对中学体育教学的几点思考

对中学体育教学的几点思考（共10篇）

篇1：对中学体育教学的几点思考

对农村中学美术教学的几点思考

美术教育作为一种重要的教育门类，以其独特的方式传播社会知识，表达内心情感，满足审美需求，促进人类文明的进步与发展。正是基于这种意义，美术教育才与人类及其社会形成了彼此助益，双向建构的关系。然而，在农村，在继承中华民族悠久历史和美术文化传统，体现社会的进步与发展以及多元文化方面，则不能得到充分的显现，就其原因有以下几点。

一、对美术的社会作用和美术的教育意义认识不到位。在广大农村，人们认为美术是一种高雅艺术，是上流社会人士或艺术家所亲、所为。因而，在思想上产生了一种误区。岂不知美术的社会作用除了体现在一般艺术作品所共有的教育作用、认识作用和审美作用以外，它还有其他艺术无法比拟的实用价值，那就是为人类创造出更多更美更好的各种物质产品，以满足人类不断增长的物质生活和精神生活的需要。这在工艺美术和建筑中体现的尤其明显，现代社会迅速兴起并快速发展的服装设计、商品包装、工艺美术、广告设计等有力说明了这一点。人们常说“爱美之心，人皆有之”。随着社会生产力的不断发展和人们生活水平的不断提高，人们在物质生活和精神生活方面都需要更多的美，创造美得任务虽然不完全依靠美术，但美术却是创造美最重要的手段之一。因此，美术的社会作用归根结底是与构建和谐社会的物质文明和精神文明密切相关的。

另外，通过美术欣赏可以开阔眼界，丰富感知领域。人的知识无论如何渊博、见识如何广阔，但对光怪陆离、丰富多彩的物质世界中所有的领域，不可能都了如指掌。然而通过欣赏古今中外优秀美术作品，能使人遨游世界、漫步人类历史长河，形象地接触一些具体内容。同时美术作品是反映人类对大自然和社会现实的感受和评价的艺术形式。从广义上讲，它对推动社会物质和精神文明建设具有宣传、鼓动、导向、潜移默化的作用。对社会个体而言，它能启迪人们从善弃恶、喜美恶丑、明辨是非，起到陶冶情操，净化思想和灵魂的作用。然而一部分人却缺乏上述方面的认识与理解。

二、教学资源匮乏。好多学生从学前班到初中最常用的是一支HB铅笔和一张普通白纸；教师手中只有美术课本、教师教学用书和一盒彩色粉笔。美术课上，教师在黑板上用粉笔画一笔，学生在白纸上用铅笔画一笔，教师画什么，学生跟着画什么，美术课则以简笔画为主，长期以来误认为美术课的教与学就是这样的。有的学生对颜色都难以分辨，最多能了解什么是素描、什么是简笔画。有些学生竟不知“文房四宝”和画种，看不出哪种绘画属于水彩画，哪种绘画属于油画、版画、漫画等，更谈不上说它们有什么特点。

毛泽东在《实践论》中指出:“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”所以学习用品和条件不具备同样影响学生的学习兴趣和效果。

三、教育理念偏激。在农村由于教育观念的束缚，一些学校为了升学率而淡化了对美术学科的教学。有些学校认为音、体、美反正都是所谓的副课，语文、英语、数学、物理、化学、政治是所谓的主课，是中考必考科目，学好了就万事大吉。对学生综合素质评价也取决于主课成绩，长期以来形成的重视主课而轻视副课的思想在教师、学生和学生家长心目中占主要地位，对于“面向全体，全面发展”的教育主导思想没有落到实处。试想一下，在我国封建社会，孔子的教育思想和实践中就十分重视对学生进行多方面教育。我国古代设置的“礼、乐、射、御、书、数”所为“六艺”的教学内容，其实就是德育、智育、体育、美育并重的教学思想。而近代著名教育家蔡元培说“以美育代宗教”的思想又将美育提高到一个新的高度。在现代素质教育中，美育则是培养学生形成“健康人格”不可或缺的内容。由此可见，在大力实施教育向素质教育的今天，如果不能更新教育理念，不能从认识和行动中得到根本转变，“以人为本，和谐发展”就是一句空话。

四、教师自身专业理论和专业技巧（如绘画、制作、编制、书法、剪纸等）功底不扎实。一些学校没有专业的美术教师，只是临时由非专业教师代替。加之现行教材大凡都是欣赏、评述、设计、探索等内容，他们对古今中外作品缺乏了解和探讨，信息技术教学水平较差，不会利用网络和其他多媒体教学资源，课堂教学内容匮乏，形式单一，一节课草草了事，学生感受不到美术课美的形象、色彩、形式、表现，无法唤起学生对美的感受和美的追求，更无法激发学生学习美术的兴趣和欲望。

就以上现象可以看出，在农村人们对美术的社会作用的认识不够，教学资源匮乏，教育理念偏激，教育者专业水平不扎实，共同制约了农村美术教育的发展。能否使美术教育在农村学校发挥效益，让农村学生在美术教育中得到发展，是我们每一个社会成员值得思考的课题。

篇2：对中学体育教学的几点思考

摘要：物理是以实验为基础的自然学科，物理实验在物理教学过程中有着举足轻重的作用。该文通过对中学物理教学中的实验教学现状分析，针对现阶段中学物理实验教学存在的问题提出几点建议。

关键词：物理实验教学；重要性；思路；建议

物理是一门实践性和实验性很强的自然学科，它是以实验为基础的科学，学生在学习和掌握这门知识的过程中必然服从人类认识的一般规律，由实践——理论——实践。因此在中学物理教学过程中物理实验课有着举足轻重的作用。它是学生在教师指导下独立获得物理知识与实验技能的活动，是手和脑、知识和能力得到综合训练的重要环节，另外在培养学生观察能力，激发学生学习兴趣等方面，实验教学也有着不可替代的作用。总之，从中学物理教学的目的与任务、物理学的特点和学生的年龄特征等多方面综合来看，实验课确实是整个物理教学的坚实基础。

一、物理实验教学现状及原因分析

在以素质教育为主的今天，理论上都认为上好实验课是实施素质教育的一个突破口。那么实验课到底开设得如何呢？调查分析表明许多地方实验课开设得都不尽人意，仅仅是空喊口号，尤其是乡镇初级中学，实验课开设率非常低。究其原因主要有以下几个方面：

1、客观条件教育经费的严重不足制约着实验课的开展，对于普通的初级中学来说实验仪器的配备是一件非常头疼的事情。按照国家教委的要求，仅仅初中物理、化学、生物三科实验仪器的配备量折合人民币7万元之多，对教育经费本来就十分困难的农村中学或乡镇中学来说实在是太难了，更何况仪器的配备是一个动态的过程，稍有教育常识的人都知道，实验仪器的损耗是正常的，因此，就必须不断填补器材，动态的配备实验仪器，这与教育经费的严重不足相矛盾，很大程度上也就制约了实验课的正常开设。

2、主观条件

（1）传统的应试教育模式禁锢着实验课的开设。多年来，我国教育传统上对实验的动手操作考核基本没有进行过，无论高考还是中考，实验内容都是以笔试的方式在普通理论试题中考，从没有到实验室里去考学生的操作，导致了目前只“讲实验”而“不做实验”的现象。

（2）教师只从应试角度出发，看重考分形成了目前实验课的传授方式。老师把实验讲的滚瓜烂熟，让学生去死记硬背实验器材、实验过程、实验现象和实验结果，并未让学生真正到实验室里实际操作，发现问题并解决问题，这在一定程度上导致了实验课难以开展。

（3）实验教师的匮乏，以及实验教师和代课教师的不分，使本来就十分繁重的教学任务让代课教师们无暇顾及实验课。实验自然就被置于一个从属的、次要的地位，从而得不到应有的重视。

（4）学校对学生的评价主要是考试成绩，并不关心学生的实验动手操作能力，使学生对实验课的认识不够，这样就阻碍了素质教育中实验课的开展。

二、具体思路及对策

1、由教育主管部门牵头，从初级中学开始重视实验课的开设，克服经费不足的问题，打破传统教育模式的影响，可以采取以下方法。

2、条件好的学校与条件差的学校建立兄弟学校关系，实现纵向帮助与援助性联合，弥补由于客观物质条件不足而造成实验课开设方面的遗憾，同时提高实验条件差的学校实验课开设的比率；再者，实现横向的联谊关系，意即条件差的学校间建立起广泛的密切联系。除互通有无外，定期召开各学校物理组集会，共同探讨，关于物理实验教学中的共同性问题，共同磋商怎样在现有条件下提高实验开设的效果，最终达到预期的目的。

（1）与附近工矿企业建立联谊关系，建立实验教育基地。学校可以利用课余时间有计划、有目的地参观工矿车间及其先进生产流程，请有关技术人员担任实验课辅导员，并定期邀请其讲解有关物理知识在实践中的应用，使学生认识到物理知识在生活中的应用以及它的重要性和实践性，提高学生对实验课的认识，逐渐养成学生重视实验、重视操作的习惯。激发学生学习的兴趣，开发学生思维，拓展眼界，增加感性知识，把理论和实践紧密结合起来。

（2）改变教师和学生对实验的看法，主动积极地为实验课的开设创造条件。

①教师要从根本上改变对物理实验的看法，因地制宜，尽可能的多做延伸意义上的演示实验和课外实验。课堂演示实验一般由教师操作，一套装置就能满足全班学生观察的要求，延伸意义上的课堂演示实验，既可在课堂上做，也可在课余时间做，区别于课外实验之处是其主要由教师来操作，学生辅助又是它区别于课堂实验之处，这种实验可弥补课堂演示实验的不足与课外实验浓度不高的缺憾，也可提高学生对课外实验的兴趣，这些实验都有重要的示范作用，在培养学生实验能力方面有不可替代的作用，既发挥指导教师的主导性作用同时又达到学生增长知识的效果。另外，多成立课外实验小组，以小组为单位做课外实验，它可以不受教学要求的限制和教学进度的制约，既能面向全体学生又可以要求每个学生能进行同样的活动，学生可根据自己的兴趣和能力进行选择，而这些活动又以其小型、灵活、生动多样的特点，吸引着不同的学生，满足不同程度、不同性格、不同兴趣学生的需要，有助于因材施教，调动全体学生的自觉性、积极性、主动性，有助于学生的个性发展和智力的开发，同时促进了学生对理论知识的学习和接受。

这些特点对于实验仪器具体配置情况有较强的适应性，可以不受条件限制而大力发展。正如苏州大学教授朱正元曾经积极倡导的“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”。这一思想可使学生在教师的指导下充分发挥自己的主观能动性，提高学生的实践动手能力，处处留心学问，因为我们平时的一些小玩具中，蕴藏着并不深奥但又很巧妙的物理知识。以上的分析其实也为学生做出更巧妙地课外实验提供了一种思路，并且使学生能够举一反三，同时激发了学生学习物理的兴趣，又能促进物理理论课的教学，使实践与理论有机的结合在一起。

②教师要业有所专。这主要表现在中学实验教师和代课教师(理论教师)不分或分的不清，这样的话，十分繁重的教学任务使理论教师一方面没有精力顾及实验，另一方面把重点都放在理论教学上，只能使学生对实验的学习变得生硬、死板、僵化、教条、机械，谈不上创新。这样一来某种程度上违背了素质教育的目标。因此实验课必须要有专业人员负责，并安排足够的课时，使实验课的教学落到实处，而不是纸上谈兵。

篇3：对中学政治教学的几点思考

一、政治教学中要渗透思想道德教育

教育的目的是培养人才, 人才的标准是德才兼备。学会做人, 具备良好的思想道德才能更好发挥自己的才能, 因此, 学校教育对人才的培养不能只关注文化的传授, 还要特别强调德育。教育部颁布的《中学德育纲要》明确规定:思想政治课要帮助学生确立坚定正确的政治方向, 为培养社会主义思想品德奠定基础。中学阶段正是学生心理成长的关键时期, 他们的辨别能力差, 模仿性强, 面对一些社会不良的现象, 如果教师不给予正确的指导, 对学生的成长不利。中学思想政治的德育教学能够使学生形成良好的道德品质, 陶冶情操, 养成良好的行为规范, 激发学生的爱国主义思想、集体主义观念, 为学生树立正确的价值取向奠定基础。对学生树立正确的是非观、世界观、人生观、价值观, 起着十分重要的导向作用。德育教学是政治教学的思想教育性表现, 是学校德育工作的渠道, 让学生学会做人。

长期以来, 我们的德育工作过于注重严肃的说教, 一味地强调学生应该如何, 不应该如何, 对学生理论的说教感化能力不够, 不能深刻引起学生的共鸣。我们要在教学中挖掘政治教材的德育因素, 或者从学生身边发生的事情出发, 增加德育的鲜活性, 一定能收到良好的德育效果。另外, 教师还要用自身的示范作用来教育学生, 要用对事业的热情投入, 成为学生学习的榜样。能够处理好苦与乐, 贡献与报酬的关系, 从而甘心为教育事业献身, 受到学生的尊重。在课堂内外以其崇高的人格魅力感召学生, 不要单靠口头说教。要尊重热爱、理解学生, 与学生建立深厚情感, 不要靠大棒来维持教师尊严。只有这样, 政治教师的人格示范在教学中才能发挥出应有的作用。

二、政治教学中要充分利用情感因素

教学过程是师生交往互动的过程, 表现为知识和情感两方面, 情感是潜在影响知识传授的重要因素。在师生交往中更重要的是思想、精神意义的沟通。师生双方是个体的存在, 以整体的人格在相互影响, 在新型的师生关系中, 师生之间不是单词的教与学的关系, 而是情感交融的过程。情感因素是影响课堂教学效率的重要因素。“亲其师, 信其道”, 思想政治课教师更应在教学过程中, 注重并善于通过各种手段激发学生的情感因素, 营造和谐的师生关系, 激活学生成功的学习信念, 从而达到“春风化雨”的教育效果。教师要端正教育思想, 找准自己的坐标位置。放下“师道尊严”的架子, 乐于与学生相处相交, 乐于当好学生的良师益友。在课堂内, 教师采用谈心教学法, 晓之以理, 动之以情, 导之以行, 真正做到用心和学生交流。在课堂外, 注重平等待人, 友好相处, 与学生打成一片, 增强情感交流。

三、政治教学要改变传统的教学观念

传统的教学与现代教学的区别从根本上源于教育理念的不同。传统的教学围绕“应试教育”展开, 教育的目的是为了让学生考出好分数, 考上好学校, 这导致了“高分低能”的教学状况。素质教育的教学目标是培养全面发展的人才, 分数不是衡量教师教学能力和学生好坏的唯一标准。要发挥学生的个性和创新学习能力, 达到知识、能力和情感价值观的三维目标。素质教育下培养的学生更能适应现代社会发展对素质人才的需求。

应试教育下的课堂教学中, 教师是教学的主导, 过分强调自己的教, 把学生看成接受知识的“容器”。教学中教师为了避免出错, 总是采取“直奔真理”的教学方法, 拼命地“灌”, 把知识直接塞给学生。教师成为教材内容的传声筒, 学生成了千人一面、千腔一调的“标准件”, 成为了循规蹈矩而又无创新精神的畸形人才。其实, 这种陈旧的教学方法实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用;重知识灌输、轻养成教育;重群体教育、轻个体教育;重课堂教育、轻社会实践;重学校教育、轻社会教育等诸多特征。因此要改革教学方法, 实施素质教育就必须彻底打破这种封闭、单项、机械的教学模式。

素质教育下的课堂教学中, 把学生放在了主要地位, 教师不再“以教定学”, 而是“以学定教”。教师不再是学生学习的主宰, 而是学生学习的组织者、帮助者和合作者。我们要思考的不是如何教知识, 而是如何教学生学知识, 这样才能发挥学生的主体地位, 让学生做学习的主人。教师的角色从“授人以鱼者”变为“授人以渔者”。学生在学习上不再依赖教师和书本, 有了知识建构的学习过程, 对知识的掌握抛开了以往死记硬背和练习的套路, 养成良好的学习习惯, 学会了学习。教师更加关注学生学习中的个性体现、学习的兴趣、创新思维等等。

我在教学素质教育的实践中, 采取了以下几点作法:首先, 结合教科书的内容, 有针对性地增添了许多现实生活中的现象和事例, 使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合。比如, 在讲授经济学有关知识的同时, 可以贯穿一些高科技的最新进展给国有企业带来的巨大经济效益。其次, 在教学中我注意将群体教育与个别教育结合起来。教学中我坚持“因材施教”, 针对不同生活经历、性格气质的学生, 进行多侧面、多样化的教学。比如有的学生因学习成绩较差而产生破罐子破摔的思想。我就反复为其讲解量变与质变的辩证关系, 鼓励他们从点滴做起, 最终一定会取得好成绩。

篇4：对中学合唱教学的几点思考

目前，各中小学很少成立合唱队，有的学校为了应付上级主管部门下达的汇演要求，草草上马，成立临时合唱队，这些合唱队也可以自称之为“齐唱队”根本没有声部变化，一个好的合唱队要求是非常高的，中小学的合唱活动，受条件限制少且易于开展，我们音乐教师应把它看作是学校音乐教育的一个组成部分。而且加强合唱训练，有利于增强学生集体观念和纪律意识，也有利于提高学生的克服困难的信心和个性发展。

一、合唱歌曲的艺术处理

合唱与正常音乐课中齐唱是有区别的，合唱歌曲的艺术处理较齐唱更为细致复杂，要求也更高一些，具体包括以下几个方面：

第一：合唱要求合唱声部本身声音的整齐，统一是合唱团体谐和与均衡的前提和基础。应要求音高、节奏准，演唱方法（呼吸、发声、咬字吐字、连音、非连音、断音唱法、分句、停顿及换气等）统一，音色融合。

谈到音色融合，作为中学的音乐教师要了解各声部的年龄特点，学习合唱首先接触的第一问题，就是声部划分的问题。由于人们性别、年龄的不同，声音可以分为童声、女声、男声，又因为人们在歌唱时的音色、音域的不同，声部基本上可分为女高音、女中音、女低音、男高音、男中音、男低音。对于中小学教师要了解各种声部的特点，比如：女高音音色秀丽柔和，女中音声音丰满、宽厚；男高音坚实、饱满，男低音低沉、浑厚，根据这些特点，结合中小学学生声音特点，有针对性选择歌曲。那么了解这些特点后才能有目的、有针对性地讲解如何使合唱声音均衡、统一，而对于齐唱，它是单声部歌曲演唱形式之一。人数不限，共同演唱同一曲调，这同合唱相比是较简单的一种演唱形式。

第二：要了解合唱中各声部所处的地位与功能不同，应做不同处理。一般地说应在均衡协调的基础上突出来占主导地位的旋律，其他辅助性旋律相对地要弱一些，但各声部线条应当清楚，在教学中绝不能只注意歌曲的主旋律而忽视辅助性旋律，毫无疑问，突出主旋律是必要的，它处于中心位置，它的中心位置是相对而言的，如果离开了其它辅助声部，主旋律的所谓中心位置就不存在。

第三：合唱音准的技术处理比较复杂，要取得声部相互结合时声音和谐，就要从许多方面努力。对少数音准差的队员，需要进行单独辅导，克服合唱音准上的个别难点。

个别辅导在合唱教学中显得尤其重要，这样既解决了问题，又不影响其他队员，反之，教师花大量时间解决个别学生音准，其他学生听了会显得很累，或者会产生歧视差生的心理。

如何才能达到合唱声音和谐，各声部音准较准确呢？有条件的一方面听原唱录音，另一方面要做到层层深入，各自练习自己的声部，要求单独练习，克服本声部音准难点，然后再交叉配合训练，最后几个声部统一训练，教师要运用多种方式，有针对性地教学。

第四：深入分析作品的题材内容、结构特点及风格，使合唱队员充分理解作品，自觉地按照作品规定的速度、力度与表情要求去演唱。

开始先介绍歌曲的作品、创作过程、时代背景及表现主题，讲解乐曲的有关情节符号，歌曲表现了一个什么样的思想内容，演唱情绪应如何。其次，讲解歌曲结构特点以及旋律发展规律。音乐可以用旋律的起伏、节奏的张弛和声音色调的变化，在运动中表现情感的变化发展，这是任何语言艺术所不能企及的，所以在合唱教学中，教师要挖掘教材这些特点，对学生进行美育。人们总是把它同美育连一起，确实音乐本身就富于美感，它具备了美感一般的三个特征：一个就是它的直觉性。第二个就是美感过程中的情感体验，从音乐结构形态来说，音乐与情感同进在时间流程中展开、变化；其次，在体验的形式上由于音乐可以给人急驰、缓行、高涨、低落、放松、增强、减弱的感觉，因而与人的情感活动形式、情绪状态体验具有同构关系，具有一定频率、振幅等性质的音响刺激所引起的心理体验中的高低、强弱、节奏紧张度等反映是不以人的意志为转移的。因此，音乐引起人的情绪体验往往是不可避免的。第三个就是想象活动。所谓想象活动，就是把过去的认识材料和经验重新组合后，所产生的新东西。

比如《蓝色多瑙河》这首乐曲优美、典型、灵巧、工整，丰富而不艰深，流畅而不粗浅，清新酣畅，给人以美的感受，各层次的欣赏者都能接受。所以，在向学生介绍音乐作品时必须剖析音乐内容，挖掘美的内容，介绍美，提高学生欣赏美，感受美的能力。

二、合唱教学的德育功能

1、合唱教学能培养学生爱国主义激情和民族自豪感。比如《国歌》无论唱多少遍，每一遍都能使我们血液沸腾，不能平静。如在教唱《黄河大合唱》第七乐章《保卫黄河》时先向学生介绍诗人光未然和人民音乐家冼星海创作《黄河大合唱》的经过及背景，歌曲所表现的基本主题—抗日和爱国，让学生从理性上把握这部大合唱要表现的中国人民英勇抗日的革命精神，中华民族巨人般的形象及必胜的信心。然后，值得注意的是，合唱活动不能搞成政治课，应当按照音乐自身的特点和规律，通过生动的艺术形象的渗透去感染学生。适于合唱的歌曲大都具备音乐形象鲜明的特点。《黄河大合唱》大致可分为两大部分：第一部分是一段舒展、开阔的歌声。这里改变了节拍、速度、拉宽了节奏，核心单调听起来平静、优美，接着歌曲很快就进入尾声。密集的节奏及切分音的使用等，再加上很快的速度，表现了船夫们决一死战的英雄气概，然后，由近到远、由强到弱、表现出人们要不断地斗争下去，歌曲以黄河船工们同惊涛骇浪搏斗的大无畏精神，象征中国人民同自己的敌人血战到底的英雄气概，这首合唱曲不是一首单纯的劳动歌曲，而是一首惊心动魄的战歌，像这样的歌曲能不激起学生的爱国热情和民族的自豪感吗？

2、合唱教学能增强学生的集体主义观念和守纪意识。同唱一首歌，要求学生要善于同时演唱，掌握整齐的节奏，要求全体学生在歌曲演唱中能够以同样大声或同样小声不演唱，个别人在众人中不能突出，保证声音的清晰和整體音响力度的均衡，达到协调、和谐、统一的艺术效果。那么，通过参加合唱活动及在活动中对整体要求的接受和实施，有效地增强学生的集体主义观念。

总之，我们要借助于合唱艺术，这种底蕴丰富的艺术活动形式，把道德品质的教育潜移默化地传导给学生，完善学生的思想品格，提高学生的心理素质。

三、合唱的情感与氛围

篇5：对中学体育教学的几点思考

小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多的时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育，增加优质教育的机会等。其优势在于能使学生更充分地享用教育资源，提高学生个体接受教育的充分程度，更好地体现公民接受教育的权利和机会的平等；更加突出个性化教育，在承认学生个体差异的前提下，促进学生的个性化发展，进而达到全体学生的全面发展；更有利于学生主体地位的发挥，实现由教师的“教”向学生的“学”转变，为课堂教学中的动态交流、尝试体验、参与互动、激活创新思维提供了良好条件，增加了教师成功教学、学生主动学习的时间，提高了教与学的时效。所以说小班化教学理念是科学的，让学生真正成为了学习的主人，是真正把课堂还给了学生。

二、小班化的课堂教学更具有人文性

小班化教育的核心在于实现以人为本，在课堂教学中要充分尊重学生间的个性差异，照顾每个学生的兴趣、爱好，尽可能量身打造学生的个性化培养。课堂教学要努力体现分层施教，提高学生的参与度。①任课教师首先要做好基础性工作——形成每个学生的学情、能力、兴趣、爱好等分析表，置于教案本之首，结合具体的教学设计，在每节课中要落实或突出针对学生的个性化设计，教学预设中的问题设计、习题操练展示均要体现分层并注明指向的学生对象。②教师与学生之间的交流必须是积极的、愉快的，一节课中每个学生都有被关注、被交流的机会，涉及到操作每个学生都有操作器材、用具。③对每一个学生实行等距离教育，即教师对各类学生的关怀、教育必须平等，特别要关注问题学生，让每个学生都获得优质的教育。要专门设计针对落后学生的互动环节，体现师对生的有效关注、生与生之间的互帮互助与人文关怀。不让每个学生落后，显然是小班化教学的特质优势。

三、小班化教学更适合采用自主合作探索，培养自主学习能力

小班化教学主要是采取“异质、动态、分组、合作”的组织方式，把学生分成三个层次，并根据学生的进步情况，适时适当地变换层次。一层学生以提高创造性思维能力为主，并能做好三层学生的现场指导老师；二层学生以掌握基础为主，可将知识适当迁移，并协助一层学生一起帮助三层学生学习；三层学生只要掌握最基础的知识。通过学生之间、小组之间的互动，要让不同层次的学生互帮互助，充分自由表达自己的见解，使每一个学生都参与到学习中去，成为学习的主人。

四、小班化教学是学生个性化发展的促进剂

小班化教学为教师和学生的交互作用创造了良好的条件。小班化教学空间相对增加了，教育关照度增加了，学生有了更多的动手、动口、动脑主动参与的时间，可以真正使学生掌握知识、技能与学会学习，让正确的价值观成为现实，这样学生的个性有可能得到更好的发展。互动可以让学生更积极、更主动，让学生有更多的合作、交流的机会，也有更多的实践机会。这样就使得学生对所经历的教学过程有了深层的体验，从而达到了教学的理想效果。在互动的交流中，学生的情感、态度、价值观潜移默化地得到了积极的引导和培养，从而有效地激发了学生学习的动力和兴趣，促进了学生之间的合作，树立了学生的自信心。小班化教学培养了学生的互动能力，使其养成了良好的主动习惯，增强了学生的合作意识，学生的独立性与创造性在互动中得到了发展和提高。

五、营造和谐氛围，促进学生有效思考

由于学生年龄小，接触社会时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在学生心中却是难以理解的，他们想说、想问，作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在实施小班化课堂教学中，应给学生营造一个和谐宽松的学习环境，让学生有一个思维想象的空间，有一种探究的氛围，让学生在探究中经过思维火花的碰撞产生智慧，提高其思考的效率。具体地说，小班化的课堂教学应达到师与生之间的和谐、人与文之间的和谐、情与理之间的和谐、导与放之间的和谐、思与悟之间的和谐、知与行之间的和谐。事实证明，一个宽松和谐的课堂教学模式，能给学生的思维以活力，在教师的引领下，呈现出你一言我一语、你问我答、你不足我来补、你有错我纠正的景象，大家在平等的条件下自由发挥自己的想象空间。特别是在小组合作探讨、研究的过程中，学生的智慧一定能尽最大能量地迸发出来，这样的思考难道不是有效的吗？只要教师不厌其烦、适时点拨，让学生无拘束地质疑问题，不仅能促进学生良好的个性发展，还可能使课堂上出现意想不到的收获。

篇6：对中学体育教学的几点思考

我们的学校教育发展到今天，这种对未来生产力的培养活动似乎陷入了一个困境：文化素质和身体素质真的不可兼得吗？学生在学习的同时真的要以牺牲身体的健康发展为前提吗？这就引出了一个热议已久的话题――中学生体质下降原因的讨论。对该问题的归因，可以说是众说纷纭。据教育部中学生进行的体质健康监测显示，我国学生的身高、体重、胸围等形态发育指标呈增长趋势，但肺活量、速度、爆发力、力量耐力等体能素质却持续下降，眼睛近视的比例更不容乐观。增强学生体质已刻不容缓。“少年智则国智，少年强则国强”，如今学生身材出现两个极端，一个是“胖墩型”，另一个是“竹竿型”，怎能不让人担忧？到底是那些因素影响了中学生的身体健康呢？

一、素质教育仍形同虚设，应试教育导向影响学生体质的提高 多年以来，我国一直努力要将应试教育转化为素质教育，素质教育要求学校将学生培养成德、智、体、美、劳均衡发展的全面型人才。但是，从目前的实际情况看，无论是学校还是家长，对素质教育的理解都还存在片面性。一些中学为了提升自己的知名度或是影响力，自觉不自觉地将主要精力放在追求升学率上面，甚至有的时候，主科的课程代替了本应有的体育课、健康课。影响了学生的身心健康发展，无形中也给学生带来了巨大的学习压力。而在家庭方面，家长们仍然对孩子望子成龙，学习成绩代表一切，为了孩子的未来，别无选择地将孩子往中考高考升学的独木桥上赶，忽视了孩子的身体健康，学生们也就更无暇顾及“身外之物”的体育锻炼了。

二、学校管理者的理念制约着学生体质的提高

如果把学校比做生产人才的特殊工厂，那么，德育搞不好要出危险品，智育搞不好要出次品，体育搞不好要出废品。毛泽东说，身体“载知识之车而寓道德之舍”。如今，世界风云变幻，竞争如此激烈，国力日渐强大，“龙的传人”岂能虚弱不堪？领导者的喜好决定着学校发展方向。学生是祖国的未来，没有强健的体魄哪来强大的祖国。虽然政策法规如何如何强调，但基层领导观念还没有转变，落实不到位，措施不得力。政策法规变成一句空话，没有执行力，体育课形同虚设。体育课为文化课让路，在很多地方这是天经地义的。体育器材少的可怜，只有几个球，场地更不用说。这不仅制约了学生的活动，也影响了学生兴趣的提高。“为了学生一切，一切为了学生”，我们这些领导应站在更高层次去审视一下自己的观点，不能以牺牲学生的身体为代价来抓政绩。

三、体育教师的责任影响学生体质的提高

体育教师首要任务是增强学生体质，提高学生终身体育意识。现有一种现象：宁愿坐死，不能跑死。宁愿不上，不能出事。家长怕孩子运动时受伤，学校怕担责任，体育教师怕担责任，为了避免所谓的“体育安全事故”，所以就不断取消一些竞技性、对抗性项目。学生在校稍有个磕磕碰碰，家长就不依不饶。为了安全起见，教师不敢给学生安排强度稍大或安全系数较小的运动项目。如，铅球，山羊，跳箱等。“稳稳当当”地上体育课，现已成为一种时尚。这也许是学生 体质下降的另一个原因吧。体育教学改革多少年，体育教学模式多种多样，“提倡自主学习、合作学习和探究学习”，“快乐学习”，确立了学生在体育课学习中的主体地位。不管什么教学模式，笔者认为，在体育教学中都不能忽略技与能的教学和正确的评价，不能忽视教师的主导作用，不能忽视了学生的体能发展，完全放开就是放羊式教学，统的过死，禁锢了学生的思维，阻碍了学生自主性的发挥。每节课还需要一定的练习密度。体育教学就是师生之间的“相互沟通，相互交流，相互协作”的过程。学生主体性的发挥与体能的提高,主要取决于教师主导作用的发挥.这条经验是万万不能丢的！增强学生体质，增进健康水平，是我们每位体育教师义不容辞的责任，也是国家之需要，民族之需要。实际上体育不仅强壮了身体，而且也健康了心理，和谐了关系。教育的核心是培养健康人格，健康人格自然要以健康体质为基础，从这个意义上说，应该把“身体好”确定为教育的第一目标。

四、学生的片面认识影响学生体质的提高

对于大多数学生来说，都很喜欢体育课。然而，随着年龄的增长，对体育课看法也有所不同，有的认为自己“体质不借”没有锻炼的必要；有的认为体育课“毫无意思”不想上；还有的认为“长大了还在蹦蹦跳跳不象样子”怕丢人等等；另外，独生子女增多，家庭、学校对他们的意志品质、吃苦耐劳精神的培养有所忽视，致使他们缺乏刻苦锻炼的意志，怕苦、怕累的思想较为普遍。在体力劳动明显减少的同时，体育活动时间在减少，体育活动的强度也不够。体育课上，天 气稍热不愿意动，天气稍冷便不出来，以各种理由请假。体育锻炼是一项长期系统工程，要想有强健的体魄，并非一朝一夕。教师应该让学生树立运动强身的观念，将运动融入生活中的细微之处。体育老师还应该从自身的专业素养出发，认真的执行学校交给的任务，努力提高自身的素质和专业水平。体育教师是教学的主导者，是学生兴趣的激发者。体育教师丰富的理论知识，高超的运动能力，优美的示范姿势以及恰当的教育语言，都能使学生提高学习兴趣，养成自我锻炼的习惯。另外，教学内容丰富多彩，教学形式多种多样也能唤醒学生对体育课的重新认识。

篇7：对中学体育教学的几点思考

乐平市礼林中学  程卫华、洪应德

[摘要]：随着农村中小学远程教育资源网的建设，农村中小学也有了多媒体教室，接收下载了不少多媒体教学资源，多媒体技术作为一种新型的教育形式和现代化教学手段给传统教育带来巨大影响，教师也开始利用多媒体辅助教学。多媒体技术的应用给数学教学改革带来一片生机，引起教育工作者深思。

[关键词]：积极意义、整合方式、创新能力、创造思维

我是农村中学的一名数学教师，也是学校远程教育管理员。作为中学的一门主要学科――数学，教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔，偶尔加一些模型。由于课堂教具的贫乏，课前往往绞尽脑汁自制一些简陋的教具。加上学科自身的特点，的确没有某些学科形象、生动、具体。难怪教师讲得口干舌燥，学生听得枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性，使学生丧失学习数学的兴趣。为此身为数学教师也不得不苦思瞑索，不断探索行之有效的教学方法，然而往往是美中不足，事与愿违。而当今社会知识信息的激增和“减负提素”工作深入开展，使传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。

下面本人就中学数学教学实践，谈谈多媒体技术在其教学中的积极应用。

一、  多媒体及网络信息技术与数学教学整合的积极意义

将信息技术有效地应用于数学教学过程当中是实现数学教育现代化和实施新课程改革的一项重要手段。现代化的信息技术设备（如：多媒体计算机、投影仪等）具有代数计算，数据处理，几何作图，视频、音频及媒体流播放等多种功能，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，特别是当多媒体计算机配备了丰富的教学软件（如：翰林汇多媒体课堂）或教师结合教学内容利用Flash、Powerpoint、几何画板等软件，制作诸如：情景导入、概念教学、练习指导和学法辅导等系列计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。应用于数学课堂教学过程中将为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具、显示工具和演示工具，大大提高教学质量，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。我认为信息技术正在引发数学教育的一场革命，它将极大改变数学教师的教学方法、工作方式、教学模式乃至教学理念。教师不是被计算机替代，而是用新的方式工作，从新的视角考虑问题。

二、多媒体及网络信息技术与数学教学整合的方式

1、信息技术辅助教师的数学教学：

它是指教师利用信息技术加强或补充由教师所进行的教学。它充分利用信息技术特征进行常规的运算、作图、列表及模拟一个动态过程等，从而达到辅助教师教学的目的。

①、显示工具，增加课堂教学容量

在现实数学教学过程中，可能常常遇到一些比较费时的活动，如大量的板书内容，而这些活动并非课程所要达到的目标，但为了达到所需目标又不得不经过这些活动，在课堂45分钟内，如仍采用传统的板书，则消耗了课堂上宝贵的时间，如不板书而口头说明，则往往会词不达意。这时候，如采用多媒体技术的快速显示功能，不仅能解决课堂内大量板书的问题，还可以大大增加课堂教学容量，高效的使用课堂时间。例如，在学生学习《二次函数图像和性质》课时教师必须要经过列表和作图比较繁琐的两步，而这是非常费时间的，教师几乎很难分出更多一点时间去讲解函数的性质。而把多媒体技术作为显示工具后，利用计算机则可以很快给出函数值和画出函数图像，就可避免在课堂内书写大量的板书，节省大量的时间，增大课堂教学容量。在这种应用中，教师还可以把多媒体计算机与电视、投影仪、幻灯机等其它信息技术设备接在起使用，为学生创造一个良好的学习环境。

②、分层显示，引导学生系统学习

利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭领、融会贯通，系统地掌握有关知识的效果。例如：在数的分类、多边形分类、四边形的分类以及三解公式复习等都可以编制带有提问与引导解答相结合的课件，引导学生系统学习，这特别适宜于学生自我复习。

③、演示实验，引导学生积极思考

利用多媒体技术中图文并茂、综合处理功能，可以将例题编制成一题多解的形式，让学生有选择性加以演示比较，通过比较，引导学生积极思考，培养学生一题多解、灵活运用已学知识的好习惯。如：在解一元二次不等式中，就要引导学生用代数中因式分解、不等式有关性质等知识来解或用一元二次函数图象来解。又如：求过两点直线的解析式时，也有一般式、顶点式、两点式等多种解题方法。

④、控制模拟，体现数形结合效果

利用多媒体技术中的交互性特点，可编写出较强带有控制性的模拟演示，充分体现数学中的数形结合的动态效果。例如：一元二次函数中的各参数与其图象的关系，圆与椭圆关系，方程、不等式与有关函数图象关系，锥体与柱体的关系等等。通过带控制性的模拟演示，使学生深深体会各知识之间内在联系，体现数形结合效果，树立辩证唯物主义思想。

2、计算机辅助学生学习数学。

这是信息技术与数学课程整合的另一方面，我们应充分发挥“多媒体”的教学优势改进教法，培养学生的创造能力。江泽民主席曾指出“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新能力的培养，也是素质教育的灵魂。

①、情景导入，培养学生创新意识

在教学“轴对称和轴对称图形”时，老师运用课件展示一组生活中呈轴对称的图片，以设问的形式导入新课：下面一组生活中常见的图片，看看有什么特点？学生的好奇心一下子就调动了，这时鼓励学生在观察的同时思索问题的答案，让学生通过实践去拓展知识的范围。你想知道它们有什么共同特点吗？今天我们来解决这个问题。这样借助电脑教学，自然有趣地引入课题，激发学生的求知欲望和创新意识。

②、动画模拟，突破教学重难点

学生的创造能力是以扎实的基础和自学能力等为前提的。在中学数学中，概念、法则等即是重点又是难点，这些知识具有一定抽象性。运动变化的东西，新鲜有趣的事物容易引起中学生的注意。根据这一特点，教学中可以充分利用媒体“动”的特长，采用多媒体技术中图形的.移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容，有效地吸引学生注意力，提高学习效果。教师要引导学生在实践中自行探索、创造，认识新知识。例如：在平面几何中讲解轴对称的有关知识时，可制作一个课件，使满足轴对称条件的一个或两个不同色彩的轴对称图形在鼠标的控制下，通过旋转、重叠、闪烁等系列动画模拟过程，形象生动描述图形轴对称内涵，便于学生切实理解。又如：在讲述立体几何中的对各种柱体、锥体、台体、球体认识和面积、体积计算公式推出时，就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。再如：学习“角”，投影上先出一个会闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线，通过演示蕴含了角的定义及角的大小与所画边的长短无关的道理。又如：“圆”的认识中利用荡秋千的轨迹引出“曲线、圆心、半径、直径”，在用动画展示了画圆的过程，使学生很容易地掌握了圆的各部分名称。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。 这样，利用多媒体演示功能把复杂的概念分解为直观形象的简单信息，利于学生自行探索，展示思维，归纳概念，理解概念。

在平行四边形性质教学中，以动态演示画面使学生生动形象准确地理解“对边相等”这一特点。而“对角相等”这一特点，可启发学生自学中创造。学生利用已有的知识、能力和方法独立探索获取新知识，培养了学生的自行探索能力和创造力。

③、精心设疑，激发学生创造思维

疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，这能使学生的求知欲由潜伏转入活跃，有力地调动了学生思维的积极性和主动性，培养学生的创新意识。

例如：在教学“梯形的面积”时，如果照以往方法，让学生用纸剪拼一次，然后教师引导学生思考和推出梯形面积公式。这节课学生的探索一般到此，接下来就是对公式的应用。这样无疑是把学生的思维紧框在课本上，学生的创造性就受到束缚。为了激发学生的思维，刚开始，老师可设问：“你有什么办法能求出梯形的面积？”这节课可采用电脑里的工具，让学生利用电脑对图形可切割、移动、旋转等特点，可探索出多种推导梯形面积公式的方法。因为电脑中图可多次使用，有的学生自己能探索出八种推导方法。通过这样，学生的创新能力得到很好的培养。

可见，利用“多媒体”辅助教学，既能充分调动学生学习积极性，又能充分挖掘学生的多种思维能力。教师充分利用多媒体的优势大力培养学生创新精神和创造能力。

④、辅助练习，熟练形成解题技巧

教学中可利用计算机向学生出示一组难度渐增的练习题，让学生作出回答，计算机会及时给予评判和指导。练习的形式是多种多样的，可以是固定出题，也可以是随机出题，根据教师所给的课目，章节，题型，难度灵活出题，增加练习的智能性，对学生练习过程中出现的各种情况，计算机会自动给出必要的提示或辅导，从而巩固所学的内容，加深对知识的理解，熟练形成解题技巧。

利用计算机辅助进行练习，不仅意味着学生要有必要的问题求解知识，而且还需要学生会对相应软件操作技能，而对软件操作技能的学习过程就是学习数学事实、概念和原理的一个很好的方法。计算机帮助学生学习这种应用的过程主要是学生和计算机的交互作用，它摆脱了传统的教师控制教学的局面和消除了教师的主观意志的影响，增强出题的客观性，能够更加真实地检测教学的实际情况，节省大量的时间，把教师从传统教学的出题，编题，批改作业，课外辅导等繁琐的工作中解放出来，从而有更多的时间从事教学研究和教学创造。

总而言之，信息技术进入数学教育教学领域是必需面对的一个现实，作为数学教育工作者应以新的姿态去迎接这场挑战。应该注意到的是计算机手段与传统媒体教学完美地结合显得十分重要。不是信息技术用的越多越好，计算机作为有效的辅助工具是为教学服务的，要把它用的恰到好处。传统教学的优势应该保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探究问题的活跃氛围等等。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把信息技术计算机多媒体与传统媒体完美地结合在一起。

参考文献：

1、《信息技术与课程整合之媒介》：农村中小学现代远程教育资源

2、《浅谈多媒体及网络技术与数学教学的结合》：农村中小学现代远程教育资源

3、《信息技术与课程整合之媒体》：江西省南昌市东湖区教研中心

4、《多媒体辅助教学 有效培养学生创造能力》：数学教育交流站

5、《多媒体技术与数学教学的有机结合》：数学教育交流站

篇8：对中学数学教学的几点思考

对于一些浅显易懂的课应该让学生提前预习, 给学生自主学习的机会;对于一些概念性强、思维能力要求比较高的课则不要求学生预习。为什么呢? 对于大多数学生而言,预习就是把课本看一遍,似乎掌握了这节课的知识。但是,他们失去了课堂上钻研问题的热情; 失去了思考问题时所用到的数学思想方法;更可惜的是,由于他们没有充分参与解决问题的过程,失去了直面困难、迎难而上的磨炼。

至于淡化课堂笔记, 是源于一种现象———我发现笔记记得好的学生,成绩不一定好。为什么会出现这样的情况呢? 因为只知道记笔记的学生,当老师让他们思考第三道题的时候,他们往往还在做第二道题的记录……这样学习, 怎能谈得上思维的发展呢?

老师只有一个脑袋,而一个班上却有几十个学生,老师的思维怎能涵盖所有学生的思维呢? 何况,老师的思维就真的比学生思维好吗?就真的容易被学生接受吗? 如果老师总觉得自己比学生行,总是让学生按照自己说的做,那么就可能以老师的有为造就学生的无为。

在教学中,我经常坚持这样一种做法:上课时老师尽量少讲,主要是给学生腾出大量时间与空间,让学生更主动、更积极、更亲历其境地学习。正是由于有了学生深层次的参与,才能取得过去以老师的教为主所不可能达到的效果。

我在备课时主要思考如何重构教材,突出主干知识。更为形象地说,传统备课我是在做“加法”,现在的备课我是在做“减法”。我在备课时想的第一个问题 ,也是想得最多的一个问题是:什么内容是非讲不可的? 什么内容可以不讲?

2.教师要不断提高自己 ,跟上时代的步伐

现代信息技术的发展之快, 使得一些传统的中学数学教育方式和方法被淘汰,这无疑对中学数学教师提出了更高、更新的要求,不断促使中学数学教师运用新的教学方式和方法。新的教学方式和方法要适应当今社会的发展步伐, 更主要的是要适应学生的学习习惯。新的教学方法要以学生为主体,让学生成为课堂的主人,教师引导学生自主学习,以培养学生学习数学兴趣为基础。教师要让学生了解和掌握数学专业在世界范围内的重要性,让学生感到学习数学很有用,这样他们就会对这个学科感兴趣,令教学活动更生动和有趣,培养学生的创新能力。

3.教师要着眼于知识之间的联系和规律时 , 着意数学思想的渗透,更着重哲理观点的升华

人类历史上伟大的数学家、物理学家、化学家……哪一位不同时是思想家、哲学家? 他们都是站在思想的高度、站在哲理的高度进行观察与思考的。把这些思想和哲理观点编成教材来教中学生,他们无法接受,无助于以此为武器进行思考和应用,当然增长不了聪明才干。在数学教学中点点滴滴地长期渗透,会使学生在耳濡目染的过程中得到熏陶。

4.课堂上 ,学生成为学习的主人 ,敢于 “超前思维 ,向老师挑战”

例题写出来了,由学生思考、分析,到讲台上讲解;定理、公式写出条件时,鼓励学生想出结论;再进一步,学生主动构造定理、公式;甚至,瞻前顾后,审时度势,提出应该给谁以定义和如何定义;乃至,对于教师课堂上的讲解,都抢在前面猜想它的下一句是什么……这样做的优点是,能够使学生在思维活动中得到思维的训练。同时,一切都是自己动手完成的。历景艰难”,熟知其中的“沟沟坎坎”,必将印象深刻、记忆久远。学生向老师挑战,如果思考失误了,则将从反面加深对正确认识的理解;在整个过程中,学生之间相互影响避免只模仿教师一个人的局限性。另外,给学生在同伴面前展示自己才华的机会,将很好地鼓励其积极追求。

5.一题多解 ,多解归一 ,多题归一

学数学需要做题,其他课程也是如此,但怎样才能发挥做题的作用,达到做题的目的呢? 我认为,题不在多而在精彩。这里,精彩是指题目本身无错误,不只是对定义、定理、方法进行复述,题目的思路应充满活力、综合性强等。更重要的是“一题多解,多解归一,多题归一”。一题多解,将使学生身临其境,加深理解;多解归一,是寻求不同解法的共同本质,乃至不同知识类别及思考方式的共性, 上升到思想方法、哲理观点的高度,从而不断抽象出具有共性的解题思考方法———多题归一。为了实现“把题做透”的目标,教师必须少留作业。

6.师生必须建立稳的和谐的 “情感场 ”

古人云:“亲其师,信其道。”为此,教师必须树立威信,真正做到“学为人师,行为人范”。要在学生中树立威信,教师必须尊重、爱护、体贴学生,能够严于律己、以身作则、为人正直、诚实守信,有一颗乐于奉献的精神。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩,学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识认真领会;对于其谆谆教导,言听计从,师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时,教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心,使他们真正感觉到老师不是有意刁难,而是善意的批评和忠告(批评要适度,忠告有分寸)。

在建立良好的师生关系的基础上, 课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说 :教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。试想:没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢? 没有兴奋的情绪怎么能激励人? 没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢? 要陶醉观众首先要陶醉自己。学生的思维一旦和你协调,那么你讲上一句,他能知下一句。

7.帮助学生反思

篇9：对中学作文教学的几点思考

关键词：中学作文；方法

G633.3

一、作文教学——寂寞的罗网

中学生的文章越写越差好像是不争的事实了。在众多的文章里，我们看不到他们表现自己的欲望、面对挑战的快乐和被激发的兴趣，看到的是千人一面众口一词；一篇篇文章缺乏真情实感，拿腔拿调，重复一个主题，重复他人思想，没有学生自己的真实生活。中学生作文，成了索然无味的“新八股”。谢遐龄曾说：“豆蔻年华却缺乏才思，是我们这个时代孩子的悲哀。”而究其原因，何在呢？

其一、若干年来，沉重的应试教育逼出了一种不成文的然而却是相当具有影响力的模式，老师按照既定的路子指导，怎样立意，怎样开头、破题，如何组织，选用什么材料，如何结尾等等，甚至于明确开头的几句应如何铺陈渲染，结尾的几句应怎样扣题回应，然后学生严格地按照这一程式写作，结果，一篇篇“八股文”就被炮制出来了。这种僵化的模式磨去了学生的灵气，磨去了学生的棱角，将学生们的创造力、想象力送进了坟墓；它使学生写作文、思考问题时常常不由自主地陷于某些条条框框，以至于许多学生为求“感人”效果，只好让健康的父母（祖父母）在作文中一次次的死去（或病倒），让自己的身边不断上演一幕幕“催人泪下”的惨剧。

其二、限于各方面的原因，教师在作文教学上投入精力不够，指导失于粗疏。两周一次作文训练是大多语文教师雷打不动的作文教学思维，甚至于平均不到两周。二十余周的一个学期，试问有几个班的学生写了十篇以上的作文呢？即便是两周一次吧，简单的指导，匆忙的批改，概略的讲评，恐也难以生出高质量的文章来。

其三、学生受各方面因素困扰身不由己，言不由衷，消极惰怠。应试教育的大棒下，学生们失去了太多的快乐。论及现在中学生的童年生活，钱学森博士这样说：“我们这些人生在苦难的旧中国，有一个幸福的童年。而我们子孙后代生在幸福的新社会，却有一个苦难的童年。”是谁在制造这些孩子的苦难？题海淹没了兴趣，书山压倒了快乐。阅读本是一种自由，但现在的中学生们能快乐阅读的有几？少之又少！他们题做得太多，而书读得却太少了。缺少了生活的真体验、真感受，没有书籍文化带来的内心真正的快乐，所以学生们怕作文，至少是不爱作文了。

二、更新作文教学思想，让作文教学插上飞翔的翅膀

（一）更新观念，建立新的作文教学思维。我们看已举办多届的“新概念作文大赛”，提倡新思维（创造性、发散性思维，打破旧观念、旧规范的束缚，打破僵化保守、无拘无束）、新表达（不受题材、体裁限制，使用属于自己的充满个性的语言，反对套话，反对千人一面、众口一词）、真体验（真实、真切、真挚的关注，感受、体察生活），并且，他们表示还要一届届办下去。尽管专家们对此大赛仁者见仁、智者见智，说法不一，但它在中学生中所引起的轰动是空前的，它引发了广大中学生的极大兴趣，吸引了无数中学生关注的目光。这不能不引起我们对新作文教学思路的严肃思考。抛开其他因素不论，新概念作文大赛给我们的一点收益是，它真正把写文章变成了一件快乐的事，而这不也正是我们应孜孜以求的目标吗？让学生写出诚实的自己的话，不油滑，不轻浮，不虚无，充满热情，充满生机，满含生命的蓬勃张力，这才是我们作文教学努力的方向。

（二）真诚的感受生活，充实源头活水。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。一个孩子在他的成长过程中，同时需要“三个世界”的丰富与成熟：生活世界、知识世界和心灵世界，一个健全的人的心智系统应该是三者有机的统一。没有真切的生活体验，就没有真善美的文章。我们应该教会学生去感受生活，在实实在在的生活中体味人生的酸甜苦辣，既而我们的写作才有生命。

教会学生认真过好每一天，注意身边那些看起来细小而琐碎的事情，注意观察生活中的细节。生活的真谛其实就包含在这些细节里。“巧妇难为无米之炊”，写文章也是这个道理。从生活中来，写真实的生活，这样文章才不空洞、不滞涩。

教会学生阅读。古人说要“读万卷书，行万里路”，杜甫也说：“读书破万卷，下笔如有神。”读书能从另一侧面来丰富人的生活，它填补了因为时间、地域等的限制给人造成的生活空白，因而与写作密不可分。人民文学出版社文学博士李明生说：“读书一定要读精品”。要培养学生读名著的习惯。

（三）分解写作目标，化整为零，各个击破。这里的意思并不是说将完整的作文肢解，而是将笼统的大作文写作要求分解为若干较容易实现的小目标，采用易于操作、灵活机动的专题训练逐一完成。如专门的命题训练、语言训练，想象力训练等。

（四）革新评价观念。张志公先生说：在“作文这件事情上，教师万万不能做‘难服侍的婆婆，也不能老做‘医生，而是要做‘园丁。他不光注意到剪除莠草，更注意到按时施肥浇水，帮助幼苗迅速地发育成长。”曾听到有这样的议论：“作文永远得不了一百分，也不至于不及格”。这其实是教师缺乏明确尺度的问题。作文可以得“一百分”，并不意味着尽善尽美到头了，只是意味着写到这个样子，已经符合这个阶段所定尺度的最高一头的要求。作文也可以有不及格，不及格并不意味着一无是处，只是意味这样还达不到这个阶段所定尺度的最低一头的要求。有了明确的尺度，而且严格地运用它，学生才会严肃认真地对待作文。

还要谈一下批改。批与改应注意因势利导，针对学生的具体实际进行，切忌评语千人一面，忌不痛不痒，不得要领，诸如“文句通顺，中心明了”之类，实在是为批改而批改，还是不要得好。不必面面俱到，抓住一点，切中要害，或鼓励赞誉，或指明不足，都会给学生以教益。批改不必唯细，过细则是吹毛求疵，学生作文必然“毛病多多”，教师劳心费神，学生烦恼倍增，作文的兴趣就逐渐远去了。批改的工作也可以由学生自己来进行，当然教师需要调控，把握尺度。

篇10：关于中学作文教学的几点思考

厦门市马巷中学 邱云飞

A、内容提要

本文分析了当前作文教学中的现状，对其产生原因进行了一些探究。提出了作者认为是行之有效的作文教学方法，主要从“培养兴趣”、“确立目标”、“仿写范文”、“片段作文训练”、“评改作文”这五个方面进行论述。

B、关键词

作文教学 现状 思考

作文教学作为中学语文教学的一个组成部分，其目的是让学生学会以语言为工具进行思维，并把思维的结果用语言表达出来，作文是语文能力的综合体现，是语文学习的重要形式。如何行之有效地开展中学作文教学，让学生在行文中发现写作的乐趣，是一个值得研究的课题。

当前，在实际的作文教学中，不少中学语文教师都发现了相类似的问题：有一些学生对作文兴趣不大，害怕写作文，认为作文难学，有的学生写作时假话连篇，有的以闽南方言代替书面语，有的错别字比比皆是，有的还有抄袭现象……究其原因，我认为主要还在于以下几个方面：

一是有的学生原有的语文基础知识掌握不牢固，一些常用的基本词汇不懂得使用，语言文字能力相当匮乏。对这部分学生在短时期内提高作文水平的可能性不大，只能降低对其作文的要求，先学写些一些简单的句子和片段，在平常的语文学习当中，有意识地让这部分学生多抄一抄生词，多掌握一些最基本的语言文字及句子；

二是受地方方言影响较为严重。一些学生闽南语讲习惯了，不知不觉地就把地方方言拿来作为书面语言来使用，如“母鸡”一词，闽南方言习惯讲“鸡母”，于是有的学生就写做“鸡母”，又如“去”某个地方，有的学生根据方言的习惯，写的是“来去”某个地方，其目的是说“去”某个地方，但在实际语言运用中会让人摸不着头脑，究竟是来还是去呢？这显然是受到地方方言的影响，克服地方方言对作文教学的影响也是必要的一个教学环节；

三是有的语文作文教学缺乏目标性。作文教学不象课文教学那样，有教学参考资料做范本，教学的目标也很明确，当前的作文教学可以说是真正让每一个语文教师“各显神通”，有的语文教师从周记、周作文入手，取得了显著的成效。但是，也有的语文教师“神通”没有施展好，作文教学课准备不够充分，对学生的作文缺乏相应的指导，或许也不知道如何进行指导，很可能就会达不到自己想要达到的作文教学目的；

四是作文技巧过多。有的语文教师没有认识到作文教学的特殊性，侧重于传授作文技巧，对少数领悟能力强、作文有一定基础的同学来说，可能会取得某些促进的效果，而对大大部分写作经验不多的中学生来说，过多的写作技巧很难派上用场，反倒使学生如坠云雾中，听得迷迷糊糊的，真正写起来时却无所适从，致使学生的写作水平不能循序渐进。

尤其象我们这种农村初级中学，一些学生语文基础知识较差，语言表达能力不强，在写作中暴露出来的问题不少，因而对我们来说作文教学更显得任重道远。诚然，作文难是一个不争的事实，作文过程的环节纷繁，写作过程需要遣词造句，还要调动自己的生活体验，才能写出一篇符合要求的比较象样的文章，这样的作文过程对学生来说的确有相当的难度。不仅是学生，写作对于我们语文教师而言也非易事，有的语文教师本身就很少写作，也没有写过什么文章，所谈论的写作技法不过是纸上谈兵，至于所谈的能起到什么效果、起多大的效果，谁也不能知晓。因此，笔者认为语文教师也该常做一做“下水”文章，这样既能探究到作文的一些内在规律，又可在作文教学中把自己的体会应用于教学中，于己于生都是有利的。

中学作文教学有法可依，但无定法，具体怎样做才能真正提高作文教学的质量，全靠教师的教学实践。笔者认为，作文教学首先要目标目确，切忌我行我素，没有目标性。如果教师本身在自己的作文教学中就缺乏计划性、系统性，这一节课想到哪里就讲到哪里，那一节课怎么想就怎么说，学生就会感到茫然，对作文的神秘感也会油然而生，产生对作文的恐惧感也就在情理之中了。其次是尽量从简单入手，越简单明了越好，如果一开始就大谈命题创新、语句要生动活泼、观察要细致等等，既笼统又不容易为学生所掌握。

笔者结合自己的教学实践，提出自己在作文教学中的几点思考。我的具体做法是：

一、培养学生写作的兴趣。有人说，“兴趣是最好的老师”，“兴趣是成功的一半”。这对于初入写作之门的中学生来说，尤其如此。对于作文课的形式，应该做到形式不拘一格，让学生看一看DVD名片或是看一看书报，让学生自办作文小报《新苗》，发现优秀习作后，在班级学习栏张贴或登在自办的作文小报上。形式多样的活动，能使学生在写作文的过程中，开阔了思路，也找到了乐趣。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。这“活”就在于兴趣，把学生的内在的学习作文兴趣发掘出来，也只有这样，才能提供给学生源源不断的写作动力。

二、每次写作只确立一项目标要求。如开篇点题作为一种很常见的开头方式，古人把文章开头称为“凤头”，就是说文章的开头要小巧、亮丽、引人注目，给人以先声夺人之感。好的开头要有利于围绕主题拓展作者的思想，有利于吸引和引导读者读完全文，其实用性是很强的，也具有相当的说服力。笔者举了《为自己竖起大拇指》一文的开头 “老师高兴地拿着一张证书给我，此时我知道我成功了。老师给我竖起了大拇指。我拿着证书，欣喜地流下高兴的泪水，我为自己竖起了大拇指”，在这个例子中，针对作者是如何开篇点题的，学生们一眼就看出来了，例子很浅显，学生也易于掌握。其他的如篇末点题等，我每次只要求他们在自己作文时运用其中的一项，使他们在每一次写作中都能在某一个点上取得一些成效，获得一种成就感，这样学生就可以发现原来作文是可以这么简单的，从而对作文不再产生畏难情绪，以成就感来刺激学生的写作欲望。

三、注重对范文的借鉴和仿写。记得美国作家富兰克林在初学写作时，经常把看过的报纸专栏优秀文章放在一旁，然后自己根据对读过文章的记忆也仿写一篇类似的文章，最后把两篇文章摆到一起，比较两篇文章各自的得失，这样坚持了一段时间，他的写作水平提高得相当迅速。实践证明，把富兰克林的这种做法运用到作文实践中，也是有相当有效的。有人也许会认为，这样的范文不好找，事实上，语文课本里的文章都是很好的范文，熟读课文，把课文中的某些内容信手拈来有机地运用于作文当中，更不失为写好作文的一种巧妙手段。譬如七年级第二单元中的《第一次真好》这篇短文，写的是作者对第一次的体验，第一次的体验如何的新鲜而刺激，使人回味无穷，记忆深刻。我不妨就此也要求学生写一写他们的“第一次”，并明确说明可以模仿或借鉴《第一次真好》这篇短文，或仿写其中的字句，在片段上也可模仿。由于“第一次”可写的东西很多，许多学生写的都是自己的亲身经历，如《第一次坐飞机》、《第一次吃辣椒》、《第一次做水饺》、《第一次骑自行车》、《第一次养小狗》等，加之又可以仿写，大部分学生都能很好地写好这篇作文。一次作文课上，在谈到写作文的心得体会时，有一位同学的话让人记忆犹新：“我觉得仿写是提高写作水平的最佳途径，每次仿写完一篇文章，我都会拿自己的文章和原文做个比较，是原文好呢还是自己写的好，如果不好又是哪个地方不好，这样一比较我就能轻易地发现写作的一些习惯句子用法，更加懂得如何表达才能更加准确些。”如此看来，仿写永远值得提倡。

四、进行片段作文训练。七年级学生刚入中学大门，对他们的作文要求宜低、简单，适当多一些片段作文的训练，易于学生所掌握。我在作文教学中，注意每次只抓一个目标进行训练，一次只写一个方面或一个事件的过程，如记一次包水饺的过程、一次学骑车的经历、一次失败的考试、一个人物的外貌描写、一次受批评的感受、一次同学朋友的聚会等等，只把这一件事完整地叙述出来，略去了大作文中的开头与结尾，这样日积月累，就可以循序渐进地提高学生的作文水平。

五、评改作文。“文不厌改”，有人说“好文章不是写出来的，而是改出来的”，此话不假，笔者在写作时，也经常感到一篇好的作文要一而再、再而三地改，甚至四次、五次的修改，才会越来越好。因此我每次作文课之后，都会指定几个同学朗读自己的作文，好的差的都有，学生朗读完后，让各位同学找出其文中的优点和缺点，毕竟“当局者迷”，不少人在写作文时没有看清自己作文中的得失，对于作文中出现的错误并不能很好地发现，而“旁观者清”，由旁观者来指出其文中的得失是一个不错的办法，这样，“当局者”、“旁观者”不仅印象深刻，而且还能互相学到相关的写作经验。改完后，再把誉清的作文和原文做个比较，这样孰好孰劣就一目了然。有时候，也采取学生自改、互改的做法，但由于学生作文水平的差异，有的学生基础好，有的学生基础差，多数学生侧重于修改错别字，对语法上、结构上的毛病较难发现，改出来的作文不一定能真实地反映情况，仍然需要老师的指导，但只要坚持下去，终会显成效的。

作文教学是听、说、读、写的有机结合，它是一个系统的教学工程，如何构筑方能使之既方便教师教学，又易为学生所掌握，这是许多语文教师所热切期盼的，也是笔者所孜孜以求的。本文所谈论的仅是笔者在作文教学中的几点体会，希望各位同仁不吝指正，共同研究，以期更快更好地提高作文教学质量。

参考：淮安外国语学校课件制作中心 马琳制作的课件 《作文的开头与结尾》