文言文语感培养初中语文论文

摘要：文言文是初中语文课程教学的重点部分，是提高初中学生语文素养的关键渠道。为了能够适应当下课程教学的形势，教师应当简化文言文的内容，降低学习的难度，培养学生学习文言文的兴趣，并且能够正确指导学生展开分析。在课堂教学当中，初中语文教师应当发挥出主导的作用，深挖教材资源，确保课程教学的完整性。下面是小编整理的《文言文语感培养初中语文论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

文言文语感培养初中语文论文 篇1：

初中语文文言文教学技巧研究

摘 要：文言文教学占据初中语文教材当中四分之一的篇幅，是初中语文的重要组成部分之一。通过注重学生对文言文的诵读、注重对文言文细节进行细品、培养学生对文言文摘抄的习惯、注重学生对文言文兴趣的培养、增加老师与学生讨论这五个部分研究初中语文文言文教学技巧。

关键词：初中语文；文言文；教学技巧

《义务教育语文课程标准》明确地要求在初中语文文言文教学当中，要引导学生做到独立阅读浅显的文言文、通过借助注释可以理解文言文的主要内容、要积累和背诵八十篇以上的优秀文言文。这就要求初中语文老师，在对文言文的教学中，注重教学技巧的运用，帮助学生积累常用的知识，不断取得更好的教学成果。

一、注重学生对文言文的诵读

《义务教育语文课程标准》明确地要求学生正确地使用普通话，并且有感情地对文言文进行阅读。古语云“书读百遍，其义自见”，由于文言文与现代汉语相比，很多词、字、句之间的相互组合含义存在着很大的差距，因此学生要通过不断的诵读，进一步增强文言文的语感，从而加深对文言文的理解。并且阅读是加强学生对文言文学习与欣赏的重要途径之一，在实际的教学当中，老师可以让学生进行全文阅读，对不理解的词语或句子进行标注，之后由小组进行谈论，讨论后老师再进行讲解，加深学生之间以及学生与老师之间的互动，提高学生学习的注意力以及集中力。例如在学习初中文言文当中的《岳阳楼记》时，让学生带有感情地对全文进行诵读，体会文中所描绘的“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千，此则岳阳楼之大观也”的气势，帮助学生在阅读中融入作者所看到的岳阳楼“日星隐曜，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼”的情境，进一步感受作者“不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君”这种无论处于怎样的环境，都要不断地对家与国进行忧虑的爱国情怀。在加深学生对文言文的理解的同时，培养他们的为人处世以及爱国情怀。

二、注重对文言文细节进行细品

要想帮助学生更好地把握文言文的主题、思想和意境，就要注重学生对文言文细节的品味，在赏析文言文词与句的同时，从细节看整体，更好地把握文言文主题，加深学生对文言文意境的理解，增强他们的学习兴趣。例如在学习苏轼的《记承天寺夜游》时，文章的主题表达的是作者壮志难酬的苦闷心情及其在苦闷当中的自我排解、乐观、积极向上的心态。因此在具体的学习当中，教师要引导学生通过对文章细节进行品味，学习作者积极的心态。如对文章当中的“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”进行品味，体会作者看到庭院景色时，联系自身情况，发出的感慨以及豁达的胸怀，并且学习作者乐观的精神[1]。

三、培养学生对文言文摘抄的习惯

语文素养的培养就是靠学生长期不断地对一些优美的词语和句子进行积累。在新课改当中，也明确地指出，学生要摘录一些阅读当中的优美词语和句子，提高文学素养。同样的，摘抄对于文言文的学习也非常的重要。培养学生良好的摘抄习惯，比如对常用的文言实词以及虚词、通假字、诗词当中的名句等进行摘抄，都可以有效地提高学生对文言文阅读以及理解能力。例如在学习《扁鹊见蔡恒中》一课当中，常见的文言词语“有间”表示一会的意思，“恐”表示担心、恐怕的意思，“应”表示答应、理睬的意思等，都可以让学生将这些常用的词语以及意思进行积累，在课堂当中还有一些有名的成语和典故，比如“讳疾忌医”“病入膏肓”，语文老师可以在引导学生学习全文之后，鼓励学生将这些成语、典故摘抄下来，丰富学生的文学素养。

四、注重学生对文言文兴趣的培养

所謂兴趣是最好的老师，老师可以在初中语文文言文课程教学当中，不断将文言文与典故等联合起来，增添学生学习的兴趣，提高学生自主学习的能力。例如，在初中语文文言文《出师表》的学习当中，在正式对《出师表》进行讲解之前，老师可以扩展一下学生对诸葛亮以及《三国演义》的了解，比如讲一讲诸葛亮“草船借箭”“空城计”“舌战群儒”等故事，引起学生对诸葛亮这个人物的兴趣，之后再对《出师表》进行讲解，突出诸葛亮的理想和抱负，如“今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，攘除奸凶，兴复汉室，还于就都”以及其对刘备的感激和怀念情怀等，这样才能使得文言文的教学事半功倍，更好地培养学生人生哲理以及思想道德素质[2]。

五、增加老师与学生谈论

在文言文课堂当中，老师要将学生放在主体地位，在教授他们文言文知识的同时，增加一些相互讨论的时间，让学生不断地进行讨论，主动地将自己的思想和看法在课堂当中抒发出来，这样才能进一步提高文言文学习能力。例如在学习《湖心亭看雪》一课时，可以通过本文的主题以及“湖中焉得更有此人”这一句，与学生探讨作者想要表达的思想感情以及他们未来想要成为什么样的人，在提高与学生之间互动的同时，拉近彼此的距离，更好地让他们感受作者的思想感情。

综上所述，在初中语文文言文的课堂当中要注重技巧的使用。经过上文分析，通过技巧引导学生对文言文的学习，可以加深学生对文言文的理解、提高学生自主学习能力、培养学生的为人处世以及爱国情怀。因此在今后的初中语文文言文教学当中，要不断加深技巧的运用，使得课堂效果更好。

参考文献：

[1]胡剑.关于初中语文文言文教学如何开展的思考[J].学周刊，2018（25）：74-75.

[2]王波.新课程初中语文教材文言文练习系统研究[D].曲阜师范大学，2018.

编辑 杜元元

作者：曹子凤

文言文语感培养初中语文论文 篇2：

提高初中语文文言文教学效果的有效策略分析

摘 要：文言文是初中语文课程教学的重点部分，是提高初中学生语文素养的关键渠道。为了能够适应当下课程教学的形势，教师应当简化文言文的内容，降低学习的难度，培养学生学习文言文的兴趣，并且能够正确指导学生展开分析。在课堂教学当中，初中语文教师应当发挥出主导的作用，深挖教材资源，确保课程教学的完整性。文章先说明初中语文文言文教学的重难点，再叙述初中语文文言文教学现状，最后对初中语文文言文教学的有效策略进行探讨，以期可以让初中文言文教学诗意绽放。

关键词：初中语文;文言文;教学

一、 引言

随着中国教育改革不断地推进，部分初中语文教师开始注重文言文的教学，由于文言文的作品当中不仅涵盖着古人智慧，而且其还蕴含中国优秀的传统文化精神，这对提高初中学生人文素养，促进学生全面地发展具有非常重要意义。但在实际教学活动当中，文言文教学的效果并不能尽如人意。因此，怎样有效开展语文文言文的教学，才是广大教育工作者非常关注的话题。基于此，笔者将粗浅地探析初中文言文教学，希望可以为文言文教学提供一些基本思考，并且尝试提供基本教学的方法。

二、 初中语文文言文教学的重难点

初中文言文涉及的文章大部分为历史经典，初中语文教师应当抓住重点的内容，来梳理文章结构的脉络，以此来帮助初中学生了解作者思想感情。文言文具备复杂句式结构，能够表现出作者内心丰富的情感，这就是初中文言文教学重点，教师需要对其着重规划设计，指导学生能够有计划地学习，提升他们的文化素养。此外，除去一般句式结构和文章的层次之外，文言文难点还能够体现在通假字、古今异义词以及虚拟词等，在翻译句式以及词语方面需要与整个段落相联系，正确地理解文章的内容，深挖和探索词语在文章当中的含义。同时，因为文言文的句式结构类型比较多样，具有被动句、倒装句以及定语前置等种类，初中语文教师应当逐一为学生进行解释，加强对文章细节分析以及理解，突破初中语文文言文教学难点，以此增强学生理解能力。

三、 初中语文文言文教学现状

（一）缺乏阅读习惯

对于初中学生而言，其文言文水平较低与阅读的习惯有关系，在中国现代社会学生均喜欢借助于平板等电子设备辅助学习，借助于现代信息工具提高学生学习速度，对纸质版教材不会产生兴趣。每天均按时展开阅读活动的学生较少，每天坚持阅读语文文言文的学生更是少之又少，他们会缺乏良好阅读的习惯。然而文言文阅读在中考语文学科中占据着较大的比例，对初中的学生来说，其是不能够放弃的，否则中考要想拿到高分不能够实现的。语文阅读的习惯需要在学习过程中慢慢培养，不同阶段的学生，其阅读的习惯也略有不同，他们应当根据自身情况来进行阅读，循序渐進地将文言文的知识点有效使用在生活实际中，感知比较浓厚的中国优秀传统文化的气息。

（二）课堂参与度低

文言文课堂的教学情况为，初中语文教师在台上讲，学生只是在座位上听，整堂课均没有多少互动，学生只知道记笔记，对文言文知识点的掌握不深刻，还不能够举手进行发问，使得教师也不能够很好掌握学生学习的情况。文言文与初中学生所处的时代较久远，其很难体会作者的写作思路，因此参与到课堂活动的欲望比较弱。加之文言文篇幅比较长，其中还会含有通假字与词类活用等，将其记住是比较难的，在考试过程当中，文言文的题扣分较多，使得学生对学习更加失掉信心。

（三）忽视学生差异

因为初中生的语文基础以及其学习能力具有一定的差异，他们对语文文言文理解还会各不相同，初中语文教师如果只是按照统一教学形式展开教学活动，就会出现优等生吃不饱，后进生吃不了的情况，长此以往，初中学生学习主动性就会降低。对于一些学习能力较强的学生而言，其会希望语文教师可以提供更多的文言文知识，丰富文言文的知识面，以此来获取展示他们才能的机会，但是对于一些学习能力较弱的学生而言，他们会希望教师可以加强关于文言文方面的基础教学，适当指导这部分学生学习文言文的技巧。因此语文教师需要掌握实际的学情，按照学生的差异进行分层教学，设计出多样化的教学资源，让不同层次的初中学生均能够有所进步，这样才能够增强他们的创造力。

四、 初中语文文言文教学的有效策略

（一）开展诵读教学，加强对意境的理解

古人云：“书读百遍，其义自见。”其实，不仅会“其义自见”，其“情”也会自见。在文言文当中，隐藏着丰富的情感、优美的音律，倘若不经过深刻吟咏以及反复地诵读，又如何能够具有深刻体会呢？所以，初中语文教师应当引导学生反复吟诵，丰富情感的体验，强化内涵体会。教师在语文文言文的教学当中应当重视形式的多元化，譬如小声诵读，上课之前预习时应当默读，下课之后需要根据记忆进行诵读。还可以在课堂教学当中采用配乐读、对读、分角色读以及自由读等方式。初中语文教材挑选文言文往往都为篇幅比较短的文章，通常经过多次诵读，再结合课文的注释，以学生的基础和能力基本能够理解文章大体的含义。因此，教师在教学过程当中，充分指导学生来诵读文章，培养学生文言的语感，加强他们对文言意境理解。在指导学生诵读过程中，要注意两点：第一点，字音要读准，文言文中一些字读音与现代文当中字的读音略有不同，这类文字被称为“通假字”。这类字读法不同，含义还会千差万别。因此，教师应当提醒学生注意这些通假字。

例如，初中语文教师在执教《论语》这一内容时，该篇课文存在大量的通假字，譬如“知之为知之，不知为不知，是知也”当中的几个“知”字，其含义就是不同的，其读音自然也是不一样的。倘若教师不加以提醒，学生很有可能出现混淆，对语句理解出现一定的偏差。因此，需要在字音的方面多加指导和留意。第二点，断句应当准确。准确断句对文章句子理解还是十分重要的，同时还是培养学生文言文语感重要的细节。譬如，在《陈涉世家》当中“发闾左適戍渔阳九百人”这一句话。大部分学生在朗读此句话时会不知所措，不可以准确地停顿。这时，初中语文教师就需要及时地帮助学生准确地断句：“发闾左/適戍渔阳/九百人。”如此断句，学生很快明白此句话的意思，清楚“渔阳”就是地名，“闾左”就是指人。所以，通过准确断句才可以理解篇章。最后，需要品读神韵。文言文蕴藏着丰富的智慧之美、情感之美以及情怀之美，这些“美”元素需要细细品读才可以体悟。

（二）理解文本的内容，提高课堂参与度

思维提升和发展，对初中生的语文核心素养产生重要的影响。初中语文教师在展开教学实践时，需要带领学生理解文本的内容，展开思维训练，提升学生课堂的参与度，使得学生能够培养出来自身的创新意识。就初中阶段的学生来说，其正处在求知欲比较强烈，想象力比較丰富的时期，初中语文教师在进行教学时，需要结合到学生自身特点，适当引导他们尽量理解语文教材内容，使得其能够全面地发展。语文教师需要指导初中学生来理解教材，展开思维训练实践，不断地锻炼验他们自身的创造性思维，使其能够获取到不同体验，提高学生自身课堂的参与度。

例如，初中语文教师在教学《桃花源记》这篇课文时，需要先引导学生结合教材中的注释，来阅读文章内容，同时需要充分地调动他们自身生活经验，以此来想象在这篇文章当中的故事情节，在此过程中，教师需要通过自由言论，充分地激发出学生创造性思维发展。由于在文言文中蕴含丰富的内容，可以为学生留下丰富的想象空间，鉴于此，初中语文教师在开展教学实践过程中，引导学生展开改写以及扩写活动，从而提高其课堂参与度，使得学生能全面地发展。

（三）对课堂提问予以分层教学

开展分层教学的前提是先给学生分层，根据学生语文基础、学习能力以及日常表现等多方面因素对他们予以分层，分成优生组、中等生组以及待发展组，再结合学生日常的表现以及其期末成绩等因素，在每学期期末对组别进行调整。因此，语文教师在教学实践当中需要采取分层教学方法。通过课堂的提问可以活跃气氛，加强师生之间交流以及沟通，促使初中语文教师对学生知识点的掌握情况予以了解，提高学生学习的兴趣，促使他们能够了解到自身仍存在哪些不足，从而能够及时地采取针对性的补偿措施。初中语文文言文课程教学过程当中应当对课堂提问予以分层，教师在提问学优生时，需要提出来一些具有深度内容，以及培养这部分学生发散性的思维及其能深入思考能力;初中语文教师在提问待发展生时，需要考查一些基础的语文知识内容，避免过量地考查拓展性比较强的问题，使得这部分学生没有办法回答问题而挫伤学习的热情。课堂提问的过程当中应当做到分层进行提问，有助于培养学生的自信，树立学习文言文的信心，营造出和谐、愉快且轻松的教学氛围，促使全体同学能够积极地投入语文文言文的学习当中，进而提升学生学习的效率。

例如，初中语文教师在执教《桃花源记》这一内容时，在探讨对“芳草鲜美”中“鲜”的理解过程当中，教师需要对待发展生只要求其能够说明“鲜”字的含义与读音即可;对学优生进行提问时，不仅要求这部分学生回答出来此字读音以及含义的同时，还要求他们能够回答出来其词性、通假字以及词类活用等现象，指导学生来回忆《爱莲说》当中的“陶后鲜有闻”这句话，回忆此句中的“鲜”字的读音、词性以及含义等，并和《桃花源记》当中的“鲜”字展开对比，进而满足学优生学习的需求。

五、 结论

综上所述，初中语文文言文的教学在语文课程教学当中起到至关重要的作用，初中语文教师应当明确教学方向及目标，制订出完善教学的计划，贯彻“以生为本”教学的理念，提升初中生文言文的学习兴趣，养成他们良好学习的习惯。教师在教授课文时，应当开展诵读教学，加强对意境的理解，理解文本的内容，提高课堂参与度，对课堂提问予以分层教学，让学生能够充分感悟文言文的价值与魅力，让文言文教学诗意绽放。

参考文献：

[1]洪海燕.初中语文文言文教学方法分析[J].学周刊，2020（28）：129-130.

[2]许甜甜.“以写促读”在初中文言文教学中的应用探讨[J].教育界，2020（44）：19-20.

[3]张伊璇.浅谈新形势下初中语文文言文高效教学策略[J].教育界，2020（44）：83-84.

[4]李季芳.新课改下初中语文文言文课堂教学模式探究[J].文理导航，2020（10）：18.

[5]安世龙.浅析初中文言文的教学策略[J].甘肃教育，2020（17）：162-163.

[6]林秋恋.中学语文文言文课堂教学模式探索[J].考试周刊，2020（78）：33-34.

[7]徐兴毅.浅谈初中语文教学中渗透传统文化的措施[J].新课程导学，2020（24）：64-65.

[8]李玉梅.得法于课内 得益于课外：初中文言文教学探析[J].中学语文，2020（24）：67-69.

作者简介：

陶荟春，浙江省临海市，浙江省临海市城西中学。

作者：陶荟春

文言文语感培养初中语文论文 篇3：

新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨

摘要：文言文教学是整个初中语文教学中的难点与重点，但是长期以来由于文言文教学方法陈旧、落后，严重地阻碍了文言文教学的发展。伴随着新课标的不断推进，文言文教学的要求也变得越来越严格。为了改变这种现状，文中对于当前国内初中语文文言文教学中存在的问题进行了简单论述，以人教版初中语文教材为基础制定出一些针对性强的解决办法，以供相关从业人员参考、借鉴。

关键词：新课标;初中语文文言文;教学策略

文言文作为文化历史传承中重要的载体，是五千年灿烂文明中最为重要的组成部分，在提高学生文学素养的同时，也能够“为往圣继绝学”，尤其是在当前西方文化大潮的冲击下，强化初中文言文教学具有重要意义。但是近些年来初中文言文的难度越来越大，虽然许多教育工作者投入了大量的精力，尝试了不同的教学方法，但是收效甚微。为了能够有效地提升初中文言文的教学质量并贯彻“新课标”教育理念，对现阶段的初中语文文言文教学的策略进行改变，已成为当前初中语文教学中亟待解决的问题。

一、当前初中语文文言文教学的现状

1. 忽视人文性

在进行初中语文文言文教学中，必须要将文言文作为一种工具的观念进行改变，否则文言文中所包含的文化内涵以及深层次的精神就会失去价值。教师在教授文言文的过程中必须要引导学生，在阅读与理解文言文内容的同时也要进入深层次的阅读状态，提高阅读体验。但是在实际的教学过程中，许多语文教师深受应试教育以及自身水平等原因的影响，语文教师在讲解文言文时也将博大精深、富有内涵的内容变成无趣、呆板的文言文语法、习题，对于文章所具有的人文情怀与意义并不重视。

2. 忽视学生的主体性

学生在学习文言文的最初阶段对于文言文的知识储备相当有限，因此教师在进行文言文教学过程中需要对其进行指导，让学生作为课堂教学中的主体，主动地学习文言文。但是有许多初中语文教师仍然沿用“填鸭式”的教学模式，教师将自已变成课堂教学中的主体，学生在课堂中只是负责记录笔记以及相关的知识点，对于文言文中所包含的内容与意义并不了解，导致学生长期处在被动的学习状态中。

二、新课标背景下初中语文文言文教学的策略

1. 重视激发学生的学习兴趣

在初中语文教学过程中，文言文一直以来都是其中的重点、难点，因此在进行文言文教学中，教师应当要积极主动地在原有的课文内容中发掘出新颖的教学内容，以提升学生对文言文的学习兴趣。教师在教学时要采取一些科学、有效的办法来引导学生，并针对每个学生的个性与特点制定出不同的文言文学习方法，帮助学生循序渐进地提升文言文水平，同时还要帮助学生将文言文学习从升学需要向个人能力与文化涵养提升方向转化，鼓励学生积极参与到文言文的学习过程中，排解学生对文言文的抵触情绪。

2. 构建文言文学习情境

相较于现代语文教学，文言文的教学难度更大，因此构建良好的学习情境就显得特别重要。比如教师在教授人教版七年级上册《童趣》这篇课文时，如果条件允许教师可以通过课堂中的多媒体设备播放罗大佑的《童年》来构建出富有童趣的学习情境，教师再结合一些图片与文字来对学生加以引导，让学生参与到情境中，让学生轮流讲述各自童年里的趣事，最后教师将文章作者的童年生活进行介绍，与学生一起分享作者“神游山林”“鞭打蛤蟆”等充满童趣的故事，这对于提高学生的文言文学习兴趣具有重要意义。

3. 重视对学生的引导与启发

在进行文言文教学过程中，應当要以学生作为课堂教学中的主力军，教师则负责从旁协助与引导。在教学过程中，教师也必须要结合学生的实际情况，按照学生的思维水平以及接受能力采用最为合适的教学方法。比如在讲解《唐雌不辱使命》这篇课文时，教师要运用一些紧张、激动的语态来对课文进行叙述;而在讲解《童趣》时则必须要将童真的语气将课文中的意境表达出来。在提出问题的时候，教师尽量要将问题的难易度进行控制，并且问题要具有一定程度的启发性与差异性。对于难度大的问题可以交由文言文基础较好的同学进行回答，一些简单的题目交给文言文基础较为薄弱的学生回答。值得注意的是，在回答问题的过程中要尽量做到全员参与，而学生在回答问题过程中，教师可以引导学生了解课文的注释，并自己查找工具书，培养学生主动学习的能力。

4. 运用合适的教学方法

在进行初中语文文言文教学中，运用有效的教学方法可以起到事半功倍的效果。因此，教师要根据教学内容的特点与学生的知识水平相结合，选择最具效果的教学方法。

（1）重视文言文诵读。运用诵读可以帮助学生理解课文中的内容，了解语法的应用，对于提高学生的语感具有重要意义。学生通过诵读能够强化对文字美感的理解，扩大学生的知识面与口头表达能力。首先，学生在诵读时教师要做好范读，并将文章中的情感准确地表达与流露;其次，让学生自行朗读，并运用自已对文字的理解来感受文章的情感变化。除此之外，在诵读之前教师要设计好几个问题，让学生带着思考、带着问题进行诵读。

（2）运用电教方法。初中阶段的文言文都出自名家之手，有些文章是寄情山水之间的，有些是托意于物的，而这些抽象性强的内容如果单纯地依靠教师的口头论述，是无法让学生完整地了解作者表达的情怀与意图。因此，教师在教学过程中，可以运用电教来进行辅助，不但能够提高文言文教学的直观性与具象性，还能够提高课教学氛围，对于提高学生的学习兴趣也具有促进作用。

三、结语

综上所述，想要提高初中文言文的教学质量，就必须要打破当前固化的教学模式，将学生作为课学教学的主体，通过构建教学情境以及正确的引导，结合不同的教学方式来提高学生的文言文水平，让学生能够从中感受到中华文化的博大精深。

参考文献：

[1] 庄巧玲.新课标背景下文言文教学策略探讨[J].语文天地：初中版，2016（12）.

作者：何秋霞