将游戏融入教学

将游戏融入教学（通用8篇）

篇1：将游戏融入教学

将游戏融入教学

小学生的英语课堂，特别是中低年级，大多趣味横生。为了符合孩子们活泼的天性和好动的倾向。上课的老师们都会在课堂中加入很多游戏活动，让学生在乐中学，在学中乐，目的还是为了让学生掌握所学。所以把一些活动类的元素也加入到了教学中，让游戏活动带着孩子们学习和掌握所学。下面简单谈谈我的做法。

首先，是课前游戏活动的创设

好的开始是成功的一半，课前三分钟的利用，有利于营造出一个良好的课堂气氛。唱英文歌、复习知识的小游戏等，可以活跃课前气氛，帮助学生热身，尽早的进入课堂，也可以全班性的训练学生的口语表达。所以，这个活动虽然不属于课堂内的40分钟，却也是必不可少的教学环节。一定可以促进教学的顺利开展。

第二，是课中游戏活动的创设

孩子的天性喜欢玩。游戏中的学生是自由的、放松的，它可以满足学生的好奇心、表现欲。游戏从目的、方法、形式上有很多种，设计和选择符合学生的年龄特点的游戏，既能促进教学目标的达成，也能提升学生对英语的兴趣，长此以往，可以为长期的英语学习做好有效的心理建设。

（1）在学习单词时，可以进行猜拳说单词的游戏：师跟生猜拳，输的学生读单词。也可以玩说反语的游戏，比如，I say yes.You say no.（2）在教学词组、短语和难度高点的句型时，还可以进行小组合作竞赛的游戏活动，不单能够提升学生对所学词汇运用的积极性，也能够促进小组的合作学习，互帮互助。

（3）在语篇或对话形式的教学和操练中，角色表演的活动或许会用的多些。英语教学活动中的游戏活动一旦被孩子接纳并认可，教学会很顺利。有的孩子因为课堂上的游戏活动深刻有趣，在课后也会和同学一起玩起来。所以在教学中，教师要把握好游戏活动的时间，根据不同课的类型和内容，以及学生的年龄特点来选择合适的学习活动方式。只有迎合学生心理，并能激发学生兴趣的游戏活动，才能真正调动学生思维的主动性和积极性，从而真正地为英语课堂添彩，为英语教学增效！

篇2：将游戏融入教学

［摘要］：在游戏中，幼儿的身体能获得充分锻炼，展开丰富的想象，缓解紧张的情绪，体验活动的愉悦；游戏是学前儿童最喜欢的活动。游戏是幼儿的重要生活。儿童在游戏中、在活动中学习，能收到事半功倍的效果。学前儿童的课程最容易游戏化，采用游戏化方式组织课程，有利于学前儿童健康发展，也有利于幼儿的接受。

［关键词］：课堂 教学 游戏

随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，幼儿园实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，让幼儿成为学习的主体和发展的主体。幼儿喜爱游戏，一、将游戏融入课堂教学后给幼儿带来什么？

（一）、游戏融入教学能提高幼儿动手、动脑能力

例如：在组织幼儿玩“小小服装店”的游戏中，教师让幼儿从家中收集各种旧的报纸、挂历然后动脑筋设计出裙子、裤子、衬衫等不同款式的服装；并可给自己设计的衣服上进行图案装饰；在这个游戏活动动过程中，充分发挥了幼儿的动手、动脑的能力。而类似于这种手工手工制作的游戏活动都能不同程度的发展幼儿的动手、动脑能力。

（二）、游戏能提高幼儿语言表达能力 游戏对幼儿语言的掌握同样具有重要的作用，我们决不能依赖大量说教来发展孩子的语言，因为幼儿语言发展的关键就在于使他们有机会以各种方式练习说话并用语言表达自己的种种想法。例如在上语言课时教师就可让幼儿尝试以不同的身份相互对话，模仿了诸如老师、父母、医生、营业员以至警察等各种角色的对话，丰富了幼儿的词汇量及完整表达语言的能力。游戏结束后教师在对幼儿所对话进行适当评价，幼儿在游戏中遇到的困难，或表述不清，经老师的指导或自己平时的观察模仿后，幼儿儿的语言表达能力越来越强，于是幼儿在不断的游戏——指导——再游戏的过程中不断的发展了自己的语言。

（三）、游戏能提高幼儿体能

生命在于运动，幼儿的运动能力表现为对肌肉的控制力，身体的平衡力，动作的协调性等。这种能力的发展正是在游戏活动中得以实现的。如在体育游戏“栽树”中，通过让幼儿过山洞，过草地，过小桥等。发展幼儿的钻、爬、平衡等能力，促进幼儿大肌肉群的发展，使动作趋于协调。各种体育游戏中，包含了如攀登、追逐、跳跃、跳绳、滑滑梯等形式的运动，幼儿的运动能力伴随着游戏水平的提高而提高。

（四）、游戏能提高幼儿认知能力的发展

幼儿对事物的认识是从感知开始的，没有任何其它活动能比他们在游戏中获得的感知更深刻的了。在游戏中，幼儿通过眼看、耳听、口尝，手摸等各种感官的参与，来了解各类事物的性质，经过这样实践所感知的事物印象就深，记得也牢。如在认识沉浮的游戏中，通过为幼儿提供多种材料，如：泡沫、钥匙、石子、木头、苹果、土豆等，让幼儿在玩水游戏中观察这些物体的沉浮情况，通过亲自感受、体验，幼儿的印象就比较深刻，也收到了比较令人满意的效果。

（五）、游戏能提高幼儿交往能力的发展

在游戏中既有角色之间的关系，也有游戏组之间的关系，这为幼儿提供了频繁交往的机会。如在“小小百货店”的游戏中，营业员热情的接待顾客，在买卖过程中正确的使用礼貌用语，主动介绍商店里一些货物的特点等。出人意料的是小朋友在当营业员时，看见一位“老大爷”来买东西，就赶紧对其他顾客说：“你们能不能先让这位老爷爷先挑选。”事后我问他为什么这样做，他说：“老师，您们平时经常对我们说要尊敬老人，所以应该照顾他。”一种温馨和谐的人际关系在这个模拟的小社会中得到展现。

二、将游戏融入课堂教学中应注意的问题？

大家都知道，孩子离开父母、家庭进入到幼儿园时，会被种种的不适应包围着。焦虑、恐惧、失落与无助会给孩子带来巨大的心理压力。胆小的孩子不敢玩，也不会玩，因此教师必须手把手地教孩子们玩，做孩子的大朋友，并鼓动孩子玩，教师不再是一个高高在上的知识的传授者，孩子也不再是知识被动的接受者，孩子和教师是一种新型的母子关系、伙伴关系。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。

（一）、玩具的选择

教师要给孩子提供相适应的玩具。高价格的玩具对儿童发展不一定是高价值的，在孩子的眼里，各种盒子、纸箱、瓶瓶罐罐及洗净了的小石子、冰棍棒等都是孩子们很好的玩具，游戏的材料。例如：我让孩子体验圆形物体的滚动，我为孩子们准备了各种日常生活中的球体、柱体以及各种不能滚动的锥体、长方体（日用品的盒子、罐子、瓶子）等等，孩子们看到这些爱不释手的东西，很想玩，这时孩子们动手玩的兴趣被激发起来了，在玩的过程中，孩子们知道了哪些东西可以滚，并探索了这些东西的玩法。由此可见高价格的玩具不一定是孩子们喜欢的，因此只要合适的就是好的。

（二）、不要盲目进行游戏应将游戏和课常教学巧妙结合在幼儿园教师无法将目的性很强的教学强加于幼儿，而只有将教学变化为趣味性很强的游戏才使幼儿真正享受到游戏的乐趣，享受到天性自由表露的欢畅，牢牢吸引幼儿的注意力，在积极性、主动性、创造性得到充分发挥的同时，健全幼儿人格，完成教学目的。但也不可芒目在课堂教学中融入游戏应根据所学课堂内容精心编排和课程内容紧密结合的游戏活动。如游戏和教学内容不结合则没有达到预期目的。如：在组织幼儿学习小动物的叫声时，我采用角色扮演的形式，为幼儿准备了小动物的头饰，再配上有趣的音乐和形象的动作，很快孩子们就知道了“小猫喵喵喵、小狗汪汪汪、小鸡叽叽叽”给幼儿留下了较深刻的印象，起到较好的教学效果。让孩子们在玩中学，在玩中思。

如：游戏“可爱的小手”，就让孩子们在桌子上用手拍拍，让他们自己去感觉在不同材料上感觉到的疼痛感和柔软感。让幼儿赤脚玩，通过眼看、耳听、手摸等各种感官来参与，来了解各类事物的性质，孩子们在玩的过程中就学到了很多知识，这样的活动与教师凭空地说教，产生的教学结果是大不相同的。在这种类型游戏活动中，老师都可让幼儿经这样实践所感知的事物印象深，记得也牢。找教育的契机，不时地穿插进行品德教育、知识教育的内容。教师既要注意游戏的趣味性，又要把握好教学的目的，使幼儿真正在玩中学到东西。幼儿园教学游戏化的探索，不仅改革了以往的说教教学模式，更涉及到教育观的变革问题，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。这是一项长期而艰巨的任务，需要我们每个教育工作者不断探索努力。［参考文献］：

[1]《陈鹤琴论幼儿教育》

篇3：将游戏融入课堂教学

一、深度挖掘, 创设游戏教学情境

受传统教学意识的影响, 一些教师总是在不知不觉中成为了课堂的主角, 淡化了学生学习的主体地位, 导致课堂教学处于教师表演、学生配合的状态。在课堂教学中引入游戏, 使课堂教学变得有趣起来, 无疑给课堂教学注入了新的活力。游戏是创造快乐的重要手段之一, 不仅儿童喜欢游戏, 成人也会从游戏中获得快乐。教师要对教材内容展开深度挖掘, 适时引入游戏, 为学生创设适宜学习的情境, 调动学生学习的主动性。

如在教学《翠鸟》一课时, 笔者先让学生自主阅读课文, 对内容进行初读感知, 然后设计了一个游戏活动:全文共有五个自然段, 每一个小组自选一个自然段, 用不同的方式展开解读。如, 可以将文本改编成课本剧, 也可以利用“动作造型+解说”展示, 还可以用其他表现形式进行展示。学生听说要开展游戏活动, 顿时兴奋起来, 积极进行小组设计、讨论、排练。课堂展示时, 有小组自编自演哑剧, 通过丰富的舞蹈动作来展示翠鸟的可爱形态和动作特征;还有的小组选定两个学生模仿翠鸟在嬉戏时的情景, 另外两个学生进行对应解说。不管采用哪种表演形式, 都带有极强的游戏性质。因为没有太多条件限制, 学生可以自由发挥, 在游戏、表演中获得真切体验。教师对教材进行深度挖掘, 设计游戏特征明显的教学活动, 能给学生带来丰富的体验, 对增强学生感知有重要的促进作用。

二、学情分析, 探索游戏教学方法

多数学生都喜欢参与游戏活动, 教师应针对学生实际心理需求, 设计出适宜教学的游戏。首先, 教师要对学生的年龄特征进行分析。学生都处于成长期, 不同年龄具有不同的价值取向, 因此教师要对学生的共性特征展开对比分析, 抓住多数学生的兴趣点展开教学。其次, 学生的游戏基础存在差异。由于生活环境、认知等因素的限制, 学生对游戏的趋同性存在差异, 教师应对不同兴趣的群体展开学情调查, 引入多种形式的游戏活动, 给更多的学生参与游戏的机会。最后, 教师要注重吸引学生参与游戏设计, 充分倾听学生的心声, 让学生提出自己的建议和意见。这样的教学对提升课堂教学的有效性有重要的促进作用。

语文课堂的游戏形式没有规范要求, 但要能够调动学生的学习主动性、积极性。如在教学《画核桃》时, 笔者将课文中的生字和重要词语展示出来, 然后让同桌合作开展一项游戏活动, 游戏形式不限, 只要将这些生字和重要词语形象地展示出来即可 (如编顺口溜, 用歌曲将字词唱出来) 。在笔者提示之后, 学生很快行动起来。同桌相互合作, 对文本中的字词展开探究。在展示成果时, 学生很有创意。有的将字词编写成故事, 有的利用字谜来展示生字, 还有的编写了歌词。如故事:“笑笑在家‘寂寞’难耐, 找来小猫当模特进行‘素描’, 并‘叮嘱’小猫不要乱动, 可笑笑刚刚描绘出‘轮廓’, 小猫就跳开了。笑笑一面抚摸小猫‘椭圆’形的屁股, 一面‘和颜悦色’地劝导。”又如字谜:“咧嘴笑 (嘻) ;心急如草 (蕉) ;这是郭家 (廓) 。”学生的参与积极性高涨, 并在游戏活动中产成了丰富感知。在教学中, 笔者让学生对课文中的生字词展开有个性的游戏设计, 将游戏与文本内容紧密结合, 从不同视角展开学习渗透, 提升了课堂教学效率。

三、形式探究, 整合游戏教学资源

语文教学与游戏相结合, 并非创新。在以往的教学中, 教师会根据教学需要开展多种形式的游戏, 让学生充分参与其中, 并在游戏活动中形成学习认知。但由于教学意识、游戏资源等因素的制约, 教师在课堂教学中开展的游戏活动形式比较单一, 游戏与教学的结合比较松散, 难以充分融合。因此, 教师要对教学中的游戏形式展开深入探究, 从不同渠道搜集相关资源信息, 通过搜集、分析、对比、筛选、总结, 形成符合教学要求的游戏资源, 为开展课堂教学奠定良好的基础。

在教学《女娲补天》时, 笔者让学生搜集民间流传的神话故事。在课堂展示时, 很多学生都能够找到《孙悟空大闹天宫》《嫦娥奔月》《后羿射日》《夸父追日》等故事。笔者根据学生提供的相关信息, 设计了这样一个游戏:选神话故事中的一个人物进行表演, 可以自行设计台词和动作, 展示时间为五秒钟。学生听说要在五秒钟内完成人物塑造, 自然感觉有些难度。笔者随后作出一个孙悟空的典型动作, 学生都笑了, 也找到了灵感。在成果展示时, 很多学生都创造性地进行发挥, 有模仿嫦娥的, 有表演猪八戒的, 有塑造哪吒的, 无论采用什么形式进行表演, 只要能够表现出人物的一个特征, 笔者都给予积极评价。学生从笔者的评价中获得了力量, 课堂教学气氛高涨起来。笔者让学生表演神话故事中的人物, 目的就是要建立相关认知。如果教师亲自参与课堂表演展示, 能给学生带来更多的鼓励, 课堂教学效果也不错。

四、多元引导, 提升游戏教学水平

课堂教学是一门艺术, 课堂教学与游戏结合则是一种创造。在课堂中引入游戏, 教师要充分发挥指导、协助、激励等作用。首先, 要营造良好的游戏教学氛围, 使课堂教学与学生的学习认知建立联系, 形成文本与生本思维的有效对接。另外, 教师要对游戏活动进行解析, 采用多种教学手段创设适宜学习的气氛。其次, 教师要成为课堂游戏的重要参与者, 因为课堂师生互动的水平高低决定着课堂教学效率的高低。教师要与学生一起参与到游戏活动中, 和学生打成一片, 建立新型师生关系, 游戏教学才会顺利高效展开。最后, 要鼓励学生有效参与, 延伸思维。游戏只是课堂学习的载体, 教师要激发学生的多角度思维, 让学生在参与游戏的同时获得新知。

学生喜欢游戏, 特别是涉及到动物方面的游戏。如在教学《小狮子爱尔莎》时, 笔者设计了这样一个游戏:“我们都看过舞狮表演, 狮子形态灵动, 非常可爱。以小组为单位, 设计一组舞狮表演动作, 并进行现场展示。”为提升学生的参与热情, 笔者利用多媒体播放了一段舞狮视频。学生看得很投入, 并快速进入到了情境。在成果展示时, 每个小组都有非常精彩的表现。笔者有针对性地给出鼓励性评价, 学生显得非常兴奋。在教学中, 笔者让学生进行舞狮表演, 学生发挥了想象力, 设计出了个性十足的表演动作, 从中获得了深刻的感知。

篇4：将游戏融入教学

引言

在小学体育教学中，要使用与小学生的身心发展阶段性特征相适应的教学方法，才能够取得良好的教学效果。在小学体育教学中，要将教学与游戏融合在一起，顺应小学生爱好游戏的天性，使之能够在游戏的过程中得到体育锻炼。

1.小学体育教学与游戏融合的意义

将小学体育教学与游戏结合起来，推行体育游戏的教学方法，能够极大地提高小学体育教学的效率和质量。体育游戏是一种活动艺术，内容丰富、式样繁多，能够使小学生在游戏的过程中锻炼身体，增强体质，开发智力，其具有综合性、社会性、竞赛性、情境性、趣味性、思想性。

体育游戏是体育教学与游戏的结合体，其既是一种文体娱乐，也是一种体育手段，能够发挥重要的作用。在小学体育教学中使用体育游戏，能够有效地提高小学生对体育学习的兴趣，对小学体育教学的教学效果进行巩固，对学生的技术动作进行巩固和提高，对小学生的智力发育起到促进作用。与此同时，在体育游戏中小学生可以进行交流和协作，能够提高小学生的思想道德水平，对小学生的人际关系进行改善，培养小学生的人际交往能力和提高心理素质水平。此外，体育游戏顺应了小学生喜爱游戏、活泼爱动的天性，能够有效地消除疲劳，促进其他功课的学习。

2.小学体育教学与游戏融合的具体应用

小学体育教学的主要环节有准备活动、主体技能训练、技能练习和整理活动。在小学体育教学的各个环节中，都要实现教学与体育的融合。

2.1将游戏融入小学体育教学中的准备活动

准备活动是小学体育教学的第一个环节，其主要目的是热身，也就是让学生充分地拉伸筋骨，避免在后续的体育活动中产生肌肉拉伤。传统的体育准备活动以压腿、拉腰等基本动作为主，动作简单重复，小学生往往感到厌烦，不按动作规定进行准备活动，没有发挥准备活动的作用。

如果在准备活动中应用游戏，则能收到更好的教学效果。例如“传球触人”、“蛇形跑”、“钻山洞”、“踩影子”、“贴膏药”、“网鱼”等。小学体育教师可以让学生通过游戏的方式来达到热身的目的，将小学生的心理状况和身体机能调整到最佳状态，使小学生产生适当的兴奋感。例如“追人跑”这种游戏，就可以让学生互相追逐，由于游戏的竞争性，能够使小学生进入体育课的状态。

2.2将游戏融入技能练习和主体技能训练环节

技能训练和技能练习是小学体育课的主要教学环节。在对小学生进行体育技能的教学和训练时，如果能够结合体育游戏，将会收到事半功倍的效果。例如在对学习进行短跑训练时，可以适当地使用“踩影子”、“换物赛跑”、“接力赛跑”、“接力跑”等多种游戏。这些游戏都能够使学生奔跑起来，在游戏的过程中教师要从旁指导，使小学生掌握必要的短跑要领。

在进行身体素质的锻炼时，也可以使用游戏的形式，将小学生的锻炼热情调动起来。例如可以使用“丢沙包”这个游戏来锻炼学生的身体灵敏素质。教师可以先将学生分为几个游戏小组，并为每个小组准备沙包，也可以让每个小组的成员自行制作沙包。游戏的过程中，学生要闪避沙包、接住沙包，并用沙包掷人。游戏的竞赛机制可以将学生的学习积极性调动起来，使学生能够得到有效的锻炼。

值得注意的是，教师要对整个游戏过程进行全程把握。小学生喜爱游戏，在游戏的过程中容易出现过分兴奋的现象。教师要避免学生在游戏时承受过大的身体负荷，以免对学生的身体造成损伤。在游戏的过程中教师还要对学生进行必要的指导，做到教学和游戏的结合，并且避免学生在游戏的过程中出现碰撞、摔倒等意外。

2.3将游戏融入体育教学的整理活动

整理活动的目的在于缓解疲劳，使小学生的身体机能和心理状态从紧张兴奋向安静平和过渡。将游戏融入整理活动，能够使整理活动更加轻松、有趣，提高小学生的积极性，更好地实现心理和生理上的恢复。可以使用放松舞蹈、音乐欣赏等形式，让学生配合舒缓的音乐和轻柔的动作，逐渐恢复到平静状态，纾解疲劳。

将体育教学与游戏进行融合时还要注意，要鼓励小学生在游戏的过程中积极进行交流和配合。像“贴膏药”、“接力跑”等游戏都需要小学生进行合作、开展竞赛。教师要注意学生在游戏过程中的身体和心理状态，强调游戏的纪律。

3.结束语

篇5：浅谈如何将游戏融入到地理教学

和布克赛尔蒙古自治县第二中学

陈 媛

地理课堂教学是实现课程目标、体现课程理念、构建课堂文化的主渠道，教师不仅要重视知识和技能的传授，更要强调地理观念、方法和思想的培育，以及学生情感态度的优化。一位教育家说过，“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉”，这就要求教师在关注课堂教学的同时将游戏融入到课堂教学中，根据学生心理特点和教材内容，设计各种实验和游戏，创设生动的情景，或者通过生动形象的故事和俗语引入，以“玩”为明线，以“学”为暗线，寓学于玩，给学生学习营造一个愉快的氛围。

1、优化导语设计，引发学生好奇心

初中学生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇性，有极强的求知欲。作为地理教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的游戏导入新课，尽快缩短学生同教材的距离，使导语成为一堂课成功的铺垫。

如讲地球和地图中“用经纬网定位”这一知识时，考虑到学生对抽象，枯燥的知识学习兴趣不高，因而我在上课一开时就设计了一个 “小游戏”把纵排学生定为经线，横排学生定为纬线，并让每排学生记住自己的度数，主持人发号口令时，学生自动站起来，这种游戏方

式不仅能激发学生的学习兴趣还能让他们在轻松愉快的学习氛围中获取知识。

当然，根据教材内容导语可以有多种方式，或用分角色扮演、读图找邻居；或用名言词导入；或用一个事件……总之，上课伊始，就让学生感到新奇，有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。如，我讲“亚洲”时，让学生分角色扮演，其中组长为亚洲，其他成员分别扮演亚洲周围的4个大洲和3个大洋，亚洲是世界上面积最大的洲，也是世界上跨纬度最广、东西距离最长的一个洲。周围与四个大洲、三个大洋相邻。角色扮演这种游戏活动，一是可以激发学生的学习兴趣，让他们在玩中学，在乐中学，能收到事半功倍的效果。二是让学生更加明确了亚洲的地理位置，特别是周围的大洲与大洋。

2、教学方式灵活多样，有利于激发学生求知欲。

案例教学法在具体实施中，可以有多种形式，既可以进行典型示范引导，又可以进行逼真模拟训练；既可以进行个人练习，又可以开展小组讨论。教师可根据不同的教学内容创设问题情境，激发学生的求知欲。例如，我在教授《地图》应用时，避免了一些说教，而是课前复印了《新疆市交通旅游图》发给大家，角色模拟导游、游客，要大家在图上找出熟悉的红山、二道桥等地，辨别它们的相对方向及由学校到该地的行车路线，并简明扼要介绍这些景点，学生们对这些地名是再熟悉不过了，一个个争当小导游。这个游戏的运用，使原本较

难把握的地图学习因变得生活形象而易解决，学习目标也就易达成实现。

3、注重教学过程中的交流，有利于学生能力的培养。案例教学法是以 “行为导向”这样一种现代教学理论为基础的现代教学方法。它强调在教学中应将教与学的过程视为一种师生间的互动交往情境。在这样的情境中，学生能够主动参与学习活动，师生能够相互交流，并且在此情境中学生能够通过反复的练习，形成一定的学习能力、社会能力和合作能力。因此，在这样的教学中，学生真正被摆到“学习主体”的位置上，他们不会被要求强记内容，但必须开动脑筋，苦苦思考，如此反复训练，学生分析问题、解决问题的能力必然有所提高。例如，在“中国人口分布不均，能否将人口均匀地向西部迁移”这一问题的分组辩论中，通过小组成员通力合作、两组之间激烈辩论，其间，教师只扮演一个导演的角色，事先提供一些资料（剧本），教师的示意没有倾向性，虽然结论没有唯一答案、标准答案，但采用这一案例教学却使学生在分析问题、解决问题的过程中，综合认识能力得到了提高。

总之，要让学生把学习地理，当作一种愉快的求知增能活动。这不仅可以积极地减轻学生负担，而且会使他们终身受益，通过生动形象的故事和俗语引入，以“玩”为明线，以“学”为暗线，寓学于玩，给学生学习营造一个愉快的氛围。这种氛围不但能调动他们的学习热情，还能提高他们的观察、记忆注意和独立思考的能力不断挖掘他

篇6：将游戏融入教学

语法教学：将“规则”融入“运用”

作者/ 张恩怀

(南京航空航天大学附属高级中学，210007)

摘要：英语语法教学中存在两种“极端化”的做法：过度重视语法教学和过于淡化语法教学。这两种典型的教学倾向，均未能找到语法规则和语言运用的联接点，导致了语法知识习得与运用之间的脱节。为改变这一现状，教师应当创设与所教语法相关的语境，在技能训练、具体语境及趣味活动中教语法，让学生将所学的语法规则融入到实际的语言运用中，促使语法知识上升为语言能力。

关键词：教学误区 语法规则 语言运用

一、误区：教学中的两种“极端化”

当前，英语语法教学中存在两种“极端化”的做法：

第一种情况：过度重视语法教学。一些教师会利用大量的课堂时间归纳总结语法规则，向学生灌输语法知识。他们认为，中学英语教学的首要任务就是解决语法问题，教材中的阅读、写作甚至口语和听力部分都应围绕语法项目进行。采取这一教法的教师，把语法看成“死的”、孤立的规则，忽视了语法规则的意义、运用语境及其彼此之间的联系。在反复操练和强化下，学生或许能够背出语法规则，也能够较顺利地完成一份语法练习试卷，但当教师给出语言情境并让他们运用该语法规则时，往往束手无策。

第二种情况：过于淡化语法教学。还有一些教师认为，英语课程标准所强调的培养学生的交际能力指的是培养学生的听、说、读、写的能力，只要学生能够套用课本中的句型进行交际就算达成了教学目标，没有必要专门讲授语法知识。因此，在他们的课堂中，语法教学被排除在课堂教学的重点之外，教材中的语法知识被一带而过，这便导致了初、高中英语语法教学的脱节，形成了知识断层。

以上两种典型的教学倾向，均未能找到语法规则和语言运用的联接点，导致了语法知识习得与运用之间的脱节。

二、对策：将“规则”融入“运用”

我们知道，语法教学本身并不是语言学习的最终目的，语法教学也不应简单地让学生记住一些语言规则，而应将语言的形式与其意义和交际功能有机结合起来，使学生在语言运用中内化语言规则，从而能准确运用所学语言进行交际。教学方式上，教师应摒弃以讲解与传授为主，让学生死记硬背语法条文和机械套用基本句型的教学模式，采取一种建立在形式、意义和用法三个不同维度上的三维教学模式――将语法教学与听、说、读、写各项技能的培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。简言之，教师应当创设与所教语法相关的.语境，让学生将所学的语法规则融入到实际的语言运用中，促使语法知识上升为语言能力。(范文网 )具体可作以下尝试：

(一)在技能训练中教语法

传统语法教学的操练与巩固活动大多是以教师为中心，以句型套用、中英文例句互译为主要手段。学生练习的语法题大多来自历年的高考题、高考模拟题或高考复习题，题目雷同、陈旧。枯燥晦涩的语法规则让学生兴味索然，理解起来尚有困难，更毋论灵活运用了。教师应根据所教语法项目的交际功能，将语法知识的学习与综合技能的训练结合起来。

现行的牛津高中英语教材以功能和话题为主线，当某个话题运用了某些语法内容时，该单元中的阅读部分、听力部分和写作部分(包括牛津高中英语教材中的Task/Project板块)就会反复出现这些语法知识。教师在教学这些语法知识时，应充分利用教材中的语言材料，有目的、有计划地开展各种技能训练，引导学生在听、说、读、写中去体验、感知，探究、归纳，总结、运用。

以牛津高中英语模块一为例。该模块共三个单元，每个单元的语法部分都是训练学生对定语从句的理解、掌握和运用。其中，在Reading板块和Project板块的文章中包含大量的定语从句。教师可以先让学生注意“听”，关注有定语从句的句子;再让学生“读”，同样关注有定语从句的句子;随后，把这些定语从句通过多媒体展示出来，让学生仔细体会其结构和用法;最后，通过口头、笔头进行模仿操练。到Grammar板块的教学环节中，教师着重点拨、启发学生自己归纳和总结定语从句的用法。在单元教学结束时，可围绕这一定语从句的结构开展说和听的专项训练。比如，让学生做一个口头自我介绍，要求每个句子都要含有定语从句。如时间充裕，还可再设计一个写作任务，让学生使用由关系代词和关系副词who/whom/whose/that/which/when/where等引导的定语从句来写一篇文章，描述自己最喜欢的人和事。如此，在听和阅的语言输入过程中，大量的语言材料帮助学生体验和感知了定语从句;在说和写的语言输出过程中，学生的语用意识得到了增强，也就能自主地去探究、归纳和总结定语从句的结构和作用。

(二)在具体语境中教语法

知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中通过意义建构的方式获得的。英语课程标准明确提出：“中学阶段的语法教学应从语言应用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。”教师就将语法知识置于情境之中，引导学生通过自我的观察与分析，自己感知语言形式。同时，外显的语法规则只有在情境化的交际环境中，在较为真实的话语环境中得以运用，才算是真正掌握。因此，课堂上创设与所学语法相关的情境能激活学生的语用意识，从而促进显性语法知识向隐性语法知识转化。

教师可利用多媒体播放一些英语影视剪辑或音画片段，让学生在具体的语境中运用所学的语法知识。如一位教师在讲授现在完成进行时与现在完成时的区别时独具匠心，利用动画创设了以下两个具体情境：

【情境1】

一只老虎在不停地跳舞，这时，另一只老虎跑过来问它：Are you tired? You have beendancing for two hours.

【情境2】

一个男孩站起来伸了个懒腰，然后兴奋地说：Thank God,I have finished all myhomework, and I can play PC games now. Noone can stop me，ha ha ha!

由于动画形象地展示了老虎连续跳舞的劳累以及小男孩写完作业后的兴奋，学生能较为容易地领悟现在完成进行时与现在完成时的语用差异：现在完成进行时表示事情从开始发生一直到现在没有间断过，而现在完成时则表示事情已经结束了。

(三)在趣味活动中教语法

语法教学不能为了教语法而教语法，生硬地向学生灌输语法规则，会导致学生因枯燥乏味而失去学习英语的兴趣。教师应适当设计一些灵活多样的教学活动，让学生在活动中习得语法、运用语法。常见的活动有：

1.调查活动。

让学生运用所学的语法知识，在交际活动中完成调查任务。如在教学“How of-ten…?”句型时，教师可设计一个调查表，让学生调查课外活动每周多长时间最为适宜。

学生针对上表中的内容相互问答――How often do you watch TV? Is it too much?Is it good for your study/your eyes?并作记录，将调查记录写成小短文。这样的活动既使学生掌握、操练了“How often…?”这一句型，又利用这一机会让学生懂得合理安排课外活动时间的重要性，一举两得。

2.课堂游戏。

创设课堂游戏让学生在活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。如在教学“现在完成进行时”的语法规则时，教师可以设计“猜测游戏”，让一位学生做动作，其他学生运用“What has he/She been doing? He/She has been…”句型猜测动作，在游戏中熟悉、操练现在完成进行时的语法内容。

3.角色扮演。

有些语法规则只有在情境之中，通过上下文才能更好地体现出其典型特点，教学时可利用故事、连环画甚至角色扮演的方法来处理。如在学习表示“猜测”的情态动词“must”和“can’t”时，学生常误用“mustn’t”代替“can’t”。教师可以设计一个分析案情的角色扮演活动――由学生扮演警察，“警察们”在分析案情时自然要用上“must”、“can’t”或者“may”，不仅加深了这一语法规则的记忆，并能够在生活中正确地使用。

篇7：将生活融入语文教学之中

“不关心广阔的社会生活就很难学好语文。”这句话明确地说明了语文学习与社会生活之间的关系。理论知识来源于社会实践，对理论知识的学习就不能脱离实际，语文学习也不例外。语文的外延，即生活的外延。然而，在语文教学实践中，语文教学已经脱离了生活，失去了她的魅力。

这样的语文课堂，没有现实生活的注入，没有富有情趣的欣赏，没有深入内质的思考，没有自由平等的对话，没有教师的创意，没有学生的创造，只有违心无奈的曲从，何来活泼的形式、美好的情感和动人的效果！

“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育正在于它将一个人人格心灵唤醒，这是教育的核心所在。”而语文以它的独特性成为人文精神重要的载体之一。语文课大量的是形象鲜活、感情强烈的教学内容，这样的教学内容，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动，需要现实生活的植入。

语文本身包罗万象，上至天文，下至地理；从古到今，从国内到国外；既有浓郁的亲情，又有纯美的风光。可以这样说，教语文就是教生活，本着这样的想法，我一直努力将语文教学和生活相融合。

一、在课堂教学中联系社会生活

当代青少年学生生活在一个非常复杂而特殊的环境中，在课文学习中，恰当地联系现实生活，让学生剖析现实生活中的正反典型，明辨是非曲直，有助于提高学生的思想认识水平，此乃寓思想教育于现实生活 的恰当联系中。教材中有些议论文的论点、有些小说的主题，由于学生的社会生活经历不足，受认识水平的局限，一时还难以有比较清晰、透彻的理解，这时候讲思想教育自然不会有预期的效果，如果恰当地联系现实生活，化繁为简，化难为易，则能让学生通过思考生活现象，理解教材中蕴含的道理，自然地接受思想教育。一旦联系现实生活来理解，这样的道理就变得通俗、浅显了，易于接受了。

课文是社会生活的反映或总结，总能在其中找到联系生活的切人点。在语文教学中如果注意把握这些切人点，在教学中将课文与现实社会联系起来，就能让学生充分理解课文的意蕴，又能对活生生的社会有更理性、深刻的理解。

二、在各种语文活动中关注社会生活

语文课外活动是课堂教学的重要补充形式，是联系课堂和社会的纽带。

我坚持组织学生轮流每节课前作5分钟演讲，并要求内容要关注社会、关注人生。学生从中交流自己对社会人生的观察、思考和困惑，如国企脱困问题、农业改革问题、官员腐败问题、社会中黑恶势力问题、同学关系和男女交往问题……我在其中予以点拨和引导，从而增强学生观察社会生活，并作理性思考的能力。还组织每周一至两次语文课外活动，如“读书读报沙龙”、“社会观察汇报会”、“专题辩论会”等，使学生将语文学习与社会生活紧紧联系起来。有一个学生在“读书读报沙龙”活动中，介绍了自己在报纸上看到的一则报道：在珠江三角洲，物质的富裕造就了一批“不读书、不务农、不做工、不经商”的“四不青年”。这个学生还从“不要做物质的富翁、精神的乞丐”，“小富即安的小农意 识要不得”等角度对此加以评论。由此深深感受到，不能小看我们的学生，只要加以引导，他们是善于发现和思考社会问题的。

三、引导和鼓励学生在写作中反映社会生活

由于长期受僵化的语文课堂教学的影响，很多学生写作远离生活，虚情假意。在作文教学中，我采取耐心指导、热情鼓励的办法，引导学生观察社会，思考人生，坚持写出自己的真情实感。

文章即生活。作家的文章所反映的生活大多与学生生活的时代相去久远，那么，我们应鼓励学生多读时文，多读同龄人的文章；语文教师更应关注学生个体，针对不同层次的学生培养他们发现生活表现生活的能力；不要把学生当成作家，凡是来源于生活的文章，有情有理，即使语言表现力差一点，也应该给予相应的肯定（在过去一个时期内，我们太偏重形式，忽略了文章的“情”和“理”）。

文章即艺术。如果我们把生活当作文章的源头，不断的去发现，艺术的去表现，才能够写出“以情感人，以景动人”的文章，才能达到“震撼心灵，催人泪下”的艺术效果。

四、将生活中的语文资源请进课堂

学生的“理解、积累”不是靠教师的讲解分析得到的，学生的“运用技能”也不是靠教师教出来的。学生只有亲身参加语文实践活动，从生活中学习，他们的“理解”和“运用技能”才能获得与形成，才能逐渐积累、丰富语言。从生活中学习，我们的学生才有可能成为“可发展的学习者”。那么，该怎样用好生活中的语文资源呢？

（一）利用好生活中的网络资源。

课前可指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主人公的了解；课 中可插入相关资料、文章的阅读，以帮助学生理解课文；课后可推荐读物，以拓展学习内容，提高阅读能力。信息技术既可丰富视听感受，也可化抽象事物为具体的、可感的、形象的事物。恰当使用这一资源，可拓展学生对生活接触、了解的狭小空间，开阔他们的视野，让自己的课更富有吸引力。

（二）利用好生活中的电视资源。

语文教学目标之一是培养学生的交际能力，特别是口头交流和沟通。这就有必要利用好生活中电视这个资源。电视有好多语言类的节目，其语言的风趣、幽默、睿智，其现场的应急变化能力，令人叹服。诸如“实话实说”、“焦点访谈”、“新闻联播”等栏目，就大容量、高规格地给我们的学生注入了生活，丰富了学生的头脑。

（三）利用好生活中的街头资源。

一个有远见卓识的教师，应鼓励学生“奔向”十字街头，关注社会生活，扩大信息接受量，让生活的源头活水滋润语文的田园。看街头招牌，看广告语。各大型考试卷中不就常常出现广告题吗？让学生放宽视野，体会到语文的丰富性，领略到语文的魅力。

篇8：浅谈如何将小学体育融入游戏教学

(一) 引导学生认识自我和生活

小学生的理性思维能力还有待进一步发展, 只有使其具备一定的兴趣才能提高小学生的学习动力。只有感兴趣小学生才能具备学习愿望, 所以当前应用的体育教学形式必须对小学生具有一定的吸引作用, 才能使小学生在活动中正确认识自我, 深入认识生活。体育游戏来源于小学生的生活实际, 与小学生的日常生活非常接近, 本身具有形式多样的活动内容, 有着较强的趣味性和娱乐性, 可以有效调动小学生的学习兴趣。小学生在体育游戏中可以利用角色扮演和进行模仿等行为, 更加深入理解生活增加自己的实际生活经验, 同时可以正确认识本身存在的优点和缺点。

(二) 培养学生的创新能力

将形式多样的体育游戏内容引入体育课教学当中, 可以进一步激发学生的思维, 有利于培养学生的创新能力。在开展体育游戏过程中可以提高小学生的观察力、辨别力等抽象思维能力。再有小学生利用实际游戏体验也可以使自己的感性思维得到进一步提高。再有小学生在游戏过程中, 可以锻炼自己的实际动手能力和组织协调能力。所以说利用体育游戏可以有效提高小学生的创新思维能力。因此在实际体育课的游戏当中, 教师要努力为学生创造思考和实践机会, 让学生在参与过程中得到全面发展。

(三) 有助于提高身体素质

利用体育游戏活动, 小学生可以锻炼自己的运动能力, 使自身器官和肌肉、骨骼得到进一步增强, 增进身体健康。再有, 通过体育游戏活动, 小学生可以掌握日常生活和劳动中所需要的各种技能, 如走、跑、跳、投、攀爬和搬运等, 极大提高了小学生的身体素质和生活能力。

二、小学体育游戏教学措施分析

(一) 合理设计教学场地

开展体育游戏要求具备一定的场地, 根据参加人数和游戏活动范围来确定游戏场地的大小。一保证场地具有绝对的安全性, 无论什么游戏都有着竞赛内容, 只有在高度安全的情况下才能保证游戏的顺利进行。二应具有清晰的场地界线, 如果缺乏清晰的场地界限那么游戏就会杂乱无章, 而且还会影响参加其他活动的学生。三游戏场地应该远离教室, 小学生在开展竞争性游戏中一定会为胜利者喝彩, 只有离教室足够远才能保证其他学生安静学习。

(二) 选择恰当的游戏内容

体育教师要依据教材内容选择恰当的游戏内容。通过认真研读体育教材, 在开展体育游戏时要结合教材内容进行。要依据体育教学要求确定体育游戏内容, 使小学生不但掌握一定的知识而且也得到了快乐。小学生年龄较小, 活动能力和理解能力还没有完全发展, 所以提供给小学生的游戏应该是那些相对简单而且生动有趣的游戏。在开展体育游戏过程中使小学生掌握教材知识, 这样不但有利于增加小学生的课外知识而且有利于教师顺利完成教学任务。

(三) 创造游戏情境

在体育教学活动中, 教师要善于创造体育教学情境, 将学生置于情境当中, 使学生真正体会日常生活, 使体育教学具有一定的社会化功能, 可以提高体育教学效果。如在学习立定跳远时, 传统教学方法就是让学生排队跳到沙坑当中, 缺乏一定的练习密度, 成绩也不利于提高。而将其应用游戏教学方法, 可以让学生模仿青蛙动作开展学习, 同时教师配以鼓励性语言和示范性动作, 可以有效激发小学生的学习兴趣, 提高练习密度。

(四) 提高体育游戏趣味性

体育游戏之所以受到小学生的大力欢迎, 主要原因就是由于其具有较高的趣味性, 如果游戏不具备趣味性, 那么就不会具有吸引力。所以在应用游戏时要超出学生的想象, 体育游戏只有具备一定的趣味性和新奇性, 才能调动小学生的参与积极性, 才能使小学生感到好奇, 才会具备探究欲望。日常应用较多的体育游戏, 大多小学生都已感厌倦, 不易调动小学生的兴趣和热情, 因此教师可以对这些游戏进行一些简单的小加工, 如改变游戏规则和评价方法, 使这些普遍性游戏又重新充满了活力。

(五) 强调游戏纪律性

在开展体育游戏中要具有严格的纪律, 才能保证体育游戏的顺利进行。假如游戏过程中没有严明的纪律, 没有游戏规则那么游戏就会处于一种混乱状态, 有的还会对小学生造成伤害。因此要制订严格的游戏纪律和规则, 要求全体学生必须遵守游戏纪律。如果在开展体育游戏过程中出现违反纪律情况时, 即使只有一个学生违反体育纪律, 也要暂时停止整个游戏, 对违反纪律的学生进行教育和说服, 才能保证以后的体育游戏顺利开展。

(六) 重视学生安全

最近几年全国各地多个学校出现了体育伤害事故, 有的甚至对小学生造成了极大伤害, 所以体育教师一定要牢记体育安全这根弦。同时要求学校大力宣传安全防范知识, 提高广大师生的安全意识。在上体育课时, 体育教师要将学生安全放在第一位, 依据一定程序开展体育游戏, 同时教育学生也要具备一定的安全防范意识, 一定要遵从体育教师的安排, 杜绝擅自行动现象的出现。

结语

总之, 在体育课教学当中引入游戏活动, 可以进一步激发学生的学习兴趣, 使小学生享受游戏的快乐, 保证小学生健康成长, 促进小学生全面发展。所以体育教师要积极研究体育游戏教学方法, 做好体育游戏课的设计工作, 切实提高体育教学质量。

摘要：小学体育教学可以提高小学生身体素质, 培养小学生健康向上的生活态度, 丰富小学生的情感世界, 同时可以增强小学生的人际交往能力和团队合作意识。小学体育游戏在小学体育教学中占有重要地位, 具有一定的趣味性和娱乐性, 可以进一步调动小学生参与体育活动的积极性, 提高小学体育教学效率。本文以小学体育游戏教学的重要性研究为基础, 全面论述了小学体育游戏教学的教学方法, 希望能对小学体育教学水平的提高有所帮助。

关键词：小学体育,游戏,教学方法

参考文献

[1]刘海军.浅析小学体育游戏教学[J].学周刊, 2013 (35) .

[2]刘保华.浅谈体育游戏在小学体育教学中的运用[J].运动, 2012 (15) .