巧用交互式电子白板优化蒙语文口语教学的策略探讨

“ 伴我人生的蒙古语决不忘却的文化, 生死相依的草原誓不背离的故土”, 这是一句几乎所有识字的蒙古人都能背出的诗句。 蒙古语言文字具有悠久的历史, 蒙语文作为基础性学科, 在培养学生语言表达、沟通交流及人文修养等方面发挥着重要的作用。 但是在蒙语文教学中, 教学环境与条件比较狭窄, 难免要造成语言环境与生活环境脱节, 导致“聋哑”蒙语的产生。 为了充分提高蒙语课堂教学的有效性, 提高学生熟练运用蒙语进行口语交流的能力, 我们不妨巧用交互式电子白板。

1活用交互式电子白板, 激发学生口语交际的兴趣

蒙古语言是一种说的艺术, 交流的产物, 语言的优美, 声调的活泼, 可以使学生得到一种美的享受。 蒙语口语交际要灵活运用交互式电子白板, 将生动、 鲜活的画面呈现于学生面前, 激起学生说话的兴趣, 引导学生大胆、合理的想象, 使学生自然产生一种身临其境的感觉。

1.1 设置悬念, 探奇寻胜

“好的开始是成功的一半”。 诱发学生学习的动机, 激发学生的学习兴趣是一节课开头必须解决好的一个问题。 在教学《海洋的开发与利用 》一课时, 笔者通过交互式电子白板向学生们展示课前准备好的丰富素材, 利用了白板“幕布遮盖”功能, 呈现出神秘的海洋, 导入课程。 当隐去白板课件中的“幕布”, 一幅幅神奇精美的图片展现在学生的面前时, 课堂上爆发出一声声惊呼和赞叹, 学生的情绪立刻被调动起来。 笔者再用探照灯一点点展现出神秘的海洋生物, 学生的好奇心都被吸引过来, 个个全神贯注于屏幕上。 在吸引学生注意力的同时, 及时进行口语交流, 让学生猜一猜, 说一说:海底会有什么? 你喜欢海洋的什么? 在学习海底生物的名字时, 笔者制作了一个课件, 让学生看大屏幕, 以小组讨论的形式边看边猜。 开始从白板中央出现螃蟹的一小部分钳子, 让学生来猜:这会是什么? 然后用右手按动鼠标, 范围渐渐扩大, 再让学生猜, 这时小组的答案也有多种, 最后, 再次按动鼠标, 学生基本上可以看到螃蟹的全貌, 猜对的小组兴趣盎然, 欢呼着喊道:“我们赢了! ”, 这个动态的过程让学生情绪高涨, 感受到了用蒙语与同学交流的快乐。

1.2 耳濡目染, 快乐说唱

歌曲不但是一种音乐形式, 而且是一种很重要的教育方式。 把蒙语歌曲与蒙语教学密切地结合起来, 可以激发兴趣, 陶冶情操, 全面提高学生素质。

在教学过程中, 可经常播放一些原版的草原歌曲。 蒙语儿歌的特点是旋律活泼优美, 唱词简单, 画面具有民族特点, 突出草原的美丽和牧民的生活, 学生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱, 这样不仅提高了学生的听说能力, 而且极大提高了学生的语感。 学生也喜欢唱蒙语歌曲, 如教学《我的幸福》一课时, 笔者为学生播放歌曲《挺着肚皮的小淘气》, 把单词和课文内容编入歌曲中, 学生唱得兴致勃勃, 乐此不疲, 在不知不觉中就掌握了词语, 学会了课文。 学生们非常喜欢说唱部分, 在那种欢快的节奏中体会到了幸福的真正含义, 让学生能说、乐说。 在学习《 草原明镜 》 这篇课文时, 播放歌曲 《 呼伦贝尔大草原 》, 在无与伦比的美景中, 学生的民族自豪感油然而生, 朗读课文时充满了对呼伦贝尔湖的向往, 更是挖掘词汇赞美起广袤的草原和美丽的呼伦贝尔湖。

1.3 视听结合, 标准口语

视听对提高蒙语口语也很有效果。 笔者通过交互式电子白板的链接的影片播放功能, 为学生播放《巴拉根仓的故事》《草原诗歌朗诵会》《课文标准朗读》《标准口语教学》等等, 很好地创造蒙语语言环境, 不仅可以潜移默化地提高学生对蒙语发音、语调的认识, 同时使其学到了蒙语口语的语汇、短语、句子结构, 以及表达各种内容的说法, 从而提高了蒙语口语的水平。

2乐用交互式电子白板, 创设口语交流情景

语言和情境是紧密联系、不可分割的。 在课堂教学中创设一定的语言情境, 打破课堂教学时空的界限, 化静为动, 化抽象为具体, 使学生宛如置身于某种真实的语言环境之中, 能使学生自然产生一种用蒙语表达感情的欲望。 比如在教学课文《四季》时, 笔者搜集了许多有关季节的图片, 风霜雨雪, 花鸟虫鱼, 学生边手动移动图片按季节进行归类边练习说话。 课堂真的变成了学生蒙语交流的场所, 学生沉浸在这样的情境中想说, 愿说, 不怕说错, 互相指导, 其乐融融。

3妙用交互式电子白板, 提高学生的口语交流能力

通过交互式电子白板记录教学过程, 展示学生的作品, 以增强学生自信心, 逐步提高蒙语交流能力。 在教学《说谎的孩子》一课时, 笔者安排了口语提高拓展训练:在一个假设的情境中, 欢迎说谎的男孩儿来到我校, 举行了一个记者招待会, 请同学们以小组为单位, 对小男孩儿进行访问, 每组至少必须问三个问题。为了降低这个练习的难度, 笔者首先给学生观看了一段记者招待会视频, 并在大屏幕上呈现一些关键词和关键句, 允许有困难的学生使用这些现成的词和句组织对话, 同时鼓励部分能力强的学生尽可能多地用自己的语言进行表达, 以便更快地提高口头表达能力。 接着, 给出3 分钟的小组讨论时间, 让学生进行充分的准备, 并在这个讨论过程中播放一首马头琴曲, 以舒缓课堂紧张的气氛和减少学生压力。 最后, 留出10 分钟左右的时间, 请每组学生上台表演对话。

整个教学过程中, 学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容, 不管是学生对知识的正确理解, 还是错误的回答, 只要在白板上操作, 白板系统会自动储存这些宝贵的资料, 从而生成每堂课的个性化的“课件”, 并且, 成为教师口语教学的重要资源。 整个课堂体现了师生、生生之间融洽关系, 也更体现了新课程改革以学生为主体的教学理念。

总之, 交互式电子白板的巧妙应用使灵活的教学方式应运而生, 更加适应蒙语口语教学要求, 贴近学生, 促进了学生学习方式的改变, 突出学生的主体性, 促进课堂教学方式的改革, 有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习, 提高了蒙语口语教学的有效性, 使学生身临其境, 乐说、愿说、能说, 真正发挥蒙语文的交际功能。