小学数学教学中学生创新能力培养初探

培养创新人才应当从小做起, 学校的教育教学要以培养学生的创新意识和创新能力为根本, 小学数学课堂教学是培养学生创新能力的重要阵地。对数学课堂教学积极的改革使学生具有初步的创新精神和实践能力, 在全面推进素质教育, 大力培养创新型人才复合型人才的今天, 我们更应关注对小学数学课堂教学中对学生进行创新能力的培养。如何培养学生创新能力, 找到培养和发展学生创新能力的有效途径, 在小学数学教学中愈来愈显得重要。所以我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观, 以学生能力发展为重点的教育质量观, 以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异, 把学生看作发展中的人, 可发展的人, 认识到人人都有创造的潜能。学生要创造性地学数学, 数学课堂就要充满创新的活力。

一、创设民主和谐的课堂气氛, 激发学生创新热情, 使学生敢于创新, 乐于创, 善于创新

首先, 民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证创造成功的重要条件。要创设民主和谐的课堂教学气氛:一是教师要热爱学生, 这是达到民主和谐的基础;二是建立民主平等的师生关系, 使学生感到老师既是自己的师表, 又是最亲、可以与之交心的朋友;三是学生之间要形成和谐、友好、互助、竞争的关系。

其次, 课堂教学形式单调, 内容陈旧知识面窄, 严重影响学生对数学的全面认识难以激起学生的求知欲望、创造性。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候, 主动建构才有可能实现, 将认识主体置于包含吸引力和内驱力的问题情境中学习, 才能促进认知主体的主动发展。因此, 教师必须精心创设教学情境, 有效地调动学生主动参与教学活动, 使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想。教师就教学内容设计出富有趣味性、探究性、适应性的情境问题, 并为学生提供适当的指导, 通过精心设置支架, 巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区, 让学生产生认知冲突, 从而促成对新知识意义的建构。因此, 在创设的数学教学中, 师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始, 教师若能善于从实际出发, 巧妙地设置悬念性问题, 将学生置身于“问题解决”中去, 就可以使学生产生好奇心, 吸引学生, 从而激发学生的学习动机, 使学生积极主动参与知识的发现, 这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。

二、鼓励学生自主探索与合作交流, 促进学生创新思维的发展

费赖登塔尔曾经说:“学一个活动最好的办法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的, 而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆;建构主义学习理论认为, 学习不是一个以学生已有的知识和经验为基础, 通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程, 创造性教学表现出为教师不在于把知识的结构告诉学生, 而在于引导学生探究结论, 在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题, 探索规律, 习得方法;教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动, 从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此, 在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系, 变化规律的过程。例如:完成下列计算:

1+3=?

1+3+5=?

1+3+5+7=?

1+3+5+7+9=?

……

根据计算结果, 探索规律, 教学中, 首先应该学生思考, 从上面这些式子中你可能发现什么。让学生经历观察、比较、归纳、提出猜想的过程。教学中, 不要仅注意学生是否找到规律, 更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律, 教师就鼓励学生相互合作交流, 通过交流的方式发现问题, 解决问题并发展问题, 不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构, 而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化, 有利于思维的发展, 有利于在和谐的气氛中共同探索, 相互学习, 同时, 通过交流去学习数学, 还可以获得美好的情感体验。

三、利用开放题型的教学, 培养学生发散思维, 提高创新能力

数学作为一门思维性极强的基础学科, 在培养学生的创新思维方面得天独厚的条件, 而开放题的数学, 又可充分激发学生的创造潜能, 尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了可能性。所以, 在开放题的教学中, 先用的问题既要有一定的难度, 又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们的聪明才智的余地。如:调查本校学生的课外活动的情况, 面对这个比较复杂的课题, 一定要级学生以足够的时间和空间进行充分探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况, 是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查哪些呢?”对此, 学生可能有很多想法, 对学生提供的办法不要急于肯定或否定, 应让学生通过实际操作和充分讨论, 认识到不同的样本得到的结果可能不一样, 进而组织学生深入讨论:从这些解释中能作出哪些判断?能想办法证实或反驳由这些数据得来的结论吗?这是一个开放题, 其目的在于通过学习提高学生的发问题, 吸收信息和提出新问题的能力, 注重学生主动获取知识、重组应用, 从综合的角度培养学生创新思维。

四、尊重学生个性、尊重个体差异, 因材施教, 鼓励性评价提升学生信心, 从而激发其创造能力

美国心理学家华莱士指出, 学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异, 在教学中必将导致学生创造力、创造性人格的不同。因此, 教师调控教学内容进必须在知识的深度和广度上分层次教学, 尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异, 对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。

由于智力发展水平及个性特征的不同, 认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异, 由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学业生人个体差异表现为认识方式与思维策略的不同, 以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异, 积极评价学生的创新思维, 从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系。营造民主的课堂教学环境, 学生才会在些部大胆发表自己的见解, 展示自己的个性特征, 对于有困难的学生, 教师要给予及时地关照与帮助, 要鼓励他们主动参与数学活动, 尝试用自己的方式去解决问题, 发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步, 对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因, 并鼓励他们自己去改正, 从而增强学习数学的兴趣和信心。

课程改革已轰轰烈烈地在全国范围展开, 如何探索各种适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学模式, 成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。我在教育工作中, 体会到课程改革后的数学课程应创设富有探索性、挑战性问题, 让学生通过自主探索和合作交流, 不仅能更好地激发学生的学习兴趣, 更重要的是培养学生的创新意识和创造能力, 实施课堂教学的过程中, 注重引导学生感悟知识的发生、发展与变化, 培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来, 将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。只有这样, 学生创新能力之花, 才能在数学课堂这块沃土上结出丰硕之果。