鸿合交互式电子白板教学应用培训试卷(选择判断)

鸿合交互式电子白板教学应用培训试卷(选择判断)（通用5篇）

篇1：鸿合交互式电子白板教学应用培训试卷(选择判断)

姚安县教育局中小学幼儿园教师 《信息技术应用能力》校本研修操作

考核题库

一、鸿合交互式电子白板教学应用培训试卷（选择判断）

1、鸿合多学科白板软件中提供了8种不同的笔，分别是：硬笔、软笔、竹笔、荧光笔、激光笔、手势笔、智能笔、纹理笔。

2、鸿合软件分为哪两种模式：备课模式、授课模式

3、白板两侧具有15 个双功能快捷键，至少写出板面两侧五个快捷键功能名称：图库、保存、页面属性、新建页、前翻页、后翻页、书写、笔属性、选择、撤消、橡皮擦、切换、文本框、聚光灯、清页

4、鸿合软件提供通用工具是：聚光灯、幕布、抓屏工具、屏幕录制器、屏幕键盘、手写识别、书写窗口、窗口播放器、时钟计时器、计算器、放大镜、锁屏

5、如果任务栏右下角找不到白板连接图标，需在电脑开始菜单程序中打开。

6、电脑正确连接电子白板后，单击白板双侧快捷键中 第1到第14个中任意一个键，即可启动白板软件。

7、可以在页面中同时实现书写、擦除、翻页、对象选择等功能的笔是：手势笔。

8、用户可以通过什么按钮在页面上插入视频或图片文件：媒体按钮

9、以下打开软件最快速的方法是哪个？（c）

A、双击桌面软件图标 B、单击电脑开始中软件图标 C、单击左右任意快捷键 D、任意双击桌面

10、具有书写、擦除、翻页三种功能的笔是哪支?（d）A、硬笔 B、软笔 C、纹理笔 D、手势笔

11、能自动识别二维图形的是以下哪支笔？（c）A、纹理笔 B、手势笔 C、智能笔 D、激光笔

12、屏幕批注的功能是在哪个选项卡里？（b）A、开始选项卡 B、页面选项卡 C、常用工具选项卡 D、学科选项卡

13、常用工具的窗口播放器可以实现下面哪些功能？（abc）A、播放视频、音频、图片 B、播放ppt C、播放word、excel D、播放网页

14、软件中包含的学科工具有哪些？（abd）

A、语文学科 B、数学学科 C、历史学科 D、地理学科

15、软件中以下哪些功能在白板左右两边设有快捷键？（abcd）A、选中键 B、添加空白页面 C、改变笔头粗细 D、清页

16、软件中具有以下哪两个模式？（ac）

A、备课模式 B、全屏模式 C、授课模式 D、窗口模式

17、为保护师生眼睛，让大屏的背光模式能根据环境光线自动调整屏幕亮度，应将大屏的“节能”模式调为（C）A、节能 B、标准 C、自动

18、LED交互式一体机是通过什么实现触控的？（A）A、红外线 B、电容式 C、电阻式 D、压力感应

19、关于LED交互式一体机的使用时间，以下描述正确的是（D）A、不能长时间开机，应每节课都开关机；

B、不能频繁开关机，应每天早上第一节课开机，至下午放学关机。C、应避免长时间开机和频繁开关机，上午开关一次，下午开关一次 D、应避免长时间开机和频繁开关机，上午课间操前后各开关机一次，下午眼保健操前后各开关机一次。

20、关于LED交互式一体机的屏幕清洁，以下描述错误的是（B）A、先用干布掸掉灰尘，再用微湿棉布擦拭，最后用干布擦干； B、可以使用清洗剂，如肥皂、清洁剂对屏幕进行清洁； C、避免日光直射曝晒；

D、严禁使用油性笔在屏幕上书写，如不幸沾上油污，可用棉布蘸酒精擦拭。

21、为保征LED交互式一体机触控正常，需要经常清除（C）上的灰尘 A、屏幕表面 B、上边框 C、下边框 D、左边框 E、右边框

22、关于LED交互式一体机的系统保护，以下描述错误的是（A）A、可以安装多个杀毒软件，使系统更安全。

B、使用了“冰点还原”，可以不用安装360等防护软件，电脑运行速度可以更快；

C、教学资料可以放在C盘以外的磁盘上，在桌面建立文件夹的快捷方式； D、必须安装“净网大师”，拦截不良信息和广告。

23、如果不能查看备授课软件的帮助内容，要安装（D）软件 A、Office办公 B、视频播放 C、Flash播放 D、PDF阅读

24、李梅想用Word为母校100周年校庆制作一份电子报，应该首先（C）。A、用Word输入文字 B、用Word的绘图工具绘制插图 C、根据主题民，确定栏目，规划版面，作出作品规划 D、上网收集有关学校最近的新闻

25、在Excel中，创建公式的操作步骤是（B）。

①在编辑栏键入“＝” ②键入公式 ③按Enter键 ④选择需要创建公式的单元格

A、④③①② B、④①②③ C、④①③② D、①②③④

26、在PowerPoint中的任务空格选择了“幻灯片设计”后，可以对幻灯片的（A）进行设置。

①设计模板 ②幻灯片版式 ③配色方案 ④动画方案 A、①③④ B、①②④ C、①②③ D、②③④

二、判断题

1、五个手指触摸页面，当前的页面不能实现页面的无线漫游。（×）

2、左右两边快捷键中的橡皮擦默认的是区域删除。（√）

3、在有网络的情况下，老师可以直接在软件中打开网络资源。（√）

4、常用工具中的聚光灯不可以根据自己的需要更改颜色。（×）

5、软件中可以实现页面的无线放大，同时可以实现某对象的放大。（√）

6、同一台电脑在同一间安装白板的教室，不需要每次使用前都进行定位。（√）

7、打开白板软件的索引栏，会出现PPT中幻灯片一样的面板并显示页码。（√）

8、所有学科工具和通用工具在PPT批注时都能够使用。（√）

9、在软件中插入一段视频可以进行选段播放，但是不能对其进行批注。（×）

10、鸿合电子白板可以使用水笔、油性笔在白板上进行书写。（×）

11、在白板软件中将一个对象选中后，可以对其进行移动、旋转、缩放和属性设置等操作。（√）

12、鸿合白板软件必须连接白板硬件才能使用，脱机不能在电脑上操作软件。（×）

13、启动白板软件即新建一个后缀名为.hht的白板文件，使用后可以将软件中的书写笔迹和插入的相关资源信息进行保存，下一次打开仍然可以当做课件来使用。（√）

14、安装鸿合电子白板软件时，不需要退出杀毒软件，安装完成后也不会影响白板的正常使用。（×）

15、开始选项卡中包含了一些常用的基本功能按钮，但不可以自定义进行功能添加或者删除。（ ×）

16、用户在选择导出书写文件时，有多种格式可供选择。（√）

17、在使用遮屏工具时，遮屏幕布只能上下移动。（×）

18、用户在使用聚光灯工具时，可以任意旋转、移动、调整聚光灯。（√）

19、三角板工具提供画直线和测量距离功能；可平移、缩放和旋转。（×）20、在软件中插入一段视频可以进行选段播放，但是不能对其进行批注。（×）

21、屏幕录制器将文件保存为 AVI 格式视频文件，如果用户计算机连接了话筒，还可以保存音频。（√）

22、“选择”功能按钮可对页面上的任何对象进行选取操作，并对选中对象进行相同的编辑操作。（×）

23、在通用工具中使用窗口播放器播放PPT时，可以直接选择一支笔对PPT进行批注。（×）

24、可以在软件的鼠标模式下结合PPT进行批注教学，同时也可以利用屏幕批注工具进行批注教学。（√）

25、打开白板软件的索引栏，会出现PPT中幻灯片一样的面板并显示页码。（√）。

26、在Word中，可以对插入的图片进行裁剪、调整亮度和对比度等操作。（√）

27、Excel数据表排序操作中，只需要选择排序关键字所在的一列进行排序即可。（×）

28、PowerPoint制作的演示文稿可以按顺序播放，也可以按演讲者的要求灵活改变幻灯片的播放顺序。（√）

篇2：鸿合交互式电子白板教学应用培训试卷(选择判断)

2013年1月15—17日，我参加了西双版纳州多媒体远程教学设备项目人员培训班学习。为期三天的培训活动很快结束了，老师们普遍感到意犹未尽，纷纷举手向老师提问，表示回去之后继续学习，争取尽快做到熟练地运用电子白板。通过此次培训，让我不得不感叹现在的科技之发达，从来都没想到过有一天，我们当老师的居然可以不用吃粉笔灰了。下面就谈谈我此次培训的感受。

一、电子白板等同于黑板的功能

电子白板具有替代黑板的功能：与黑板相同的书写、绘画和擦除功能，这些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用；部分特殊效果的简单使用：如漫游、鸟瞰、放大镜、聚光灯、幕布、遮屏等，这些功能简单易学。通过这些功能的应用，使老师们心中更有安全感，可以保证课程按照自己原有已习惯的方法进行，不会出现大问题。

二、电子白板的优越性

1、电子白板教学互动性 我个人认为电子白板最大的特点有：一是教师参与到学生探究活动中的互动（一般我们的课堂上常用到）；二是学生直接参与教师的活动，指对传统电脑课件的改善（以往的是课件老师设计好，不能有任何修改，而电子白板最大的特点是可以直接在课堂修改课件），如课件中的填空题可以由学生来填写。

2、电子白板教学过程有痕迹

2014年中考冲刺综合复习指导

北京地区试题

广东地区试题

江苏地区试题

电子白板上课的过程能有痕迹，直接留下来，这也是我个人认为电子白板的一个特点，希望教师能在讲解的过程中，看看如何把这些融和在其中教学，我想效果可能更佳，如课堂小结、课程回顾、例题回顾等。

3、电子白板的备课

我认为除了保证常规备课中的教师活动、学生活动，还应备电子白板的运用技术，怎样更好地运用电子白板，哪个环节用，怎么去用，这些都应在备课时考虑到。

4、保存课堂原先的优势设计

电子白板只是一个技术，不能以技术代替思想，技术是死的，课堂是活的，因此我们新课程改革中的一些因素应该是能够体现出来，在讲解的过程中，不能以老师讲解演示为主，缺少学生活动，课堂主体应该是学生。这要求上课的素材要结合实际、结合社会热点、结合学生、让更多学生的因素在课上得到体现。也就是我们的课一定要有时代性、生活性、趣味性，与学生联系非常密切。备课中不要舍本逐末，本末倒置。也就是没有电子白板的课我们的优点也应该在电子白板课上留着。

5、电子白板教学每一节课一定要有亮点

我认为一节最能让人印象深刻的课，除了条理清楚，基本比较规范，然后就是有一个突出的亮点，课都是差不多的，都是认真进行了准备，很多地方都没有太大差距，只有做到“人无我有”那一定就能在这节课中脱颖而出。如聚光灯的重点显示应用、遮幕的应用等都有

篇3：鸿合交互式电子白板教学应用培训试卷(选择判断)

关键词：农村学校,交互式电子白板,教学校本培训

一、转变教师思想, 培养学习教学技术的新型观念

一直以来在农村学校中任教的大多数教师都是在沿袭固定模式的教学方法, 对于新型高科技辅助教学的功能, 他们不太了解, 更不会主动去学习。因此, 想要打造科学的电子白板教学就要先培养教师树立新型教学模式的观念。

(一) 加强学校信息化脚步, 促进外部压力和内部动力相结合

在将教师陈旧的教学思想改变成运用新科技教学的过程, 需要从两个方面进行, 首先, 学校要积极在教室配置机器, 从外部条件刺激想要学习的情绪, 在设备基础条件基本完成的情况下, 教师会对新鲜事物产生兴趣。他们也会因此产生一种内部动力, 在基本设置准备完毕之后, 产生了想要学习的动力就会推动电子白板教学在课堂应用中的进程。

(二) 宣传新技术教学优势, 让教师认识到学生和教学的需要

学校要利用交互式白板教学的优点, 让教师充分了解到该教学设备的教学优势。比如说, 交互式电子白板教学存在的一些优点:1.技术操作的难度系数较低, 学习起来比较容易;2.将以往教学用具的优势集为一体, 将传统黑板的用处和投影仪功能结合起来;3.有上课记录功能, 有助于学生回顾课堂和教师进行教学反思等一系列活动。教师通过此教学仪器学习的优点会在基本上了解到其应用的特点, 从而产生使用和学习的兴趣, 从观念上接受新事物。

二、重视校本培训, 合理规划教师学习的基本内容

学校要对教师进行专门的知识和操作实践培训, 为了保证教师对于该教学设备的正确把握, 应该合理地规划在学习过程中的知识分配。教师对于这些新的教学设备需要一段适应时期和过渡阶段, 而有一些教师会因年龄或者其他方面因素的影响, 致接受能力出现不同的结果。所以, 在制定培训计划时, 要规划得具有合理性。

(一) 由易到难, 由部分重点到全面连线式教学

首先要根据教师授课的不同, 采取适合不同侧重点的教学基础重点, 然后从各个重点开始突破, 最后将各个重点内容联系到一起, 从而实现全面操作的过程。在深化交互式电子白板工作原理和操作过程中, 要根据在培训过程中各个重点教师的实施操作纠正错误和不妥, 这样才能确保教师在教学过程中减少出错的几率。由易到难的过程是符合知识学习要循环渐进的特点。交互式电子白板操作学习内容本身存在的难度就不大, 这种学习方法可以让教师自然而然把握好知识的学习。

(二) 讲练结合, 由知识模块的讲解到操作流程的具体化

理论知识的把握和操作流程的具体实践过程需要相互结合, 教师本身对于各种技术教学设备的接触都是有限的, 而单纯的知识讲解过程让教师不能起到实际教学的操作效果。所以, 在培训计划中要以讲练结合为基础, 培训内容还要在一模块的知识学习完成后, 将操作具体流程练习一遍。比如说在交互式电子白板中的“书写功能”“备注功能”“后台储存”等一系列的学习中, 都可以运用这种培训方法。

三、分化培训阶段, 划分阶段目标

在农村教师的交互式电子白板教学设备学习中, 需要进行阶段化的培训练习, 最好以划分阶段来实现目标的方式。因为教师平时的空余时间都是有限的, 所以, 如果想要在零散的学习时间里促成有效的学习效率, 就要划分各个学习阶段, 让教师明白培训的各个重点。亦可以让教师在非培训的时间里专注于练习培训内容。在培训中, 有目的性的学习过程是最有效率、最容易完成。

规划培训目标, 让每段培训都有目标式的进步。在交互式电子白板教学培训中, 首先可以在所有要学习的内容基础上, 根据培训的课时具体划分具体的内容, 从而完成最合理最均匀的学习计划。由于各个教师所存在的问题都不一样, 所以在制定目标计划时, 也可以实行分层分类培训。例如, 在利用交互式电子白板向学生完成图形的授课内容时, 有一些教师可能对先进设备了解过少, 存在操作困难等问题, 培训时就可以相对应地降低授课的难度, 在制定课时目标时, 要求低一些, 强调他们的逐渐进步过程。为了能够尽快地将电子白板教学应用到课堂因此在教师培训中, 要充分考虑农村的条件限制, 从而制定适合他们的培训计划。

在农村学校开展交互式电子白板教学校本培训的探究中得知, 只有全方位制定适合他们的培训方法, 再配合电子白板在教学中的优势宣传, 才能真正地帮助农村学校实现电子白板教学的普及利用。接下来的过程就是增强农村学校课堂中交互式电子白板的使用率, 切实达到促进教学目标完成和提高课堂学习效率的目的。

参考文献

[1]刘闯, 陈娟.交互式电子白板在课堂教学中的应用优势[J].教学仪器与实验, 2010 (10) .

篇4：鸿合交互式电子白板教学应用培训试卷(选择判断)

交互式电子白板不同于多媒体计算机，它充分体现了人机交互和教学互动的特点，是一种全新的教学模式，是黑板的革命。

一、电子白板的功能

1.电子白板具有书写、电子擦板功能

书写是白板有别于演示类课件的特点之一，不管何种品牌的白板软件，都能提供书写功能，多种书写效果，硬笔、荧光笔、毛笔等都可以实现。电子擦板功能则让教师享受到了现代科技带来的便利，免去了多少年来教师上课时一身粉笔灰的苦恼。可见，交互式电子白板使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。

2.具有绘画、图片功能

传统黑板上课，如果一位数学教师能徒手画出一个漂亮的圆，就能成为其值得骄傲的能力，而电子白板都能提供直线、圆、多边形等几何绘画功能，针对教学，软件还都会配以直尺、量角器等虚拟工具，让教师不必再带上一大堆教学工具，就能在课堂上画出各种复杂的几何图形。

白板软件还大都具有图片处理功能，可以实现复制、调整、平移、缩放、旋转等编辑功能，丰富了教学内容的呈现过程。使课堂教学活动变得活泼、生动，更富有启发性，能够活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。

3.具有重点凸显功能

传统课堂中教师为了引起学生注意，常常采取各种办法，如用纸事先把要显示的内容盖上，用彩色粉笔标记重点内容等。电子白板则能够很方便地实现遮罩、拉幕、探照灯、放大镜等功能，为教学重点的提示提供传统手段无法比拟的实用功能。

交互式电子白板综合应用文字、图片、动画和视频等资料进行教学活动，而普通教学手段往往难以讲清楚重点、难点。

4.具有回放与资源功能

传统教学中，教学内容过后即逝，更无法保存课堂教学过程中生成的教学资源。多数白板软件都能或多或少地实现教学过程的记录、回放功能，并且，大多数软件还配有公用的资源，具有开放式的用户自定义资源库，可以积累教学资源。有条件的学校还可以利用互联网实现资源共享，在校园网或者是教育网，最大限度地实现教师、学生、学校、家庭和社会之间的交流。

二、交互式电子白板在职业教师培训中作用

1.创设和谐、宽松的学习环境

在多媒体计算机出现之时，就曾经出现过教师只顾着操作多媒体课件，忽视了师生之间的交流，导致教学效果并不理想的问题。交互式电子白板同样要避免这样的问题。在教学中，电子白板为教学提供了交互平台，可以做到教师与学生、学生与学生、师生与资源的交互，因此，教师可以真正倾听学生的心声，创造一种和谐、宽松、平等的学习环境，使师生之间、学生之间实现平等的交流。

2.使用白板激发学生兴趣

传统的课堂教学，教师的课堂提问往往有较强的暗示和引导性。学生从教师的语音、语调中会得到暗示，于是在不经过深入思考的情况下就能做出他们认为教师希望得到的答案，这是表层次的对话。交互式电子白板参与下的课堂，教师将问题或提示语言作了预设，在课堂上根据学生的学习情况，适时地将问题或提示语言呈现在白板上，学生得不到教师的言语暗示，就会对问题产生很多疑问与思考，进而认真地与教师、同伴对话。这种真正的对话，促进了学生学习方法的改进，也转变了教师的教学行为。课堂中教师以同伴合作身份组织学生参与学习，感悟这种基于交互式白板的新型教学环境，收到了“知识即时生成，思维碰撞展现，过程反思再现”的效果。由此可见，交互式电子白板能够以教师和学生喜欢的方式支持课堂教学，并为教学提供具有交互式特性的信息探索环境，有利于教学从“以教师为中心”向“以学生为中心”转移。随着实践研究的不断展开，传统的教学理念改变了，由原来单纯重视知识转为重视让学生在自主、合作、探究的学习方式中完成知识建构，促使学生有效学习。

3.科学合理地进行教学设计

教学设计是课堂教学的灵魂，科学合理的教学设计能保证教学活动的顺利进行。交互式电子白板有着丰富的教学资源，教师可以根据交互反馈进行动态调整，随机创设教学情境，在课堂教学中应用交互式电子白板要体现以学生为中心的课堂教学设计理念。在教学设计的过程中要充分考虑到学生的参与，要鼓励学生协助教师设计课堂教学中所需的资源。交互式白板的功能的发挥很大程度上取决于教学策略和教学方法的运用，因此，除了科学合理的教学设计外，教师在课堂上对教学内容和教学进程控制能力也是很重要的。

4.注意利用白板的记录功能

交互式白板有一个独特的功能，就是可以记录下在白板上发生的教师教学和学生学习过程中的所有细节。这些被记录下来的资料，可以在脱离白板的环境下进行阅读，使学生可以随时复习课堂教学过程中的每个环节，有利于学生巩固和回忆旧知识，省去了学生在课堂上抄写笔记的时间，为学生接收更多的信息节省了时间。同时，教师也可以根据记录下来的资料，不断反思，提高教学水平。这些都是以往的多媒体计算机所无法实现的。因此，用好交互式电子白板的记录和保存功能，无论对教师还是对学生都是十分有益的。

5.白板技术与学科的有效融合

交互式电子白板走进课堂，其众多先进的性能和丰富的资源工具，推动了教学改革，给教师和学生创设了一个轻松展示、自由交流的平台。但电子白板再好，也只是学科教学的一种辅助手段，要想让它充分发挥应有的作用，关键还在于教师如何将现代技术与学科特色有机结合。课前要搜集整理大量可供学生应用的资料;而教学过程的“生成性”和“交互性”，又使教师必须充分预设教学过程中将出现的多种可能，并能因势利导地指导学生开展深入的学习。它在为教师的教学搭建了更宽广的平台的同时，也对教师提出了更高的要求。它要求教师要不断更新教育理念，提高运用现代教育技术的水平，真正做到把现代教育技术与学科教学有机的结合，重新构建有效课堂。

三、交互式电子白板在职业教师培训中注意的问题

1.不要把交互式电子白板等同于已有的传统课堂教学功能

在调研中发现有的教师更多地把电子白板当成黑板，用来展示图片、演示PPT。这是电子白板的低效使用，不能充分发挥交互式电子白板在教学上的优势。PPT实现更多的是静态的演示，部分动态的也只是平面的移动，内容的呈现是预先设定的，过程性的东西大部分不能展示，更不具备直接操作的互动性。而利用交互式电子白板制作的课件，不仅能实现PPT的所有功能，而且能实现对象的旋转和任意方向移动，学生可以通过操作，动态、形象地展示自己的思考过程，让学生更多、更深入地参与到知识的形成过程中去。因此，教师要坚持应用交互式电子白板本身的软件制作教学课件，凸显电子白板本身的优势，面对新技术的同时，教师要突破技术障碍和心理障碍，多尝试，多实践。

2.注意不要仅把交互式电子白板当成一种新技术

要发挥好交互式电子白板特有的教学功能。首先教师要能够熟练操作电子白板，这使教师离开了计算机操作台，可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。由于学生对白板关注的增多，加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的设备操作者，学生的学习兴趣也在无形中得到了激发。其次要掌握使用技巧，如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等功能，可以设计出各种形式的教学活动，吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。

3.要注意充分利用录制功能

在课堂调研中发现极少有教师使用录制功能对教学关键的处理进行录制，并在课堂小结中引导学生对这个教学关键进行回顾。交互式电子白板能记录在白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，而这一功能可以使学生随时进行复习，当学生对问题提出质疑时，教师把教学过程进行回放，这时学生就会茅塞顿开。一个简单的操作，让课堂变得更加生动有趣，更激发学生对问题的深入思考。在课堂总结时，教师和学生的思维也不再空洞，交互式电子白板把教学过程再次呈现出来，教师还可以对其进行补充和完善，使课堂更加精彩。

4.要努力提高交互式电子白板的操作交互效率

多媒体课件中虽然可以实现师生或生生之间的互动交流，但这种交流大部分是与电脑的对话，而交互式电子白板可以在课件基础上让学生动起来，真正地参与到课堂教学中来，在交互式电子白板上进行书写和点击，建立起以学生学习为中心的课堂教学体系，克服了多媒体投影只能用于展示教学内容的缺点。通过互动方式展示教学内容，有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性。

5.要鼓励教师和学生参与交互式电白板的资源建设

交互式电子白板系统中自带了许多教学资源，教师可以根据需要随时随地调用各种资源，充分利用好现成的资源为教学服务。如数学课上的公式、图形，用笔轻轻一点，立即呈现在交互式电子白板上，学生一目了然。同时在课堂上我们还可以自己创造教学资源，并把这些资源存储在电脑上，一方面可以供其他年级使用或者是下节课使用，另一方面可以打印出来分发给学生。同时，由于交互白板易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。教师可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程（或计算机基础课程）中所学的知识，协助教师设计课件，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据学科特点和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。

五、交互式电子白板在职业教师培训中使用的误区及解决方法

第一，教学复杂化。目前，许多教师并没有把交互式电子白板当成黑板那样使用，而是把它复杂化为课件操作。总是花费大量时间提前做好电子白板课件，把情境提前输入到电子白板中，课堂上还是忙于操作课件。这样，教师就从过去的黑板教学下课件操作的奴隶转变为电子白板教学下的课件操作的奴隶。教师对学生的研究力度也相对欠缺，尤其是对学生学习方式和学习效果的研究还不够到位。

第二，交互式电子白板分为电磁感应式、压感式和红外式，书写方便及时但书写的感觉无法与黑板相比，即使有笔锋，在白板上书写也没有在黑板上写得美观，笔画有时也不连贯，交互式电子白板靠平拖硬拉画出僵直呆板的线条是不行的。要写出如此丰富多彩、生动多变的笔画，就要靠多种正确的运笔方法。

第三，电子白板无法实现个别化学习，传统教学与在线学习的混合学习还不能完全被基于电子白板的混合学习所替代。在教学过程中，要充分注意以学生为中心，让学生多参与到教学中来，避免出现交互式电子白板的一言堂的情况，要培养学生的创新精神。

第四，在理论教学中运用电子白板，更多的教师是将其作为演示文稿的替代品，因此，在进行教学设计时往往思路跟着PPT走，这样的教学设计是费时费力且不科学的，教师要充分利用聚光灯、计时器、手写笔、遮罩等功能，将白板功能与各自学科的特征联系起来，化解教学中的疑难问题。

第五，据调查，很少有学生会在课后去看上课时的课件。而且，普通电子白板的面积较小，后排学生观看学习时不太方便，电子白板与黑板配合使用是比较好的选择。

篇5：交互式电子白板课堂教学应用评述

国内交互式电子白板的课堂教学应用研究

(一)国内交互式电子白板的发展特征与趋势

本文以电子白板、交互白板、交互式电子白板教学应用等关键词,分别对中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库等进行了检索,国内关于交互式电子白板的研究有700篇以上。

本文以2000年作为样本节点,对2000年至2011年的有关交互式电子白板在我国的研究进行了统计。从趋势图可以看出,2008年开始的相关研究论文数量以平均每年45篇的增长速度大幅度上升。由此可见,对电子白板的研究逐渐成为国内教育领域的一个研究热点。中英合作交互白板实验研究的总结报告中也肯定了交互白板在中国中小学系统中具有极强的适应性,应用前景非常广阔,特别对于中小学小班课堂教学更是如此。

(二)国内交互式电子白板课堂教学应用的研究热点

通过内容分析,将该项研究成果的类型分为以下几种类型(如图2)。

从图2来看,国内关于交互式电子白板的研究对于课堂教学的应用有明显的关注倾向。由此看来,交互式电子白板在课堂上的应用已经进入了一个规模化的阶段,并形成了对其应用过程的研究氛围。然而,无论从数量和应用实践性方面来说,笔者以为还值得深入探究。正如李新宇[1]指出,目前,交互式电子白板应用层次的第三层即交互功能的充分发挥,能充分体现以学生为中心,鼓励学生参与课堂教学,成为课堂的主人,不只是被动地听和看的教学理念,但这一层次在目前实践中还有待提高。

从内容分析当中发现,中小学课堂教学中应用交互式电子白板的论文主要是综合性地概述了交互式电子白板的功能及对教学的作用。这类论文在相关论文中占了约70%的比例,内容较多围绕交互式电子白板在增进教学互动、提升教学效率、引导思维创新等方面的积极作用展开。其次,一些论文中也提及了教学资源库建设,交互式电子白板自身的功能系统,以及教师培训操作等方面还不够完善。还有部分论文重点强调基于电子白板的课堂教学、教学资源和教学模式上的新变化与设计等。从图2也可以看出,电子白板的课堂教学应用涉及了其教学设计与模式、教学资源的设计与开发、课堂教学策略及课堂教学活动开展及效果等方面。

根据学科来进行研究划分,发现语文、英语、数学和物理学科占据了绝大多数的比例(如图3)。主要是结合本学科的特点或是以某节课为例,讲述交互式电子白板在使用过程中的利弊状况。但是其他学科如化学、生物、政治、历史、地理等关于交互式电子白板教学的文章却很少。

下面,我们就从这几方面进行课堂教学应用现状以及存在问题的综述研究。

(三)国内交互式电子白板在课堂教学的应用现状

1. 基于交互式电子白板的课堂教学设计与模式分析

多位专家从教学设计的角度分析交互式电子白板的教学应用,如表1所示。

根据日常课堂教学设计的特点和内涵,丁兴富教授曾在一个实验研究[2]的论文提出,应用交互式电子白板的教学设计主要有以下7个步骤:(1)确定设计理念及理论依据;(2)设计学习目标;(3)分析学生;(4)分析学习内容;(5)设计环境与资源;(6)设计学习活动;(7)设计教学评价。在课堂教学中应用交互式电子白板可以适用于多种教学模式,如讲授模式、讨论学习模式、探索学习模式和协作学习模式等。

2. 基于交互式电子白板的课堂教学策略分析

在交互式电子白板环境中,交互活动的设计包括“人-机”活动设计与“人-人”活动设计。其中,“人-机”活动设计指教师对于教师或学生利用感应笔通过电子白板对计算机进行一系列操作的设计;“人-人”活动设计指教师对于课堂上师生之间和生生之间的交互活动进行设计。笔者在分析交互式电子白板的课堂教学策略时,尝试从课堂教学的各环节为切入点进行归纳分析。

导入环节的策略应用:教师通过书写、调色等功能,呈现出代表各种颜色的单词,不断地给学生视觉冲击,强化记忆,同时使学生感受学习的乐趣。借助了交互式电子白板的资源库拖放、重组、存储、手绘等功能,巧妙地实现教学导入过程的组织。

教学互动环节的策略应用:师生可以通过操作学习对象,直观地演示问题发生的过程与本质,形成与教学内容之间的互动;也可以通过模仿操作或表达观点,提高学生的参与水平。同时,教师可以更清晰地展示多层次的课堂教学实施步骤,使学生经历问题解决的过程,增加师生之间更多的课堂对话和讨论。师生与媒介的操作交互,最终发展学生的认知策略和高层次的思维技巧。

教学评价环节的策略应用:交互式电子白板为教学评价提供了新的信息化途径,其附带有投票器、手写板等辅助设备,形成了适用于课堂教学评估、反馈和互动三位一体的课堂即时反馈系统。教师借助统计分析软件,能及时获得学生的信息反馈,进而调整教学方法,开展动态性和生成性的学习活动。

教学小结环节的策略应用:交互式电子白板能及时记录课堂过程,随时形成课堂动态资源,并可随时被调用到知识回顾与建构。这对新知识、新经验的形成提供了支持,改变了学生的认知方式,促进了教学过程和思维过程的显性化。

除了以教学环节为划分基准外,还有的研究以课堂活动的各元素为划分基准,提出体现交互特点的课堂教学在运用交互式电子白板时,可以有以下五种策略:(1)多种媒体混合、创设丰富与生动的情境策略;(2)教师、学生与资源两两交互式互动,深度“对话”策略;(3)资源分库整理、有序储存,调用过程可视化策略;(4)资源“再生”,感悟动态教学策略;(5)内化、外化并进的知识构建策略[3]。

3. 基于交互式电子白板的课堂教学资源分析

在交互式电子白板环境中,对教学资源的设计可以分为对交互式电子白板软件内置资源的设计和对本机中或网络上其他可利用资源的开发与设计。交互式电子白板系统为每个学科准备了大量的学科素材,但不是现成的、固定的课件,教师必须根据自己特定的教学设计和目标,应用资源库中的素材形成自己的教案,其开放式的框架也为教师自主开发或校本开发资源提供了强大的支持。交互式电子白板技术使教师应用资源库中的资源自我生成数字化教案的过程变得非常方便。交互式电子白板不仅是教师授课的好帮手,同时也是教师备课的好帮手。教师可以把整个交互式电子白板上的教学过程储存在自己的文件夹中,成为学科教学的电子档案和课程资源,成为今后授课、总结和反思等促进专业发展的资源基础。

4. 基于交互式电子白板的课堂教学效果分析

根据教学设计“教学活动与效果以学生为出发点”的观念,从课堂组织以及学生的知识能力培养分析其应用效果。

课堂组织方面:

交互式电子白板技术将传统的黑板、投影仪、电脑整合形成统一的教学平台,大大提高了课堂教学效率。

交互式电子白板的软件设计使教师的教学更加方便、生动、有趣。

交互式电子白板提供了极大的资源储存空间,便于教师对教学资源、教学过程的积累和反思,便于教学经验的总结和整理。

学生知识能力提升方面:

师生与媒介的操作交互,最终发展为师生间的人际交互、认知交互,发展学生的认知策略和高层次的思维技巧。

多元及时的评价手段对学生的学习情况进行反馈,促进其高级思维能力的发展以及学习方式的调整。

综合国内绝大多数研究,认为交互式电子白板对课堂教学起到了促进作用,特别是能够激发学生的学习动机,提高学生学习的兴趣。但是对关于如何将交互式电子白板技术与课堂教学进行充分整合,如何在教学中充分发挥交互式电子白板的特殊功能、促进师生良好互动等方面的研究则比较少,这是目前应用比较薄弱,也是最能体现交互式电子白板特色的方面。因此,有必要加强交互式电子白板在促进课堂师生互动行为中的研究,以便充分体现新课程改革对激发学生学习的积极性和主动性的要求。

国际教育信息化中交互式电子白板的发展分析

对交互式电子白板的课堂应用研究在国外起步较早,尤其在加拿大、美国、英国和澳大利亚等国,目前在课堂教学中的使用已经具备相当规模。

在交互式电子白板引入的初期,Latane(2002)等人主要研究了交互式电子白板对课堂交互的影响,肯定了交互式电子白板对增加课堂交互性的优势;Smith、Hardman和Higgins(2006)等人从交互式电子白板课堂的教学潜力出发,通过观察实验探讨了交互式电子白板对教学时间和呈现过程中的优势;Cathy Lewin、Bridget Somekh和Stephen Steadman(2008)从改变教师教学方法的角度探讨了如何更好地利用交互式电子白板进行教学,并促进学生学习,他们指出需要调整自己的教学方法以挖掘交互式电子白板的功能,根据教学目标设计交互式电子白板的用途。除了对教学方法的研究,Lopez(2009)、Lewin、Somekh and Steadman(2008)、Sevindik(2009)、Martin(2007)、Marzano(2009)等人还从交互式电子白板应用的效果以及交互式电子白板对学生学习成绩的影响等方面对交互式电子白板在教学中的应用做了深入研究;Bruce Troff和Rose Tirotta(2009)专门研究了交互式电子白板对小学生数学成绩和学习动机的影响。他们指出交互式电子白板下的教学活动可以提高学生上课的参与度、注意力的集中程度以及学生的学习动机,在一定程度上对教学效果和学生成绩起到优化的作用等。

国外的相关研究结果大都提出如下观点:交互式电子白板可以为课堂提供多样的内容表征方式,满足不同学生的学习风格;提高学生的参与程度;增强学生的学习动机和注意力;有助于复习和记忆效果的保持;提高学生的成绩;在特殊教育领域有极大的应用价值。教师们认为交互式电子白板教学能让他们更好地管理课堂,增强课堂交互,提高教学效率[4]。教师和学生都表示使用交互式电子白板的课堂节奏较快,课堂显得更连贯[5]。总之,交互式电子白板对于课堂教学的支持作用被普遍肯定。

我国交互式电子白板课堂教学应用存在的问题

(一)交互式电子白板配套教学资源未能很好地支持交互教学

从上述研究当中可看出,交互式电子白板目前的关注点主要投放在课堂教学应用上。而教育教学的发展以及课程改革的不断深入都要求优质教学资源的支持。但目前教学资源建设的现状不能满足一线教师在此方面的需求,这一问题的解决迫在眉睫。为了保证交互式电子白板使用的有效性,还需要为其开发相关的配套资源,如设计每一学科的电子教材等。因而开发适用于交互式电子白板的教学资源也需要成为各学科教师和研究人员的主要任务。

(二)教师对交互式电子白板以学生为中心的教学设计领悟依然不深

新时期教学改革倡导在教学过程中充分发挥学生的主动性,但许多教师对如何运用交互式电子白板以学生为中心促成学生有效学习的发生的教学设计以及策略要领都尚在摸索阶段,没有形成有效的固定模式。

(三)交互式电子白板的研究欠缺对课堂交互行为的深入分析

交互性是交互式电子白板的一个特点及优势,作用于师生交互与人机交互。对于交互式电子白板的研究以目前交互式电子白板的广泛应用的程度来看,对于课堂交互行为的关注,其比例甚少。目前对于课堂交互行为的研究,数量虽少,但是其方法值得借鉴。如赵建华在《基于交互式电子白板的课堂教学过程分析》阐述对课堂实录的质性分析,利用扎根理论,对课堂交互行为进行通过观察、编码[6]、分析后,为交互式电子白板的课堂教学策略提供较为科学的理论依据。遗憾的是,没有进行更为广泛的学科应用研究。

(四)交互式电子白板在各学段、各学科的应用研究欠平衡

交互式电子白板作为一项新的教育技术,要使其对课程学习起到最大化的价值,需要以各学段以及各学科的充分全面的研究成果作为支撑。但目前大多文献篇幅较短,不是对交互式电子白板的性能或功能进行概括性的总结就是以某节课为例讲述其上课心得[7]。因此,目前对于交互白板在教育教学中应用的研究做到全面系统的非常少。其二,交互式电子白板在不同学科中应用的研究比例非常不平衡。由于各学科的内容有异,交互式电子白板所能发挥的作用也会产生差异,其教学的应用策略不能张冠李戴。

研究结论

本文对目前交互式电子白板在课堂教学的应用现状进行述评。通过总结国内外经验,分析了交互式电子白板在课堂教学应用中的优势:(1)改进教师课堂教学呈现的方式;(2)增强学生的学习动机及课堂师生互动;(3)增进教学资源的建设;(4)提高学生的信息技术素养等;(5)促进学生的及时反思和调整学习状态;(6)提高教学管理效率;(7)交互式电子白板能整合到不同学科的教学中去。

通过进一步分析电子白板在教学中应用的趋势以及需要深入研究的问题,以下问题值得继续关注:(1)交互式电子白板配套教学资源未能很好地支持交互教学;(2)教师对交互式电子白板以学生为中心的教学设计领悟依然不深,没有很好地注重交互性的开发;(3)交互式电子白板的研究欠缺对课堂交互行为的深入分析;(4)交互式电子白板在各学段、各学科的应用研究欠平衡。希望本研究能为交互式电子白板更好地为课堂教学服务提供研究方向。

摘要：随着交互式电子白板在课堂教学中的不断渗透,对于交互式电子白板在课堂教学应用的探讨也成了信息化教学的一个重要研究热点。本文在明确交互式白板涵义的基础上,对目前交互式电子白板在课堂教学的应用现状进行述评,通过总结国内外经验,从交互式电子白板在课堂教学设计、应用策略以及效果的角度分析其优势,进一步分析电子白板在课堂教学中应用的趋势以及需要深入研究的问题,以为交互式电子白板更好地为课堂教学服务提供研究方向。

关键词：交互式电子白板,课堂教学,应用现状

参考文献

[1]李新宇.课堂教学中交互白板的应用层次分析[J].中国电化教育,2005(3):51.

[2]胡文兰.关于交互式电子白板在我国中小学课堂教学中应用的研究综述[J].考试周刊,2011(35):30.

[3]王伶俐.基于交互式电子白板的高中物理课堂教学策略初探[D].武汉:华中师范大学硕士论文,2011.

[4]顾小清,欧阳芳,于承敏.基于交互白板的互动课堂:课堂教学的理想选择[J].中小学信息技术教育,2006(3):40-43.

[5]胡文兰.关于交互式电子白板在我国中小学课堂教学中应用的研究综述[J].考试周刊,2011(35):22..

[6]赵建华,周秋怡.基于交互式电子白板的课堂教学过程分析[J].中国电化教育,2011(01):92-96.

[7]舒娜,刘菁.电子白板下的教学交互行为研究[J].中国现代教育装备,2010(6):33.