在文言文教学具体实践中谈“听说读写”能力的培养

在文言文教学具体实践中谈“听说读写”能力的培养（精选7篇）

篇1：在文言文教学具体实践中谈“听说读写”能力的培养

在文言文教学具体实践中谈“听说读写”能力的培养

叶圣陶先生曾在四十年代针对文言文教学说过：逐句讲解是最省事的办法。长期以来，文言文以“串讲法”垄断教坛，久盛不衰。教师讲得辛苦，学生学得吃力。这种教法极不利于全面培养学生的听说读写能力，更与当今素质教育的要求背道而驰。那么怎样才能把枯燥乏味的文言文教得生动活泼，让学生喜于接受呢？在长期的教学实践中，我深切地感受到：只有将听说读写巧妙地贯穿到具体教学中去，注重学生能力的全面培养，摈弃满堂灌式的串讲翻译，学生就会从“之乎者也”中品出无限的韵味。下面就《项脊轩志》一文的教学，谈谈听说读写能力在文言文教学中的培养。

一、恰当的导语设计，诱发学生学习兴趣

如果说诗是一幅或浓或淡的工笔或写意画的话，那么优美的散文则是一杯清冽香醇的美酒，品后让人齿颊留香，回味绵长。今天让我们一起去品读明代被黄宗羲誉为“明文第一”，被时人称为“今之欧阳修”的散文家归有光用他的真情酿造的美文——《项脊轩志》。

这个导入语简洁明了，但又含有较多的信息，通过教师满怀激情的叙述，既揭示出了课题，又能起到感染学生，激起学生阅读兴趣的作用，也是对学生听的能力的训练。

二、适当的配乐范读，营造情感氛围

教学前选择好一首节奏舒缓的曲子，如《二泉映月》，在导入新课后播放此曲，配乐范读。并要求学生：①听准字音；②明确句读；③体会文章的感情，找出表露作者感情的语句。

这个环节主要是训练学生听的能力，让学生在优美的旋律中感受散文的魅力，这样既解决了文章中重点字的读音和句子的节奏、停顿（如“呱呱而泣”的“呱”的读音等），更重要的是要求学生从整体上把握住文章的感情线索。听完范读后，学生大多能抓住表露感情的句子，这就抓住了全文分析的纲。

三、学生齐声朗读，体会“喜”的感情

（一）要求学生齐读文章第一部分，感受作者“淡淡的喜悦”之情。明确作者“喜”的原因及抒情方式。

（二）默看文段，找出自己认为写景中最美的语句。学生大多找出的是“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”五句，然后要求学生反复玩味品读背诵。教师只作简要的点拨，即要求学生用思维作笔，以文字作颜料，勾勒“月夜桂影图”。其中一学生是这样改写的：“月圆之夜，我静静地呆在南阁子里，享受着夜的恬静，一任如泻的月光透过窗棂，洒落在我的心间。月光下，庭中的桂花树枝叶斑斑驳驳，美丽的倩影将皎洁的月光筛成满地的碎银。伴着轻送的夜风，桂花的清香一阵阵扑鼻而来，不绝如缕，让人心旷神怡、如痴如醉。在这月白风清、花香袭人的夜晚，一个人静静地读读圣贤书，与古人进行心灵的交流，这种乐趣哪有穷尽呢？”

这部分主要是读写的训练，根据不同的要求分为齐读、默写、精读、背诵；写既锻炼了学生的想像和表达能力，更加深了学生对“融情于景”的写作特色的认识和理解。

四、静心默读，品味“悲”的感情

（一）要求学生默看文章三、四、五、六段，思考作者回忆了哪些人？写了哪些事？让学生回答教师总结：① 念亡母关爱；②思先祖期望；③痛爱妻早逝。中国云购网 http://

（二）品读写母亲、祖母、爱妻的语言、动作，体会作者写人叙事的特点。可抽生读写母亲的内容；抽生模拟祖母的语言和动作；齐读“庭有枇杷树”一段。最后教师总结：最应记住的最易忘记，谁记得母乳的甘甜，最应感激的最易忘记，谁亲吻过脚下的土地？归有光笔下的家庭琐事，不也像那甘甜的乳汁、脚下的土地一样吗？它浸透的不正是至大至真的弥足珍贵的人间真情吗？像这种选择生活琐事来抒发感情的写法，就能达到“无意感人，而欢愉惨恻之情溢于言表”的效果。让学生明白文章“写琐事，抒真情”这一写人叙事的重要特色。

（三）启发学生“说”。教师首先诱导：人非草木，孰能无情。同学们，这弥足珍贵的人间真情你感受过、感动过吗？请举出你生活中的实例来与大家共同分享吧。于是有的学生说最难忘童年天黑时，母亲声声的呼唤；有的说最感动的是每次回家时父母的嘘寒问暖；有的说常常出现在脑海中的是离家时母亲深情的眼神；有的回忆中考失败后父亲的鼓励；一女生回忆自己生重病后母亲焦急的脸色和关爱的话语以及背她走十几里山路去医院的情景，禁不住哭出了声来。

这部分的学习较好地将听说读写结合在了一起，“读”为体会写法服务，分析写法为“说”服务，“说”又为写作服务，通过学习让学生明白了并非惊天动地的大事才能打动人心，事虽细只要情深照样感动人，所以没有哪一环是多余的。

五、反复诵读课文，想象对比

在前面范读、精读的基础上，要求学生通读全文，从总体上把握文章的内容、特色。

（一）思考文章主要表现的是“喜”还是“悲”的情感。教师结合归有光的身世加以点拨：归有光九岁能文，但仕途不顺，三十五岁才中举人，后连续八次考进士不第，六十岁才中进士，授县令职，一生都不得志。让学生明白作者的“悲”隐含了光阴易逝，有负亲人的感慨。然后要求学生放飞想像的翅膀，思考归有光六十岁中进士后，衣锦还乡，荣归故里，在淡淡的月光下，这位年过花甲的老人，站在亭亭如盖、高大婆娑的枇杷树下，他的感情是怎样的呢？

（二）将本文与《岳阳楼记》、《滕王阁序》、《石钟山记》等篇目进行比较阅读，体会它们在抒情方式上的联系与区别。总结出本文的抒情方式一是“寄情于景”，二是“融情于事”则水到渠成。

这部分的阅读，主要着眼全篇、新旧关联，既突破了教学的重点、难点，又让学生的思维进行了一次飞跃，特别是补志感情的“喜”、“悲”的确定，在全班引起了激烈的争论，将课堂教学推到了高潮。

六、有计划的拓展、延伸，引导学生体悟深情

教师深情并茂地朗读语文读本上袁枚《祭妹文》中的“余捉蟋蟀，汝奋臂出其间„„而亦与为证印者矣”片段，教师作简要点评，说明该文在写法上与本文有异曲同工之妙。然后要求学生课后认真品读该文，并与本文比较，写简要的评论。参考题目①血泪铸情悼亡灵——谈《项脊轩志》与《祭妹文》抒情的特点；②感人心者，莫先乎情——谈“事细而情深”的写作特色。

这一环节的指导学习，将学生由课本引向了读本，并将二者较好地使用了起来，这样既拓宽了学生阅读视野，又将听、读、写有机地融合在一起了。课堂教学在这里戛然而止，学生亦余味无穷。

总之，文言文的教学并非简单的解释、翻译，只要我们教者树立起了大语文教学观，敢于打破传统教学的条条框框，将听、说、读、写的训练恰到好处地运用到教学中去，我们的教学就会赢得学生的亲睐，我们的教学就会卓有成效。

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篇2：在文言文教学具体实践中谈“听说读写”能力的培养

【摘要】：语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术。同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。听说读写四种能力构成了语文教学能力的主体，这四种语文能力既相互联系又相互制约，相互促进，相辅相成。本文从听说读写能力的重要性及如何在语文教学中培养学生的听说读写能力两个方面进行论述。

【关键字】：听说读写，语文教学，培养

语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术。同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。早在1964年，叶圣陶先生就提出听、说、读、写并重的论断。听说读写四种能力构成了语文教学能力的主体，这四种语文能力既相互联系又相互制约，相互促进，相辅相成。

一、听说读写能力的重要性

在整个语文教学中“听说读写”能力的培养有其特殊的地位。众所周知，语文教学的最根本的目的就是要让学生熟练地掌握理解语言的能力并且要达到精确地使用祖国的语言文字为自己、为社会服务。所谓理解语言能力，通俗地说就是接受语言信息的能力。人最直接地获取外在信息的手段就是通过先天的生理器官耳朵、嘴来实现。简言之就是“听、读”。利用听读来摄取信息，然后由神经系统传输给大脑，由大脑对信息加工、提炼，对一些有利用价值的信息进行消化、储存。当然，人不可能仅仅为了储存信息而主动积极地去汲取外在信息，如果说是为储存而接收信息，那么我们无异于一台活电脑。储存信息的目的就是为了在现实生活中能正确熟练的使用这些信息，使其满足我们的客观需要。众所周知，人类传达信息的主要手段有两种，即：“说”和“写”，说用嘴来表达，写通过手来表达。当然，也不排除一些特殊的传达方式。在教学活动中，说话就是我们所谓的口语，而写则是一种书面表达形式，即书面语。由此可见，“听、说、读、写”能力对处在社会中的每个人都是必不可少的。此时的语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。因此，中学语文教师在进行语文教学中要加强对学生“听、说、读、写”综合能力的训练，努力提高学生这几项基本能力。

二、如何培养学生的听说读写能力

首先，应联系生活实际，培养听说能力。生活是听说的源泉。培养和提高学生的听说能力离不开生活实际。我们应培养学生观察生活，认识生活的能力，同时教师要认真设计话题，使学生想说，乐于参与，在说的过程中教师应及时纠正学生的语病，鼓励学生说普通话。总之，听说教学应紧密联系学生的生活实际，使他们不仅有话想说，而且通过训练做到有话会说，并能恰当地运用书面语言。其次，把口语交际教学贯穿于语文教学的全过程。听说教学贯穿于语文教学的全过程，既是完成中学语文教学任务的需要，又是由口头语言作为直接交际工具的性质决定的。听、说活动是每节课必不可少的，这就为口语交际教学提供了有利条件。

在实际教学中，我注重从以下几下方面培养学生的听说读写能力：

1、让学生愉快的“听”

听觉，是学生认知的重要感官之一，发展学生听力，是语文阅读教学的重要任务，也是提高学生语言文化素质的重要举措。传统意义上的“听”，主要是听老师讲解课文内容，这样做，学生感到乏味。在教学中，我们可以根据教学内容，插入适当的音乐、故事，使学生达到了轻松愉悦地听的效果。经常结合教学内容进行适当的音乐和故事插入，让学生轻松愉悦的“听”，不仅使学生听的能力得到了提高，而且使学生获得了系统的语感训练和艺术信息。

2、让学生自由地“说”

“说”是阶段性思维活动结果的口头表达形式，良好的“说”是学生良好思维水平与口头表达完美结合的体现。因而，培养学生说的能力亦是语文阅读教学的重要任务。在传统的语文教学中，“说”的权力也主要是老师的，即使让学生说，也只能左诱右导式的被动地说，而学生的主动权很小。我在教学中，让学生充分联系生活实例，从自己身边的事说起，并要求学生在不离训练目标的前进下，自由地说，达到了预期的目的。

3、让学生广泛地“读”

“读”是感觉语言文字、理解语言文化的重要途径，是语文课素质教育的一个重要方面。过去，在应试教育思想的指导下，教学存在重讲轻读的弊端。在新编《语文》义务教材阅读课中，读的训练内容更广泛，要求更全面。在教学中，凭借这些训练要求，让学生广泛地读，开阔了写作视野。课文学过后，同学们都觉得很美，很愿意读更多的诸如此类的文章，为满足学生的欲望，可以从图书室借来许多书籍，学生们如获至宝，都自由地找自己需要的资料阅读。这样，让学生进行广泛的阅读训练，其自读能力逐渐得到了提高。

4、让学生流畅地“写”。

“写”是学生学习、运用语言的主要表现形式之一，是学生语言文化素养的综合体现。培养学生“写”的能力，是语文素质教育的仪表——检测语文教学成果的标志之一。教学中，写不是独立的，要以说与读为基础，凭借说读基础，让学生展开了写的训练。教学告诉我们，学生有了“说”、“读”的基础，一改原来的被动的写为主动自愿地写，写时思说，写时思读，写作能力是可以得到提高的。

事实上，新课程理念下的语文教学，其听说读写能力是不能分开的，它们在语文教学中相互影响、相互渗透，是一个密不可分的一个整体，但只有使学生在这四个方面都养成了良好的习惯，能力得到了培养，才能起到相辅相成的作用，才能不断提高语文学习效果。因此，身处新课程改革中的语文教师，一定要重视加强对学生听说读写能力的培养。

作者简介：施水银

篇3：在文言文教学具体实践中谈“听说读写”能力的培养

在小学语文教学中应加强听说训练,并使之和读写训练紧密结合,这样才能较好地完成小学语文的教学任务。下面谈谈在口语交际中培养学生听说读写能力的点滴心得。

一、激发学生说的兴趣

兴趣是一种特殊的意识倾向,是动机产生的重要原因,作为教师,都有一个深刻的体会,那就是不感兴趣的东西学生是难以用心学的。正所谓:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,因此在口语交际课上,教师应充分调动学生说的欲望, 让学生愿意说,喜欢说。

但同时有这样一个问题,那就是口语交际课上学生的口语交际能力发展不平衡,总是喜欢说、爱说、性格活泼的学生侃侃而谈, 而性格内向、平时就少言寡语的学生,到了口语交际课就成了听众。针对这种情况,我从帮助学生克服“畏惧心理”入手,理解学生的顾虑,消除学生思想上的障碍,无论在什么情况下,都以鼓励的语气、满腔的热情去感染每一位学生,引导每一位学生。

老师信任学生,尊重学生,学生才愿意敞开心扉,无所顾忌地说,激发了学生说的欲望,让学生愿意说,那么,学生就会主动参与到学习中来,口语交际课才能上得有声有色、有滋有味。

二、创设情境,引导学生会说

在口语交际中,教师要为学生创设良好的口语交际情境,辅之以多途径训练学生的语言表达能力,让他们在乐说的基础上学会说话。

1.创设情境,轻松进入话题

在口语交际课上,教师要努力创造宽松的语言环境,让学生畅所欲言,这样才能达到口语交际的目的。

如口语交际“介绍少儿节目”这一话题是学生十分感兴趣的, 在上课一开始我就播放他们十分熟悉、喜欢唱的《大风车》的歌曲, 学生一听都跟着唱起来,课堂气氛马上就活跃了。接着我让学生在欢快的旋律中谈谈他们喜欢的少儿节目,然后说说为什么喜欢,对这个节目有什么好的意见或建议。这样鼓励学生把话说全、说准、 说好,尽量不在学生说话时插话,让学生顺着自己的思路去说,努力用普通话清楚明白地表达自己的意思,让人听得懂。

2.进行多种形式的训练,达到会说的目的

每次口语交际课前,我总要布置学生做好课前准备,让他们做到胸中有数、先想后说。

如口语交际“过生日,请同学吃饭好不好?”这一话题是多数学生亲身经历的事情,话题贴近学生生活,学生的兴趣就高。于是,我要求学生在家里先和父母、兄弟姐妹谈,在课上围绕这一问题从正反两方面进行讨论,形式上有分组讨论、全班讨论,学生个个跃跃欲试,正反双方唇枪舌剑、各抒己见,课堂气氛十分活跃,学生的语言思维也得到了很好的培养。

三、注重倾听能力的培养

在口语交际课上除了要引导学生愿说、会说、乐说外,还应该注意对学生倾听能力的培养,口语交际不是自说自话,而是学生与学生、学生与老师之间的语言交流,所以要教育学生在同学发言时认真听,边听边思考,能分辨别人说话中的不恰当或者错误之处,并能对此做出恰当的口语表达。这样才能在与同学的交流中没有障碍。

事实证明,如果说话者发现听众在专注地听自己的发言,那么他就能感到自豪和满足,有种被重视的感觉,进而促使自己进行更积极的发言;否则,说话者的兴致将大受影响。所以说,培养学生良好的倾听习惯也是口语交际课的任务之一。

四、引导学生自觉阅读,以读促说

小学生由于受年龄、思维的限制,其语言水平仍不高,通过阅读,他们就能从书中学习到许多丰富的语言。农村的小学生普遍存在阅读量不足、阅读面不广的问题。因此,在教学中,我注意引导学生进行课外阅读,着力培养学生的读书兴趣,使其养成良好的读书习惯。如要求他们多读童话故事、著名作家的作品,然后在口语交际中尽量能运用一些优美的语言或引用一些名言名句,使自己的发言更具有说服力和感染力。

五、从说到写,提高写作水平

著名教育家叶圣陶先生指出:口头说的是“语”,笔下写的是“文”,二者手段不同,其实是一回事。表明了口头语言和书面语言都要在这门功课里学习的意思,这充分强调了语文课程教学要做到说写结合,所以我常常把口语交际课上所说的内容延伸到课后, 让学生把说的记下来,写成文章,把口头语言转化为书面语言,训练自己的写作能力,提高写作水平。

篇4：在文言文教学具体实践中谈“听说读写”能力的培养

关键词：合作交流 听说读写 能力培养

最新的《语文课程标准》明确指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。这里的语文素养简单地说就是：识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。如何在语文教学中实现听说读写全面能力提高呢？只要我们稍加留心就会发现，目前很多地方、很多学校都采取了四人互动的小组合作模式，这些模式在调动学生的积极性，提高学生课堂的参与度，培养学生自主学习、合作学习的能力上起到了积极的推动作用。用这种方法结合语文教学实际笔者也做了一些尝试和摸索。做法是：以听为基础，以读为中心，以说为形式，以写为目的，分层递进，辐射发展，培养素质，提高成绩。

1 以听为基础，说为表现，来理解语文

在听说读写四项基本能力中，学生听的能力实际上是其他能力的基础。在语文教学中，要让学生能听清、听准、听懂，还要会听记、听辨，以培养学生获取、分析、处理信息的能力。要求学生在听的同时注意说者的语气、内涵，培养语感。在日常的教学中，学生大都习惯于按照老师发出的动作指令，完成机械性、重复性的任务。听的训练严重不足，这也是学生课堂效率低下的一个重要原因。

初中课本中有一篇鲁迅先生的《藤野先生》，课文涉及到鲁迅弃医从文的一段经历，要讲清课文内容一定要介绍相关复杂背景，而这些知识历来就是学生听不太懂，也不怎么感兴趣，基本上不会考，只能死记硬背的知识点。那么我们怎样让学生自主学会这么复杂的课文呢？这就需要抓住一个切入点，比如可以从“伟大”一词切入，让学生从文章中寻找伟大，辨析伟大，归纳伟大。学生先在小组内互动学习、交流分析、讨论归纳，倾听他人的看法，说出自己的理解，听和说都得到了锻炼和提升。之后我们还可以让同学们推选小组成员在课上进行展示，这种对于文章内容勇敢、流畅的表达，最终的结果并不重要，重要的是在整个过程中学生听和说的能力得到了有效的锻炼和提升。

2 以读为手段来感悟语文

读是学生由认识到运用语言文字这个工具的重要一环，是获取书本信息的首要方式，也是感知课文内容的必要手段。俗话说“读书百遍，其义自见”。学生在初中阶段已初步具备一定的读的能力，对于某一个知识点进行反复细读，则可以使学生对初步感知的内容形成牢固的记忆，并逐渐体味作者的情感态度。

再如学习文言文就可以以读的形式来贯穿课堂。通过自读、范读、跟读、齐读、译读、品读的方法，在不同的阅读要求下，去学习课文中的重点词句，体会作者蕴含的情感。在这个过程中，学生并不是被动地接受老师告诉知识，而是伴随着小组活动的探究与体验，对材料有着深深的感悟，所以表现出了很强的创造力，远比教师的传授丰富得多、深刻得多。

3 以写为目的来实践语文

语文学习的最终目的是为了运用。写就是学习语文的实践运用。

初中语文课本中选取的文章都是大家精品之作，是我们进行作文训练的范本，我们可以引导学生对课文进行缩写、改写、续写的训练，也可以进行仿写的训练，可以当堂训练，也可以课后进行。这种写就是对听说读的一种实际运用。

如学完《藤野先生》可以让学生以鲁迅的口吻给藤野先生写一封信，表达感激和思念之情。学了《春酒》一课，让学生说说自己对老家的认识，并把这种感情书写下来。也可以仿照《乡愁》的体例仿写一篇乡愁诗。在写作中提升学生学习感悟语文的能力。

在运用四人小组合作学习中也应该注意：

①要特别重视组内的交流，要让学生敢说话，培养学生说话的勇气。中学生因为生理、心理因素的影响，有的学生不爱说话或不敢说话，有的敢说话却支言片语、结结巴巴，这就要老师科学系统的设计问题链，引导学生在小组活动中尽可能的多多说话，鼓励和表扬学生们在展示评价阶段勇敢的表达自己真实、独特的见解。

②读中讲，讲中读。语文课就是在学习语言，学习语言就必须要发出声音，就要特别关注学生读的训练。加强学生诵读训练，必须注意：如何在特定的环境中理解词语，如何抓文章主要内容及中心，如何体会文章思想感情。另一方面，在具体读的技巧上，教给学生如何诵读、默读、朗读，如在朗读指导时在实践中逐步教会学生确定重音、掌握速度、把握语调等一些基本方法。

③通过小组内部交流品析和组间评比竞赛，增加积累，激发热情。写作教学是一种综合训练，它既能从语言训练学生，也能提高学生书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生思维。激发学生写作热情，培养写作兴趣，不能仅仅是作业上的要求学生摘抄、背诵好词佳句或者是两周一次的作文，关键是要通过组内、组间的活动，增加积累，感悟完善。

语文教学只有注重落实听说读写各项任务，善于抓住听说读写的连接点，才能实现语文素养和语文成绩的整体提高。在语文教学中，要鼓励学生探索，帮助学生总结规律，让他们展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，做到会听、敢想、善说、爱写。

参考文献：

[1]孙慧玲.我国高中语文教材编制模式研究[D].华东师范大学， 2008.

[2]陈多伟，方爱玲.精心设计课型，锤炼学生的听说读写能力[J].新课程（下），2011（06）.

篇5：在文言文教学具体实践中谈“听说读写”能力的培养

英语教学大纲明确规定初中英语教学目的，是要对学生进行听、说、读、写的基本训练。学生要在口头上和书面上获得运用语言的能力，是通过听说读写的基本训练培养的，学生要熟练掌握语音、词汇和语法知识，也是通过听说读写的练习培养的。那么，如何做好初中英语听说读写的教学工作呢？下面笔者就此问题谈自己的几点体会。

一、听说读写，全面训练

从英语学习的整个过程看，听说读写是一个统一的整体，它们紧紧相连，相辅相成。听和读是领会，吸收的过程;说和写是表达和复用的过程。领会和吸收是基础，表达和复用是提高。没有领会和吸收，语言实践能力的培养就会变成空中楼阁;没有表达和复用，语言实践能力递进就宛如纸上谈兵。

学生学习英语总是先听后说。听懂了，才能说得出;听准了，才会说得对。听是说的前提，说又有助于听。要改变英语学习者的“聋哑症”应加强听说两方面入手。在初中阶段应重视语音教学。通过听，感知语言形象;通过说，将语言形象固定下来，让学生学会比较地道的语音语调。经过大量的听说训练，避免很可能出现的Chinglish（汉语式的英语）现象。

读和写也是紧密相连的。读是写的基础，写是读的提高。读为写提供内容、材料、语言，写促进学生对词汇、语法、句法的巩固理解。在英语教学中，阅读与写作要一起推进。对于教材中的课文，可让学生结合练习册中的问题进行阅读理解，通过限时阅读与阅读竞赛，培养学生的阅读能力。同时通过平时听写、课本中的写作部分、练习册中的写作练习等，培养学生的书面表达能力。

作为言语交际的听说读写活动，既有其独特性，又有其依存性，但在多数情况下是某几项活动互相结合，同时连行。教师应根据这四个环节的特点与联系，全面提高学生的“四会”能力。

二、不同阶段，各有侧重

听说读写贯穿英语教学的全过程，但在不同阶段应有所侧重。从初一到初三，随着学生年龄的增长，英语水平的提高，以及英语教学中某些因素的转化，自然就会呈现出不同的教学阶段。

根据英语教材的编排体系与学生年龄特点，初中学英语教学可分三个阶段：

第一阶段应以听说训练为主。该阶段的主要任务是结合学习语音语调，发展学生听说能力，在听说基础上开展读写训练。从这一阶段学生的年龄与心理特点来看，由于他们年龄小，活泼好动，不受拘瑾，模仿力强，他们乐于接受这方面的训练。因此从教学因素的诸方面分析，这一时期应突出听说教学。

第二阶段是过渡阶段。这一阶段的主要任务是进行听说读写的全面训练。在此期间，应逐步压缩听说训练的强度。因为处于本阶段的学生，其模仿力开始减退，羞怯性增强。同时，学生所学语言材料明显增加，语言知识与结构也逐步复杂。故在本阶段，一方面需巩固听说训练的成果;另一方面为逐渐侧重阅读能力的培养打下基础。

第三阶段主要重在培养学生的阅读理解能力。随着学生词汇量的增多，语言知识、语法知识的逐步积累，学生自己可推敲教材中的课文，理解课外阅读材料。教师在课堂上将课本中所出现的较复杂的语法现象、句法现象、语言知识一讲解，又可化解学生阅读中遇到的疑团。教师还可通过课外不同英语文体的训练，开阔学生的阅读视野，让学生在听说训练的基础上，循序渐进，达到较好的英语阅读水平。

三、授业解惑，注重教法

研究国内外现代外语教学方法，可为我们的荚语教学提供借鉴。运用这些经典教法的优点，可给听说读写教学注入重要理念。如用直接法（即直接教英语的方法，包括直接学习.直接理解、直接应用）.听说法（以句型为中心，以听说为基础的反复操练法）交际法（以语言功能为基础，以真实情景创设交际的教学方法）可为我们的听说教学提供重要理论依据;视听法（利用视听手段的教学法）、交际法可创设情景对话，为我们提供情景对话的语言材料，其中视听法叉可提高学生学习兴趣，铺设现代多媒体电化教学网络;认知法（从已知知识出发，通过学习和分析，在有意识的语言材料中培养学习者语言运用能力的方法）可用于指导学生理解语言、语法现象，帮助分析课文，培养学生听说读写的综合语言能力;连最古老的翻译法，也可帮助我们在课堂教学中，通过母语的翻译和比较，明确语法项目，能让学生比较深刻地理解外语的抽象词义和复杂的句子结构，也还能直接为学生翻译句子与写作服务。因此，根据学生实际英语能力，运用上述的国内外先进教学理念，可更好地起到教师授业解惑的作用。

四、课程改革，掌握内涵

我国的英语教师及广大外语教学研究工作者，多年来一直在寻求一套适合我国国情的英语教学法。即使是二十世纪初的直接法，六十年代的情景法，七十年代的听说法和八十代的交际法，通过这些尝试，人们认识到，没有哪一种方法能在一切时候符合一切学习者的要求。

篇6：在文言文教学具体实践中谈“听说读写”能力的培养

从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

就这四种能力和它们之间的关系以及如何培养学生的这四种技能，谈谈笔者自己的见解。

一、听力培养

听力是识别和理解别人说话的能力。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。

培养学生的听力可归纳为五点：

1.教给学生语音、语法的规则，并让他们记住一定量的词汇；

2.培养学生的思维能力和理解能力；

3.教师在课堂上多用英语教学，当一个学生回答问题时，其他同学也要注意听；

4.多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调；

5.鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电视节目。

二、口语培养

口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础发展起来的，听和说是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。

培养学生的说话能力必须从以下几个方面入手：

1.以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节。

2.改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。开辟英语角、英语广播、英语夏令营等活动，为学生营造良好的学习氛围。

3.缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药。

4.讲究纠错的艺术。对学生的错误要有宽容性和科学性，教师一旦发现学生的错误不能立即打断，进行纠正，这样会使学生产生后怕心理。

教师应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。

三、阅读培养

阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。《英语课程标准》中要求初中五级的学生能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局。因此，培养学生的阅读理解能力从以下几方面入手：

1.理解课文的词句：（1）整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思；（2）利用词的构成，猜测词的意思；（3）从词典中查阅新词的意思；（4）通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。

2.分析文章的结构：（1）找各段的主题句；（2）说出各段的大意或要点；（3）指出文章的转折及转折词；（4）指出文章前后情节的关系。

3.摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。4.对读过的材料作评价。对读过一篇文章都应写出简短的评述，记下自己的心得体会或对文章的看法，这样，既练习了写法，也可以提高分析鉴别的能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。

5.帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，增加他们的阅读量、拓宽他们的知识面。

四、书写培养

《英语课程标准》中对初中阶段的写作目标提出了具体的要求：能根据写作要求，收集准备素材；能根据图示写简单的文章、写日记、写信等。为此，应从以下几方面入手：

1.首先必须丰富他们的生活内容，使他们有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙。

2.教师在指导学生进行英文写作活动时，也应该进行由易到难的练习。

3.要求学生坚持写日记。

4.要求学生多练习写看图作文。看图作文是历年中考、高考使用频率最高的形式。

5.指导学生进行网上交互活动。电子邮件是开展网上英语交流活动的有效途径之一，它可以将教师与学生，学生与学生紧密联系起来，实现师生和学生之间的互动。

6.同学互评法。其做法如下：在完成初稿后，学生不必把初稿交给老师，教师把学生分成两人组或四人组，让学生在课堂上互相传阅作文、提出意见，并讨论修改方案。通过互评促进学生之间相互学习，取长补短，增加学生的“读者意识”，使每个学生既是作者又是读者。

篇7：在文言文教学具体实践中谈“听说读写”能力的培养

一、摆正教师与学生的位置

教学是教与学的统一体, 是教师与学生双方的共同活动, 片面地强调其中任何一方的活动, 都无法取得好的教育教学效果。在高中英语教学中也是如此。只有摆正了教师与学生的位置, 处理好二者的关系, 才能促进学生听说读写能力的全面提高。

1.坚持学生的主体性。以往的教学中以教师为中心, 学生处于被动从属地位, 只是接受知识的容器, 教师只重讲了多少知识, 而对于学生的理解与掌握程度关注不多。这样的教学模式抹杀了学生学习的激情, 扼杀了学生的个性, 知识只是由教师单向地传递给学生, 这与现代教育理论相违背, 不利于学生素质的培养, 不利于学生英语听说读写能力的全面提高。随着素质教育的实施与新课程改革的推进, 以学生为中心的学生论已深入人心。以学生为中心, 突出学生学习的主体性与主动性, 使得学生在学习的过程中有更多的自主权与主动权, 学生所得到的不再是现成的结论性知识, 而是在教师的相机诱导与自身的主观努力下主动构建的, 学生亲身经历了知识的形成过程。

2.坚持教师的主导性。教师在学生求知的过程中起着至关重要的作用, 教师本身对于学生听说读写能力的提高也是一个极其重要的因素, 但这与学生的主体地位并不违背。学生是教学的主体、学习的主人, 但他们受自身基础与认知规律等的限制, 并不能完全独立地进行学习, 他们还需要教师的帮助与指导。也就是说教师在教学中要充分发挥主导作用, 要摒弃以往教学中控制者与管理者的地位, 要以教学活动的组织者、指导者与引领者的身份参与到教学中来, 给予学生必要的指导, 使得学生在教师的帮助与指导下进行高效的学习。

二、激起学生说英语、学英语的激情

兴趣是最好的老师。没有对认知对象主动求知的激情, 只会让学生把学习当作一件繁琐又繁重的任务来完成, 会大大降低学习的信心;相反如果能够激起学生对认知对象的激情, 就会使学生产生高涨的学习热情, 会使大脑不断地产生兴奋点, 学生会把学习当作一件轻松而愉快的事来完成, 这样会大大提高学习效率。高中生的学习紧张而又繁重, 实现寓教于乐, 让英语教学充满生机与活力, 可以大大缓解学生紧张的学习生活, 使学生带着一种愉悦的心情来学习。因此在教学中我们要改变单调的听说读写训练, 而是赋予听说读写训练以丰富的内容与多样的形式, 从而形成一种听英语、说英语的良好学习习惯。

1.英语授课。学好英语非常重要的一个条件就是要学会用英语思维。在以往的教学中受教师自身条件与学生基础的限制, 许多教师在讲课时往往是半英语半汉语, 这样的授课方式不利于学生用英语思维的良好习惯的培养, 不利于学生素质的全面提高, 与把英语作为一门语言来学习的规律相违背。因此在课上教师要尽量用英语授课, 循序渐进, 避免学生由英语翻译成汉语再翻译成英语的学习方式, 使学生接受更多的听说训练, 养成英语思维的习惯。

2.表演课本剧。高中生有着丰富的想象力与较强的表演能力, 我们可以创编课本剧, 进行编排, 组织学生集中演出。对于这样的活动学生参与的积极性非常高, 效果也很好。一方面可以将教材中故事性较强的文章进行创作, 另一方面可以由教师或学生设定一个主题, 让学生自由发挥来编成舞台剧, 可以在课内演出, 也可以集中时间在课外组织。这样的活动集创作、表演于一体, 可以使学生充分运用所学知识, 起到了复习与巩固的作用, 同时又集听说于一体, 可以促进学生的听说训练, 实现了对知识的创新, 利于学生对知识的掌握与理解以及听说能力的提高。

3.学唱英语歌曲。歌曲有着动听的旋律、优美的节奏, 深受人们的喜爱。我们可以引进流行元素, 教学生唱流行歌曲, 训练学生的听说读写能力。在学生能听懂, 学会唱这些歌曲后, 可以进一步引导学生复述歌词大意, 或组织开展学生针对歌曲进行讨论等。

4.写英语日记。让学生用英语来书写自己的心, 将生活中的所见所闻所想所感用英语写下来, 由一句话开始逐渐过渡到一段话、一篇完整的文章, 使学生在不断的写作中提高英语能力。

5.让学生大声地读。可以利用晨读与课上的时间让学生大声地朗读, 可以采用指名读、小组读等, 让学生与教材有更亲密的接触, 使学生在读中加深理解, 在读中得以升华, 知识得以内化。