教育理念根深蒂固, 家长和老师都会围绕考试, 受其影响为了写作文而写

学生在教师的思维下固定了几种写作模式, 写作不再是真情的流露。这样的作文, 千篇一律, 缺乏鲜明的个性, 扼杀了学生的创新精神。

(二) 小学生自主作文主动性低

一方面, 基于自身原因限制而不爱好;另一方面, 对老师的依赖性强。一些小学生离开老师指导就无法写出一篇合格的作文。很多小学生对老师的话言听计从, 都不愿开动脑筋去思考只想模仿老师在作文课上的范文, 导致自我思考感悟组织语言的能力并没有得到训练和提升。教育的引导并非仅仅是依葫芦画瓢、人云亦云。

如此种种因素, 形成了小学生自主作文能力差的弊端。

二、小学生自主作文能力提升策略

(一) 督促勤练, 俗话说一份耕耘一份收获

小学生自觉性较差, 老师可以布置每天一个日记及每周一周记, 养成习惯。对日记唯一要求是回忆当天的学习或生活, 记录下当天内心的真实感受, 哪怕就是简单的几句话也是让学生们开始了独立动笔的行为。凡是干的、玩的、想的, 觉得有意思就写, 不强行要求内容的多少, 遵循内心及实事求是即可。每周一篇周记是老师需要修改及点评, 在课堂上表扬及朗读写得好的周记, 可以增强学生们自信心及主动性。

(二) 丰富学生课外活动

写作的难点对于小学生来说, 没有素材可以写。叶圣陶先生不是说过吗, “生活如源泉, 文章如溪水, 泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停。”要让学生自主写出一篇文章, 就要丰富其生活。教师必须十分注重学生感受生活的过程, 让他们情绪饱满地投入生活, 布置家庭活动、编写板报、根据各种节日开展丰富多彩的班队活动等各种方式让学生身体力行地去参加。当学生在一起创造感受充满激情的学校生活时, 生活就会馈赠给学生写作的素材和灵感。

(三) 采用激励教学, 培养兴趣

德国教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”由此可见, 鼓励的重要性, 老师多采用各种鼓励学生的方式:

1.培养小学生对写作的兴趣, 这需要老师耐心引导。比如, 作文课上, 可以随机抽学生们自主发言说几句表达最近一周最想说的话或者是触动内心的事情又或是自己的感悟。老师听完后予以鼓励及思维延伸引导, 那么学生们有了思路就会有兴趣乐于表达, 写作热情便会迸发出来。在评价作文时, 应用放大镜寻找学生的闪光点, 不要放过一字、一词、一句的肯定机会, 真诚而不吝啬地激励学生, 让赏识给学生送去快乐, 滋生兴趣, 让学生能在各自的起点上得到潜能的发挥, 个性的张扬。

2.搭建展示学生自我的平台。比如, 可以举办奖励型作文小竞赛, 在板报上发表学生优秀作文等。学生们通过参与这些活动, 增强自信, 并在竞争环境中积极表现自我。

3.推荐一些适合小学生的名著, 布置他们限期阅读, 写出读后感受。老师会评出优秀的读后感, 然后在课堂上由学生本人朗读自己的作文, 由全班学生评选出一、二、三等奖, 最后给予精神和物质奖励, 可以提高学生阅读和写作的兴趣。

(四) 鼓励学生互评互改作文

学生刚刚接触习作修改时, 教师可选择一篇比较有代表性的作文, 课堂上讲解如何修改。学生通过老师的指导在同伴习作之中改改画画、圈圈点点, 欣赏带有鼓励性的小评语, 让学生潜移默化学到他人的习作方法, 提高分析、判断和口头表达能力, 也初步学会自主修改习作的基本方法。实行“互评互改”, 培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后, 组织在小组内讲评, 先学习别人作文的优点, 再用批评的眼光互相指出作文中的缺点, 并指出改进意见。在此基础上重新写, 从而使学生每写一篇都有收获。