程序设计教学中学生创新能力的培养

程序设计教学中学生创新能力的培养（共10篇）

篇1：程序设计教学中学生创新能力的培养

程序设计教学中学生创新能力的培养

濮阳县职业高级中学

潘永进

摘要：在计算机程序设计教学中渗透创新能力教育符合素质教育的要求。程序设计教学应以培养学生创新能力为核心，积极探索培养学生创新能力的方法与途径，鼓励学生经过探索、猜想、求异、突破、实践的创新能力培养过程，逐步养成自觉创新的习惯，进而具有创新意识、创新精神与创新能力。

关键词：程序设计

创新能力

实施素质教育，要以“培养学生的创新精神和实践能力为重点”。创新原本是人的基本特征，人类就是在不断地“首创前所未有”的过程中发展的。但是，积极主动的创新意识、创新精神和创新能力主要依赖于后天的教育培养和实践锻炼。对学生来说，他们在学习活动中独立提出新问题、新思路、新方法、新见解、新结论，与众不同的表达方式、操作程序，都是他们的一种“发现”，一种“创新”。作为世纪之交的程序设计教学在确定教学目标时，就应该以培养学生的创新能力为核心，有目的、有计划地培养学生的创新能力。

一、探索——创新的源泉

程序设计教学中引导学生进行探索性学习是一种让学生主动参与的学习，它强调学生算法知识的积累以及在此基础上进行创造性思考。程序设计及其运行的过程其实是一个思辨的过程。在这个过程中，教师应注重鼓励和引导学生去思考、去发现，在探索中学习，在学习中探索，在不断的思索中寻求程序设计的乐趣，通过程序设计丰富和充实自己，这样无疑会对学生创新能力的提高有所帮助，在程序设计教学中，教师只要有这种意识，就可以从设计教学过程入手，着重考虑如何引导学生进行探索，在探索中获得新知识，在探索中获得成功的体验，从而激发学生的创新欲望，进而培养学生的创新能力。

在探索性程序设计教学中，尤其要注意对学生质疑的兴趣、能力的培养。思源于疑，疑是汲取知识的动力，有疑惑才有探求，才有积极主动的思维活动。在程序设计教学中，教师通过不失时机地设疑置惑，营造强烈的问题情境，引导学生积极探索，这对促进创新能力的培养无疑是大有裨益的。

二、猜想——创新的萌芽

猜想是创新的萌芽。没有创造性的猜想就没有新事物、新形象的出现，就没有新假说的提出，从某种意义上说也就没有创新。著名科学家牛顿说过：“没有大胆的猜想就作不出伟大的发现。”猜想的形成是对研究的对象或问题、联系已有知识与经验进行形象性的分解、选择、加工、改造的整合过程。

猜想是一种合情推理，是培养创新萌芽的好方法。费赖登塔尔指出：“科学不是教出来的，也不是学出来的，而是创造出来的。”对于学生来说，只要把要学的知识作为创新的结果，就不能把学习新知识和获得创新能力二者统一起来。华罗庚说：“学习数学最好到数学家的纸篓里找材料，不要只看书的结论。”可见学生的学习是再创新的过程，是在教师指导下新知识的发现过程。在程序设计教学中导之以渔，展开猜想的翅膀，对于启迪学生思维、培养创新能力具有重要意义。

创新的灵感只有在自由的思维空间中才能诞生。要诱导学生猜想，萌发创新的意识，教师必须在课堂教学中创设有利于学生猜想、发现问题的情境。铺设展现和暴露思维及算法发现的通道，使从中体验不断成功的愉悦，进而激发他们的猜想欲望，从而使学生处于“心求而未得，口欲言而不能”的愤慨境界，促使学生迷中悟理，达到深度参与。如教学“求n!”时，我先让学生编写：求1×2×3„„×10的程序，当学生将程序编好后，再把终值10分别改成100和1000，先让学生猜想哪条语句有变化，再让学生编程。通过练习学生发现，用FOR循环语句编程时，初值不变，步长值也不变，只有终值起变化。接着再向学生提出，如果这道题改成求“n!”，怎样解答？再次激起学生强烈的求知欲望。最后，教师稍加点拔，学生就能很快写出答案。这样，根据知识间的内在联系，引导学生自己去猜想，并发现程序设计规律，激发了学生的思维，使之产生强 烈的创新欲望。

三、求异——创新的关键

所谓创新就是发现别人没有发现的东西，也就是在现实生活中去寻求与别人看法、见解不同的东西。求异思维是一种富有创见性的思维方式，它能够揭示客观事物的本质特征和内在联系，创造出新疑、超常的思维成果。教师在程序设计教学过程中要有目的、有计划地培养学生敢于“求异”的品质，善于“求异”的素质。因为要创新，有时就需要一些非常规的思维和非常规的算法，而这些“非常规”就是“求异”。

心理学研究表明，思维定势人人都存在。为了克服思维定势的影响，培养学生的创新思维，在程序设计教学中教师要引导他们冲破常规的思维束缚，鼓励他们对同一个问题积极寻求多种不同的算法，让他们学会从不同的途径、不同的角度去思考问题。在课堂教学中，教师要树立人人平等的思想，真正学会尊重学生与众不同的疑问，与众不同的观念。真正给学生创设一个有利于创新的民主氛围，创造一个轻松活跃的思维空间，鼓励学生发表自己的独立见解，注意学生的自我感受，同时提倡学生独立学习和思考，反对那种人去亦去的学习态度。这样就可以给提高学生的创新能力创造一个合理的环境。如求Fibonacci数列1，1，2，3，5，8„„的前40个数。即：

F1=1（n=1）F2=1（N=2）Fn=Fn1+Fn2（n≥3）

程序中的主要语句用FOR循环语句来编写。接着让学生思考是否有其他的方法。学生发现这道题既可用FOR循环语句作为主要语句设计程序，也可以用while语句和do－while语句，还可以用IF条件语句。接着我要求学生总结三种循环语句的异同点，并将循环语句与IF条件语句作比较，从而拓宽了学生的思维。由此可见，“求异”往往是创新的关键。

四、突破——创新的基石

在创新过程中要完成的任务是：突破陈旧观念的束缚，创造性地提出新的观念并用新的观念将已有的相关知识组织起来，使之系统化、条理化，从而形成解决问题的新办法、新技术、新理论或新算法。

在突破创新过程中，引导学生注意指向流动或滑过的过程，鼓励学生围绕整个问题或情境作深入而宽广的扫描，尽量扩大学生的感知范围，将会使学生不至于匆忙地沿着明显的、习惯性的思路去解决问题。英国著名的思维教学专家爱德华·波诺曾说，思维教学不是教逻辑而教感知，“有意识地将注意力导向一个尽可能宽广的范围，这正是思维技能中最基本的范围”。他还说：“一节教学都可以说是在引导学生的注意力。思维教学可以说差不多完全是注意力的取向问题，因为它不传授新知识和内容。”突破旧观念，产生新的观念是创新教学的基石。

在程序设计教学中要鼓励学生不迷信、不盲从，要敢于怀疑，更善于肯定和否定，不要囿于固有的评判模式中，更不能永远匍匐在伟人、名人的脚下。要勇敢地怀疑、反驳、否定前人的理论，提出自己的见解，只有突破，才能创新。如仍然是在求“n!”，但要求突破已讲过的算法。学生经过积极思考和互相交流，采用了递归的方法设计出新疑而独特的程序，从而使学生认识到只要敢于突破，就能设计出新的程序。

五、实践——创新的桥梁

陶行知先生指出：“文明是人类用头脑和双手造成的，只会劳心不会劳动和只会劳动不会劳心的人都是没有希望的。”“手和脑一块干，是创造教育的开始，手脑双全是创造教育的目的。”巴甫洛夫说：“你要对某个专题有兴趣，那就劳你的驾，从头到尾自己动手。”其实，心灵方能手巧，脑和手是紧密联系的，其联系的程度将直接影响其创新能力的水平，而实践则是促进手脑联系的桥梁。在程序设计上机实验过程中，学生运用形象思维在头脑中形成的实验方案，需 要通过做来检验，才能判断是否可行，设计过程中的错误或缺陷也只有在做的过程中才能得到修正和完善。可以说，在做的实践中，脑的灵活不断纠正着手的失误，手的操作同时也不断修正着脑的错误，换言之，手脑结合才能相得益彰。

根据实践性原则，一方面要求操作和思维相结合，通过上机实践操作，可以促进感知，以动促思，很快内化为思维活动，把获取的具体操作程序和算法进一步分析综合、比较概括，促进认知的深化；另一方面，要求操作和语言表达相结合，通过动手动口，做做讲讲，可以促进理解，以言促动，促使操作过程转化为理论抽象过程，做思结合、讲结合。就是应尽可能多地让学生活跃思维、大胆暴露自己的思维过程。因此，在程序设计教学中加强实践性环节，既是程序设计教学的客观要求，又是培养适应时代需要的创新型人才。

参考文献：

[1] 周广大.计算机教学中学生创新能力的培养[J].职业技术教育,2000（31）:40—41.[2] 周明星.创新教育与挫折教育[C].北京:中国人民出版社,1999.[3] 纪

芝.职业技术教育学[C].福州:福建教育出版社,1997.[4] 肖文娥，张爱华，王德林.教育学[M].石家庄：花山文艺出版社.[5] 刘序明，杨小勤.现代远程教育的几个要素[J].中国电化教育.作者简历：

史玉良，男，1976年9月出生，汉族，本科学历，现在濮阳县职业高级中学任教，中学一级教师。

邮编：457100

联系电话：0393-3236297 电子邮箱：syl2006288@sina.com 5

篇2：程序设计教学中学生创新能力的培养

摘要：随着教育体制的不断深化改革，职业技术学校的课堂教学发生了一系列的变化，更强调对学生实践能力及创新能力的培养。作为职业技术学校一门具有极强实践性的学科，机械制图的教学对学生综合能力的提高有着重要的作用。本文将着重就职业技术学校机械制图教学对学生创新设计能力的培养进行深入分析，为广大从事职业技术教育的教育工作者提供有效的参考与借鉴。

关键词：机械制图教学；创新设计能力；培养策略

职业技术院校致力于对学生实践能力与创新设计能力的培养，机械制图作为机电专业一门重要的专业基础课程，对学生创新思维的发展有着重要的意义。它是集技术、图片制作及设计等于一体的综合型学科，不仅需要基本的制图技术功底，而且需要广泛的技术思想交流与思维创新。学生在学习机械制图的过程中，难免会遇到各种难题，因此，在课堂教学中，一定要根据学生的实际特点，对其进行创新设计能力的培养。

1.机械制图教学中存在的问题

1.1缺乏对学生创新能力的培养。机械制图是高职教育中一门重要的课程，学校及教师对该课程教学给予了高度重视。然而，在实际教学过程中，还存在一些亟待解决的问题。首先受传统教学思想的影响，在机械制图教学过程中，教师往往比较注重对学生知识能力的培养，授课时按照课本的具体要求进行课堂讲解，缺乏对学生创新设计能力的引导与激发。教师成为课堂的主导，学生处于被动地位，教师怎么教，学生就怎么学，这一方面不能够调动学生学习的积极性与主动性，另一方面一味遵循课本，学生的创新设计能力得不到锻炼，课堂教学效率低下。

1.2课程安排不合理。大多数学校将机械制图课程都安排在刚入学阶段，这种课程安排尽管体现了校方对该课程的重视，但是忽略了对学生实际情况的考虑。机械制图理论课程具有一定的难度，专业性比较强，这对于刚进入职业院校的学生来说是巨大的挑战，他们的学习基础相对薄弱，对制图方面的知识理解不够，影响了整体学习效率。学生在学习过程中遇到大量的学习难题，学习压力也比较大，会产生消极、懈怠的心理，不利于创新能力的培养。

1.3课程衔接不科学。目前，我国的高职院校机械制图课程普遍存在课程衔接不够等问题。机械制图课程的学习与CAD课程有着密不可分的联系，在制图的过程中，要运用到大量的CAD制图知识，然而在实际课程安排中，这两门课程链接不够紧密，这不仅不利于学生系统学习能力的培养，而且在一定程度上限制了学生创新设计能力的发展。

2.机械制图教学对学生创新设计能力培养的有效策略

2.1培养学生的主动创新意识。学生是学习的主体，对学生创新设计能力的培养，首先要使学生能够认识到机械制图课程的重要性及创新意义，增强学生的自主创新意识。在机械制图教学过程中，要充分尊重学生的个体差异，激发学生的好奇心。机械制图这门学科的性质要求学生要具有创造性思维，能够展现出与众不同的科学的设计思路。教师要注重调动学生的参与积极性，可以采用问答法，给学生充分的思维想象的空间，善于引导学生，听取学生不同的思想与看法，对于学生的回答，要多鼓励、善引导，使学生敢于大胆表达自己的猜想，从而提高学生的自主创新意识。

2.2融入现代多媒体教学手段。当前，计算机信息技术的发展，为课堂教学注入了新的活力。现代多媒体技术在机械制图教学中应用，能够向学生展示最直观的制图效果，使学生可以很快领略到机械制图的核心与学习重点。在课堂教学中，教师可以在课前制作好课件，然后通过多媒体的形式展现给学生，对于一些抽象的`、难以理解的知识，用图片、视频的方式更便于学生的接受与理解。需要注意的是，教师在这个过程中要起到引导作用，将传统的教学方式与多媒体技术结合起来，避免学生在学习过程中沉浸于多媒体的新奇中，忽略了对知识的学习与思考。

2.3实体模型教学，培养学生思维想象力。机械制图教学专业性比较强，而学生由于缺乏实际的社会实践，理解起来比较困难，因此，可以充分借助实体模型，加深学生对知识的学习与理解。教师在对某一章节进行理论知识讲解之后，可拿出实体模型让学生观察，将学到的知识与实体模型一一比较，这不仅能够吸引学生的学习兴趣，而且在对模型的观察过程中，便于加深学生对知识的记忆，达到良好的学习效果。除此之外，经过长期的训练，学生的空间想象能力能够得到潜移默化的提高。当然，也可以让学生自己动手制作模型，将学生分为几个小组，完成模型的创作，这在一定程度上提高了学生的动手能力。

3.结语

机械制图教学是职业技术学院人才培养的重要组成部分，在实施教学时，一定要根据学生的发展实际，采取科学、有效地策略，充分借助现阶段的多媒体教学手段，激发学生的主动创造性，注重对学生创新设计能力的培养，提高学生的综合实践能力，为我国社会主义现代化建设提供必要的人才支持。

参考文献：

［1］张英妮.浅谈机械制图教学学生空间想象和空间思维能力的培养［J］.中小企业管理与科技（下旬刊），（04）.

［2］肖雷.试论《机械制图》课空间想象能力的培养［J］.魅力中国，（18）.

［3］付淼鑫.谈制图教学中对学生空间想象能力的培养［J］.承德民族职业技术学院学报，（01）.

［4］刘建明.培养学生数学空间想象能力的教学策略［J］.宁波教育学院学报，2005（01）.

篇3：程序设计教学中学生创新能力的培养

作为设计课教师, 应该如何在教学过程中培养学生的创新意识和实践能力呢?

一、培养创新的美术设计观念

在现代艺术中, 观念成为艺术创作的灵魂。因此, 在美术教学中, 培养学生创新的能力首先要培养他们创新的观念。

在教学中, 教师要善于引导学生在客观事物观察时, “用艺术家的眼睛”看世界, 融进创造性、想象力, 学会用抽象造型规律表达画面, 学会用抽象造型语汇表现自情感。使学生把自然的真实性和内心的创意传达到画面上。基础训练的开始也是创造的开始, 学生面对写生的对象, 一个是自然, 一个是画面, 他们需要从观察感应自然过渡到组建创造画面, 这个过程就是创造的过程, 而创造的过程来自于创新的观念。

爱因斯坦说过:“想象比认识更重要”。想象意味着改变事物呈示于我们心中的常态, 改变固有的关系、选择方式和组合方式。因此, “想象”是创作的发轫。

学生在接触设计之前已经有了较好的写生能力, 但由于初期训练是重在对客观事物的描摹, 极少有机会发挥他们的主观能动性, 以至大多数学生只满足于忠实地描绘客观事物对象。所以, 在设计课上我们需要回到人类最为古老的精神活动———想象中, 再次带学生认识他们的生活, 培养他们的创新意识与创新观念。

二、精心安排设计课程中学生创新能力培养方案

中等美术基础教育中的设计学科, 我们安排以下设计内容, 在发扬传统教学优势的基础上, 培养学生的创造力, 留给学生一个天马行空、独自思考的艺术空间。

1. 运用多媒体设备精心组织教学内容, 这是吸引学生学习兴趣的首要条件。

由于专业课纸质教材普遍存在作品内容、造型、时代感、色彩装饰等方面的滞后性, 不能完全满足每个学生的学习需要, 学生们需要看到更多设计新颖, 造型别致, 富有现代气息的设计作品以开阔视野, 提升想象力。因此, 在教学中, 每学一种课新的内容, 笔者都要多方查找资料, 尤其是上网查找最新、最优秀的设计作品展示给学生。大量的多媒体现代设计作品, 强烈的视觉效果, 极大地激起学生的学习兴趣, 使他们的设计灵感得以开发。

2. 在课堂教学中创设设计主题, 细划教学内容, 对学生进行创新能力的培养。

(1) 点、线、面抽象空间构成。用最基本的视觉符号, 单纯的点、线、面, 通过构成变化, 获得一个有意味的抽象空间, 以锻炼空间想象力为目的。让学生在生活中、周围的事物中发现那些偶然的痕迹并把这些抽象的痕迹转换为具象构图。学生们利用摄影作品、国内外广告作品、学生作业等分析出画面中抽象的构架, 转换为点、线、面的抽象构成。

在学生作业中, 要求学生自定一个完整的形象, 一个几何型、一只花、一只青蛙、一只昆虫、一个字体等等做想象添加创作。运用线条的表情变化, 注重不同类型的线条组合来表达同一物象, 挖掘学生的想象潜力。

(2) 汲取民族艺术中的养分。中等美术教育的过程在很大程度上是传统文化和艺术创新统一的过程。我们必须以新的视点, 真正从文化意义上进行创新教学, 使培养的人才能够以现代艺术观来反映现代文明中人们的精神以及对审美理想的追求。学生可以从中国传统艺术及民间艺术中那些单纯而富于变化的形象中受到启发, 利用生活中任何熟悉的一种具体形象进行变形创作, 通过各种夸张、组合、联想, 找到变化的规律, 感悟变化的美与奥妙。

(3) 创设设计主题, 培养学生的艺术想象创造力。以《图形创意》课为例, 教材用诸多篇幅讲解了各种联想的方法, 但对创意方法的讲解不够具体。因此, 笔者尝试将元素置换这种设计方法单独讲解, 创设了以每人都熟悉的设计主题为练习内容, 让学生思考。把“手”作为主题进行设计练习, 让学生思考手的功能、手可与什么相结合表达什么样的创意等, 使同学们学习情绪饱满, 对手进行各种联想, 有的将手与花草结合表达创造自然, 有的将手与卫生筷等结合表达环保, 有的将手与毛皮、毛线、破烂等不同的手套相结合表达不同的生活内容, 设计的作业五花八门, 并踊跃上黑板展示自己, 使教学活动达到了高潮。随后的教学中, 笔者又以条形码、花的联想等为设计主题让学生进行练习。练习中, 学生兴趣十足地寻找生活中带关联的物体, 然后用条形码、花等来替换, 得到新的图形, 展现了新的寓意。不知不觉中, 学生已经能够主动地表达他们对生活的理解了。

设计课教学不能仅是教师单向的灌注, 而应该是有来有往, 互相启发的互动关系。教师希望学生各有各的想法, 各有各的独特性, 并能通过自己的观察, 把对生活的理解, 对某一件事的想法转化为视觉语言表达出来。而对于初识设计的学生来说, 还没有形成自己的思考方式, 每一点想法都来之不易, 能拿出来展示给大家就更需要足够的勇气。所以, 笔者尊重每一位学生的想法, 从不否定他们, 而是以鼓励和引导的态度就某一问题和他们分享。因为宽容的教学态度本身也有利于学生创新。

3. 让创新能力在技能技法基础上展现。

美术技法是产生美术作品的重要手段, 是从事美术学习的必备基本功。但是, 当今美术设计基础教学中的一个误区就是方法和手段代替了目的, 技法的高低成为了艺术水准高低的标准。事实上, 艺术的最终目的都是在对艺术问题的思考和尝试解决的过程中形成的。因此, 观察的选择性、感知的综合能力、体验的深度与广度、捕捉创意的准确性和丰富的想象力才是一切创造的基础, 技能训练有助于形成这一基础, 却无法替代它。正因为如此, 中等美术设计基础教学在强化技能技法的同时, 更应该注重对学生抽象表达能力的培养。在教学中, 引导学生提高对客观事物的观察力, 让学生学会运用抽象造型语汇表现情感, 重视绘画中的抽象因素, 使学生把自然的真实性和内心创造的感觉传达到画面上。

4. 教学过程中体会到的理论认识。

篇4：程序设计教学中学生创新能力的培养

关键词：服装设计 创新能力 教学实践

随着时代的发展、人民生活水平的提高，服装作为一种产业正在飞速地跃进式发展，服装产业已由劳动密集型向技术密集型和资金密集型转化，竞争已由低成本、低价格的竞争转向品牌的竞争，这就对服装人才的培养提出了新的挑战和更高要求，服装人才的缺乏已越来越需要具有创新意识的科学管理的高素质人才。

所谓创新能力，是指一个人所具有的创造新思想、新事物的能力，它由创新意识、创新个性和创新实践能力这几个方面综合构成。对创新实践能力的培养，应在加强学校实践技能课的教学同时，要在教学中不断探索教学

模式，加强对学生创新能力的培养，使他们经过三年的学习能真正成为一名社会的有用人。

一、精选教学方式，培养学生的创新意识

著名的未来科学家奈比斯比特曾经指出：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创新意识。”培养学生的创新意识，首先要保护他们的独特个性，给予他们自由发挥的环境和空间。只有在强烈的创新意识的引导下，学生们才可能产生强烈的创新动机，充分发挥创新潜力和聪明才智，去争取丰硕的创新成果。

培养学生创新意识关键是如何利用教学方法，来提高学生的创造力。而表现在服装设计的教学上，它有自己的专业特色，多鼓励学生立足于自身实际，将自己的内心世界以独特的方式表现出来。教学时鼓励学生在课堂上下提出自己不同的观点，通过不同意见更深入的探谈，激发学生潜意识的思想，引导创作出具有个性魅力作品。

传统的课堂教学过分封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中的得不到充分的发挥，难免发生有些学生在设计的过程中一条道走到黑的现象。因此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好

奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。

二、激励学生大胆探索，培养创新思维能力

教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”青少年的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。因此，教师要创设情景让学生自己提出问题。在服装设计教学中我们不仅要传播服装文化，而且同样要注意在自己的教学活动中，努力培养学生探究精神和创造精神。但是受教师、学生和教学设施条件等因素的制约，让学生在认知活动中主动发现、提出问题，还有一定的难度。它需要服装教师为学生产生问题意识到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导、帮助。

三、校企合作，培养学生的创新实践能力

服装专业课的教学要注重实践，致力于把学校所学的知识与社会实际需求最大化地结合，培养实用复合型、技能型人才，探讨更新的教学方法提高教育水平是当务之急，在服装专业人才的培养与教学中，只有进一步更新教学观念，使学生不断加强理论与实践课程的学习，掌握扎实的技能，才能更好地服务于社会，适应现代服装企业的需求。

（一）存在的问题

1、目前我国中职院校服装设计专业，大多重视学生的服装设计技法和理论能力的培养，对面向企业，面向市场，培养学生市场意识的观念却很薄弱。虽然这几年在教学上有了改进，但一直没有着手做与企业合作的措施。学生的创造性活动没有最大限度地转化为经济创新行为。

2、进入WTO后，我国服装产业必定要全力参与到世界服装产业竞争中去，这就显得我国中校服装设计专业教师队伍整体水平和创新能力有些差劲了。中服装院校的老师一般从毕业的学生直接挑选，可能没有接触过或者没有很深入的了解企业的运做程序，因而知识老化，创新能力的发展受到限制就难以避免了，而这种现象就会直接影响学生的创新能力的培养。

3、由于中职学校大多办学的条件相对较差，经费相对不足，在很多服装设备方面跟不上企业的要求。随着服装业的发展，很多的服装设备层出不穷，而学校在服装设备上还跟不上社会，不能充分利用不同设备进行不同的教学效果，培养学生的兴趣爱好来开发学生的创造思维。

（二）学生的创新实践的有效措施

1、正确处理好理论知识教学与技能训练的关系，服装设计是一门实践性很强的学科，只有通过不断的实践才能真正认识服装，才能做出真正好的有用的设计。在服装专业课的教学可以丰富多彩的技能训练，不仅是教学的重要内容，也是促使在中职学生技能形成与发展的重要举措，更是中职教育的重要特色之一。

2、处理好校内教学与校外实践安排，学生在不影响校内正常学习的情况下，参加各种时装赛事、去服装企业兼职、给在企业服务的学长做助手等，应纳人设计教学计划，因为学生参加这些具有实践意义的活动有着特别的意义：它能激发学生的上进心、求知欲，能使学生学到在教室里学不到的东西，开阔思路拓展视野、挖掘潜力，从中提高学生创造力和综合分析问题的能力。所以服装设计教学要遵循实用的原则，避免纸上谈兵、闭门造车。

四、利用现代信息技术开拓眼界，激发学生创作欲望

心理学研究表明：在课堂上，过分要求学生长时间地集中注意力，去听枯燥乏味的语言材料，只能引起他们思维疲劳和厌烦心理。就更谈不上让学生进行创新思维的训练了和创作欲望的产生了。激发学生学习兴趣的方法很多，而多媒体组合的视、听、动结合的教学方法，生动逼真的艺术情景会让学生产生身临其境的感觉，不仅使学生学习兴趣更浓，也产生了经验上的联想，同时也为学生拓宽了想象空间，思维空间,激发起学生探索和创新的积极欲望。

总之，培养学生的创新精神和实践能力是时代赋予我们的使命，也是素质教育进一步深化的必然趋势。要想培养学生的创新能力要充分利用学生的旧知，创设思考、讨论的情境，让学生自己去发现问题，解决问题。同时要给学生创建平台和实践基地，扩大学生的视野，提高学生的知识力量来发挥个性创造力。但在积极探索中受到了一些困难：学生的行为不主动、学校的设备落后、企业的不合作，作为服装教育者要排除困难，更新观念、勇于探索的精神，把激化所有学生的创新意识、培养所有学生的创新能力作为教育所要完成的重要任务。

篇5：学生机械创新设计能力的培养论文

培养学生的机械创新设计能力可采取以下措施:提高对机械创新设计能力培养重要性的认识,在机械基础系列课程中渗透机械创新设计能力的培养,设立机械创新设计类专门课程,在教学环节上注重学生机械创新设计能力的培养,广泛深入地开展机械创新设计的实践活动。

引言

机械工业是一个国度制造业开展的重要范畴，机械类工程设计人员的设计才能对国度制造业的开展起到了关键作用。我国机械工业工程师的受教育层次和范围数量都已到达了很高的层次，但对机械工程设计人员创新才能的培育，还处于探索阶段。因而，探究一套理想可行的学活力械创新设计才能培育办法，是构成工程创新才能的重要根底[1][2][3]。

依据我国普通高等学校机械类本科教育的现状和特性，总结出我国目前学活力械创新设计才能培育办法存在的缺乏，制定一套契合我国高等教育实践状况的学活力械创新设计才能培育办法，在普通机械类本科教育教学活动中具有十分重要的意义[4][5]。

1.学活力械创新设计才能方面的主要问题

1.1创新设计理论教学深度严重缺乏

目前，大学生的机械创新设计理论教学主要依托课堂教学完成，由于机械创新才能的培育需求坚实而丰厚的理论根底，因而，与机械创新设计理论相关课程的课堂教学活动就显得尤为重要。机械创新设计相关的课程主要包括：《机械创新设计》、《机械原理》、《机械设计》、《机械工程三维设计》等。这些课程目前的方案学时较少，因而，学生在课堂教学中只能学到最简单的根底学问，而深层次的理论学问却没有控制，使得学生在停止机械创新设计理论活动时缺乏足够的理论支撑。

1.2创新设计理论教学平台和理论环境建立缺乏

学生停止机械创新设计活动的最终成果是创新设计作品，而这些作品的制造需求学生经过大量的设计、制造、装配、调试、修正活动才干完成。作品的制造、装配、调试需求相应的实验设备、加工设备、调试环境作为支撑，否则，无论多么圆满的设计，都无法转化为实践的创新设计作品。

而目前国内普通高等本科院校机械类专业的创新类实验教学平台普遍缺乏，很多构思类机械创新实验无法展开。

1.3创新设计软件培育缺乏

学生的机械创新设计作品需求经过计算机三维设计软件完成设计、理论剖析、强度校核、完善修正后，才进入实践消费制造阶段。在作品的整个设计、制造、调试、修正过程中，三维设计软件起到了关键作用，因而需求强化对学生的计算机三维设计办法培训，让学生可以纯熟控制现代计算机设计软件的运用，从而高程度地完成设计作品。

1.4缺乏企业工程实例教学过程

机械工程方面的创新才能培育，必需严密分离企业实践的工程项目设计、制造、装配、实验等过程。假如没有相应的工程实例教学，学生就无法把所学到的理论学问和工程实践相分离，就不会对理论学问有更直观、深层次的了解。

1.5创新设计才能培育没有与毕业设计、就业相分离

培育学活力械创新设计才能的最终目的是使其在工作以后可以更好地完成相关的工程设计工作，只要把创新才能培育和毕业设计、学生就业相分离，才干最大限度地发挥学校教育的作用，使学生更快、更好地顺应今后的工作环境。

2.创新才能培育经历的学习途径

2.1学习其他高校的主要经历

目前的大学活力械创新设计类竞赛主要有全国大学活力械创新设计大赛、全国大学生3D设计大赛、全国大学活力器人大赛等，另外，还有与之对应的省级竞赛。能够在参与各类竞赛的过程中，经过交流沟通、学术论坛等活动，学习其他高校在培育学活力械创新设计才能方面的先进经历，从而完善我校的培育办法。

2.2经过参访国度重点实验室、国度工程中心等机构学习培育经历

在机械工程范畴有很多国际知名的.国度重点实验室、国度工程中心，经过对这些国度级科技创新机构停止学习访问，理解他们在培育人才机械创新设计才能方面的办法和手腕，从而完善我校在这方面的培育办法。

2.3经过教员在职培训引进经历

教员攻读博士研讨生、已有博士学位的教员进入博士后工作站、活动站学习进修，能够大大开阔我校教员的视野，进步教员的科研程度。同时，也能够引入国内外先进的科研方向和创新才能培育办法、体制，从而完善我院的学生创新设计才能培育办法。

2.4剖析企业在机械创新设计才能方面的经历

能够经过走访周边知名企业调研其在培育员工创新设计才能方面的主要经历；经过学生就业洽谈等时机理解企业对学生创新设计才能的请求；经过毕业生回访理解曾经毕业的学生对母校培育办法的意见。

2.5基于各种学生创新设计类大赛学习经历

在指导办法上把各种学生创新设计大赛和理论教学、理论教学相分离；学生培育过程中强调用理论指导工程设计实例，用工程设计实例牵引学生理论学习；在创新办法上强调灵敏运用各类工程设计软件。

3.树立学活力械创新设计才能培育体系

3.1总体培育体系剖析

能够从学校层面对学活力械创新设计停止制度建立，树立一整套契合本校实践状况的培育制度，主要包括：教员辅导、鼓励制度；学生组织、鼓励制度。

3.2教员辅导、鼓励制度的树立

学生获取学问主要来源是教员，教员在学活力械创新设计才能培育的各个环节中起到了十分重要的作用，只要教员对学生创新设计才能的培育完成制度化和标准化，才干稳定持续地施行学生的创新才能培育。教员辅导制度的树立，需求在培育计划制定、教员大纲修正、授课方案施行等方面动手。首先，只要培育计划中包含了与学生创新设计相关的内容，才干使教员对症下药，带着目的停止辅导工作；其次，在教学大纲的修正方面，要做到与时俱进，及时更新相关范畴的最新成果，从而为学生奠定最新的创新设计思想根底；最后，授课方案的施行也起到关键作用，教员只要灵敏控制授课方案的施行过程，才干依据学生的学习、创新、设计过程停止跟踪教学，从而完成因材施教。教员鼓励制度的树立，需求从经济奖励、科研奖励等方面动手，首先，要对教员辅导成果停止考评，依据考评对教员停止合理经济奖励，从而激起教员参与学活力械创新设计才能培育的动力；其次，能够对参与辅导学生的教员停止科研方面的奖励，给予一定的优惠政策。

3.3学生组织、鼓励制度的树立

学生是机械创新设计活动的主题，因而，学生在机械创新设计才能培育的各个环节中发挥主体作用，只要把学生创新设计活动及其相关规则完成制度化和标准化，才干稳定持续地施行学生创新才能的培育。学生组织制度的树立，需求从学生发动、学生启示、学生分组完成设计等方面动手。首先，在对学生停止创新设计才能培育之前，需求充沛对学生停止思想发动，让学生理解机械创新设计的兴味所在，从而自发地参与其中；其次，在学消费生兴味后，需求经过创新方面的教学，对学生停止思想启示，从而激起学生的潜在发明力；最后，让学生自在组队，依照课题小组长担任制的准绳，使学生可以经过团队协作的办法完成本人的创新设计作品。学生鼓励制度的树立，需求在经济奖励、荣誉奖励方面动手，首先，要对学活力械创新设计成果停止考评，依据考评对学生停止合理经济奖励，从而激起学生参与机械创新设计才能培育的动力；其次，能够对参与的学生停止荣誉方面的奖励，让学生感到从事机械创新设计活动的荣耀性，给予一定的优惠政策。

4.创新才能培育“双分离”理念

把“双分离理念”，即创新理论与创新设计实例相分离；学生创新理论与创新工具、手腕相分离作为理论学问和教学目的之间的“桥梁”，经过“双分离理念”把理论学问转化为实践创新才能，依照产生兴味→初步理解→了解概念→深化考虑→灵敏运用的次第树立培育办法，从而激起学生学习愿望。在此根底上树立起一套契合实践状况的学活力械创新才能培育体制。

5.结语

篇6：程序设计教学中学生创新能力的培养

摘要：艺术灵感大都来源于创新思维和想象力，艺术设计专业的教育工作，需要注重对学生的创新能力进行培养。

为了提高艺术设计专业学生的创新思维和创新能力，需要转变传统的教学模式，优化教学内容，丰富教学手段，为学生提供施展创新能力的平台，最终让学生在实践中践行自己的创新思维，提高自己的创新能力。

本文结合当下艺术设计专业教育的一些实际情况，对学生创新能力的培养进行了相关探讨。

篇7：设计创意教学 培养创新能力

培养创新能力

----第三届红色江西初中教育创新实践研讨会示范课《初识滑轮》教学设计片段

李明 江西省婺源中学

所谓创意教学，就是指教师依据一定的原理，通过有创意的设计，采取各种有效的方法或策略，以培养学生的创造力、思维能力为目标的课程实施过程。笔者在第三届红色江西初中教育创新实践研讨会上展示了《初识滑轮》这一示范课，受到了与会代表的一致好评。下面就谈谈笔者在这节课的创意教学上是如何让学生能轻轻松松地掌握知识，并在潜移默化中培养他们的创新思维和创造能力的。

【片段一】基于活动——操作的教学

师：如果同学们国庆到北京旅游，在这特别的日子—清晨，你到北京的天安门广场最想看什么？

生（齐答）：看升旗。

师：上学期我们学校组织冬季拉练时，大家都争着当旗手，如果能在天安门广场当一名光荣的“升旗手”一定是同学们的梦想。大家想不想做升旗手？

生（齐答）：想。

师：我也想！可是到哪里弄这么多旗杆呢？有了，让我们做一回模拟“升旗手”吧。你的实验桌上有支架（支架是自制的，在木杆顶端固定着一个横杆—钉子）、钩码、还有棉线，我们用支架代替旗杆，用钩码代替国旗，用棉线代替绳子，用升旗的方法把钩码升起来，能办到吗？

生：能！

师：好，现在我宣布升旗仪式现在开始。（学生动手实验，教师巡回指导）

师：现在请大家做裁判：刚才我观看了大家的 “升旗”，我发现有的小组直接向上拉绳子，把钩码位置升高；有的小组是把绳子绕过支架顶端的横杆，通过向下拉绳子把钩码位置升高。他们谁是合格的“升旗手”？

生：后面的。

师：能说说原因吗？

生：升旗时，都是向下拉绳子，把旗子升上去的。

师：观察得很仔细。升旗手是不能蹲在旗杆上面向上拉旗子的（笑）。要注意用力的方向。师：现在请大家思考：后一小组是把绳子绕过支架顶端的横杆，来模拟升旗，这个“横杆”起什么作用？

生1：支撑。没有它钩码升不上去。

生2：不对，没有它，用向上的力可以把钩码升上去。有了它，向下用力就可以了。所以横杆起改变用力方向的作用。

师：说得太好了。横杆起着改变用力方向的作用。

【诠释】关于滑轮新课的引入，教学中传统的做法是直接告诉学生旗杆的顶端有一个滑轮，然后让学生观察滑轮的形状。旗杆的顶端为什么要用滑轮？滑轮为什么要做成这种形状？不解决这些问题，学生就会一直处于被动的学习状态，不利于学生创新思维的开发。笔者通过创设模拟的升旗仪式，让学生通过活动——操作完成“升旗”任务，由于任务贴近学生的“最近发展区”，学生思维活跃。让学生巧于动手、勤于动脑是激发学生创新思维的有效途径．大多数学生对滑轮是陌生的，即使有少数学生听说过滑轮甚至见过滑轮，也不知道它的用法和用途。此时让滑轮出现，势必对学生的学习和思维造成干扰。通过这个“升旗”活动，学生自然就明白了下面要学习的定滑轮具有改变用力方向的作用，可有“一箭双雕”的作用。

【片段二】基于尝试——发现的教学

师：现在请大家思考：模拟升旗时，绳子要在横杆上滑动，这样会产生摩擦力。拉动时会费力，怎样改进才能减小摩擦呢？

生1：让横杆表面光滑些。生2：让绳子光滑些。生3：用滚动代替滑动。

师：办法挺多的。前面两个方法操作起来比较简便，第三个办法实施起来比较困难。请问怎样实现用滚动代替滑动呢？

生：在横杆上加一个轮子。

师：用滚动代替滑动就是要在轴上套一个轮子（缝纫机上所用的小轮子，并用透明胶封了凹槽），我们利用它“升旗”，阻力小了，但绳子在拉过程中容易滑落（老师边分析边演示），要解决这个疑难是否能改进这轮子？

生：在轮子两边缘加长点，也就是让它有一凹槽„„

师：发明家呀！恭喜你了，你的这种想法已经导致一项发明，它是什么样子呢？（教师快速出示滑轮）看！这就是套在轴上的轮子，我们叫它滑轮。在你们实验桌的抽屉里都有两个滑轮，现在你把它们拿出来，仔细观察滑轮的结构，试着画出滑轮的简图。

【诠释】滑轮究竟是怎样发明的，我们无从考究。但学生经历上述过程，不正是滑轮发明历程的一个缩影吗？从横杆的使用到滑轮的发明，给学生指出了创新创造的一般方法：很多创新和创造发明都是从改进原有器材的缺点开始，逐步完善的。经历这个过程，给许多学生点燃起创新的火花：发明并非“聪明人”的专利，我们也可以有所创造，有所发明。经历这个过程，哪一个同学还会对滑轮的结构感到神秘莫测呢？这无疑有利于大家对滑轮知识的进一步掌握。

【片段三】基于探究——研究的教学

师：现在，让我们进行一个比赛：利用桌上的实验器材，通过滑轮来提升钩码，看谁的办法又快又多？回头向大家展示你的设计。

（学生进行实验。有了“升旗”的经验，很容易组装成定滑轮；程度好的学生能够组装出动滑轮甚至滑轮组，教师有意识地找出设计使用定滑轮和动滑轮的同学，让他们展示设计的成果）

师：两种方法都能提升钩码，很有创意!现在大家仔细观察，看两种方法提升钩码时有哪些不同？

生：提升钩码时，一个滑轮不动，另一个滑轮随着上升。生：不对，那个滑轮也在转动。

师：观察得很仔细。应该怎样说才准确呢？

生：一个滑轮的轴固定不动，另一个滑轮的轴随着钩码一起上升。

师：太好了，让我们给两个滑轮分别起个名字吧，比一比谁起的名字更贴切？

生：使用滑轮时，轴固定不动的滑轮应该叫定滑轮，轴随着物体移动的滑轮应该叫动滑轮。师：你太会起名了，物理中就是这么叫的。使用定滑轮和动滑轮时，它们还有什么不同吗？ 生：使用定滑轮时，用力方向向下，钩码向上运动。而使用动滑轮时，用力方向向上，钩码向上运动。

师：很好！如果不使用滑轮，要提升钩码，必须向哪个方向用力？ 生：向上。

师：这样看，使用定滑轮和动滑轮各有什么作用？

生：使用定滑轮可以改变用力的方向，使用动滑轮不能改变用力的方向。【诠释】关于定滑轮和动滑轮，传统的教学是根据生产生活实例，直接告诉学生滑轮有这两种不同的使用方法。让学生“通过滑轮来提升钩码，看谁的办法又快又多？”让学生自己动手设计实验，自己总结出滑轮的两种用法，进而探究使用定滑轮和动滑轮的特点。两者对比我们不难发现，这样做能充分调动学生的学习积极性，让学生主动参与教学。从设计提升钩码的方法，到比较滑轮两种用法的不同，再到给滑轮起名字，设计探究使用定滑轮和动滑轮特点的实验方案，在这段基于探究——研究的教学过程中，通过精心设计出水平不同、形式多样的问题，选择恰当的时机，引导学生动手、动脑、动眼、动嘴，能最大限度的调动学生的学习主动性，激发学生的求异思维和求知欲望。【片段四】基于经验——建构的教学

师：我们知道力是有方向的，那力还有大小吧。定滑轮能改变力的方向，是否能改变力的大小？动滑轮不能改变用力的方向，能否改变力的大小？大家想不想知道？

生（齐答）：想。师：（出示一根细线，老师提着上端，下面拴着钩码，保持静止）问：老师用力提着这根线的上端，线的上端、中间和下端有力吗？

生：有。

师：你怎么知道的？

生：如果没有力，线要弯曲。

师：说的太好了。那么这根线的上端、中间和下端，力的大小一样吗？ 生：„„（学生有不同见解）

师：实践是检验真理的唯一标准，现在要比较力的大小，那我们就要用弹簧测力计测出这三个位置力的大小。把弹簧测力计分别串在这三个位置（学生通过说明书自学弹簧测力计的使用及读数），大小如何？（学生分组实验）

生：相等。

师：很好。也就是说同一根线上各处力的大小都相等。如果老师把线绕到光滑的横杆上，线上各处力的大小还一样吗？

生：一样，还是同一根线，各处的力都相等。老师，我明白了，如果线绕在定滑轮上，两端的力也相等。

师：太好了！这就是使用定滑轮不能省力的原因。绕过定滑轮两边的是同一根线，而同一根线上各处的力都相等。

生：可是使用动滑轮为什么能省力呢？绕过动滑轮两边的也是同一根线呀！师：问得好！（画图）绕过动滑轮两边的确实是同一根线，这一根线被动滑轮分成两股，这两股线提起钩码，每股线上的力是多少？

生：是钩码重力的一半。师：对呀。这就是使用动滑轮能省一半力的道理。当然如果考虑动滑轮的重力，就不能省一半力了。大家想想，这时手的拉力是多少？

生：应该是钩码加上动滑轮总重的一半。

师：在实际生活中，我们用滑轮提升重物时，想即要省力又能改变力的方向，学生们有什么办法？

生：把动滑轮和定滑轮都用上„„ 师：我们知道使用动滑轮能省一半力，那使用滑轮组时，省力情况如何？其关键取决于什么？ 生：用来分担物体与动滑轮总重的绳子股数。

师：那么我们如何确定绳子的股数呢？（老师从学生中选择两种不同绕法的滑轮组演示：在动滑轮与定滑轮之间用剪刀把绳子剪断，用手拉着线头提起动滑轮与重物，此时有几股绳子拉着动滑轮与重物？）

生：„„

篇8：程序设计教学中学生创新能力的培养

学校作为人才培养的主要机构, 在培养学生创造性思维的任务中, 肩负着重要的使命。而现如今艺术设计教育的蓬勃发展, 已成为美术艺术教育中一颗璀璨的明星, 越来越受到人们的重视。艺术设计教育虽然划分在美术教育的范畴之内, 以感性的思维为主, 但又与富含理性思维的科学技术不可分割, 只有在感性的基础上注入理性的设计, 才能确保艺术设计最基本的要求。众所周知, 艺术要求丰富细腻的感情以及丰富的想象力, 学生创新能力的培养在艺术设计的教育中也就显得尤为重要。所以在当今知识科技爆炸的时代, 如何提高学生的综合素质已成为当前教育中所面临的重要的问题。

因此, 如何在积极传播美育文化的同时在教学活动中培养学生的创新能力, 怎样进行?如何开展?都要求我们认真地进行思考研究。

一、以学生的发展为中心, 培养学生的学习兴趣

创造性思维的发展并不是凭空的发展, 而是以学生的专业知识基础作为奠基的到发展。所以, 培养学生创新能力之前, 培养学生对艺术设计的兴趣尤为必要。兴趣是学习的动力, 创造来源于浓厚的兴趣。所以以学生的发展我为中心, 培养学生的兴趣在创新能力的培养上也就不可忽视。

艺术设计的教学首先要培养学生对所学专业知识的兴趣, 不要过分强调学科的本位, 要多从生活中让学生获得美感。教师应该正确的激励、引导学生去挖掘艺术之美, 激发学生的兴趣。同时教学活动上也应该多从实际的训练中着手, 让学生在实际生活中感受设计的色彩、结构、装饰等方面的内容, 学生可以自由的设计来体验艺术设计所带来的乐趣。

二、培养学生敏锐的观察力

创新的起点来源于敏锐且精细的观察, 通过细致的观察, 学生可以获取重要的知识, 同时能够真切的认识外部世界。所以在艺术设计教学中教师应教给学生正确的观察方法, 积极引导学生去观察日常生活中的细微之处, 让学生在观察中感受存在于我们日常生活中的设计之美。

(一) 、善于利用随意性观察。

生活可以给我们带来很多的惊喜, 大到自然界, 小到一捧细沙。生活中的实物或者非实物, 自热或者人类, 具体的或是抽象的, 也许就在不经意间的观察中就给我们带来很多有益的设计方面的灵感。那么对于无意中得到的设计素材可以通过标本采集、相片等方式进行收集, 通过学生自身随意性的观察积累素材、增加知识, 同时充分调动了学生的创新欲望。

(二) 、积极利用有目的性的观察。

随意性的观察给我们带来了意想不到的惊喜, 但有目的性的观察在艺术设计教学中也不可忽视。具有目的性的观察就是无论对于复杂的还是简单的观察对象, 都要围绕其重点进行观察, 这个重点就是目的, 是第一感受。学生通过有目的性的对重点进行观察, 不断的深入研究, 从作品的材料、结构安排、制作等方面得出设计的精华之处, 通过不断的参考反思, 取其精华, 来完善自己设计的不足之处。

三、提供广阔的创造空间, 让学生的审美情趣融入生活实践中去

在我们以往的艺术创作中, 学生很少与其日常生活发生关联, 单调乏味的创作, 灵感的局限, 让学生无法从设计工作中体会到创作所带来的乐趣, 学生也因此失去了多次创作的机会。学生创造所需的素材多来自对自然、社会生活的观察, 然后对素材加工构思。大自然的鬼斧神工, 人类社会文明的智慧结晶, 生活中的点睛之笔, 都为将来的设计创作提供了素材和灵感。所以, 艺术设计中所涉及的内容都与大自然的创作以及人类后期的创造精神有着密切的关联。融入自然进行创作是在实践中提高能力的一种重要的活动形式。

“我们的生活中缺少的不是美, 而是发现”。在艺术设计教学的课程设计中, 教师应启迪学生从书本中走出来, 投入到生活中, 通过布置与学生生活相关联的作业任务, 让学生融入到生活中, 精细的去发现生活中的素材。结合自身得到的知识, 大胆的表达自己的想法, 让学生的设计创作更有可操作性, 同时使学生的想象力和创造力得到快速的提升。

四、经常进行发散思维训练, 培养创造意识, 标新立异

发散性思维指的是无限制、无规则、无定向的一种思维模式, 流畅性、相对性、灵活性、新颖性等特点将发散性思维的重要性进行了概括, 所以, 实现设计教学目标的顺利完成, 就要求教师在教学过程中积极引导学生发散思维, 启发学生进行具有创造性的想象以及构思来完成所要求的设计。鼓励学生在遵守基本规则的基础上, 多角度、全方位的去处理问题;能够举一反三, 进行发散思维的训练;还应对学生独特新颖的设计理念给予肯定并帮助学生进行完善, 让学生积极主动的去创造想象。

对于发散思维的训练, 可以采取无意发散及有意发散的形式, 也就是可采取非命题式及命题式的方式。非命题式的发散思维的训练一种开放性的训练, 没有目的性, 学生可以在无意中发现存在于日常生活和学习工作中的与命题有关的连接点, 获得意想不到的收获;命题式的训练则是在确定题目之后, 以题目为中心进行联想, 将得出的方案中进行比较, 选出最佳的方案的一种训练模式。无论哪种形式, 对于提高学生的发散思维都起到很重要的作用, 因此, 积极地开展发散思维的训练对于创新人才的培养十分关键。

创新素质突出表现在善于发现问题、积极的探究心理以及求新求变的心理, 培养创新素质的前提则是拥有创造意识。创造意识在艺术设计的教学活动占很重要的比重, 也是学生设计中必不可少的思维意识。满堂灌的教育模式已完全不能满足学生的学习要求, 对学生创造性思维的发展也是严重的阻碍, 因此, 教师在教学过程中应积极的引导学生自己去观察, 认识关系、找出联系、得出自己看法, 从而强化学生的观察能力和思考能力, 让学生的形象思维能力在实践中得到锻炼。

经过发散训练, 创造意识的培养后, 学生的创新思维有了显著的提高。但是拥有正确的评价导向也十分必要。评价观念的更新已成为制定培养创新能力评价标准之外最为重要的一个环节。通过评价观念的更新, 让学生明白创造力是人类特征的一种体现, 而并非作为智力存在, 创造力的发展主要取决于一个人的精神状态等综合素质。在艺术设计教学的过程中, 教师对于学生创造性的意见、标新立异的作品等要给予积极的肯定与鼓励, 让学生增强对创造的兴趣, 发扬创新精神, 成为创造性人才服务祖国。

摘要：创新能力的强弱代表着一个国家或民族的兴衰, 发展创造是一个国家、民族发展进步的先决条件。在艺术设计教学中, 如何培养学生的创新能力已成为教育部门所要研究的一项重要课题。本文通过对存在于学生创造性能力培养方面的几个重要问题以及具体的措施提出了自己的看法。

篇9：程序设计教学中学生创新能力的培养

关键词：机械设计；教学；创新能力

目前我國大部分毕业生都存在理论与实践无法，缺乏创新能力的现象。因此，要依据社会对人才的要求加强学生创新能力的培养。

一、创新教学思想

1.教师要意识到创新的重要性

在教学中，教师起着重要的引导与指导的作用，同时教师也起着榜样的作用，教师的教学思想会潜移默化地影响着学生，对学生以后的学习产生一定的影响。如果教师自身不能对知识进行深入的研究与学习，甚至没有创新教育的意识，就会直接影响学生创新能力的培养。教师要对学生独特的想法加以肯定，指导学生掌握知识技能，教师自身除具备专业的机械设计能力外，还要有创新精神与创新能力，这样便于更好地实施创新教育。

2.将培养创新能力作为机械设计教学的重要目的

传统的机械设计教学旨在让学生掌握基本的机械零件设计原理和方法，没有将创新教育放在重要的位置。教师要改革传统的教学方式，重点培养学生的创新能力。想要进行机械创新，要先掌握机械设计的理论，将基础教学与培养学生能力有效地结合在一起，在进行最后的考核时，要将基础理论与创新能力一起作为考核与评估的内容，以实现教学的最终目的。

二、创新教学理论

1.创新教学课程内容

传统的教学课程设计重点在于让学生掌握机械设计的理论，具有很高的逻辑性，但却严重忽视了学生实践能力，学生空有满腹学识，却不知道该怎样运用，在实践中就会手足无措。教师要适当地将教学课程内容进行改革，将机械设计作为主线，重点培养学生的创新能力，形成新的机械设计课程体系。比如，将机械设计基础分为三大模块，分别是概述的部分、常用机构、通用机构，在概述中又分为设计思想、设计理论、设计工艺，常用机构分为连杆机构、凸轮机构、间歇机构、螺旋机构，通用机构分为齿轮传动、带传动、蜗杆蜗轮传动、轴及轴承、连接杆。这样将课程的内容进行梳理，采用适当的项目教学方式，在掌握理论的基础上，重点培养学生解决问题的能力。以工程中的事例为起点，将解决工程问题作为最终的目的，实现理论与实践更好地结合。教学是一个循序渐进的过程，创新能力的培养也需要时间的沉淀，先要为学生打好一个理论基础，在此基础上进行创新能力的培养。

2.在工程实例中培养学生的创新能力

只有将理论放在工程实例中，才能发挥教学的作用，保证学生更好地将理论与实践相结合，提高学生的创新能力与创新精神。比如，全自动洗衣机的出现，全自动洗衣机有机械控制式、电气控制式、模糊控制式，这三类洗衣机除在控制方式上不同之外，并没有其他传动系统的不同，学生通过对自动洗衣机工作原理的分析，便于更好地掌握理论基础，加深印象。学生要通过洗衣机的变化，掌握机械创新的重要性，要让学生了解到创新不是空洞的想象，是一种社会发展的需要，只要认真研究思考，具备扎实的理论基础，就能够完成机械设计的创新。

3.采用现代化的教学手段

在机械设计教学中，要给予学生发挥想象力与创造力的环境。现代信息技术的不断发展，教师可以运用多媒体技术利用视频、图片、模拟结构运动和三维动画等手段，将文字变“活”，使学生产生学习的兴趣。比如，在讲解工业机器人的工作原理时，就可以利用多媒体技术，让学生更加直观地理解其运作的原理，激发学生主动性，提高学生的创新意识。

4.注重讲解机械设计的最新发展成果，创新机械设计手段

教师要及时地更新知识体系，以实际发展为基础，要给学生讲解新的设计理念、手段、标准、方法等等。比如，新的设计软件Pro/E、UG、Adams这一类型的高级软件，新的设计思路，如今倡导绿色的机械产品等，从而提高学生的设计思维高度，实现设计手段的先进快捷。

三、创新实验教学

在机械设计教学中，实验是必不可少的，利用实验教学可以加深学生对理论的理解，传统的实验教学，只是为了验证某种机械设计原理，缺乏一定的创造性，不利于培养学生的创新能力。随着课程体系的不断更新，要适当地改变实验的方式，将以前的演示性实验变成探索性实验，要充分地发挥学生的探索精神，教师起到指导的作用，学生亲自动手进行实验的设计，在实验的过程中，整合自己所学的知识，强化自身的创新意识。比如，在进行减速器拆装的实验中，不仅要让学生了解减速器铸造箱体内结构、齿轮、轴系的结构等基本的减速器理论，还要让学生拓宽知识体系，联系实际，想想在哪些机械产品中运用到减速器，减速器在产品中发挥着怎样的作用？学校也可以引进一些用于机械创新的综合实验台，让学生亲自动手设计实验，激发学生的创新思维，从而提高学生的创新能力。

为适应社会需要及教学的改革，教师要培养学生创新能力，为学生以后的生活学习奠定基础。创新能力的培养要与时俱进，教师要不断探索，为社会经济建设培养更多高素质技能型人才，实现社会经济的可持续发展。

参考文献：

李盛.机械设计基础教学改革思路与对策[J].中国科技财富，2009.

作者简介：金韬，1983年11月出生，本科，就职于江苏省昆山第一中等专业学校，研究方向：机械设计。

篇10：阅读教学中学生创新能力的培养

江泽民总书记强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”素质教育以培养学生创新精神和实践能力为重点，这是21世纪教育的时代特征。因此，我们在教育教学中要注意学生创新精神和实践能力的培养。本文就小学语文阅读教学中学生创新能力的培养试作阐述。

一、引导求异，促进创新

在现实生活中，人们一般按常规思维去处理事情，解决问题。但有的事情和问题按常规思维却解决不了，在这种情况下，就得大胆求异，突破思维定势，从事情或问题的反面（逆向）去想，以取得成效。这就是求异思维或叫逆向思维。求异思维是创造型人才必须具备的思维品质，小学语文教材中有许多这样的课例。如《将相和“完璧归赵”这一故事，蔺相如出使秦国的目的是保护好和氏璧，但他见秦王无诚意换璧时，却以“举璧撞柱”逼迫秦王举行典礼，赢得了将和氏璧送回赵国的时间。由此可见蔺相如的机智勇敢。《司马光砸缸》中司马光的绝顶聪明就在于从反面设想，使水离人，砸缸放水，就了落水的小孩。在我们的现实生活中，像这样的事例数不胜数。在教学这类课文时，通过课内的启发延伸至课外，鼓励学生大胆求因，用求异思维解决现实的事情或问题，这有助于学生的创新精神的培养。

二、鼓励发散，促进创新

发散性思维是创造思维的基础。发散性思维的培养，主要是引导学生学会从不同的途径、不同角度去思考问题，以求得多种设想、方案和结论，有助于开拓学生的思路，突破单向线性思维的狭隘和保守，以培养思维的广阔性和灵活性品质。在阅读教学中可结合课文让学生说说和课文不同的方法和想法，来培养学生的发散思维。如教学《曹冲称象》一文，让学生说说有没有比曹冲更好的称象方法；教学《捞铁牛》一课时，让学生说说有没有比怀丙和尚更好的打捞铁牛的办法；教学《跳水》一课时，让学生想想当船长的孩子爬上桅杆顶端，情况十分危急时，除了船长用开枪的办法命令孩子跳水外，还有什么办法可救孩子。当然，教师在引导学生发散、想出种种的不同方法之后，还需要再引导学生将他们所想出的众多办法和课文中讲述的办法进行比较、选择，经过讨论，使学生明白课文中的方法是最佳的方法。

三、启发想象，促进创新

想象是人脑对已有表象进行加工改造从而创造出新形象的心理活动。大科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”想象渗透在小学学习的各个方面，丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新思维都是十分有益的。小学语文每一篇课文都是很好的想象思维材料，在阅读教学时应充分启发学生想象，促进学生创新能力的培养。

1、增扩续补想象。扩想就是对教材文句内涵作开拓或将课文故事加以扩充。如教学完古诗《暮江吟》后让学生进行扩充想象，写成一篇写景的记叙文；有的课文结尾意犹未尽，十分含蓄，可让学生需想，续写想象作文。如《粜米》、《凡卡》、《穷人》等文教学后，以《粜米之后》、《凡卡寄信之后》《收养孩子之后》为题让学生进行想象       说话     作文；许多课文中有“空白”之处，教师可以设计问题，让学生想象补充。如《珍贵的教科书》中，指导员在牺牲时有许多话要对“我们”说，却没有说出来，指导员可能会说什么呢？让学生进行补充想象，通过增扩续补想象，既能加深对课文内容的.理解，又培养了学生的创新思维。

2、画图想象。就是要求学生把自己对课文语言的理解用图画画出来。这一画图的过程既是深入体会课文语言的过程，又是培养想象的过程。如《黄山奇石》一文，对奇石“金鸡叫天都”作了生动的描绘，但文中没有插图。为使学生读懂这段文字，并受到美的感染，让学生按课文描绘，用画表现出来。“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙子弹琴”这三块奇石仅说了名称，没有作任何描述，为了使学生进一步体会黄山奇石的“奇”，让学生想象这些奇石的样子，并将其画下来。

四、大胆质疑，促进创新

学起于思，思源于疑。教学中，通过鼓励学生大胆质疑问题，教师可以清清楚楚地知道学生有哪些地方不明白,难点在什么地方,以便有针对性地进行教学,减少无效劳动。对于学生来说,则能够起到深入理解课文内容,促进主动探索,激活创新思维的作用。

语文阅读教学中处处有疑。在课始可引导进行预习后的质疑，如教学《穷人》时，问学生：“遇上了哪些不理解的问题？”学生提出了问题：“渔夫一家生活很苦，为什么还要收养西蒙的孩子呢？”引导学生针对课题质疑，如教学《月光曲》时，出示课题后，问学生看了题目想知道什么，学生们提出了许多问题：《月光曲》是谁创作的？是怎样创作的？曲子是怎样的？这样就更好地为理解课文作了铺垫；在教学课文中可引导学生进行深入性的质疑，如教《记金华的双龙洞》，引导学生提出”溪流声为什么会时时变换调子“这个有一定难度的问题，通过释疑弄清溪流的宽窄缓急变化，弄清溪流和双龙洞的变化，使学生明白“山势”的变化引起了“溪声调子”变化的关系，发展了学生的形象思维；在课后引导学生进行延伸性的质疑，如在教学完《鸟的天堂》后，教师引导启发，学生提出了“大榕树为什么会成为‘鸟的天堂’？”通过释疑，既使学生深入体会课文内容，又使学生受到一次保护环境，爱护动植物的教育。

热情鼓励学生质疑问难可以开拓和发展学生的创造思维，教学中教师要积极引导，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高阅读教学的效益。

五、教给学法，促进创新

“教学生学会学习，培养学生独立获取知识的能力”是当今世界流行的口号，教学改革发展的共同趋势。教给学生学习的方法，不仅对学生在校学习各门学科有良好的促进作用，而且有利于培养独立思考、独立创造的良好品质，使学生终生受益。