运用交互式电子白板教学的课后反思

运用交互式电子白板教学的课后反思（共8篇）

篇1：运用交互式电子白板教学的课后反思

运用交互式电子白板教学的课后反思

一、硬件设备的安装

教师上课过程中在白板前的操作，遮挡投影的光线，在白板上产生投影，影响了使用效果。今天的一节英语课用的移动式投影设备，所以产生阴影遮挡的情况比较严重;另外一节语文课用吊装固定的投影，虽说遮挡情况可以大大改善，还是不能完全消除。据同事介绍说，白板有触摸式与电子感应式两种技术，虽说触摸式的白板不会出现阴影遮挡的情况，但这种白板耐用性差，易损坏，适合用于商业场合。教学的白板一般都使用电磁感应技术，这种白板表面坚硬，不易损坏，耐用性强，适合用于学校教室这样公开的的场合。

二、白板在教学应用上的优势

第一，用白板组织教学，教师的操作在白板上完成，再也不用吃粉笔灰了。

第二，与以往制作课件相比，用白板软件来制作课件，不需要考虑交互，只要准备素材，这样就大大解放了老师，使一般老师在日常的教学中使用交互课件组织教学成为可能，教师可以把更多的时间花在教学的设计上。

第三，白板课件有强大的交互功能。课后，同事周老师给我演示了数学课上常用的平移、旋转、量角等等操作功能，太方便了。以往往要实现这样的交互功能需要技术老师花大量的时间用flash、authorware等软件通过复杂的技术处理来实现，而白板课件不需要去考虑如何实现这些交互，只要设计好如何用好这些交互功能。

第四，学生注意力更集中了。由于交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点，在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中，能够有效的集中学生的注意力。还因为白板所具有的应用，如拉幕、探照灯、拍照、擦除等的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。

第五，教学方式更便捷了

白板上的按键可以比较轻松地实现计算机键盘的部分功能，利用电磁笔或手指随时调用资源库里的资料，完全丢开了鼠标，使教学方便轻松。电磁笔既能代替鼠标操作，又能代替粉笔书写，这种互动的功效是单一的多媒体投影幕无法实现的。在两节课上，我看到执教教师和学生利用电磁笔在白板上进行书写、圈画、标注、擦除、保存等操作。当黑板写满后只需要新建另一个黑板即可，节省了大量擦黑板的时间。

值得一提的是掌握并熟练运用这种新颖的教学技术并不难，课后的10分钟，我亲自动手操作了部分功能，真是简单易学。观完课后，我认识到交互式电子白板作为教育领域新兴的教学工具，它确实为我们的教学工作提供了更好的辅助作用;交互式电子白板教学改变了传统的教学模式，开创了新的教学结构，打造了新的课堂形式，为实施新课程标准提供了现代化的教学手段，真正的实现了利用信息技术媒体创新的交互式的课堂教学模式。我认为，交互式电子白板定将成为课堂教学信息化的首选，从而发展成为课堂信息化教学的主流技术。

篇2：运用交互式电子白板教学的课后反思

[摘要] 随着现代教育技术的飞速发展，电子白板辅助教学进入了数学课堂。运用交互式电子白板，可以做到数形结合、音形兼备，为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对数学教学内容的掌握，把“静态与动态”结合起来，让学生感知知识的生成过程，既能提高学习效率又能学得轻松愉快。为教师优化数学课堂教学提供了不可多得的工具。我们只有充分发挥其优势，走出误区，才能将传统的教学手段和先进的电子白板辅助教学有机结合，才能为打造高效、务实的数学课堂，达到事半功倍的目的。[关键词] 电子白板

数学 优势

误区

一、交互式电子白板应用课堂的必要性

在传统课堂上，由于教具、方法和手段等教学环境的限制，数学教学中的一些抽象思维难以生动有效地传达给学生，课堂往往缺乏协作互动，学生主体地位不能充分体现，集体智慧不能充分共享。这些都不利于提高教学效果，而且限制了学生动手能力、合作能力和创新精神的培养。在有了交互式电子白板之后，我们适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考,发展思维、形成能力；还可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。运用交互式电子白板教学确实能取得传统教学无法取得的一些效果，随着科技的不断发展，交互式电子白板走进课堂成为必然。

二、电子白板运用在数学教学中的优势

（一）形象展示教学内容，有效提高学生注意力

数学是一门逻辑思维性比较强的学科，特别是几何部分，需要很强的抽象思维想象力。在以往的教学中一般只是以教师的讲授为主，学生动手操作的机会比较少，课堂上就会出现这样的情况：教师在上面辛辛苦苦的讲解，学生在下面东张西望，注意力完全不在教师身上，极大影响课堂效率。然而交互式电子白板就很好的解决了这个问题，教师可以利用电子白板的强大功能在课堂上直接把原本需要学生想象的内容展示给他们看，省去了过多的语言描述，使教学内容形象化，学生可以直接感受知识的生产过程。从而解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容。

例如，我在教学《线段》这一课时，教师出示学生熟悉的实物“铅笔，橡皮，尺”等，在学生找到它们身上找出线段，这时利用电子白板的拖动，隐藏功能把实物图像去掉，只剩下图形的轮廓，抽象出线段、射线、直线，让学生了解三者之间的区别。而在测量线段的长度时，我们可以从课件库中拖出几个动物图片，当场创设情景，让学生能快速融入到学习中去；学生很快就理解了，长方形对边相等，两点之间线段最短这些平时很难让学生记住的知识点。接着利用电子白板自带的教学工作，在屏幕上直观演示测量线段长度的过程，进一步让学生体会到测量线段长度的方法。学生们对此十分感兴趣！更好地体现信息工具给予的知识乐趣。

（二）知识变得直观且有动态感，便于学生理解

在几何教学中，电子白板可以将学生不易理解的几何图形的变化、运动过程模拟演示出来，将抽象的内容直观化、具体化。通过直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。

同样在数的加减法教学中同样可以将知识变得直观、形象。例如一年级学生学习减法,在“解决问题”的教学中,我利用多媒体电子白板设计了这样一个购物活动:妈妈给小红5元钱,让他上街去买小吃,要求学生想一想,如果自己是小红,会怎样买。课件中,只要点击喜欢的小吃,服务员就会把小吃送上来。这是一个开放的问题,也是学生熟悉的活动,学生的思维不会被框死。他们可以根据所提供小吃品种和自己的个性化要求,再结合“5元钱”这一条件形成多种选择,制定出不同的购买方案。这样的学习过程,不仅活跃了课堂后气氛,增大了学生的参与面,而且使学生提高了自主解决问题的能力。

（三）使抽象的问题形象化

在小学数学教学过程中,最令数学教师头痛的就是学生对于数学中出现的抽象问题很难真正理解和学会应用,而借助于电子白板就能解决这一难题。比如说去年在我们学校举行的同课异构活动，两位老师同时上的六年级下册《图形的放大与缩小》。两位老师都能够巧妙的利用电子白板成功地展示了“在情境中导入，在活动中认知，在探究中创新，在交流中互补，在反思中升华，在应用中提高”等一些新的教学理念，课堂上都能做到思路清晰，重点突出，难点也得到了有效的突破，达到了预期的课堂效果。课堂的开始两位老师都创设了有效的情境导入，不同之处是甲老师选择的是本班同学的照片，通过运用电子白板不同的比例放大功能，让同学们体会到放大在现实生活中的应用，从而揭示课题；另外一位乙老师采用的是介绍她们唐小美丽的校园照片，运用序幕的功能循序渐进的展示给上课的学生看，让学

生感受到了亲近，一下子拉近了师生的距离，教者在这部分的亮点不光是起到了创设情境的需要，还巧妙的把照片放在电子白板中的格子图，通过追问：同样是放大，有什么不同？让学生在脑海中自然的联想到图形的每条边是按照多少比例放大的，基本上就解决本节课的重难点。课堂的拓展部分，两位老师各显神通，相同之处是都体现了这不只是一节纯粹的数学课，都能够拓展学生的眼界，体现了数学来源于生活，同时数学也应用与生活。不同之处是甲老师搜集了很多运用比例的图片，比如说我们的深圳世界之窗，雪花的放大图片很美等等，设计了很多优美的图片逐步展示给学生看；乙老师在拓展这方面主要注重的是放大与缩小的运用，复印机按照百分之二百放大，百分之五十缩小，要把很美的图片设计到学校举办的报纸上，就需要按照一定的比例缩小等等，通过形象的幻灯片在电子白板中逐一激发学生学习的兴趣。

（四）应用白板，增加课堂容量，提高课堂效率

在传统的“黑板＋粉笔〃的教学模式中，教师有时需要用较长时间写出一串长式子，画出图形或图像。有了电子白板辅助教学，教师可以节省画图、擦墨板的时间，用更多的时间和精力讲授更多的内容，充实课堂，从而增加课堂信息密度。

数学知识的记忆建立在理解与运用的基础上,尤其针对记得快,忘得也快的小学生而言,在每节新课后,都需要设计较大量的练习加强巩固,使其最终记忆并转化成运用能力。如果每次练习的设计都简单地依靠小黑板、卷子、书本等单

一、呆板的呈现形式,长时间学生会厌倦乏味。同时,这些形式很难较真实地营造数学与生活紧密联系的场景。因此,这时利用电子白板发挥其图、文、声、像并茂的众多特点及优势,能使练习、复习等环节也轻松、愉快,能使学生在做题过程中始终保持愉悦、渴求上进的心理状态,进一步增强学生学习数学知识的自信心,使他们觉得学习数学是一件快乐的事。此外,白板技术还能增大教学密度、增大课堂容量,使学生在同一时间内能接收到更多更有生活情趣的练习题。利用白板可以进行不同形式的练习,如:游戏、选择、填充、拼图等,也可以进行一题多变,一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单

一、枯燥的问题,使学生厌烦练习的现象得以改变。例如:在教学完“分数的初步认识”后,我设计了学生喜欢的闯关游戏,其中第一关的游戏也是一道巩固练习题:根据给出的分数,给下面的图形涂色。学生利用电子白板中的喷桶,对空白的图形涂上了喜欢的颜色,学生既巩固了所学的新知识,还锻炼了动手能力,激发了学生的求知欲望,调动了学生学习的积极性。另一方面,课堂容量在一定程度上受到板书的影响,利用电子白板的存储功能可以把一些图形、文字等预先存在白板当中,在课堂上适时呈现出来,提高教学效率。

（五）师生互动，趣中见效

孔子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。利用电子白板设计的数学课，图文并茂，能最大程度的吸引学生的学习兴趣，使学生愿学，乐学。随时在白板上书写功能，构画功能，拉屏功能，聚焦功能，记时功能。每一个功能都时刻吸引着学生的眼球，对于学生在学习过程中所出现的问题与教师准备的内容不同时，教师可直接将学生的问题通过白板的书写功能融入教学课件中，使学生随机产生的学习灵感成为课件的有机组成部分，并能直接保存在课件中，供课后参考。当学生的观点变成课件上的内容时能不为之欣喜吗？

电子白板为现代化教育开辟了新的天地，给学生提供了一个更加丰富的发展空间，激发了学生的求知欲，启迪了学生的思维。但如何运用电子白板的强大功能，我还要做进一步的探讨，让电子白板在教学中发挥最大的作用，为教学插上腾飞的翅膀！

三、电子白板辅助数学教学的误区

（一）以“电子板书”代替“黑板板书”

有的数学课件把教案搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑板板书”，上课教师只需点击鼠标，对其它教学手段置之不理，使课堂由“人灌”变成“机灌”这些只是简单应用了电子白板的演示功能，教师成了播放员，学生成了观众。从课堂教学效益角度讲，有些可以用传统的教学手段讲得清清楚楚的知识点。如集合，教师就没有必要浪费大量的时间制作课件，采用电子白板辅助教学。从学生身体健康角度讲，过多过滥的电子板书，有损学生的视力，容易产生眼睛疲劳，反而影响学习效率，降低学习兴趣，减弱学习动机。

(二)教师操作不熟练，影响教学效果

电子白板兼具传统黑板和多媒体教学的双重优势，作为一项新的教育信息化装备，已在中小学教学中赢得了广泛的认可，但同时也对教师提出了更高的要求。目前，有许多教师并不真正清楚电子白板是什么，或是认识非常片面，依旧忙于课件的编辑、制作和操作之中，缺乏应有的软件应用能力。比如还不能灵活使用电子感应笔、不能熟练掌控电子白板的交互等。

究其原因，我们认为主要有两个方面。首先，电子白板的培训不到位或时间太短，培训内容仅涉及基本操作，并未充分展现电子白板的资源收集与整合功能、文件存储和讲义导出功能。其次，教师不具备在课下练习使用电子白板的环境。任何一种新的媒体，我们都需要足够的时间来熟悉和掌握，电子白板也是如此，比如电子感应笔的使用，只有多尝试才会更

得心应手。电子白板需要配套软件的支持，而该软件一般只安装在教室的计算机上，这间接地影响了教师研究电子白板的积极性，从而导致教师操作不熟练，影响教学效果。

(三)教师将电子白板作为投影屏幕使用

近年来，电子白板在中小学课堂中的运用越来越频繁，很多教室也都装上了电子白板，但是教师们没能将电子白板真正有效地运用到教学中，大部分教师都是将其作为一种类似于投影屏幕的工具来使用，并未充分利用电子白板自身的一些特色来提高和改善教学。

目前，电子白板在中小学课堂中的应用基本上可以归纳为三个层次：第一个层次就是将电子白板作为展示平台来展示PPT或者其他类型的课件;第二个层次是结合电子白板自身的特点，利用其配套软件，自己动手制作一些课件;第三个层次，也就是与教学有效整合的层次，就是根据课件的教学设计，制作出相应的课件，课后再对其进行一定的评价，以便之后改善教学所用但是大部分教师对电子白板的应用还处于第一个层次，极少一部分教师专注于第二个层次的实践，对于第三个层次而言，更加是微乎其微了。

四、对策研究

(一)开展教师培训，掌握操作技巧

要提高教师对电子白板的操作熟练程度，唯一的办法就是对教师开展培训，让教师多做练习。虽然，有一定计算机基础的教师通过自己的摸索研究，也能够掌握电子白板的基本操作，但必定既耗时又耗力。且仅仅掌握电子白板的原理技术是不够的，更重要的是要理解电子白板的互动教学理念，才能实现教学的新突破，故而培训的开展是非常必要的。

针对目前电子白板培训时间短且内容不深的问题，我们认为在增加地区培训次数和时间以及提高培训难度的同时，也可以在学校内部组织培训或教研活动。比如，由学校电教人员为教师集中培训，答疑解惑;或者组织教师相互观摩，互相交流学习，共同提高。学校需要为教师创造练习使用电子白板的环境，授课教师也可在自己的办公电脑中尝试使用电子白板的系统软件，以期能熟练掌握并与其他教具有效整合。

(二)充分挖掘电子白板的潜力，有效利用电子白板优势

电子白板自身具有很多人性化的特性和功能，教师可以根据所教授的学科科学地加以利用，使师生从中都能够得到锻炼。

电子白板有一个聚光灯功能，当教师需要突出强调课件中某一部分的内容，让学生对其有一个更加深刻直观的了解时，此时教师就可以利用聚光灯，将此部分放大至大半个屏幕，从而使学生的注意力瞬间集中到此部分从而使学生更加深刻地了解该部分的内容。电子白板自带素材库，教师可将上课所需的图片、音频、视频等素材存到素材库当中，当讲课需要时，就用电子笔将其拖拽到屏幕上，再根据教师的需求进行组合，如物理电路图的连接，化学反应中仪器的连接等。再有就是电子白板的拉幕功能，当教师需要展示屏幕中的一部分，而想隐藏其他部分时，就可以使用拉幕功能，虽然此功能用PPT也可以实现，但是教师在上下左右拉的时候，学生可以直观、近距离的看到教师的动作，一改以往只有教师操作电脑，学生的注意力需在屏幕和教师之间转换的状态，这样可以拉近师生之间的距离。

（三）考虑学科的特点，有效突出教学的学科性

在教学中，有些教师为了增加教学的趣味性，增添了很多与学生生活实际相关的教学素材，致使学生沉溺在生活中，冲淡了原本的“数学味”。虽然数学需要与生活相联系，但是这主要是基于我们的数学教育过于强调学科性这一弊端而提出来的，但是很多教师在理解的时候容易出现偏差，认为只要在教学中创设了生活化的情境就是很理想的数学教学，就做到了数学与生活的结合，有的教师甚至主张“数学生活化”。数学源于生活，但高于生活。数学教学要求我们的教师将学术形态的数学转化为教育形态的数学，这种转化其实并不是说一定要降低数学的学术性或者忽视数学的学科性，它的目的在于通过生活情境的创设帮助学生发现数学就在我们身边，我们生活中存在很多数学问题，我们需要用数学的眼光来看待身边的事物。创设情境的目的仅在于此，帮助学生理解数学，并非要降低学生学习数学的要求。所以在使用交互式电子白板进行教学之前，需要考虑数学的学科特点，考虑你创设的情境是否能有利于激发学生的数学思考、促进学生对数学的理解，不能仅仅考虑学生的兴趣。

（四）综合运用交互式电子白板的多种功能

通过使用交互式电子白板的某一种功能来实现教学的目标，其效果可想而知。在教学之前，教师应该考虑多种功能的组合、运用。教学重难点的突破需要很多手段来突破，不能只依靠一种手段。如有些教学内容需要教师的动态展示学生交流的过程，这需要教师运用交互式电子白板的“过程回放”功能；学生的交流需要教师予以适当地反馈，这需要教师发挥交互式电子白板的“屏幕批注”功能；当教师通过某些学生的交流引导其他学生思考的时候，需要使用交互式电子白板的“遮挡隐藏，分批呈现”功能。

综上所述，随着现在信息技术教育的日益普及，加上电子白板的易学易用，电子白板将替代黑板为中学数学课堂提供了一个形象、生动、直观的新的交互平台。作为一名小学数学教师，要尽快努力地学会学好交互式电子白板的运用方法，不断摸索，合理地利用交互式电

篇3：运用交互式电子白板教学的课后反思

一、高效的交互性, 提升师生的互动力

例如, 高三的综合实验复习时, 教师往往有这样的经历:在课堂上拿实物仪器进行演示介绍, 调动起学生的学习兴趣与研究欲望后, 学生会发散性地提出很多种实验方案, 出现很多的动态生成, 这时准备的实验仪器已经跟不上他们的灵感了, 怎么办呢, 难道在黑板上作图吗?效率太低了!运用交互式电子白板可以有效地解决这个问题, 笔者将中学各种常用的仪器、装置图储存在白板资源库中, 需要什么仪器可以直接调用, 巨大、清晰的投影可以确保每一位学生看清图片, 增强了学生的感性认识。学生尽情选择仪器之后, 可以用电子笔直接在白板上拖动相应的仪器进行组装, 组装过程中, 每成功一步, 都能及时加以肯定。如有失误, 教师或学生也能及时予以纠正, 做到高效的过程性评价。在总结时, 学生还可以直接对着白板上相应区域进行圈点勾画、作图解释, 便于其他学生的理解。可见, 这样的课堂不仅仅属于教师, 更属于广大学生, 大大增加了学生参与的机会, 体现了高效的互动性, 学生由“旁观”者转化为“参与”者。

电子白板将师生互动、生生互动以及师生与电子白板的互动有机地交织在一起, 为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。学生经过亲自动手、亲身体验, 既加强了师生间的互动, 激发了学习兴趣, 又加深了对知识的理解, 提高了课堂教学效率, 提升了化学教学的魅力。

二、灵动的生成性, 提升问题的探究力

新课程的课堂教学是学生和教师不断修改课堂预设内容的过程。使用电子白板的课堂教学, 具有极高的师生交互性, 通过师生的讨论与交流, 能产生很多备课时没预设到的动态生成资源。利用交互白板自带的工具与资源库, 就可对教学过程中的生成性问题进行及时的解决, 使课堂教学更加精彩而且富有成效。

例如, 在学习书写N原子的轨道表示式时, 因为对泡利不相容原理、洪特规则特例概念掌握不到位, 学生出现的答案非常多。如下图:

教师可以预先把各原子轨道的方框做成背景图片, 然后放心大胆地让学生在白板上画电子, 利用电子白板可擦可改的功能, 尽可能多地给予学生尝试、纠正错误的机会。学生在不断的生成、修订中完成学习任务。

再如, 在有机化学书写同分异构体的教学中, 教师可以充分利用电子白板可擦写而又不破坏背景图片的功能, 省去大量绘制重复、复杂图形的时间, 把时间还给学生, 让他们在白板上进行尽可能多的尝试、研究或者讨论, 在问题中推进教学, 使学生加深对书写方法的理解与领悟, 从而取得良好的教学效果。

三、广泛的适应性, 提升资源的整合力

电子白板支持各种多媒体资源的调用和呈现, 比如, Word, PPT, Excel, Flash作图软件, 甚至网页信息等, 教师可以直接使用自己已有的教学资源, 不必费力重新编写, 保证了有限教学资源的充分利用。

例如, 在高三试卷讲评课中, 使用电子白板可切实提高讲解有机题等题型的课堂效率。高三试卷讲评的时效性很强, 经常是昨天练习, 今天就要评讲。时间非常紧, 这种情况下, 要及时做一个用于讲评的有效课件是很有难度的。而且, 传统的PPT以投影的功能为主, 书写的功能严重不足, 有机题的评讲往往需要对具体的细节和方法进行过程性展示, 而如果配以黑板书写的话, 一张流程图往往要画好长时间, 会严重影响课堂的连贯性, 而且难以重复利用。有了电子白板, 我们就方便多了。打开试卷的Word文稿, 放大字体, 留下足够多的空白, 然后就可以直接在电子白板上进行推演, 对于需要重点注意的官能团可以随意圈点勾画, 对于学生的错误可以及时标记, 必要时还可以轻松擦去标记;对考试中暴露出的知识缺失, 利用以前的课件储备或者资源库中的素材进行旧知识复习;在反馈练习时, 打开Word练习文稿后像在黑板上一样进行解题板书;需要学生上来板书时, 打开全屏模式, 可以直接板书;需要组装实验仪器, 可以打开Flash软件进行仪器的自由组合。教师充分利用多种软件和电子白板的高度接轨性, 将各种讲评材料和计算机存储的资源整合在一起, 在各个教学环节自如地驾驭各种多媒体, 开展混合式学习活动, 从而达到理想的教学效果。

四、完美的补偿性, 提升教育的公平力

交互式电子白板具有强大的回放功能, 一堂课的板书视频内容可以被完整的保存下来, 如果教师戴上麦克风上课的话, 声音信息也可以被完整的保存下来。板书视频和声音信息组成的课堂实录是一种非常特殊的课堂实录, 它具备了一节课的绝大部分有效信息 (师生的肢体动作和面部表情除外) , 可以供教师进行课后反思, 也可以与其他教师交流评课, 更可以为学生的课后自主学习提供有效的帮助。

我们学校正在做微课网站, 微课指的是时间很短 (5~10分钟) 、只有板书视频和声音信息, 只讲解一小块完整知识点的教学视频, 也可以是针对某个知识点的几道例题的讲解过程。微课视频的体积很小, 一般都在10M之内, 可以很方便地上传到网站上。微课讲课时间很短, 比较符合学生的认知特征。微课网站具有非常好的公益性, 可以非常有效地帮助学生进行课后补偿教学, 尤其适合于因病假、竞赛、活动等缺课的学生, 或者在课堂上没有掌握的学生, 也可以给下一届学生进行学前预习, 更可以供其他学校的学生自主选择分享学习资源, 这种课后补偿教学则完全是自主、开放、公益的, 能够创造比较公平的教育环境, 做好了功德无量。

但是这些优质的学习资源从哪里来呢, 是不是需要教师多费课后时间去专门录制呢?不需要, 而且, 如果进行课后录制的话, 反而体现不出原汁原味的课堂教学。我们可以充分利用电子白板的回放功能, 只要带上耳麦上课, 一节课结束, 微课也就录好了。而且一名教师往往要带好几个班级的化学教学, 同一项内容需要讲好几遍, 及时总结、反思和调整后, 挑选讲解得最好的一段, 利用视频剪辑软件把它剪切下来, 放到微课网站上即可或者直接把视频拷给需要的学生。

总之, 交互式电子白板是信息化发展的产物, 为新型高效教学提供了一个平台。基于交互式电子白板的教学不但改变了教师的教学方式, 而且改变了学生的学习方式。教师在进行教学设计时一定要善于挖掘交互式白板的各种功能, 善于利用它的技术优势设计个性化的高效课堂, 一定要避免交互式电子白板的使用流于课堂信息化的一种形式, 同时在使用过程中也要及时地发现问题, 总结经验, 相信交互式电子白板会成为未来课堂信息化的主流技术。

摘要：交互式电子白板有其特有的强大功能, 它高效的交互性、灵动的生成性、广泛的适应性和完美的补偿性, 可以极大地提升化学教学的魅力, 包括:师生互动力、问题探究力、资源整合力和教育公平力。

关键词：交互式电子白板,教学魅力,高效教学

参考文献

[1]李哲.交互式电子白板课堂教学中学习动机的激发与维持探究[A].软件导刊, 2012 (10) .

[2]孙倩, 李崎颖.建构主义观下交互电子白板在教学中的应用研究[J].中国教育信息化, 2011 (8) .

[3]吴旭.交互式电子白板在教学中的突出优势[J].中国现代教育装备, 2010 (6) .

篇4：运用交互式电子白板教学的课后反思

一、创设良好教学情境

小学生天真活泼，喜欢新鲜有趣的事物，古诗因其与现代汉语有很大差异，对于小学生来说是比较陌生和枯燥的，如果教师采取照本宣科的方式进行讲解，学生很难理解其意，也会失去学习的兴趣，教学目标无法达成，更谈不上感受古诗的意境美。在使用交互式电子白板进行课堂教学时，教师利用图片、影音等功能，将学生引入教师预设的情境中，可以使枯燥的课堂变得生动形象，同时能够直接刺激学生的多种感官，诱发学生的好奇心，使其兴趣盎然地投入古诗学习之中。

如杜甫《绝句》中的“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”“窗外千秋雪”“万里之外的泊船”等场景，对于年龄较小、视野不广阔、生活经验有限的小学生来说较难体会和理解，教学时教师可运用电子白板的“数字化整合”功能，从电脑中拉出一幅幅与之匹配的画面，让学生感知古诗的画面美，再配以适当的音乐进行诗歌朗诵。这样，学生的学习便会在一种逼真的情境氛围中进行，在有声有色的课堂上，小学生必定能够获得视听享受，学习兴趣更加浓厚，对诗句的理解也会更加深刻。再如贺知章的《咏柳》一诗，针对“碧玉妆成一树高”一句，教师可用电子白板的页面记录功能，让学生观察到图像中柳叶逐渐增多，装饰出一棵碧绿的柳树。接着让学生将树上的一片树叶“采”下来，在电子白板中放大，通过这样的情境让学生身临其境，似乎看到高高的柳树上长满了翠绿的新叶，由此带来的美好感觉油然而生。

二、促进课堂互动生成

传统古诗教学一般都采取诵读的方式，以教师的讲解为主，学生多靠被动地听讲获取知识，课堂上缺少师生互动、生生互动，显得没有活力。实现古诗教学与交互式电子白板技术的融合，教师能够在与学生的互动中利用手中的触摸笔随意书写和涂改内容，并且将白板上的画面进行注释、讲解与绘画，在授课时利用擦除、旋转、放大、拖拽、遮罩等白板功能，巧妙地解决传统黑板无法完成的任务，而这些操作可以由教师进行，也可以由学生进行，从而使教学内容更加丰富多彩，教学方式更加灵活多样，互动学习更加有效。

如在讲授柳宗元的《江雪》时，教师可以采用诗配画的方式，分别设置“千山鸟飞绝”“万径人踪灭”“孤舟蓑笠翁”“独钓寒江雪”等四个画框，首先鼓励学生根据诗句意思在白板上画出相应的图画，随后点击出预先准备好的相关诗句的图片，这时引导学生根据诗句进行理解，最后打乱诗句顺序，请学生走上讲台，利用手中的触摸笔进行连接，并且说说这样连的原因。在此过程中，学生经历了想象、操作、联想、交流等学习活动，实现了师生互动，台上学生与台下学生互动，学生的学习更加生动有趣，他们对这首诗的理解也会更加深刻难忘。

三、开展自主探究学习

交互式电子白板的运用，不仅可以调动学生参与教学活动的热情，还能促进学生自主探究学习，激发学生的创造性思维。在古诗教学中，教师同样应该充分尊重学生的主体地位，引导学生自主探究学习。比如，可以鼓励学生课前根据古诗内容搜集资料，以小组为单位制作简单的课件，课上由学生当“小老师”在全班播放讲解，达到一人讲解全班受益之目的，而教师只需稍加点拨和解释，知识主要由学生自己获得。

如在讲授王安石的《泊船瓜洲》时，教师可鼓励学生上网查询相关内容制作课件，并引导学生走上讲台，手里拿着触摸笔，使用电子白板的多种功能，通过播放学生自己制作的幻灯片，逐字逐句地讲解自己所理解的“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”之含义。在此基础上，教师适当加以解释，学生便很容易把握那种春到江南、芳草萋萋的情境，从而产生事半功倍的课堂教学效果。

四、有效整合教学资源

交互式电子白板可以顺利实现各种教学资源的整合，它不但能够在网络环境中运行，其内置的多种语文教学资源库，可以为语文教学提供充实的内容。在小学语文古诗教学中运用交互式电子白板技术，可以有效地整合文字、语音、图像等学习资源，扩展小学生感知古诗艺术魅力的途径，促使古诗学习向一种更加高效的局面迈进，使学生能获取更大的收获。

实践证明，古诗教学中充分发挥交互式电子白板的多种功能，引导学生进入一个声、光、情、影相融合的美妙世界，让学生在自主学习中发掘古诗的独特意蕴，能够有效提高学生的古诗鉴赏素养和语文学习能力。

参考文献：

篇5：运用交互式电子白板教学的课后反思

摘要：在高度重视情商教育的今天，中职学校教育尤其是语文教学必须高度重视学生的情感教育，把重塑学生的情感世界作为自己的重要责任。这就要求我们在语文教学中重视人文内涵对学生精神领域的影响，重视文学的熏陶感染作用，在教学中适时地开展情感教育。而电子白板是实现这一目标的很好媒介。

关键词: 交互式电子白板 多媒体电子设备 启发 感知 人文素养

众所周知，中职学生来源参差不齐，绝大多数学生都是我们所说的“问题学生”。他们主要来自贫困家庭、单亲家庭、父母长期在外打工的留守儿童，以及已经在社会上工作几年的社会人员。心理发展、社会经历和家庭背景存在的差异，使得中职学生在学习、心理健康等方面的发展存在很大问题。不少职校生进入职业学校学习自信息不足，只求能够过得去，过分追求学习上的急功近利和“短平快”，没有养成良好的学习习惯，对学习过程和自己的学习习惯缺少必要的反思自省意识，因为不会学而学不好，由学不好到不愿学，读不进书又不得不读书，他们对学习产生了恐惧心理。在为人处世方面，有的学生越来越自私，没有人情味，对老师不尊重，对父母不孝顺，对社会缺乏感恩之心。而中职学生又是日后社会经济发展不可忽视的中坚力量，担当着社会经济发展的重要任务。因此，在高度重视情商教育的今天，中职学校教育尤其是语文教学必须高度重视学生的情感教育，把重塑学生的情感世界作为自己的重要责任。这就要求我们在语文教学中重视人文内涵对学生精神领域的影响，重视文学的熏陶感染作用，在教学中适时地开展情感教育。而电子白板是实现这一目标的很好媒介。

《中等职业学校语文课程标准》对职校生情感教育的要求是：“对学语用文保持长久的热情和兴趣，不断贴近时代和生活，感受语文在社会交往与职业活动中的不可或缺性，热爱祖国语言文字，培养爱国热情，提高审美情趣。

近两年我校安装了交互式电子白板。经过一年来参与课题研究的课堂教学实践，作为一名一线的语文老师，我有深刻的体会和感悟。交互式电子白板是融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术,成为人与计算机进行交互的智能平台。与传统教育相比，这是一场深刻的课堂变革，无论是教师的教还是学生的学，都有了可借助的先进手段，让知识以一种独特的方式在课堂中转化。职业中学学生可以通过电子白板在语文课上更好地领会古代诗文中的情感。

古诗文因其凝练的语言，与现代汉语相异的表述方式以及随着历史的变迁许多词语的演变等等。对于初中生来说，阅读起来难免感到晦涩难懂，致使很多学生害怕学习古诗文。有时，一节课下来，教师是口干舌燥、筋疲力尽，而学生依然是一脸茫然。借助交互式电子白板等先进的多媒体电子设备，增强了课堂教学的生动性和形象性，引导学生在声、光影中去感受古诗文的美，极大激发出了学生的学习兴趣和潜力，课堂氛围生动活泼，师生互动良好，课堂效率显著提高。对于这样的课堂变化，我主要尝试从以下几点做起。

一、绘声绘色，完美导入：

“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”古诗文的课堂教学首先要依据本节课要学习的内容创设一个情境。为学生创建一个形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的教学情境，就可以以情激趣，拨动学生的心弦，荡起思维的火花，把学生带进轻松愉悦的学习环境中，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围。

例如，在教学《念奴娇.赤壁怀古》这一课时，这篇文章讲述了苏轼回顾自己政治上的大起大落，咀嚼仕途况味，借佛家“六如“的观点，表达了他对功业理想的意义和价值的怀疑和思考，并以之扬弃曾执着追求的工业理想。我在导入时采用歌曲导入，播放《三国演义》主题曲导入，画面上展示一个个三国英雄的风姿，把同学们带入到三国古战场。我看到同学们都陷入了沉思，我想，他们此时一定受到了启发。通过视频的展示，让同学们快速的理解了文章的内容，更拉近了古诗文与生活之间的距离，让学生不再害怕学习古文，接下来在这节课上学生非常积极的参与到学习中去，课堂气氛非常的活跃，我也看到了学生脸上洋溢的笑容，我由衷的感到高兴，这就是学习的快乐和幸福啊！课堂中情景的创设，不能简单的只靠播放歌曲或者几幅图片就可以完成的，它需要教师在课前精心的准备，根据自己学生的特点，找准教材与人、生活、社会的契合点，整合多方面的信息资料。“好的开始时成功的一半”，准确恰当的情景创设，对于我们的课堂教学的作用是巨大的。

二、整合课内资源

电子白板中可以容纳丰富的学习资源，教师要善于整合课内资源，丰富课外资源，帮助学生拓展知识面、举一反

三、对比分析等能力的训练，如将课本中有关联的文章、语句搜集整理出来，在电子白板上进行对比呈现，可以加深学生的印象，形成多元互动的学习模式，使学习效果倍增。

三、延伸课堂，用先进的电子设备为古诗文学习助力。

古诗文穿越千年的时空，时至今日，依然散发着它无与伦比的语言和思想的魅力。在拥有先进的电子设备的现代化教室，我们对古诗文的学习不能拘限于短短的45分钟的课堂，应该利用好这些设备，开展多种多样的学习活动，让学生能够多去感受古代先贤的才情与智慧，感受生活，提高自己的审美感知力，在感受美中陶冶情操，培养良好的品格，这才是我们学习最终的目的。

在学习了《诗经》中的《静女》之后，我让学生课下搜集一首与这首诗歌格调不同的诗歌，还要讲解给大家。在搜索到《诗经》中的其他篇目之后，展示在电子白板上供大家阅读。此外，我还经常组织观看与古诗文学习有关的电影等活动，古诗文欣赏会古诗文朗诵比赛等活动。这些活动的开展，让学生越来越爱上了古诗文的学习。

四、研读经典，合作展示，提高学生的人文素养。

《语文课程标准》明确指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感，培养社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”古诗文就像浩淼的海洋，可以源源不断的为我们提供精神养料。我们透过语言、句式、和人物形象等去了解历代文人的语言表达技巧和为人处世之道、独特的审美趣味、特定的时代风貌以及蕴含的哲理等，这是语言知识与人文精神的高度融合，是我们语文教学的天然优势。借助交互式电子白板和配套的先进的电子设备可以对学生的课外阅读成果进行有效的监测，展示成果变得更加的生动，无形中督促了学生去研读经典，提高了学生的人文素养。

现代先进的电子设备以其独特的魅力，在古诗文教学中大显身手，把这些优美的经典诗文鲜活生动的呈现在我们面前，让我们穿越时空去感受古代先贤们的思想和智慧的火花。引导学生进入一个声、光、情、影结合的美妙世界，去感受学习古诗文带来的精神上的充实和愉悦！参考文献：

篇6：运用交互式电子白板教学的课后反思

花坪初中 刘序书

【摘要】随着社会进入以计算机和网络为中心的数字化时代，整合了传统教学媒体诸多优势的交互式电子白板，作为一种新的教育技术，业已悄然地走进了学校，走进了我们的课堂，白板教学，引起了我对电子白板应用于政治课教学的思考。文章结合教学实例，从交互式电子白板与思想政治课堂教学的关系；对学生学习、教师教学的影响；对政治课应用电子白板教学的思考三个方面谈论交互式电子白板在高中政治课堂教学中的应用。

【关键词】交互式电子白板 政治教学 运用

交互式电子白板又称“数码触摸屏”，其功能在于可以通过触摸板面对相连的电脑主机进行操控。投影机将电脑的屏幕影像投射到电子白板上,使用者触碰电子白板板面即可在专门的应用程序的支持下，可以构造一个大屏幕、交互式的协作教学环境，使多媒体计算机和黑板的功能整合为一体，能有效弥补多媒体计算机的不足，激发学生的学习热情，使政治课课堂充满活力。

一、交互式电子白板与思想政治课堂教学，激发师生兴趣，积极参与课改 生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。老师以往对此总是可遇而不可求的。现在有了多媒体，有了交互式电子白板，在教学中我们应力求通过各种有效途径去创设良好的教学情境，使得学生以积极主动的情感体验伴随韵文学习的整个过程。交互式电子白板的运用为我们的课堂教学带来了新鲜的学习气息，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，各种教学情境的创设，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性，极大地调动起了学生的学习积极性，学生课堂参与更是热情高涨。例如在运用白板教学《树立正确的消费观》分析各种消费心理时，就运用白板技术在课堂教学中引入了图片、录象、音乐等手段。理论联系实际是政治课教学的重要原则，生活化是政治学科的重要教学策略之一。通过情境创设来引导学生运用知识分析问题，讨论和形成解决问题的一定策略是政治课教学的重要形式。而电子白板无疑在情境创设方面具有比传统课堂教学更明显的优势，图片、动画、音视频等资源都可以很方便地运用于情境创设，并可在解决问题时展示多种策略，让学生进行优化选择为，学生知识点创设了良好的氛围，不同的情境的创设都给学生对于知识点的感悟带来了极大的帮助。

交互式电子白板可以在政治课堂教学中体现出它的开放性特点和生成性特点。学生在学习中将自己的回答及时写在白板上，而且答案的各不相同，可以感受到它的动态变化。再让学生来纠正答案，从而体现以学生为中心、以学为主的新教学理念。另外交互式白板事先准备的只是教学用的素材，课堂上可以根据教学的需要进行有预设的即时生成。既培养了学生的创新意识和实践动手能力，又增加了学生学习的乐趣，生成性资源地有效利用能让课堂教学更富有生命力。

概念、原理等基本知识学习是政治学科重要的学习内容，新版教材尽管整体上淡化了概念、原理等基本知识的学习，但事实上仍不可避免地保留了一部分，如公民方面的一些权利概念、国情国策方面的一些政治理论、政策等。这些基本知识的学习是必要的。通过电子白板课堂教学，展示这些基本知识，注释强调一些关键字词或展示知识的内在联系，帮助学生建构知识体系，可以取得良好的效果。白板技术集文字、声音、图片、影像于一体，作为一种新型教学手段，提升了现代教育技术的屏幕演示功能，不仅有利于激发学生的学习兴趣，使学生的学习更加容易和方便，而且使教师的教学更加方便、生动、有趣。

传统的习题讲评基本上都是师生分别看着自己手中的习题进行，偶尔教师也会在黑板上对少数需要特别强调的问题进行集体板书讲评，但又比较费时，效果相对较差。运用电子白板进行习题讲评，可以通过照相功能将习题全部录入白板，然后逐题进行板书讲评，师生都可以在习题上进行圈点标注，使学生对解题中的注意事项一目了然。还可以将有典型错误的学生习题作业录入展示给全体学生看，教师或学生在白板上指出其错误，进行即兴点评，使学生对错误认识的清清楚楚，这是传统的黑板或多媒体教学所做不到的。当然，还可以让学生上白板进行随堂练习，教师随堂讲评，效果也不错。

二、交互式电子白板技术对学生学习、教师教学的影响

交互式电子白板技术在政治课堂教学环境中的使用，利于教师发挥导学作用，利于发挥学生的主体作用，创造了良好的教学环境，改进了学生的学习和教师的教学，交互式电子白板技术对教学和学生学习带来了极大的影响。

（一）对学生学习的影响：激发学生的学习兴趣和自主学习的能力

政治课的生命在于它的时效性。传统的多媒体课件更多的是演示，教师完全围绕着事先做好的课件讲课，课件只能以已安排的顺序依次呈现，很难根据学生学习的实际情况和重大的新闻背景进行及时调整，课件在演示过程中学生参与教学活动的机会少，内容陈旧，大部分学生处于被动接受状态，只能跟着教师的演示而被动地进行学习，他们自主学习的主动性、积极性很难得到发挥。利用交互式电子白板，教师可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、新闻视频或课件等）保存到交互式电子白板的资源库中，以便课堂上随时调用。学生也可以在交互式电子白板上进行操作，达到自主学习的目的，更有利于学生的主动参与、体会学习的愉快。学生也就不再是被动地接受知识了，课堂结构也不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了。

交互式电子白板不同于其他教学多媒体的主要区别在于白板的交互性。骰子工具可用来增加学习的趣味性，寓教于乐；幕布工具的恰当使用更是激发学生的好奇心，提高学习的积极性与主动性的一个好帮手。我把学生分成若干组，进行抢答比赛。在这个环节中，学生的每一次抢答体验都是对以往知识的复习、巩固，新的知识也变成了乐于接受的“商品”，学生真正体会到了学习的快乐。相对于传统的黑板教学，电子白板的视觉效果，比如色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力，并利用多元智能理论，帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，电子白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师运用PPT、FLASH等制成的教学课件，因其内容无法更改而使演示过程中学生无法参与，对于一些发散型思维题，即使老师有预设但要按照学生的回答来演示不易做到，更不要说解决课堂突发性问题了。而用白板技术制作的“课件”，老师和学生可以在白板上面亲自操作，随时在计算机界面、网页上和光盘播放界面上进行标注、画图，展现知识形成的过程，学生能与老师进行讨论，可以及时修改错题，充分发挥起师生间教与学的互动性，从而也更能体现学生的自主性学习，教师在课堂上不必受到课件的约束，可以随着学生对于文章的把握以学生为中心来随时调整自我的教学。例如在教学《树立正确的消费观》在引导学生体会如何做理智的消费者，学生交流的过程中随时点击补充相关资料，在交流互动的过程中引领学生充分材料体会到了正确消费应遵循的原则，令学生印象深刻。电子白板为政治课堂互动提供了可行的技术和方便，促进了师生之间、生生之间在课堂的有效互动，建立和保证了学生学习为中心的课堂教学，充分体现了学生的自主性。

强大的交互功能，提高学习效率，增强学生的学习效果。电子白板所配备的感应笔可以让使用者根据自己的需要非常便捷地改变笔的粗细、颜色，还可以利用钢笔修改器画出如直线、圆、半圆、正方形等各种图形。教师和学生可以根据课堂需要，随时进行互动，对重点和难点随时进行注释或圈圈点点，从而引起学生的注意，加深学生对知识点的识记，提高学习的效率。课后，教师甚至还可以把记录着教学痕迹的课件以特殊文件的格式保存起来，放在资源库中，以便学生巩固复习，温故知新。

（二）对教学及教师专业发展的要求

政治课在强调它的时效性的同时，更加注重它的逻辑性。在讲授新课时对旧知识内容的复习，对促进学生掌握新知识起着承前启后的作用。由于白板可以记录教师以往授课内容和过程（包括学生的学习过程），有利于学生巩固和回忆旧知识及概念，从而促进学生学习和掌握新知识。教师对教学资源、教学过程的积累和反思，便于教学经验的总结和整理，促进教师专业发展和提高，并且节省教师的教学准备时间。

1、提高教学效益，突破教学难点，使教学的计划性更强

教师不仅用电子白板授课，同时电子白板也是教师备课的好帮手。教师可以把整个电子白板上的教学过程储存在自己的文件夹中，成为自己学科教学的电子档案和课程资源，成为教师今后授课、总结和反思等促进教师专业发展的资源基础。

交互式电子白板这一新技术加入到思想政治课教学中，将教学内容变得不再是原先由教师预先设定好的，而是动态生成的一个过程，将知识的建构变成了可能。同时，教师也真正的可以从一个知识传授者变成一个有效的学习引导者、帮助者、组织者。学生的主体地位得以真正的突现，在学生学习获取知识的过程中，借助于电子白板的交互性的特点，他们可以与自己对话、与同学对话、与教师对话。

2.灵活的演示模式，培养教师的创造性思维 众所周知，被教师广泛使用的传统教学软件如PPT等在课堂上演示时，必须由教师事先根据备课思路做好幻灯片，一张一张地按顺序播放出来，而且播放时无法对其进行编辑、标注等操作。因此，传统的教学软件在一定程度上影响了教师的“专业发展”。交互式电子白板与传统教学软件的主要不同之处在于当课件处于演示模式时，教师可以利用页面管理工具、页面选择器等对活动挂图的顺序随时进行调整；利用钢笔工具、突出显示工具、橡皮工具、撤消工具等可以对挂图内容（文字或图片）随意地进行注释、拖动、擦除等。这些工具的运用，创造了课堂中更多的师生互动，为教师体验教学提供了新的途径，进而使教师的专业获得发展。

3、多种资源的整合，改变教学方式，促进教法多样化。

软件中的资源库可以说是教师教学素材的百宝箱。教学过程中可能会用到的背景、文字、图片、声音、视频、链接、活动挂图等各种类型的教学资源可以提前储存到资源库中不同的目录下，以便教师在课堂上根据不同的教学需要，调用各类教学资源，运用多种教学方法传授新的知识，以更好地达到预期的教学目标。

有效地利用教学资源是熟练应用白板技术的重要环节。白板系统为每个学科准备了大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，教师必须根据自己特定的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，白板技术使教师应用资源库中的资源自我生成数字化教案的过程变得非常方便。

三、对政治课应用电子白板教学的思考

（一）、交互式电子白板促成互动、生成的课堂

理解交互式电子白板的重点不在白板，而在互动。在实践中，我们发现交互式电子白板与其它教学媒体的主要区别在于白板的交互性更为明显。交互式电子白板促进了教师和学生、学生与学生、学生与白板之间的互动。

1、根据生成内容随意调动资料，增加师生互动

传统的多媒体课件更多的是演示功能，而交互式白板具有可随时在白板上书写、构画的功能，对于学生在学习过程中所出现的问题与教师准备的内容不同时，教师可直接将学生的问题通过交互式白板的书写功能融入教学课件中去，使学生随机产生的学习灵感成为课件的有机组成部分，并能直接保存在课件中供课后参考。它拥有多媒体的诸多功能，同时还增添了许多新的功能，如书写功能、拉屏功能、聚焦功能、记时功能„„

只要教师在资料库里放上足够多的资源，就能有效应对各种教学情境。

2、神奇的白板让学生互动起来 当然交互式电子白板不仅仅是属于思想政治教师的同时也是属于学生的。在课堂中思想政治教师可以完全放手把交互式电子白板交给学生，学生可以通过白板充分体现自身学习主体的价值，自己针对问题交流探讨解答。教师既可以了解学生对问题的理解又可以从解答问题的同学身上掌握学生对知识上的掌握程度，同时还可以捕捉到学生认识的差错进行及时的纠正。在教学活动中，我们发现神奇的白板有种无形的魅力让学生和学生之间互动起来，让学生与白板互动起来。

（二）课堂容量大，教学效率高

交互式电子白板应用恰当可以增大课堂容量，提高教学效率。有些其它教学手段很难突破的重难点问题，电子白板却可以轻而易举的解决。

(三)电子白板将促进学科教学资源的积累。

篇7：运用交互式电子白板教学的课后反思

一、交互式电子白板的特征

交互式电子白板是一种较我们以前已广泛使用的计算机、投影仪、屏幕更为先进的一套硬件电子感应白板和软件操作系统。它由电子感应白板、感应笔、计算机和投影仪组成。由于电子白板的大小和形状和我们传统的黑板相似，它的作用相当于计算机的显示屏和传统的黑板，感应笔的作用有两个一是用来在电子白板书写；二是用于取代计算机鼠标。课堂教学中，我们可以用感应笔在白板上写字或调用各种软件，通过电磁感应 反馈到计算机中并由投影仪投射到电子白板上。交互式电子白板的特征就是将电脑、投影仪这些先进的教学技术资源与我们最为为传统的黑板有机地整合在一起，集传统的黑板、计算机、投影仪等功能于一个系统中，使教师的课堂教学活动变的更为简洁、方便、自由，提高了教学的效率。

交互电子白板具有以下几个方面的特征：一是提升了教与学过程中双方的交互能力，促进了教师与学生的交流互动，使得基于新课程改革后的探究式课堂教学活动变的更加和谐顺畅，突显了教学过程中学生学习的主体地位，有利于提升学生探究能力和科学素养。二是由于使用计算机技术，白板也就成了互联网的一个操作平台，信息与资源分享变得更加简洁随意和丰富，提升了课堂教学调用教学资源的效率。三是对课堂教学形式和传统课堂教学设施的一个大的革新，教师可以完全脱离黑板和传统讲台而进行教学，真正意义上实现了数字化课堂，课堂教学过程更加自由和顺畅，教学容量进一步扩展丰富。四是挑战传统，改变教师固有的教学观念，促使教师现代教育信息技术水平的提高。

二、从实际应用上看交互电子白板的主要功能：

交互电子白板的功能非常强大，有一些功能是我们沿于传统教学习惯使用的功能，这一部分功能大部分使用者在短时间内便可掌握和熟练应用，满足于一般的课堂教学活动，但还有更多的功能则需要我们去学习和 1 认识，并在实际课堂教学中加以应用。交互电子白板的主要功能我们可以归结如下：

（一）交互模式

电子笔（仰或是手）完全代替传统的鼠标，使用起来简单方便、便于于操作；文档和程序的调用更加快捷，如Word、PowerPoint、图片等资料。教师在白板上既能进行传统意义上的书写同时又能对计算机进行操作，白板上书写可在计算机上同步显示并能存储及后期调用。各种功能的设计和使用即兼顾传统又具有明显的信息时代的强大特征，使用方便，使得教师的课堂教学活动更具灵活，表达的教学信息丰富而有趣，学生的学习注意力变得更加的集中，教与学这两个教学主体的目标的达成更加易于轻松实现。

（二）书写模式

课堂教学中的教师板书是教学活动中的一个具有明显标志性的特征，也是自古以来强调教师所必须具有的一个基本功，过去现在将来书写在教学中的基本功能都必须是肯定的，只是随着现代科学技术的发展教师板书的形式发生变化而已。

交互式电子白板可用电子笔在白板上对电脑的任何界面进行书写、标注，并具有多种书写效果：

1、普通笔效果：具有多种字体的调用，书写快捷且平滑整齐的特点。

2、毛笔效果：符合中国书法特点，具有毛笔的书写效果。

3、莹光笔效果：可以对重要区域透明标注，使得板面更加的简洁明晰。

我们在使用的时候可以随意调节电子笔的粗细，书写出不同大小的文字和不同粗细的线条；利用白板调色板可任意选择和调配电子笔的颜色；同时具有局部擦除或全部清除的功能。

（二）放大功能

交互式电子白板可对课堂教学过程中的板书的重点提示部分进行放大，以利于引起学生的注意，对重点看的更清楚,有助于改善相互交流的效果，相当于我们传统教学过程中的重点提示。

（三）探照灯功能

我们常需要对教学中的一些内容做重点显示，探照灯功能够将通过标亮的方式将其突出显示，同时屏蔽其他内容，这样就更能引起学生的注意，突出重点

（四）画图功能

和我们平时使用计算机的作图功能相当，利用画图功能，可直接在白板上画出各种规范的圆、直线、矩形等图形，准确、简洁，有效提高了画图的速度及效果。

（五）黑板功能

交互式电子白板能够提供多种书写界面供教师选择使用。黑板功能有助于教师传承传统，实现传统教学与现代技术条件下的教学的平滑过渡。

（六）背景图功能

交互式电子白板可以根据需要引用各种图片作为背景，并可根据背景图进行讲解、注释，使学生的观注目标显得更加美观生动，有助于营造轻松活泼的课堂氛围。

（七）回放功能

为了适应教师教学的需要，交互式电子白板提供独特的回放功能。利用回放功能一方面可以使教师进行课堂教学的回顾与总结；另一方面也可以使教师在课后能够通过回放功能对课堂教学进行反思，尤其是我们在听课评评课等活动中利用回放功能可以对教师的课堂教学全过程进行有效的诊断和评价。

（八）库功能：交互式电子白板的应用软件具有强大的库功能，常用 3 的有教学资源库、注释库、页库、图库、声响动画库、透明页、屏幕页、新建各种页面、五种不同性能输写笔、放大缩小、内容存储、遮屏以及现场摄影等功能。这些功能能使教师的教学过程更为形象和生动有趣

（九）导出功能： 可以将书写内容转换成HTML、PPT等文件格式。使用起来非常方便。

（十）通讯、上网功能： 作为现代信息技术的一个重要的标志信息的传递与资源共享已越来越受到广大教师的重视，这其中网络便成了一个最好的选择，我们可以在白板上点击直接上网。

（十一）转换功能： 电子白板的工作簿的页可以任意翻页或者选取其中任一页。这对于课堂教学中的不断反复起到了非常方便的作用。传统课堂教学在现代信息教育技术背景下

课程整合过程中的局限性

新课程改革的目的是培养学生的创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要。新课程改革将学生发展的自主性，主动性放在突出位置，强调激发学生的学习兴趣，学习动机，自主参与，完成素质教育。以物理学科为例，新课程改革强调学生的科学探究能力的培养，倡导学生发现问题，做出猜想，设计探究实验，培养学生搜集和处理数据信息、获取结论和新知识、分析和解决问题以及评估交流与合作的能力。新课程改革注重学生发展的个体性与差异性，重视开发学生个性潜能，使每个学生都能得到充分的发展，新课程改革要求教师注重与学生的互动。同时新课程改革强调教师的教学反思，在不断的反思中调整教学策略，最终达成教学目标。因受传统教育尤其是应试教育的长期影响，在实行新课程改革过程中，暴露出传统课堂教学的很多弊端，传统教学的局限性也愈发显现出来，我们不仿把它总结如下：

（一）教师观念的局限性

课程改革是教育发展过程中的一个潮流，作为教师谁都想跟上这个潮流，与时俱进，于是有的教师为使自己的教学行为具有新课改特点或仅为贴上新课改的标签而求新求变。比如采用多媒体技术上课可以使自己的课堂有些新意，这些做法合适吗？答案是肯定的。但很多教师盲目求新，简单地认为，一堂课中使用了现代教育技术，就是符合新课改的精神了。现代教育技术尽管是创新的成果，具有先进的因素，但终究是作为教学辅助手段和教学工具而存在的，是否符合新课改精神不是看你用没用现代教育技术等工具，而是看你是如何使用教学工具的。

现代教育技术的本质是开发利用学习资源以促进学习，教学媒体的设计和选择，重要的是看有没有真正达到丰富学习资源、优化学习过程和提高学习效率的效能。

因而笔者认为：用现代教育技术很好，但其中还有一个怎么用的问题要解决。

推进课程改革，关键是教育理念的更新，然而我们有些教师只在教学形式上追求使用高科技，但在教学理念、策略和教学行为上不能及时更新，穿新鞋走老路，甚至变“人灌”为“机灌”，反而加重学生的负担。有的则把多媒体教学设备当作高级投影仪(仅播字幕，甚至干脆像放电视一样，一张一张的播放幻灯片，应用水平极低，过去有的教师照本宣科，现在有的教师“照屏宣科”，在教学行为、学习观上没有新的变化，这显然是对教学资源的浪费。

（二）教学资源的局限性

长期以来我们的传统课堂教学，广大教师习惯于传统的教学资源的利用，教学资源也就是课本、教参加试卷，教师安于按部就班地利用课本将教学参考上的标准答案传授给学生，另外利用剪刀加糨糊的方式剪剪拼拼贴贴地制作试卷对学生进行训练，应该说这种利用传统教学资源对学生进行知识的传授，在传统的应试教育的模式下是起到了一定的达成教学目标的作用，但也限制了教师和学生诸多能力的发展，对于培养创新型人才起到了阻碍作用。如果教师和学生可利用的教学资源主要局限在课本与教学参考书之间，教师与学生接触到的教学资源都将受到很大程度上的限制。在全球信息化的今天，一方面反应出我们教师利用教学资源的效率低下，造成教学资源的浪费；另一方面不利于教师和学生科学素养与信息素养的培养。

我们通过与信息技术的结合，借助计算机网络，教师的视野开阔了，思想也变得愈加活跃，接触到的资源比之前变得更加广泛，并具有自由灵活的可选择性。但是，教师在真正的课堂教学中却不会也不可能将所有的有用的教学资源都呈现在学生的面前，学生在课堂教学中所接触的资源仍然受到限制，教师不能完全利用所有教学资源让学生接触全面的知识。这 6 也是现代信息化条件下的一种局限性，引起我们的困惑。

（三）师生互动的局限性

在传统的课堂教学中，所谓传道、授业、解惑，主要是以教师为主的讲授式教学。教学过程中和各种相互关系中，我们过于简单地强调以教师为主的主体地位，强化了教与学过程中的主客关系，而忽略了教与学过程中的主主关系，学生处于被动的对知识的学习接受状态，课堂教学过程中师生的互动主要是以教师提问学生回答的简单的方式体现。这种方式在引起人们对教学的公平性原则的质疑的同时，也很大程度上限制了学生思维，限制了教师与学生之间的互动方式，而学生与学生之间的互动就更加地缺乏。

新课程改革后，我们在研究课程与技术的整合过程中，即信息技术与课程整合相结合的过程也存在同样的问题。以笔者在对初中物理的研究中对一些个案的分析中不难发现，信息技术在课堂上的应用基本体现在教师利用计算机完成课件的制作，而很多的教师仅仅是将网络上已有的现成的课件拿来，将原本板书在黑板上的知识换了一种硬件载体呈现，不过是传授知识的表现形式发生变化而已。其根本上没有调动起学生主动性，没有改变教师与学生在课堂上的互动方式，比如新课改后的初中物理教学强调培养学生的科学探究精神，要求让学生学会科学探究，知道科学探究的一些基本要素，但现实中，教师依然是预设结果，学生仍然是在按照教师实现安排的思路进行学习，并没有激发和调动学生自己的思维，这样何谈科学探究呢？这也是我们在物理学科教学过程中遇到的一个很大的矛盾，也可以说它决定了我们物理新课改后目标的达成。由于教学过程中学生学习的主体地位被忽略，学生只能对教师所设计的课程思路或者课件展示的内容进行被动接授，不能参与讨论，更不可能进行任意的修改。学生的个性化在这样的课堂教学中受到了极大的限制，学生的个性发展也就无从谈起，不能真正做到满足不同学生的学习需要。

（四）教师反思的局限性

长期以来我们强调教师的备课环节，认真撰写教案，要求教师在课前对教材进行认真分析，把握教材的内容，找出教材中的重难点，研究教法，甚至于连课堂板书都预先设计好，这业已形成了我们固定的教学思路和模式。但我们却忽略了一个重要的环节，就是没有对课后教师的总结和反思做出要求，这也是我们教师教学水平长期以来得不到较大提高的一个根本原因。教育部《基础教育课程改革纲要》中明确的提出进一步对教师的自身素质能力的水平作出了新的要求。强调教师进行教学反思，课后对教学过程进行分析和反思。也就是说，在课堂教学结束之后，教师要及时地针对自已在教学过程中学生所表现出的实际情况进行教学过程中的有效性的判断，我们只有对课堂教学的中的各个环节进行总结与反思并不断地修正与完善，才能达到不断进步，不断提升教学水平的目的。

我们讲传统的课堂教学和这几年基于信息技术的课程整合实践都显现出这样一个问题来，就是对教师的教学反思显得很无力。主要是因为这两种教学模式都无法实现教师时时地对学生的思维进行记录，更不能让教师在课堂教学的过程中对课件的内容进行自由的修改完善，从而导致教师在课堂教学结束后进行教学反思的时候往往出现遗漏和偏差，不能真正有效地进实现教学反思，起到教学反思应有的促进作用，所谓教学反思形式的东西往往大于内容。

（五）实验条件的局限性

新课改对实验教学提出了很高的目标要求，以初中物理为例，强调物理学习过程中的科学探究，并在教材中明确了科学探究的几个要素：①提出问题、②猜想与假设、③制定计划与设计实验、④进行实验与收集证据、⑤分析与论证、⑥评估、⑦交流与合作。物理是一门以实验为基础的学科，实验条件差会直接影响物理新课程的实施效果

我们习惯于把 传统的物理实验分为两类：一是演示实验；二是分组 8 实验。这两类实验是物理教学很重要的环节，必不可少的。但是，新课改后，面对新的课程标准，我们发现传统的实验条件和实验环境，以及实验的方式和手段对新课程教学存在严重的局限性：演示实验是教师动手做的，教师将实验过程和结果演示给学生，学生并不参与到实验过程中，影响了学生学习的积极性和能力的发展；分组实验模式通常是由教师讲授实验原理，准备好实验器材，给出固定的实验方案，学生按步骤做就行了，很少有选择、创造和思考更好实验方法的机会。传统实验无论是分组实验还是演示实验，都是在预设结果的前提下进行的，而且实验方案中规中距，模式单一。新课程改革背景下的物理实验教学的目标不仅仅是进行一些实验操作的训练，更重要的是通过学生独立自主完成实验探究的过程，使其创造性思维和动手能力都得到提升。教师应该是学生实验的指导者、协作者，学生才是实验的主体。从这几年的实践中来看，我们的实验条件和环境显然是不能适应新课程改革要求的。信息技术条件下的交互式电子白板 在课堂教学过程中的引进和应用

（一）课堂教学的互动性优势

电子交互式白板有效地克服了传统课堂教学过程中过分强调教师的主导地位的倾向，在教与学的各种相互关系中，学生学习的主体地位得到加强，呈现出教与学双边活动中的主---主关系。这为教师与学生在课堂教学中的交互提供了基础。与我们过去使用的多媒体技术和普通的信息技术课件不同，利用交互式电子白板实际上是将传统课堂设计成为一个数字化的课堂环境，教师在课堂教学中利用交互式白板将知识传授给学生的同时，学生亦可以参与到这一活动过程中来，学生可以根据自己思维和理解对教师呈现在板上各种知识要素和课件，提出质疑或进行个性化的更改，而学生的这些操作不会对教师原有的教学内容和课件产生破坏，因为交互式电子白板能够对教师的原有课件进行保存并可恢复，这样就可有效地消除传统课堂教学对学生的束缚，课堂教学更加趋于自由和民主。

电子交互式白板的强大功能和灵活的交互方式，充分调动了教师与学生双方的积极性，在这样的教学环境下教师与学生的思维都变得异常的活跃和开阔，教与学双方的思想在不断的交织过程中产生碰撞，碰撞就必然产生火花，这样课堂气氛就会变的活跃而且和谐，有效地提高了学生的课堂参与度，通过这种有益的交互活动，学生的思维能力、语言表达能力、交流能力也得到了培养。

（二）广泛的教学资源优势

传统的教学模式很难实现教学资源的共享和利用，一本教参一本书，白粉尘中度一生，便是传统教师的一种写照。一般的信息技术在课堂教学中，教师对教学资源的获取已不是一件困难的事情，但却难于将收集到大量的有用资源都呈现给学生，尤其是大量的网络资源很难被有效利用起来，这主要是受到现有技术条件的限制。教师在很多的时候还是按照自已 10 的思想进行一些剪剪拼拼的选择性工作，然后在课堂呈现给学生，这实际上又成了现代信息技术条件下的剪刀加糨糊。

交互式电子白板有一个丰富的教学资源平台，一个容量很大的资源库，而在这个资源库量所存储的资源都具有原始性，是没有经过处理的，不是人为化了的有固定的模式化的课件，这样教师和学生就可以很方便自由的按需所取，轻松地在资源库中选取自已所需要的资源，并可随意的按排到自已的教学过程中和课件中，形成自已独具个性化的课学教学和课堂教学课件。

交互式电子白板技术同时具有良好的兼容性，教师可以随意的调用各种软件支持教学资源或者直接应用软件进行课堂教学，利用网络连接技术，可直接利用网络上丰富的教学资源，这样就大大提高了课堂教学的效率，且使教学的容量大大的增加。

（三）自由的存储优势

我们强调教师的课后总结与反思，过去这项工作一直没有做好的一个重要的原因，是因为我们课后很难对课堂教学的整个过程进行全面的记录，总结与反思的针对性和精准性受到质疑。交互式电子白板可以改变这种情形，为教师更好的进行教学反思提供了技术支持，它能够将师生的完整的教学活动自动记录下来，并通过回放和调用再呈现出来。我参与了一次较大型的初二物理公开课的教学活动，课后的集体总结，各听课教师在白板上任意调取和回放课堂教学的某一点或某一个环节，有针对性的进行点评，并不时的发生讨论争执，场面很是活泼，感受很深，这与传统教学的听课评课活动中大部分听课教师只是说一些不伤大雅的空话套话，形成极大的反差。

电子互动式白板技术能够支持自动存储课堂教学的全过程，即便是教师或者学生在电子交互式白板上留下的任何痕迹都可以被完全的记录下来，我们可以将这些记录积累下来，形成一个历史并可不断地进行反思和 11 整理，这对教师教学水平的提高是很有促进作用的。

（四）彰显人文精神的优势

交互式电子白板在教学中的应用，引起了教育主体观念的变化。教育应科学性与人文性并重。教育的主体范围不应超过“人”这个对象，教师和学生同为教育的主体。在交互式电子白板课堂教学中，学生享有思考的自由和学习的自主性，教师可以利用现代信息教育技术下的交互式电子白板创设出有启发性的教学情境，让学生自主探究，获得体验。新课程标准下的课堂应该是开放而有活力的，新课程把教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在利用交互式电子白板的课堂教学过程中，师生之间的情感交流得以实现，个体差异得到关注，满足了不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。尊重学生的存在，构成教与学的和谐的双边活动，是交互式电子白板在教学中的应用彰显人文色彩的一个重要的体现。

篇8：运用交互式电子白板教学的课后反思

一、利用交互式电子白板的回放功能, 掌握汉字、拼音的书写笔顺

大班幼儿的自主性比较高, 对于文字和拼音十分的感兴趣。教师关注到了孩子的这一学习兴趣, 于是开始引导幼儿掌握文字和拼音, 但是幼儿对于笔顺的意义和概念并不是很了解, 于是电子白板就发挥了它自身的功能。教师制作PPT, 在PPT中教师演示了文字的演变过程, 使幼儿了解到文字的由来。待幼儿了解文字的结构之后, 教师在白板上书写, 同时利用屏幕录像功能, 将教师的书写笔顺录像, 之后利用白板的屏幕回放功能, 引导幼儿感知文字的书写笔顺。教师可以根据幼儿的个体差异, 调整回放的次数。拼音的书写也可以同样利用白板的录像和回放功能。

二、利用交互式电子白板的拖动功能, 使幼儿掌握诗歌, 学会仿编诗歌

我们学习过一首诗歌《家》“蓝蓝的天空是白云的家, 密密的树林是小鸟的家, 绿绿的草地是小羊的家, 清清的河水是小鱼的家, 美丽的幼儿园是小朋友的家。”教师制作了相应的PPT, 在交互式一体机上进行播放, 幼儿可以根据教师制作的PPT进行跟读, 逐步的学会诗歌。之后, 教师打开交互式电子白板, 分别出现了背景图:蓝天、草地、小河、树林等, 同时打开电子白板的资料库, 引导幼儿尝试进行诗歌的仿编。例如, 幼儿仿编“蓝蓝的天空是老鹰的家”, 教师及时地将资料库中的老鹰图片拖动到天空的背景当中。孩子们对于这种形式的语言活动十分地感兴趣, 而且大班幼儿的自主性较强, 可以自己拖动资料库中的图片到背景中。

三、利用交互式白板的图形功能, 促进幼儿数学能力的发展

掌握图形的特点、边与角的关系, 是大班幼儿掌握的基本技能之一。平时的教学形式, 教师自己制作图形引导幼儿操作, 孩子的操作兴趣不高, 比较枯燥乏味。现在我们利用交互式电子白板的图形功能, 更好地解决了这一问题。教师从工具栏中调出幼儿所要掌握的图形, 可放大可缩小, 幼儿能够看得更加的清晰。同时利用图形的组合功能, 可使幼儿更好地了解到图形的特点。例如“引导幼儿掌握图形边与角之间的特点”的活动, 笔者利用工具栏调出了标准的三角形, 用白板的裁剪功能将三角形的一条边剪掉, 幼儿一下子就发现了图形的变化。在验证任意一个多边形有几条边就有几个角的同时, 教师可以随机从图形库当中调出任意一个多边形供幼儿进行验证。利用白板的这些功能, 幼儿能够很好地对科学活动进行验证, 获得知识经验。

四、利用交互式电子白板的视频功能, 拓展幼儿的知识

在班级进行“宇宙探秘”的主题活动中, 孩子们对宇宙当中的行星和现象十分感兴趣, 但是抽象的概念对于幼儿来说接受起来比较困难, 于是教师利用白板的屏幕视频功能和播放PPT功能, 很好地辅助了幼儿的学习。我们将宇宙当中行星运行的视频在白板上进行播放, 幼儿直观地感受到太阳系九大行星的运行轨道, 包括火箭的发射和升空以及卫星的运行等等, 都利用白板进行播放, 幼儿很感兴趣, 对所获得的知识和经验也都印象深刻。

信息化技术的高端手段在幼儿园领域运用的十分的广泛, 信息化技术手段是教师了解幼儿知识经验的重要手段, 也是促进幼儿富有个性发展的重要手段。未来社会是信息社会, 所以我们的教育要面向现代化, 面向未来, 这样我们的孩子才能够成为未来社会的“主力军”。