浅谈交互式电子白板在英语教学中的几点体会

浅谈交互式电子白板在英语教学中的几点体会（精选10篇）

篇1：浅谈交互式电子白板在英语教学中的几点体会

浅谈交互式电子白板在英语教学中的几点体会

交互式电子白板，作为一种人与计算机进行交互的智能平台，为解决传统多媒体课堂教学中的缺陷、体现信息化课堂的特色提供了强大的工具。交互式电子白板集计算机技术、网络技术、电子感应技术、多媒体技术于一体，具有课件的播放、音视频的放映、资源库的调用、网络资源的应用等各项功能，能帮助教师与学生更好的关注学习内容，动态交流教学信息，促进学生积极思维，主动学习，形成高效的课堂。作为一种新型教学手段,不仅有利于激发学生的学习兴趣,而且降低了学生的学习难度，它具有的诸多优点非常适合在学校的课堂教学中应用。为此，作为新世纪的一线教师，我们必须要学习应用电子白板，充分发挥其独有的功能。

交互式电子白板作为一种新媒体、新技术近年已逐步应用到各学科教学中。交互式电子白板能将整个探究学习过程中生成的知识经验进行分类整理，更好的体现前后联系，帮助学生更有条理、更有效率的形成思维体系，更容易地将知识经验与生活实际相联系，形成两者的协调统一。在英语教学中，我们可以利用交互式电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，优化英语教学过程，激发学生学习兴趣，从而提高课堂教学效率,构建英语高效课堂。下面就我在初中英语教学中应用交互式电子白板谈几点体会:

一、交互式电子白板在教学中的优势

第一、使用交互白板技术能即时方便灵活地引人多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制，它使得数字化资源的呈示更灵活，也解决了过去多媒体投影系统环境下，使用课件和幻灯讲稿教学材料结构高度固化的问题。

第二、交互式电子白板能实现板书内容即时存储。写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备，供下节课、下学年或在其他班级使用，或与其他教师共享;也可以以电子格式或打印出来分发给学生，供课后温习或作为复习资料。

第三、交互白板技术使得以前色彩单调，教学呈现仅止于手写文字和手绘图形的黑板变得五彩缤纷，既可如以往一样自由板书，又可展示、编辑数字化的图片、视频，这将有利于提高学生学习兴趣，让教学富有成效。

第四、交互白板应用使行教学过程中对计算机的操作访问更加方便，白板系统与网络、与其它计算机应用程序互补，促使师生共同运用计算机作为认知和探索发现的工具，这必将构建学生新的认识和解决问题的思维方式。

交互式电子白板给英语教学提供了资源上的技术支持，使课堂内容更加丰富，信息量更大。在英语教学中，需要调动学生的眼、耳、口、脑等多元智能参与到学习过程中，而过去的传统教学模式远远满足不了新课程标准改革下的英语教学。电子白板强大的资源储备功能正好适应了当前英语教学的需求，为英语教学提供了大量的图片、声音、视频和网络链接等丰富资源。老师在授课前，可以根据自己制定的教学设计，利用电子白板资源库中的资源完成自己的教案。也可以利用电子白板系统兼容各种软件，在白板上直接上网搜寻各种资源。

二、交互式电子白板搭建了互动的桥梁

交互式电子白板为课堂中的师生互动、生生互动提供了可能和方便，为建立“以学生为主体”课堂教学模式奠定了可能。

交互式电子白板具有随时书写、绘画、拖放组合等功能优势，教师和学生可以在白板上面亲自操作，随时在网页上、计算机界面上和光盘播放界面上标注、画图、展现知识形成的过程。

在传统的英语教学中，多媒体课件主要是演示功能，学生无法直接参与，课堂的结构往往是“老师讲，学生听；老师演示，学生看；老师提问，学生回答”的单向模式。然而,电子白板的使用则可以让学生也参与到课件的演示过程中，极大地调动了学生参与的积极性，也改变了以往的传统的师生之间的单向模式。例如，在做英语造句或是将几句话连成一篇短文的练习提时，可以让学生先在白板上操做，然后老师再讲解。不管是学生操做还是老师讲解，都可以利用感应笔在电子白板上方便地进行书写、拖动。这样，学生可以边看操作边听讲解，对整个过程也一目了然，感应笔在动，同时他们也在思考，原本抽象的思维过程就变得形象化了。

课前教师可以灵活地把上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画等）保存到交互电子白板的资源库中，以便课堂上随机调用；在整个教学过程中，教师和学生都可以在白板上进行实际操作、亲身体验，随时在计算机界面、网页上进行标注、圈画等操作。对于学生学习中存在的问题，师生间可以相互讨论、交流，以便问题的及时解决，充分发挥师生的互动性。

三、交互式电子白板呈现思维过程，突破教学难点

传统的课堂教学方式主要是教师的讲授占据主体地位，从数学概念的导入、分析、归纳、总结都是由教师一手操办，学生只是作为被动的接受主体。特别是针对特定的教学重点和教学难点，教师往往花费大量的时间和精力去剖析、讲解，但仍收效甚微。主要的原因就是在知识的形成过程中，教师的悉心讲解代替了学生的自主思考，学生的思维模式往往停留在对知识的习得和理解而非直接参与知识形成的具体过程，从而造成学生对教学重难点的印象不够深刻、理解不够到位。

鉴于学生在心智方面还不够成熟、逻辑思维能力与抽象概括能力还有待提高的客观实际，初中英语的教学应更加注重对思维过程的具体呈现，让学生主动参与到发现问题、探索规律的过程中去。借助交互式电子白板，我们可以将一些抽象难懂的概念变成具体、形象的图形、画面，而且还能动态地演示它们的变化过程，使学生在初步认识的基础上进行分析、比较、归纳、综合等思维活动。在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生走上讲台参与到教学活动中去，从而实现教学难点的有效突破。

总之, 交互式电子白板为我们提供了一个丰富的资源平台，为课堂教学注入了新的活力，在教学实践中，我们已经充分感受到交互式电子白板对课堂教学的关键作用，其强大的交互功能能够有效地集中学生的注意力、思维力和观察力。它承接了黑板的书写功能，同时还克服了多媒体投影的不足和缺陷，在进行教学内容呈现的同时还能够进行多样化的交互活动，使学生积极地参与到教学活动中来。但在具体的教学活动中，电子白板的应用也存在些许问题。由于部分教师在教学过程中被动性应用电子白板，所以，教师在电子白板课堂教学过程中必须讲究科学性和实效性，一定要对教学过程、教学方式、教学资源进行优化设计，同时加强自身的修养，以便能够最好地适应和运用电子白板，优化教学效果，最大限度地调动了学生学习的兴趣，充实教学内容，有利于自主、合作、探究式学习习惯的养成。

篇2：浅谈交互式电子白板在英语教学中的几点体会

摘要：在数学课堂教学中最大限度地利用交互式电子白板，实现以交互式电子白板为载体的多种媒体共用，实现课堂教学的有效交互——教学内容展现方式的交互、教学过程中生生交互、师生交互、备课和教研中教师之间资源共享，进一步推进无纸化办公，改变课堂教学模式，从而形成课堂教学的深层次变革，提高课堂教学效度的挖潜，有力带动教学研究和教学改革，在课堂教学模式改革实验的基础上，形成成果型经验并转化成教学理念。关键词： 电子白板；小学数学阅读；优势

电子白板，又称是电子交互白板，是一种新的高科技电子教学系统。它是由硬件电子感应白板和软件白板操作系统集成。电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使用非常方便。电子白板可以与电脑进行信息通讯，将电子白板连接到PC，并利用投影机将PC上的内容投影到电子白板屏幕上。同时，在专门的应用程序的支持下，不需要感应笔，用手指就可操作电子白板就有了粉笔和鼠标的功能，在电子白板上书写的内容在PC上同步显示，构造成一个大屏幕、交互式的教学环境。

电子交互白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。在数学教学中，我们可以利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

电子白板设计的互动理念，以及白板技术本身的互动性和操作性特点，作为一种变革性的教学手段，促进我们课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，有利于推动信息技术与学科教学的整合。将电子白板应用到数学教学中的理念上是先进的，因为（1）参与到实验中的设备是基于网络的先进设备；（2）教学活动不是单向的传授，而是互动的“授－受”结合。

下面我结合自己的教学实际谈谈交互式电子白板在小学数学教学中的突出优势：

第一，容易对材料展示过程进行控制，教师不必到主控台前操作，就可控制演示材料的播放，这使得课堂中教师的身体语言得以充分发挥，也避免了课堂上由于教师往返于黑板与主控台间分散学生注意力的问题。教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。我们知道，每当教师在计算机操作台演示课件时，教师在讲台的走动和时间的延迟，很容易对一些注意力不易集中的学生造成冗余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。这点尤其应避免在小学课堂教学中出现。由于学生对白板关注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式单一，且有污染)，加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。

第二，使用交互白板技术能即时方便灵活地引人多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制，它使得数字化资源的呈示更灵活，也解决了过去多媒体投影系统环境下，使用课件和幻灯讲稿教学材料结构高度固化的问题。

第三，板书内容可以被存储下来。写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备，供下节课、下学年或在其他班级使用，或与其他教师共享；也可以电子格式或打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料。

第四，交互白板技术使得以前色彩单调，呈示材料类型仅止于手写文字和手绘图形的黑板变得五彩缤纷，既可如以往一样自由板书，又可展示、编辑数字化的图片、视频，这将有利于提高学生学习兴趣，保持其注意力。利用电子白板功能，在课堂上随时调用，甚至让学生上台拖移图片，让学生既有形象的感知，又有实际的动手操作，学习地更有兴趣。

第五，使教师对计算机的操作透明化。它使学生可以清楚地看到教师是如何对软件操作的，如点击了哪个按钮或哪个菜单。这对计算机软件应用的学习十分有意义。基于这点，我认为可以在计算机机房里安装交互白板系统，辅助计算机课的教学。

第六，随着交互白板使得教学过程中对计算机的访问更加方便，白板系统与网络、与其它计算机应用程序互补，促使师生共同运用计算机作为认知和探索发现的工具，这必将构建学生新的认识和解决问题的思维方式。

第七，由于使用交互白板仍然可以像传统黑板一样自由板书，部分年龄较大、计算机技能较差的老教师稍加尝试就可应用白板的基本功能进行教学，易于克服畏难心理。交互白板作为一项新技术，天然是亲近教师的。

第八，新一代交互式电子白板，“黑板”变“白板”，教学更精彩。在应用电子白板的教室，教师只要在白板边就可用电磁笔在白板上操作电脑，还可用电磁笔自由书写，直接点击板擦，随便涂改。教师可随意对投射到白板上的任何画面进行注释讲解，用电磁笔实现在白板上的无痕书写与图画，电子笔可以任意选择颜色、调节粗细，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。教师在授课过程中不但可以向在传统黑板上那样书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作。当“黑板”写满后只需要新建另一个“黑板”即可，节省了大量擦黑板的时间，也免除了原来擦黑板时的粉尘。值得一提的是掌握并熟练运用这种新颖的教学方式只需要短短的几分钟。使用过电子白板的教师都说，新的教学方式使得教学内容更加直观，并且方便多了。

由于交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点，把教师置于课堂注意的中心，能够有效的集中学生的注意力，在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中。白板上的按键可以比较轻松地实现计算机键盘的部分功能，电磁（电感）笔既能代替鼠标操作，又能代替粉笔书写，这种互动的功效是单一的多媒体投影幕无法实现的。

第九，白板特有功能及其技巧使用。如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。

第十，以学生为中心的课堂教学设计，课堂教学过程的记录和保存。交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT，HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。

在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。在装备了电子白板的班级中授课，电子白板课魅力毕现、活力四溢，令师生精神亢奋，喜形于色，感受到与传统课堂迥然不同的境界。可以这样说，电子白板教学为师生提供了一个优秀的教育平台，使丰富的主题资源在课堂教学中得到充分的发挥其应有的效能，让课堂教学更加生动精彩。同时也让学生积极地参与到教学当中，大大提高了他们学习的自主性和积极性，达到了事半功倍的效果。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。

参考文献

篇3：浅谈交互式电子白板在英语教学中的几点体会

一、电子白板的情境教学, 有利于学生的思维为主发展

初中生正处于由形象思维为主向抽象思维为主转变的时期, 其学习仍具有较强的形象思维特征, 在学习过程中总是借助于形象思维向抽象思维过渡, 数学的学习内容很多涉及抽象思维的成分, 这正与初中生的思维发展相吻合。我们可以借助于电子白板的相关功能, 将初中数学的教学内容以一种直观形象的形式展现出来, 通过课堂互动来提高学生学习的积极性。从而达到交互式电子白板与课程整合的目的, 进而促进知识的传递。

二、电子白板有利于活跃课堂, 促进课堂互动

由于交互式电子白板使用简单, 学生可以非常迅速地掌握, 这为学生主动参与到我们教学中提供了方便。我们可以设计相关环节, 让学生走上讲台与白板互动, 将学习的主动权交给学生, 教师在一旁点拨, 让白板成为师生、生生互动的桥梁, 充分实现课堂互动。

三、电子白板的应用, 便于强化重点, 突破难点

交互式电子白板中直接利用板体快捷工具条, 实现屏幕内容放大, 查看设定的网页, 截取图片等;同时可以直接在电子白板上板书, 内容还可保存、回放;能把静态图形变为动态, 生动直观, 易引起学生关注, 贴近教学需求。白板的拉幕动能、隐藏功能可用来一次又一次地刺激学生回答问题, 有利于学生对新旧知识的梳理、归纳和贯通。通过电子白板形象生动的演绎, 动与静的结合, 刺激了学生的感官, 使其印象深刻, 便于学生理解和接受知识间错综复杂、千丝万缕的联系, 同时强化重点, 突破难点。如:在人教版八年级下册书中有这样一个数学活动:

(1) 我们把依次连接任意四边形各边中点所得的四边形叫做中点四边形。它是什么图形?

(2) 如果四边形变形为平行四边形, 它的中点四边形是什么形状?

(3) 四边形分别变为矩形、菱形、正方形呢?

(4) 你能发现中点四边形与原四边形的对角线有何联系? (这是补充的)

此问题是递进的, 有一定的难度。教师可以利用白板让多个学生到前面利用白板中的图形笔, 画出所要的图形, 将结论展示给全班 (这个电子白板的功能学生学起来很简单) , 比较他们的结果, 同时拖动四边形的顶点, 改变四边形的形状, 得到矩形、菱形、正方形。这样可以提高学生学习的兴趣, 活跃课堂气氛, 加深对题目的理解, 逐一突破其难点, 改善了传统教学中讲不清、理还乱的情况, 形象而清晰地得出结论, 揭示题目的本质。教学实例表明, 电子白板可以使我们的教学过程简单明了, 形象具体, 帮助学生体验空间观念, 使认识迁移到类似情境中。

四、巧用电子白板在数学课堂中的简化

传统教学中, 教师采用“填鸭式”教学将正确的解题方法直接抛给学生, 学生再通过死记硬背将它转化为自己的知识。这样的确节约教学时间, 但学习气氛很沉闷, 学生处于被动的学习状态中。没有学生的主动参与, 没有学生原有知识和经验的建构, 脱离学生知识经验的灌输, 其学习都是低效的, 我们应该努力让教学过程充满生命力。在教学时, 我们可以巧用电子白板和几何画板的结合, 将新授课的知识以数形结合的思想, 从学生易于接受角度出发, 直观地呈现给学生, 同时处理好新旧知识的联系, 促进学生数学认知结构的构建。如在教《二次函数的图象与性质》这一课时, 教师可以利用电子白板与几何画板的结合, 将电子白板作为一个有效的载体, 适时呈现出几何画板中的信息, 利用几何画板画出几种不同的图象, 通过观察电子白板上的图象, 使学生能够自主地归纳出二次函数图象的性质:当a>0时, 抛物线开口向上, 在对称轴左侧y随x的增大而减小, 在对称轴右侧y随x的增大而增大;当a<0时, 抛物线开口向下, 在对称轴左侧y随x的增大而增大, 在对称轴右侧y随x的增大而减小。几何画板可以由“静”变“动”, 在短时间内呈现出函数图象的特征, 从而归纳出函数的性质。

运用交互式电子白板, 可以展示丰富多彩的图形世界, 演示图形的动态变化, 让学生探索数学知识的产生和发展, 构建知识形成过程, 培养抽象思维能力和想象能力。在调动学生的非智力因素上, 它具有独特的优势。教师利用电子白板, 可以有效提高教学质量。

篇4：浅谈交互式电子白板在英语教学中的几点体会

关键词：多媒体flash交互课件

一、Flash课件的人机交交互的内涵

课件的交互性是指师生与其进行对话，教师、课件、学生之间相互沟通、相互传递、相互反馈教学信息的动态过程。其中每一方都能对另一方做出反映。能够控制Flash课件中事件的速度和顺序的特性。

二、铁路英语Flash课件的人机交互设计及实例详析

由于铁路英语经常结合铁路运输所涉及的设施设备名称功能基本原理，故flash课件经常采用如下人机交互的方式：

1文本交互方式

文本交互方式，就是建立一个文本输入区让学生可输入字符。Flash课件可以把学生的输入与标准比较。这些文本交互方式很适合于单词拼写、完形填空等英语网上机考课件的编制。实例如下图1：

2按钮交互方式

当师生选中屏幕上出现的一个按钮图形，按下鼠标时便激活交互。实例如下图：鼠标按下右上角黄灯时，灯变绿色同时出现绿色文本教学实施过程。再按下相邻蓝灯时，便进入教学实施过程。实例如下图2：

3点击对象交互方式

在屏幕画面上选择某对象，当鼠标经过或点中该对象时，便激活交互功能。

实例如下图：当鼠标经过rail时，它会显示词性词义，下框还会出现例句。当点击鼠标时还会出现中文译文。实例如下图3

4菜单交互方式

如果铁路设施过多，又涉及到词条与设施的一一对应关系，一个屏幕显示不下，那么可通过对应层次来组织安排菜单系统。实例如下图：当鼠标点击菜单中track轨道时，会出现相应图片信息；再点击图片又回到菜单中。实例如下图4； 图5：

结束语：

交互设计在铁路英语flash课件制作中起着非常重要的作用。通过flash课件辅助教学，能够充分地调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，达到培养学生创新思维的能力，使学生们能够把铁路英语相关词汇术语与实际设施设备及功能一一对应联系起来，并通过人机互动练习，高效扎实深刻的掌握相关的英语知识及铁路专业知识。从而达到高职英语为铁路專业服务的目的。

参考文献：

[1]章力成Flash动画制作案例教程 北京科海电子出版社

[2]夏东栋，郑曦巧学巧用flash制作动画精彩50；例

[3]戴仕宝谈计算机辅助教学软件有关“交互”的几个问题电化教育研究，2000，（8）

篇5：浅谈在数学教学中的几点体会

德江县第三小学

在数学教学中，教师是主导，每个学生既是有血有肉、有思想感情、有个性的生动活泼的个体，又是学习的主体。孩子天真无邪的心灵，需要教师用心触摸，灵活掌握，才能把握时机，达到最佳的学习效果。下面谈一下自己在数学教学中是如何调动、激发学生愉快的吸收知识，完成学习任务的几点体会：

一、以爱育情，调动学习兴趣。

苏霍姆林斯基曾经说过：“要进入童年这个神秘之宫的门，就必须在某种程度上变成一个孩子。只有在这种情况下，孩子才不会把您当成一个偶然闯入他们那个童话世界大门的人，当成一个守卫这个世界里面发生的一切都无动于衷的看守人。”这段话启示我们，作为一个教师要思学生所思，爱学生所学，需学生所需，和学生建立平等、友好、民主的师生关系。教育的实践证明：在你的心中有学生，在学生的心中就有了你。因此，我们要爱学生，要把教师的爱洒向学生。

篇6：浅谈交互式电子白板在英语教学中的几点体会

于淑娟

【主要内容】：中学生正处于特定的身心发育发展时期,有着独特的心理状态与行为倾向,而处于转型期的中国社会亦会不同程度地对其思维方式产生各种影响。因而,对中学生的心理教育极为必要。基于目前我国中学心理教学的现状,行之有效的方式应是把心理教育体现在日常的学科教育中。在教给学生知识的同时,更应该首先教育他们成人,让他们健康的成长。【关键词】： 心理健康教育 初中教学 中学生 心理教育 心理素质 心理问题 素质教育 心理障碍 中小学生 应试教育

随着我国经济和改革步伐的加快与深入，各种社会矛盾和摩擦日趋剧烈，加之应试教育的诟病，中小学生心理和行为问题频显。针对这种情况2002年8月，教育部颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》，提出在条件具备的地区，先实施开展心理健康教育。

随着新课程改革的全面展开，心理健康教育与各学科教学，与学校的各项工作之间关系越来越密切。心理健康教育所主张的理念在新课程中得到体现。学校心理健康教育也正是在社会与教育的不断改革中不断完善其内容，方法和体系，逐渐走向正确健康的发展轨道。学校心理健康教育是促进学生发展的过程，其核心在于发展，它是针对每个学生的，并不是简单的补救过程。学校心理健康教育从广义上说与教育的总目标是一致的，都是使受教育的个性全面发展。从狭义上说，心理健康教育的目标是形成，维护，促进受教育者的心理健康，从而为受教育者的全面发展提供良好的基础。

加强心理健康教育工作是现代社会非常重要的一项工作。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。现代中学生的心理非常的脆弱，一遇到不开心或想不开的事情就很容易表现出来。中学生的年龄均在14－18岁左右，正处于未成年人向成年人的过渡时期（即青春期），属于心理未成熟时期。他们朝气蓬勃，精力旺盛，乐观自信，表现为参与欲强，好胜心强，有冒险精神。心理学研究表明，随着中学生年龄的增长和心理的逐渐成熟（但尚未完全成熟），中学生的心理需要逐渐加强，特别是社会属性方面需要明显增强了。著名学者杨丽珠、郑和钧等人为此进行了专项研究，并将中学生的心理需要概括为四种：一是友谊的需要；二是独立的需要；三是理解与尊重的需要；四是自我发展的需要。当他们的需要得不到满足或不能完全满足时，（表现为理想与现实的矛盾，个体与社会的矛盾）主观地认为社会对自己的不理解，积极性受挫，美好愿望不能实现，个性得不到发展，从而表现对社会、对成人的怀疑，内心痛苦、焦虑，甚至走向极端，表现出中学生的个性特征：对自我的封闭性；对事物的质疑性；对社会的叛逆性。如果我们教育工作者没有注意到中学生的心理需要，没有考虑中学生个性特征，不结合他们的实际情况进行教育引导，就会影响到中学生今后乃至一生的发展。

由于中学生的生理和心理特点，加上涉世不深，认识问题不够深刻、全面，形成了他们一定的个性特征（即封闭性、质疑性、叛逆性），从而造成了中学生思想教育工作的艰巨性。其一，由于中学生心理成熟不尽相同，形成中学生思想教育工作的复杂性；其二，由于中学生心理的成熟从很大程度上是以生理的成熟为基础的，需要一定的时间个体的发展（同时也需要社会的引导），形成了中学生思想教育工作的长期性；其三，由于中学生阶段属于青春期和心理未成熟期，对事物的认识经常出现反复，形成了中学生思想教育工作的反复性。那我们学校和教育界人士为什么要加强学生心理方面的教育呢？现在每个学校都在不断的加强学生心理健康教育，因为现在的学生是我们国家的未来，他们关系到我们国家的前途和命运，他们是我们国家以后的栋梁之才。加强心理教育： 一是，时代发展的要求。

21世纪的人才，除了必须具备良好的身体素质、文化素质、道德素质外，还必须具备良好的心理素质。国际有关专家预测：21世纪精神疾病更为严重地威胁人类。当代的高中生的心理正在发生着变迁，他们的心理健康状况直接影响着21世纪人才的整体素质，决定着祖国的未来。然而，毋庸讳言，当代中学生是一个庞大的心理健康状况欠佳的社会群体。近年来，我国医学界和残联调查结果表明：全国精神病人的平均患病年龄是25岁，中学生所占比例为50%以上。只要我们打开各类报刊，中学生心理健康现状欠佳的案例比比皆是，有的反映在环境适应上；有的反映在学习心理上；有的反映在青春期心理上……各式的心理障碍影响着当代中学生的成长。二是，教育发展的趋势。

从国外心理教育的发展来看，社会的需要推动心理教育过去、现在和未来的发展。20世纪末，世界各国都在调整学校心理教育的发展规则。以美国为例，在复杂的文化背景和多元的价值观下，社会问题不断增多，如虐待儿童、自杀、辍学等问题已不容忽视，美国学校心理咨询协会因此规划了《孩子是我们的未来：2000年学校心理咨询》行动纲领，要求美国学校心理教育工作者在21世纪扮演极为重要的角色，使学校心理教育发挥更大的作用。我国学校心理教育起步较晚，但发展很快，特别是在90年代，学校心理教育受到了全社会的关注，1994年，中央颁发的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中，提出要在全国学校范围内开展心理教育，国家教育部也于1999年颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》。但还必须看到，我国学校心理教育在实际操作中尚有不少领域有待开发，许多学校的心理健康教育仍处在非规范性的探索阶段，和发达国家相比，正规化、科学化程度较低，仍需作很大的努力。2002年8月国家教育部又进一步明确要求，下发了《中小学心理健康教育指导纲要》，我国中小学心理健康教育工作日益受到全社会的重视。三是，心理研究的走向。

学校心理健康教育近几年在我国取得了快速的发展，但是也存在着一些问题，如地区和学校间发展不平衡，整体水平偏低，理论水平较低，理论指导实践不力，师资不足，专业人才发展较慢等。为了加快我国心理健康教育的发展，许多学者提出了自己的建议。尤其是叶一舵教授提出了“建构具有本土化特色的各种类型的心理健康教育模式”，“每一个地区乃至每一所学校也要根据自己的实际情况开展心理健康教育。”随着心理健康教育的深入发展，开发适合具体学校的心理健康教育模式也就显得日益重要。

总之，只有加强心理健康教育才能让我们学生们健康很好的发展，这样我们的国家以后才能够更加的强大。加强心理健康教育是一件利国利民的大事，我们必须很好的加强并实行。

事实上，自20世纪80年代中期开始，我国许多省、市、区在各级各类中小学就已积极开展心理健康教育，取得了一定成绩，积累了不少经验。但由于各种因

素的制约，中小学的心理健康教育仍然存在着许多客观问题和障碍。同时，在实践过程中依然存在着各种

各样的理念上的混淆或偏差。由此导致广大心理健康教育教师在实际教学中畏手畏脚，难辨优劣，心理健康课的功效难于真正发挥。

本文尝试结合有效教学理念、课程论和实际教学，对心理健康课堂教学的特点和目标进行探讨，以期对改进和提高中小学心理健康课堂教学的成效有所裨益。

一、中小学心理健康课堂教学的特点 1.整体性

心理健康教育的总目标是“提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。”由此可以看出，一堂好的心理健康课，在内容设计、目标设置、评价

标等方面，不仅涉及一定的科学知识，还包含学生建构经验的活动和经验的增长，知、情、意、行的统一。2.生成性

自20世纪60年代开始，国际上学科课程与活动课程逐渐走向融合与统一，一种新型的熔学科课程与活动课程于一炉的“学生本位课程”开始出现。其特点在过程中展开，具有动态生成的性质。

心理健康课不仅要求教师熟悉教材，而且在教学设计和实施过程中，要充分考虑学生的兴趣、爱好、态度、认知、课外和校外的经验等等，充分挖掘和利用学生本身的课程资源，在课堂中展开知识的建构活动。

因此，笔者认为，一堂好的心理健康课应具有“学生本位课程”的特征，具有动态生成的特点。3.动态平衡性

在实际教学中，绝大多数教师对于知识与活动、预防与发展、全体与个别、预设与生成这四对关系，存在着困惑，导致心理健康的课堂教学效果大打折

扣，教学的科学性和实效性难于表现。笔者认为，一堂好的心理健康课在这四对关系上保持一定的动态平衡。

心理健康教育的目标不仅是传授心理学知识，更重要的是服务于学生的实践活动，提升学生的心理素质。同时，学生心理的发展和良好心理品质的养成，并不是通过心理学知识的学习就可以达到的。只有让学生在多样的体验性活动中，通过心理教育和训练去完成。因此，在实际教学内容的设计上，要把握好教师的知识传授与学生的活动建构经验之间的平衡，即学科课程与活动课程的动态平衡，这是对“防止心理健康教育学科化的倾向”的正确解读。心理健康课堂教学作为心理健康教育的重要部分，目的在于使每个学生的心理潜能得到充分发展，同时预防各种心理异常和心理问题的发生。因此，在实际教学目标的设置上，应该把握好心理行为问题的

预防与心理潜能的发展之间的动态平衡。心理健康教育的根本目标是全面提高全体学生的心理素质。但是，一个班级中的学生在心理发育和发展水平等多方面存在差异，这就要求在实际教学中的目标设置、内容安排、过程实施等方面，均要把握好全体与个别的动态平衡，抓共性，顾个性。教师在课前都会预先设计包含教学目标和过程在内的教学计划，心理健康课也如此。但是，由于心理健康课在内容和方式上具有开放的特点。学生接受心理健康教育时，他们不愿意遵守某个固定的程序，而是期待能有所发现和感悟，并尽情表达其心灵深处的 情感。因而，在实际教学过程中，学生对教师教学的反应，往往会超出教师预先的设计，表现出生成的特点，这也是许多心理健康新教师在课堂教学中频陷窘境的主要原因。同时，心理健康课的教学目标是为解决学生当前存在的心理困惑或问题服务，最终通过学生的自我教育而自我成长，具有自我生成的特点。因此，教师在心理健康课教学计划的设计和实际教学过程中，要把握好预设与生成之间的动态平衡。

4.体验性体验是心理健康课堂教学过程中，联系认知和行为的中间环节，是学生觉察自己、感受自己、评估自己、完善自己的基础。心理健康课堂教学的有效性，在很大程度上取决于学生在教学过程中是否产生真切的体验及其程度。因此，笔者认为，一堂好的心理健康课应让学生充分体验其丰富的内心世界，教师借助活动来丰富学生的内心体验，促使其去探索、体会和感悟，从而促进其反思自我，建构自己的经验，提升其心理品质，实现心理健康教育的实践目标———自助。5.生活性

在心理健康课的实际教学中，如果教师选取学生自身或实际生活中存在的热点和难点问题作为教学材料，以学生的现实生活为课程资源，即充分体现出生活性，学生们往往会对此十分关心和感兴趣，将会极大地激发起学生强烈的心理体验，使学生在生活化的活动情境中通过自主认知、体验、反省来提升其心理品质。因此，笔者认为，一堂好的心理健康课的主题，应来源于学生的实际生活，最后又回到学生的生活实际，在生活实践中提升其心理品质。

二、中小学心理健康课堂教学的目标

教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果和标准，是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，具有层次性。

根据心理健康教育的总目标，心理健康课在设置具体的教学目标时，至少应包含以下三方面目标：

1.发展目标

心理健康课堂教学的终极目标是促使学生的心理得到全面改善和提升，开发其潜能。教师面对的绝大多数学生在心理上都是积极和健康的，心理存在不适的是少数。因此，心理健康课的主要任务不是进行心理治疗，即，学校开展心理健康教育的模式是教育模式，而非医学模式。所以，教师在设置具体的课堂教学目标时，应关注培养学生具有良好的社会适应能力、科学态度与精神，学会科学的方法，拥有良好的学习品质及自主、主动学习的基本能力，较强的创新意识、创造性思维能力和动手实践能力等指向学生未来发展的目标，为学生将来人生发展打下良好的心理基础。2.实效目标

心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。因此，心理健康教育更注重的是实践和实效。

根据心理健康课的发展目标和生活性特点，笔者认为，一堂好的心理健康课，教师要有“对象”意识，树立“一切为了学生的发展”思想。在设置具体的教学目标时，教师要从学生实际出发，关注学生的知、情、意、行的实际情况，从学生存在的实际问题中选取材料来进一步生成课程资源。课堂教学中，教师要针对学生的自身情况，通过知识学习或活动体验，促使学生的心理发生变化，以促进学生心理发展的实际成效为课堂教学的主要评价指标，以学生有无进步或发展为教学有没有效益的唯一指标。3.自助目标

学校教育主要是通过各种教育教学措施，促进学生的全面发展。在当今以“授———受”为主要教学模式的学科教学统治下，心理健康课堂教学要远离这种说教式的灌输模式，而应把课堂教学看作类似团体心理辅导。通过教师的有效设计和引导，让学生在团体中来认识和了解自己，来进行自我教育和自我成长。

篇7：浅谈交互式电子白板在英语教学中的几点体会

综合实践活动是一种基于学生的直接经验，密切学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。它强调全体学生积极主动地参与活动，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力；它突破传统的课程形态，让学生走出课堂，融入社会；强调教师、学生、活动主题的统一与相互影响；强调认识因素与情感的综合作用；强调自然、社会人文知识的相互渗透。

作为一门新型的、开放性的实践性课程，综合实践活动不同于传统的学科学习——以知识的授受为基本方式，以知识的获得为直接目的——综合实践活动注重学生多样化的实践性学习方式，如调查、采访、考察、实验、探究、操作、设计、制作等。在实践活动中，教师也不是单一的知识的传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者与评价者。特别是在小学阶段，由于学生的年龄和知识能力的限制，学生解决问题的能力、探究的能力和创新的能力都有待于发展、提高。在综合实践活动的实施过程中，我们强调学生是活动的主体，强调学生通过自主选择、自主实践以获得直接经验，这并不意味着学生的实践活动不需要教师的指导，离开教师的指导，再好的主题也难以达到预期的效果。我认为，教师在综合实践活动中，同样处于主导地位，教师对实践活动的指导，应该贯穿于学生活动的始终。只有充分发挥教师的主导作用，加强教师对活动的指导，才能真正发展学生的实践能力和培养学生的创新精神，提高小学生实践活动的效率。

综合实践活动课程的核心是以主题研究为主要形式研究性学习。主题研究活动组织实施的基本流程为：主题生成阶段---方案制定阶段---实践体验阶段---归纳结题阶段---交流展示阶段---评价反思阶段。

综合性实践活动课程是一种不同于传统学科课程的新型课程，它超越传统单一学科之间的界限，将人类社会的综合性课题，跨学科性知识和学生感兴趣的问题，用实践活动的方式整合起来，实现学问性与体验性知识，单一学科知识与跨学科知识、理论与实践、课内与课外、校内与校外的有机结合。通过自主的、创造性的体验与探索活动，是学生身心得以和谐的发展。课程资源的概念有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源。目前我国基础教育改革中提倡的课程资源的开发和利用指的是相对广义的课程概念，也就是形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。

篇8：浅谈交互式电子白板在英语教学中的几点体会

传统的多媒体让教师在讲授的过程中不得不经常回到设备面前进行操作, 很难和学生做到良好的互动。而且来回跑动也容易分散学生的注意力, 影响学生的学习效果。对设计好的课件必须统统按部就班, 不可以做任何修改。如果同时教授多个班级, 必须按同样的课件讲授, 没有真正做到因材施教这一点。而电子白板的运用, 使得师生、生生、人机之间有了较好的互动交流。而且教师可以在设定的课件上针对学生的实际学习情况作出修改或是删减、添加, 更具有人性化和可操作性。

二、电子白板在小学英语教学中的应用具有非常重要的作用

1. 电子白板的书写、批注的功能

教师在讲授的过程中, 可以直接在电子白板上进行书写, 而且粗细、大小、颜色可以随意选择。避免了教师在多媒体与黑板间跑来跑去的麻烦, 也消除了影响学生注意力这一现象。在电子白板打开的前提下, 我们可以在电脑的任意界面上进行书写。可以在打开的网站上, 也可以在PPT或是word上进行书写, 十分方便、灵活。同时, 教师在讲课的过程中, 可以在设计好的课件上直接标注, 尤其是在讲对话或是阅读理解时, 批注显得非常重要。一些关键词、句的标注会让学生一目了然, 加深印象。

2. 电子白板的页面回放的功能

在黑板上书写, 由于版面有限, 教师在书写后面的内容时, 不得不把前面讲授的内容擦去。导致有的同学在学后面的知识时, 已经忘了老师前面讲了什么。电子白板的页面回放功能, 在教师写满一页之后, 只需重新新建一页即可, 前面教师所有讲授的内容将自动临时保存下来, 只需回放, 就可以复习前面所讲的知识。有效提高了学生的学习效率。

3. 电子白板的课堂录制的功能

教师在教学的过程中, 可以使用电子白板的录制功能将所有板书的内容、声音、图像等全部录制保存下来, 这样过后教师反复观看, 可以发现自己教学中的不足之处, 从而及时调整、改进。教师教学水平得到了很大的提高。学生也可以将老师教授的知识拷贝回家, 对不懂的地方反复观看、揣摩, 加深印象, 有利于学生学习水平的不断提高。

4. 电子白板的聚光灯、幕布、遮挡、分批呈现等功能

英语学习中, 新课的呈现非常重要。既要抓住学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 又要保证有良好的学习成效。因此, 引入电子白板的聚光灯、幕布、遮挡、分批呈现这些功能, 让新课的呈现多种多样, 让学生觉得新奇, 学的开心。对所学的知识印象深、记得牢。真正把英语学习看成是一件快乐的事。另外, 这几项功能同样也可用在复习巩固阶段。用这些辅助手段加深学生对所学知识的复习、巩固, 可以达到事半功倍的效果。因此, 电子白板的聚光灯、幕布、遮挡、分批呈现这些功能将有效辅助我们的教学, 大大提高教学的效率。

5. 电子白板的绘图功能

电子白板的这一功能可以帮助我们画出各种标准或是非标准的图形, 而且颜色、线条可以随意选择、更换。有时, 简笔画的应用对增加英语课堂氛围, 引起学生的注意力非常有效。因此, 这一功能可以帮助教师利用图像来吸引学生的有效注意力, 加深对所学知识的印象。

6. 电子白板的教学资源库

传统的多媒体, 教师制作一个课件耗时长、难度大。而电子白板的教学资源库资源丰富, 它有图片素材, 有声音素材, 有全时段、全学科的教学资源网。教师可以共享里面的很多的资源, 课件制作也就十分容易、轻松。既方便, 还乐趣无穷。它的可操作性、可变化性以及自主性都大大的提高了, 让教师觉得课件制作不是那么复杂、要命的一件事了。让教师真正觉得用课件上课是一件轻松、愉快的事, 而不再是自找麻烦。

三、使用电子白板辅助教学的过程中应注意的几个问题

1. 正确认识电子白板的功能、作用

在使用电子白板辅助教学之前, 必须对电子白板有一个深入的了解, 了解它的功能、作用。只有对设备做到了深入了解, 才可以知道在什么时候需要用什么功能来辅助教学。只有将它具备的功能熟知了, 才可以最大限度地挖掘它的好处, 并应用于教学之中, 提高自己的教学效率。

2. 把握好使用电子白板辅助教学的度

我们都知道, 电子白板具有很多很多的功能, 能有效辅助我们的教学。但在使用的过程中, 也要把握好一个度。什么时候该用、怎么用这都是一门艺术, 需要我们在自己的教学中不断积累经验, 不断摸索, 争取让电子白板最大限度地发挥它的优势来辅助我们的教学, 从而提高学习效率。

3. 师生合作, 让电子白板的作用真正发挥

电子白板强大的功能, 给教师的教学、学生的学习带来了便捷。但还需师生的合作才可以将它的作用发挥到极致。教师花费心思所制作的课件、教授的过程录制保存下来。可以让学生拷贝回家, 或是发到qq群里。但也需要学生回家配合观看、复习巩固。如果只是教师付出了热心, 学生视而不见, 不去实施的话, 也不会有任何效果。因此, 强大的技术也需要师生的配合实施才可以发挥成效。

总之, 通过对电子白板一段时间的使用, 能确实体会到电子白板相对于传统的多媒体设备的优势。它使得教师的教学更加得心应手, 也使得师生、生生、人机之间有了更好的沟通与互动交流。教师可以将当天教授的知识传至班级的qq群里, 让大家探讨学习, 共同进步。有了电子白板的辅助, 我相信, 它将带领我们小学英语教师开辟一片新的天空。

摘要：电子白板的运用对小学英语的课堂教学具有十分重要的意义, 它使得师生、生生、人机之间有了良好的交流。且教师可以在教学中根据学生的学习情况适时地对所教授的内容进行修改、批注, 更具有人性化的特点。页面保存功能更让学生对所学的知识进行反复巩固, 对加大学生的学习成效有极好的作用。

关键词：电子白板,小学英语课堂,互动,人性化,灵活

参考文献

[1]马凤.论电子白板在小学英语教学重的优势与作用[J].新课程 (上) , 2013, (1) .

[2]赵庆芬.电子白板在英语教学中的应用[J].学苑教育, 2012, (2) .

篇9：浅谈交互式电子白板在英语教学中的几点体会

交互式电子白板小学英語必要性重要性交互式电子白板集中了传统的黑板与多媒体教学的双重优势，集数字电子技术]计算机技术、网络技术和视音频技术等于一身，具有很强的直观性、形象性、动态性、互动性等多种功能，解决了传统教学的诸多弊端。可以突破传统时间与空间上的限制，为学生提供互动平台，让师生在有限的时间内可以接触到更多的信息。可以说在教学内容、教学方法与教学模式上实现了质的飞跃，是推进教学改革进程，实现有效教学的重要手段。将交互式电子白板运用于小学英语教学实践中更是具有重要的意义，彻底改变了以往教学单一而枯燥的教学，为教学注入了生机与活力，可以激起小学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与热情，真正实现了快乐学习、有效教学。现结合具体的教学实践对英语教学中交互式电子白板的运用浅谈如下几点体会。

一、小学英语教学中运用交互式电子白板的必要性

1.英语学科的内在需求。英语是一门语言，听说读写是最基本的技能。听说读写这四项技能是相互统一、相互促进的关系。在当前形势下我们就必须要改变传统教学重视读写、忽视听说的现象，要将听说读写有机渗透于教学的各个环节。而传统的黑板加粉笔的教学并不能更全面地来反映英语的学科特征，迫切需要一种先进的技术、全新的手段来全方位地展现英语。交互式电子白板集图文声像于一体，可以为我们提供更为丰富、更为多样的英语信息，视听结合、图文并茂，可以有效地突出英语的学科特征，而且更加利于英语学科的发展。

2.学生特点的必然要求。学生是学习的中心，是教学的主人。我们的一切教学活动都是围绕着学生来展开的，引导学生主体参与、主动探究，以促进学生的全面发展。小学生年龄小、活泼好动，处于认知的初级阶段，对新鲜有趣的形象事物更为感兴趣，更能从中获取直观信息。这决定了我们的教学要以形象事物为切入点，将那些抽象的知识寓于直观事物中，这样才能符合学生的认知特点，才能激起学生学习的激情。交互式电子白板具有很强的演示功能，可以突破时间与空间的限制，将那些静止而抽象的知识寓于直观的事物、真实的生活场景之中，具有化抽象为形象，化无形为有形的特点。学生的认知特点与思维规律决定了运用交互式电子白板的必要性。

3.课程改革的必然趋势。新一轮课程改革提出教学要顺应时代的发展，提倡运用现代科学技术来丰富教学内容、改革教学手段，转变教学模式，提高教学效益。明确提出要善于运用计算机等现代化技术设备，这是新课程改革的重要内容，同时也是推动教学改革进程的重要手段。交互式电子白板作为信息化时代的产物，能够更全面、直观而动态地展现教学内容，开阔学生视野，丰富学生见闻，从而将教学与时代发展结合起来。

二、小学英语教学中运用交互式电子白板的重要性

1.增强教学的形象性，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习就是一件繁重的劳作，学生只会感受到学习的繁重而劳累，而降低学习热情与参与动力，会滋生一系列消极的情感与情绪，而没有学生非智力因素参与的认知活动，其效果自然会大打折扣。足见兴趣在整个认知活动中的重要作用。英语作为一门语言，枯燥而单一的讲述自然枯燥无味，而通过交互式电子白板来创设一系列丰富而活泼的教学情境，将语言的学习寓于情境之中。这大大增强了教学的直观性与形象性，不仅可以调动学生积极的非智力因素，而且可以促进学生的智力因素来参与教学，使得学生带着浓厚的学习兴趣与强烈的学习热情来展开主动学习，这样的认知活动是主动的而快乐的，更能够让学生感受到学习所带来的快乐。如在学习相关的颜色时，我们可以通过交互式电子白板来创设一个小学生所熟悉的画画的情境，这样的情境贴近学生的生活，更能激起学生学习的主动性与积极性。从而使学生在熟悉的场景中来展开What color is it ？It is blank/green/red…的对话，这样更能取得事半功倍的教学效果。

2.增强教学的丰富性，提高学生综合能力。传统多媒体同样也具有图文并茂、声像俱全的特点，但教师只是放映者，只是机械地按照预先设定的程序来进行教学，高度固化是主要问题。并不利于学生语言综合运用水平的提高。而电子白板依托于强大的互联网资料，拥有着丰富而巨大的教学资源，我们可以根据具体的教学需要来灵活地从资源库中调取，这些图片、图像、音频、视频等资源，可以反复使用、灵活调用，这使得教学内容更为内容、形式更为灵活，更加利于学生英语视野的开阔，全面提高学生的听说读写能力。如在学习衣服类单词时，我们可以利用互联网强大的功能来和学生一起玩换衣服的小游戏。学生参与热情高涨，会积极地调用相关的英语知识来展开积极的学习，学生积极地说、认真地听、仔细地思，真正实现了听说读写的结合。这样的教学正是依托于网络强大的信息资源来展开一系列的听说训练，使得学生展开积极的对话与交流，从而大大提高了语言的操作实效。

3.增强教学的互动性，构建互动教学模式。现代教学倡导教师与学生的互动。交互式电子白板具有即时书写绘画、随意拖放组合等功能，这为师生的互动学习提供了技术支撑。教师和学生可以在白板上面进行书写、标注等。教师可以像在黑板上书写一样来将整个教学过程展现出来，而学生呢，也可以参与到书写中来，可以说师生以白板为平台，进行教与学的互动。这样的教学改变以往以教师为中心的单向互动，而是让学生与教师一起参与到教学中来。更为重要的是我们可以随时捕捉教学中的生成资源，以此为起点来设计全新的教学活动，使得教学处于动态生成之中。

参考文献：

[1]张丽惠.浅谈交互式电子白板在小学英语教学中的有效应用.新课程（中旬），2011，（11）.

[2]李玲，王凌飞.交互式电子白板在英语教学中的运用.中国现代教育装备，2012，（04）.

篇10：浅谈交互式电子白板在英语教学中的几点体会

交互式电子白板在课堂教学中更好地运用，需要我们这些使用者——教师在进行课堂教学设计的时候务必要以学生为本而不是以技术为本，从教学需要出发，从学生的发展出发，而不是从技术出发，技术的目的是让课堂更有效，这才是信息技术进入寻常课堂的根本途径，这才是信息技术能为大多数一线教师所接受的真正办法。任何先进的技术都不可能自动地改善课堂教学效果，最终实现课堂教学信息化根本性突破的是教师，是信息技术与教学艺术的完美结合所带来的课堂的高效性。

信息技术与课堂教学怎样的结合才是有效的？怎样去评价这种有效？下面，我想就我的白板教学课的实践来谈谈我的思考。

一、课堂的容量更大了

综合运用了信息技术的课相对于传统的教学模式，课堂的容量无意是加大了许多的。因为多媒体技术，能任意把文本、图形、图表、语言、音乐、静止图像、动态图像有机地结合在一起，又能进行数据处理、编辑、存储、播放演示，运用多媒体辅助教学，能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，这同时也就扩大了课堂的容量，也节约了课堂的时间。

例如《米洛斯的维纳斯》这堂课，我就是使用电子白板来辅助教学的，这是一篇谈到断臂维纳斯的残缺美的文艺随笔，我让学生解读文本、了解作者的美学观点的基础上引导学生表达自己对美的理解，丰富学生的审美认识，锻炼学生思维的辨证性、表达的逻辑性。同时，也想锻炼学生在合作交流中学习的能力。其次，在这堂课上我还在激发了学生对残缺美的认识的基础上，指导学生把这种认识表达出来，也就是指导学生的写作。训练学生的辨证思维能力，要求用全面的联系的观点，用一分为二的观点来认识“残缺与完美”的辨证关系，引导学生能够透过现象深入本质，观点具有启发作用，这都是新考纲对学生写作的要求，这样的训练可以使学生的写作提高一个档次。这一堂45分钟的课，教学内容是不少的，而教学目标也挺高的，但是课后学生的反馈是不错的，目标能够基本达成，可以说，在这堂课上，电子白板的使用帮了我大忙。因为是关于“美”的语文课，所以必须激发学生对包括语言美、自然美、色彩美、音乐美和人格美等美的感悟。但由于学生阅历有限，知识面不甚宽广，抽象思维能力相对薄弱，因而对审美对象的鉴赏能力较差，对课文中蕴涵的美很难准确地把握和感受。运用多媒体电脑进行语文辅助教学，可将这些美的因素更为直观地呈现在学生面前，使抽象的语言具体化，让他们迅速而准确地把握内容及主旨，从中受到美的陶冶，提高审美鉴赏能力。所以在我的课件的设计中，我首先利用计算机媒体调控自如的优势，将语言文字所描述的内容变成形声结合的立体交叉，以造成特殊的情境，叩击学生心灵，将学生的情感流向引入文章主体，以期产生审美共振，使学生对美有了更深刻的领悟和体会，从而更好的把握了文章的主旨，也加快了课堂教学的速度，扩大了教学的容量。

二、学生注意力更集中了

我在开始使用电子白板进行教学时，因为白板所具有的如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。而且，交互白板更便于演示计算机软件和上网的操作过程并呈现教学材料的动态和细节，在必要时可以回放和重现操作过程和细节，具有提高学生的学习兴趣和动力、激励学生参与和交互的优点，使师生发生亲近的感觉。它能提供“图、文、声、像”等信息，实现了“图文并茂”、“动静相兼”、“声情融会”、“视听并用”逼真的表现效果，能为学生提供一种全新的认识和把握事物的环境。如：我在讲《米洛斯的维纳斯》一课的导入部分时，我利用课件展示了“宁静优美的花”、“映着蓝天的雪山”“亭亭玉立的姑娘”以及举世闻名的罗浮宫中的珍品“胜利女神”、“蒙娜丽莎”、“维纳斯”，让学生去感受生活中、艺术中的美，这样既调动了学生的各种感官，又使学生产生了丰富的联想和想象，从而优化了课堂教学。又如教学《琵琶行》时利用本系统展示朗诵录音配以古朴凄婉的琵琶演奏图和古色典雅的古筝曲，就将学生带到了唐代，带到了唐代大诗人白居易的身边，去聆听他那无尽的愁苦。实践表明，形象直观的技术手段确实让学生更感兴趣，思想也会更集中了。

三、教学方式更便捷了

利用电子白板上课，教师在授课过程中不但可以向在传统黑板上那样书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作。当“黑板”写满后只需要新建另一个“黑板”即可，节省了大量擦黑板的时间，也免除了原来擦黑板时的粉尘。值得一提的是掌握并熟练运用这种新颖的教学方式只需要短短的几分钟。新的教学方式使得教学内容更加直观，并且方便多了。

由于交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点，把教师置于课堂注意的中心，能够有效的集中学生的注意力，在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中。白板上的按键可以比较轻松地实现计算机键盘的部分功能，电磁（电感）笔既能代替鼠标操作，又能代替粉笔书写，这种互动的功效是单一的多媒体投影幕无法实现的。

在语文课堂上，我们可以充分利用白板笔在白板上进行书写、绘画、圈画、标注、修改、擦除、保存、屏蔽等操作，同时，利用白板笔随时调用资源库里的资料，完全丢开了鼠标，使教学方便轻松。比如在领悟抓住特点描景状物的写作方法时，就可以运用了在白板上画图的方式，激发学生思考，从而发现写作方法的妙处。除此以外，白板笔所带的多种颜色，也为教学提供了丰富的资源，课堂上，教师的圈画、标注和即兴的绘画演示也增强了学生的注意力与参与热情。熟练运用白板进行操作，会使课堂教学方便许多。

正如著名的媒体技术专家克拉克曾说:“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习”，交互白板的应用也不例外。教学过程是个多要素相互作用动态多变的过程，信息技术环境下，教学过程更是呈现出了多样的变化和不确定性。语文是一门内涵极丰富主体感极强的学科，语文课堂教学也当是一门立体式艺术。传统的语文观认为语文只是文字的组合，因而只须注解文字，多媒体辅助教学弥补了因科技知识空缺而产生的认知不足。但对一些知识性逻辑性相对突出的文章，多媒体辅助教学则未必合适。它应科学、客观，不应只看用了什么画面，配了什么音乐，设计了什么动画，而应关注学生接受了什么，学到了什么方法，是否有助于学生掌握理解文章的内容。应以对文本的认定来构建语文课堂教学的效果，如此才不至于本末倒置、喧宾夺主。