文言文的快乐教学

很多老师对文言文教学感到头疼, 同样, 很多学生也对学习文言文感到痛苦。 理解文意上的举步维艰, 加上课堂上铺天盖地的重难点字词积累, 直接导致学生在课堂上学习文言文的厌学情绪颇多。

杜威说过, “兴趣是最好的老师! ”只要激发起学生学习文言文的兴趣, 最痛苦的事也会变得快乐无比。 多年来, 针对激发学生学习文言文的兴趣, 笔者从诵、讲、背、测四个方面尝试文言文快乐教学, 有效地将知识学习和能力培养结合起来, 大力地提升了文言文的教学效果。

1诵, 让诵读成为学生步入文言文的阶梯

古人云:“书读百遍, 其义自现。 ”反复诵读文言文, 可以积累语感, 可以为深入学习、理解文意做良好铺垫。 对此, 笔者向来都是不遗余力地投入时间, 采用各种手段组织学生诵读, 让学生在诵读中不知不觉地减弱了对文言文的恐惧感。

1.1 教读

面对的是初一新生, 或所教文章太难, 可以选择教读, 即老师读一句学生跟一句。 这样可以及时让学生感受每个句子的停顿、语气、轻重快慢, 从而最快, 最有效地将学生带入良好的诵读效果。

1.2 唱读

面对有一定文言文基础的学生, 或者较易的文言文, 可以采用唱读。 即配上古典的音乐, 让学生像古人一样和着旋律读出、唱出。 实践发现, 学生们很享受这样沉浸在古典氛围里诵读方式。

1.3 演读

面对人物对话较多的篇目, 可以鼓励学生以课本剧的形式表演诵读。 学生在表演中要拿捏人物对话的停顿、语气, 事前会格外斟酌, 潜移默化中就带动了大部分学生主动去理解对话及文章的含义。

文言文诵读, 非一朝一夕, 日久天长, 在潜移默化中就能渐渐积累出语感, 从而让学生喜欢上阅读文言文。

2讲, 让课堂成为学生展示自己的舞台

文言文的讲解重在字词、句式、文意的理解等等。 传统的教法是老师教一句, 学生记一句。 然而满堂课的笔记和讲解, 学生怎么不昏昏欲睡? 新课程改革带来了新的创意, 笔者摸索出让学生执教, 教师辅助的方法, 行之有效地激发学生学习文言文的兴趣。

在新课授课前, 笔者将课文分解成若干小块, 鼓励大部分同学上台讲解, 其余的同学负责质疑。 这样做有三个好处:其一, 学生自己讲课, 会有较强的责任感, 讲课的同学会认真备课, 借助资料自主地解疑答惑, 从而培养起良好的自学能力。 其二, 为了在课堂上对讲解的同学提出质疑, 全班学生必须预习课文。 这有利于促进预习习惯的养成。 其三, 老师可以根据学生的讲课, 看出班内每个同学存在的共同问题, 从旁作重讲, 集中讲。 有利于攻克难点重点, 促进学生知识点的落实。

这个方法也有几点需要特别注意: (1) 中学课业负担重, 所以不要分的任务太多太重, 否则极易产生厌烦。 (2) 分任务时, 要按层次, 学情较好的学生, 可分给难度较大的几句。 尽量让每个学生都感受到通过自己努力带来的成就感。 (3) 教师要在学生讲解结束后, 作纠正、强调, 否则极容易存在知识讲不透、不重视的现象。 (4) 教师要对每位讲课的学生做发展性评价, 让他们知道自己好在哪里, 怎样努力还会更好, 这会对学生们下一次展示打下良好的基础。

3测, 让检测成为学生展示自信的平台

课堂教学效果的反馈有赖于及时的课堂检测。 通过检测, 老师不仅对学生掌握的程度了解得更具体, 更重要的是还可根据检测结果, 制定出相应的措施, 对不同层次的学生予以性针对的帮助。

通常情况下, 老师借助统一配套的教辅材料, 或者干脆在网上拼剪成题, 给学生印制试卷。 这些都不失为好方法, 但是长期以来, 我尝试过一种更行之有效的方法, 那就是发一张空白试卷, 让学生自己出题。

具体的操作办法:先由老师将测试题型、题量分解明确。 如, 第一题文常 (1 道) ;第二题实词解释 (10 道) ;第三题特殊词义 (10 道) ;第四题是翻译 (5 道) 等, 让学生出一张手写的试卷。 然后老师在课堂上将试卷打乱发放, 监督学生完成试卷。 最后, 由出题人阅卷, 并组织学生一对一进行错题评讲。 教师对出题和做题优秀的学生提出表扬, 试题张贴表彰。

让学生自己出题的好处颇多: 一是有助于自己梳理知识脉络, 巩固基础知识。 二是出的题多了, 学生就能摸清考察的重难点, 做起题来更加得心应手。 三是因为每个人出的题目不一样, 避免了抄袭的行为。 四是在阅卷评讲的时候, 能充分调动每位小老师的积极性和主动性, 既给了他们发挥和展示自己能力的自信空间, 又能有效形成一对一互助学习小组, 营造起良好的班风学风。

4背, 让团队合作成为促进学生学习的动力

不管是长长的文言文还是短小精悍的古诗词, 笔者都喜欢采用各种竞赛的方式, 让学生心甘情愿之余又快乐地主动参与。如举办背诵大赛。

背诵大赛的具体操作办法:首先老师根据学情, 将全班分成实力相对均衡的两队。 接着, 由擂主一方推举一人背一段文言文, 背诵的长度自定, 攻擂一方必须有人能同样背出。 5 人次之内两队轮流出一人背诵直至一方无人能背就算输。 若5 人之后无分胜负就交换打擂, 由另一队重新加长背诵内容, 邀请对方攻擂。如此循环往复, 直至一队彻底认输。比赛中, 每人只能完成一次背诵, 如未完成可换别人, 本人还可重新出战。 如此一来, 每个学生几乎都要上场, 不管学情差异, 他们都得认真备战, 只待出战时能为团队争光。

每次学完文言文, 学生最期待的就是这个环节, 他们在团队荣誉感驱动下, 努力表现。 既玩了也学了, 这难道不是最好的结果吗?

综上所述, 世上无难事只怕有心人, 教学文言文, 只要能时时循着学生的视角去想问题, 总能找到相宜的办法去解决教与学之间的矛盾。 素质教育之下, 我们教师应尽力做到, 先激发学生的学习兴趣, 再去实现学生自主学习等各级目标, 从而真正实现文言文的快乐教学。