对案例教学的几点思考

对案例教学的几点思考（共6篇）

篇1：对案例教学的几点思考

党校开展案例教学的几点思考

【摘 要】 本文在阐述党校开展案例教学重要性基础上，探讨了党校案例教学的实施步骤和应注意的问题，以期推进党校教学方法的创新。

【关键词】 党校；干部培训；案例教学；重要性；实施步骤

《中国共产党党校工作条例》明确指出：“党校要努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等教学方法。充分调动教员和学员两个方面的积极性，做到教学相长、学学相长。”

一、党校开展案例教学的重要性

1、案例教学有利于弥补传统教学方式的不足

党校培训除了要夯实学员的理论基础外，更重要的是要提高学员分析和解决问题的能力。传统的讲授方法侧重于理论知识的获取，而案例教学侧重于学员能力的培养，它是一种互动性、开放性的新型教学方法，它要求通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学员把自己纳入案例现场，通过讨论或研讨来进行学习，设身处地的寻求解决方案。这在一定程度上可以激发学员主动性，开拓学员视野，启迪学员思维，从而提高学员理论联系实际的能力，促进学员更好地适应工作情景的挑战。

2、案例教学有利于课堂教学质量的提高

与?魍辰萄Х椒ㄏ啾龋?案例教学侧重于教学过程中学员的“学”，而传统教学更多注重教学过程中教师的“教”。案例教学以互动的方式让学员参加课堂讨论并发表自己的见解，促使学员不断开拓自己的思维。在案例教学过程中，学员必须要学会收集相关资料和信息，学会分析已有的资料，而且大部分案例教学的答案都是开放性的，这在很大程度上能够激发学员思考问题的主动性和积极性。因此，案例教学的开展对于课堂教学质量的提高有着重要意义。

3、案例教学有利于学员经验的共享

学员来自不同的区域，涉及各行各业，教育背景、年龄结构、工作经历等都不同，彼此之间的相互交流可以更好地实现优势互补，资源共享。在案例课上，学员们可以结合自身的工作经验和人生阅历来分析案例中的事件和过程，并就案例存在的问题发表自己的想法，以期达到互相启发的效果。同时，值得注意的是，案例教学与其它教学方法不同的是，案例教学更加侧重于结论的思考分析过程，而并非强调能否得出正确答案。所以，学员们通过讨论或研讨，在不同观点的撞击和交流中，达到对知识的理解与升华，这对于学员间经验的共享、沟通与合作有着重要意义。

二、案例教学的实施

案例教学的实施过程大体分为三个主要环节：

1、选择案例与编写案例

案例教学成功的首要前提是选择典型且合适的案例，那么怎样才能编选好案例，我们应当把握的原则有：

一是选择的案例具有真实性。选择的案例必须是学员实际工作中客观存在的，并非主观想象的。唯有如此，才能达到预期的教学效果。

二是案例的选择要与教学对象的特殊性相吻合。案例的篇幅、内容、难度等都要有针对性，且所选的案例要凸显一两个理论问题。不同的主体班次，如：中青班、初任公务员班、师资培训班、乡（镇）长加强社会管理理论进修班、村党支部书记培训班等，由于学员的身份、职务有所不同，知识结构、工作经历也不同，致使他们在面对问题时考虑的角度也有所不同。所以，案例选择一定要注意培训对象的特殊性。如，在乡（镇）长加强社会管理理论进修班，可以开展《加强基层社会治理》的案例分析课。

三是案例的选择必须具有典型性、代表性和理论内涵。一个好的案例一定要有理论内涵，案例教学不能就事论事，而是以案说理。

案例编写必须要对案例进行合理加工，使其源于生活，高于生活。案例文本要有充分的信息量，大小标题要一目了然；内容上按时间或者空间逻辑顺序展开；文本结束时可用开放式的表达，提出困惑以引发学员思考。

2、课堂讨论

课堂讨论或研讨是整个案例教学开展的重要环节。而研讨题的设置又是案例教学成功与否的关键一步。为达到预期的效果，我们应该注意：

第一，研讨题不仅要具体，而且要有开放性，这样学员才能从不同角度讨论这个问题，才能谈出不同的想法和经验，使课堂讨论氛围更加浓厚。

第二，在讨论过程中，教师要把分析的权利交给学员，让学员来提出解决问题的思路和办法。教师在学员讨论中只起催化的作用。

3、总结点评

总结点评环节是案例教学最出彩的地方。教师要善于调动学员的主观能动性，充分发表不同意见，又不能显示出倾向性，要从不同角度不同层面进行评判，让学员不受干扰的说出自己的观点和方案。同时，也要根据课堂讨论的实际情况，不断修正自己的观点，最终达到与设计的问题相衔接，与理论框架相衔接。点评的时间以15分钟左右为宜。

三、开展案例教学应该注意的问题

案例教学在党校教学中虽然取得了一定的效果，但是依旧存在一些问题会影响案例教学课的推广及教学效果，主要有以下几个问题值得我们思考。

1、关于转变观念的问题

当前，案例教学在党校尚未形成规模，基本上处于一种自发状态。究其原因主要有：一是党校没有必要开展案例教学。部分教师认为参加培训的党政干部主要是来搞理论武装，获取理论知识，所以开展案例教学课意义不太大。二是案例教学难以操纵。认为党校培训对象一般层次较高，要求相对也较高，且大部分主体班次开展的时间较短，时间上得不到合理安排，所以在主体班次上案例教学难以驾驭。三是案例教学难以保证教学质量。认为案例教学无法达到应有的理论深度。正是基于以上思想观念的偏差，案例教学在党校才不成规模，不成体系。转变观念，需要干部教育科和党校上下充分认识案例教学在党校主体班次中的重要作用，积极为案例教学的顺利开展营造良好的物质环境和精神环境。

2、关于师资队伍建设问题

党校是干部培训的主渠道、主阵地。这就明确指出了党校的培训对象不是一般学生，而是各级各部门领导干部，这就要求党校要建立一支高素质的师资队伍。

实施案例教学，对习惯于传统教学方式的教师来说，无疑提出了更高的要求，也增加了难度。当前，党校开展案例教学不成气候的一个重要原因是能够驾驭案例教学的老师并不多。鉴于此，我们应该从以下几方面着手努力，一是有计划的组织党校教师参加师资培训班，尤其是要参加现代培训方法的训练，使之能娴熟的掌握培训方法的理论、程序及操作技巧。二是完善党校教师的知识结构。党校教师具备深厚的理论基础和扎实的专业知识，这是毋庸置疑的，但是缺乏相应的实践经验也是公认的。为此，党校应该鼓励支持中青年教师到基层一线深入了解实际，开展调研，补补实践的课，以增强分析和解决问题的能力。三是对教师采取相应的鼓励措施。案例教学的?_展与以往的授课方式有所不同，其投入的时间和精力都很大，为保持教师开展案例教学的积极性，学校应该给予相应的物质或者精神鼓励。总之，党校应该建立一支涉及各个理论层面的、多学科的并有能力开展案例教学的师资队伍，为开展案例教学提供坚实的师资保障。

3、关于建设党校教学案例库问题

既典型又合适的案例是党校案例教学课顺利开展的坚实基础。党校是各级领导干部培训的主阵地和主渠道，对领导干部适用的案例一般也是层次较高，知识面较广，情节较复杂，且对如何当好领导有帮助的案例。案例课能否开展成功很大程度上取决于案例质量的高低，但是，能否选择合适的案例对党校教师个体来说是比较困难的。为此，我们要不断从人力、物力、财力上加强和完善案例库的建设，充实党校教学案例库，为案例教学提供基础和依托，为案例教学规范、高效运作奠定基础。

4、关于营造氛围和提供案例教学所需的硬软件设施问题

案例教学的顺利开展离不开良好的教学环境和必备的教具。不同案例教学的开展需要营造不同的适宜的案例氛围，让学员能够更加身临其境，能够深入思考和沟通。此外，党校应根据实际需求，努力完善案例教学开展所需要的教学资源，提高硬软件设施水平。一是尽可能建立更多的多媒体教室；二是白板、笔等教具尽可能备齐，教室桌椅要能灵活拼组；三是电教设备和播放录像的设备尽可能配备齐全；四是如果条件允许，尽可能配备摄录编设备，以供采编案例、分析案例、制作教学课件及教学效果评估使用。

【参考文献】

[1] 杨海燕.案例教学法在党校教学中的意义与应用[J].教育研究，2015（03）.[2] 魏世平.案例教学法在党校主体班次教学中合理定位的再思考[J].内蒙古教育（职教版），2016（08）.[3] 陈光.新形势下案例教学在铁路党校教学中的运用[J].理论学习与探索，2016（04）.[4] 林鹏.提高党校案例式教学质量的几点思考[J].才智，2017（07）.【作者简介】

杨 美（1990-）女，山西运城人，中共昌都市委党校助理讲师，硕士学历，研究方向：马克思主义理论.

篇2：对案例教学的几点思考

摘 要：卢森堡是世界著名的国际金融中心，由于该国制定有银行保密法以及不缴纳利息税等优惠政策，成为国际洗钱者乐意光顾的地方。本文通过作者亲历的中国银行卢森堡分行四桩不同类型的反洗钱事件，阐述了对银行业务“展业三原则”的认识、处理事件的心得体会，以及如何提升防范洗钱能力的思考。

关键词：国际金融中心；中国银行卢森堡分行；洗钱；反洗钱

中图分类号：F830.33 文献标识码：B 文章编号：1674-2265（2015）09-0003-06

一、引言

洗钱，是指通过各种隐瞒、掩饰资金来源和性质的手法，把非法资金变成“看似”合法资金的行为和过程。一般来说，需要“清洗”的非法钱财都与恐怖主义、毒品交易或是集团犯罪有关。洗钱的主体是金融机构或个人，主要渠道包括：现金走私；将大额现金分散存入银行；向现金流量高的行业投资；购置流动性较强的商品；匿名存款或购买不记名有价金融证券；制造显失公平的进出口贸易；注册皮包公司，虚拟贸易；设立外资公司；利用地下钱庄和民间借贷转移犯罪收入；购买保险；实施复杂的金融交易；在离岸金融中心设立匿名账户；利用银行保密法洗钱①等。洗钱为贩毒者、恐怖主义分子、非法武器交易商、腐败的政府官员及其他罪犯的资金运作及其发展提供了物质保障和经济动力。

目前，由于科技的日新月异以及金融服务业的全球化，洗钱问题已经变得越来越国际化、复杂化。洗钱造成了极其严重的经济、安全和社会后果。据国际货币基金组织统计，2002年全球非法洗钱的数额约占世界各国GDP总和的5%，且每年以1000亿美元的速度递增。在当前经济全球化、资本流动国际化的情况下，洗钱活动对国际金融体系安全、甚至是国际政治经济秩序的危害极大。

反洗钱，是指为了预防通过上述各种方式掩饰、隐瞒诸如毒品、黑社会性质组织、恐怖活动、走私、贪污贿赂、破坏金融管理秩序、金融诈骗等各类犯罪所得及其收益的来源和性质的洗钱活动，依照反洗钱相关法律、法规采取相关措施的行为。反洗钱对于维护一国乃至国际金融体系的稳健运行、维护社会公正和市场秩序、打击腐败等经济犯罪具有十分重要的意义。

目前，洗钱已成为国际银行界所遇到的最严重的问题之一，世界各国尤其是西方国家正采取严厉措施来制止这一态势的发展。它们制定了许多法规来防止商业银行体系被反洗钱活动所利用，商业银行也由此被赋予了相应的法律责任和工作职责。

1988年，国际清算银行属下的银行监管委员会（巴塞尔委员会）通过相关建议，正式确定了“了解你的客户”原则。也就是说，商业银行在为客户办理业务之前，必须把客户的身份、资金来源、最终受益人等背景情况了解清楚。为此，商业银行应遵循鉴别客户身份、与监管机构保持合作、妥善保持记录、坚持员工培训等基本行为规范。欧盟的前身欧共体也于1991年通过了类似的防范洗钱的银行指令，对商业银行提出了类似的法律要求。各成员国依据此指令，又相继通过了各自立法，从实务操作环节上明确了商业银行必须承担的防范洗钱的法律责任。

1989年成立于巴黎的金融行动特别工作组（Financial Action Task Force on Anti-Money Laundering，FATF），是目前世界上最具影响力的国际反洗钱和反恐融资组织，其制定并颁布的反洗钱四十项建议和反恐融资九项特别建议（简称FATF40+9项建议）是反洗钱和反恐融资的权威性文件。进入21世纪，恐怖主义成为影响世界和平与发展的重要因素，金融反恐已成为继军事、外交、情报之外的预防和打击恐怖活动的第四个重要战场。2012年2月，FATF公布了历时五年多时间修订完成的新“四十项建议”――《打击洗钱、恐怖融资与扩散融资的国际标准：FATF建议》，将防扩散融资纳入工作范畴，还将腐败和税收犯罪等新领域作为优先应对问题②。

我国在1997年3月召开的第八届全国人大第五次会议上，通过了刑法修正案，把洗钱和内部交易等行为都纳入了刑事犯罪的范畴。2006年10月，全国人大常委会通过中国首部《反洗钱法》。同年11月，中国人民银行颁布了我国首部反洗钱法规 ――《金融机构反洗钱规定》，该法已于2007年1月正式实施，其明确规定了包括商业银行在内的我国金融机构负有不可推卸的防范洗钱的义务和责任。2007年6月28日，我国被接纳成为国际金融行动特别工作组的正式成员，开始与国际社会建立广泛的反洗钱合作，联手打击洗钱犯罪，进一步加大了反洗钱的有效性。2012年2月16日，金融行动特别工作组第二十三届全会表决通过《中国反洗钱与反恐怖融资互评估后续报告》，标志着我国反洗钱与反恐怖融资工作达到了国际通行标准，对我国今后进一步参与国际规则制订、提高国际事务话语权及维护国家利益等方面产生了积极影响。

随着我国经济、金融改革的深入，市场化及其开放程度大幅提高，市场参与主体及其创新金融工具日益多元化，人民币国际化趋势明显加强，我国的国际影响力日益增强。无论是国家层面还是每一个具体的金融机构，都面临着更加错综复杂、严峻的反洗钱形势。如何防范洗钱进而防范金融风险，已经成为我国商业银行面临的一项重要而艰巨的工作。

本文通过作者亲历的中国银行卢森堡分行四桩不同类型的反洗钱事件，阐述了处理相关事件的心得体会、对商业银行反洗钱业务处理的认识以及如何提升商业银行防范洗钱能力的思考。尽管相关事件发生的时间距离现在有些久远，但是其中蕴含的道理依然值得深思，并可供我国商业银行在反洗钱实践中研究、参考。

二、中国银行卢森堡分行的反洗钱实践

（一）卢森堡国际金融中心

卢森堡位于欧洲西北部，是一个被法国、德国和比利时包围的内陆小国，人口46万，面积为2586平方公里，约相当于我国两个半香港大。由于蕴藏丰富的铁矿，因此有“钢铁王国”之称，人均钢产量世界第一。除了钢铁业、通信卫星业等十分发达外，金融业更为突出，年人均GDP名列世界前茅。

卢森堡是世界著名的国际金融中心之一。有关资料显示，其在全球金融中心指数（GFCI）中排名第12位，在瑞士洛桑国际管理发展学院（IMD）2014年全球竞争力年报中排名第11位③。该国采取自由开放政策，从20世纪60 年代末起仿效瑞士实施严格的银行保密制度④，实行不缴存款准备金、不缴利息税等优惠政策，因而吸引了世界各国尤其是欧洲国家都在该国开设金融机构；周边许多国家甚至是全球客户都到卢森堡的商业银行开户，把大量资金存入在卢森堡开设的各国商业银行里。与此同时，卢森堡也成为洗钱者愿意光顾的地方。据媒体报道，1996年全球犯罪分子通过银行体系洗黑钱的金额已达1万亿美元以上，其中约有一半发生在美国，而卢森堡也是人们非常关注的地方之一。

（二）中国银行卢森堡分行的反洗钱案例及其分析

1979年6月，中国银行在卢森堡开设了分行。这既是我国改革开放后在西方国家开设的第一家中资商业银行分行（以下简称“该行”），也是中国银行继香港、伦敦和新加坡之后设立的第四家海外分行，是新中国在金融国际化进程中迈出的重要一步。为适应欧洲统一市场发展，更好地利用卢森堡当地优势，服务于中银集团海外拓展战略，中国银行（卢森堡）有限公司于1991年5月7日成立，2011年增资后注册资本为2亿欧元，是中国银行在欧洲的第一家全资子公司，拥有欧盟全面银行牌照，具有在欧盟境内进行低成本网点扩张和全面开展各类银行业务的优势。这也使得该行成为第一家以分行和子行并存模式开展经营活动的中资银行海外机构，其也是卢森堡第100家银行机构⑤。

在该行管理层严格遵循反洗钱有关规定，依法合规、合理调整结构，重视业务开拓创新，严防金融风险的思想指导下，业务突飞猛进，经营业绩突出。以下为作者亲历的几件反洗钱事件：

1.协助调查一起谋杀案。1993年5月18日，该行接到卢森堡中级法院的传令，要求协助调查不久前发生在法国的一起谋杀案，此案涉及该行的客户，法院要求提供有关客户情况。

该行收到传令后，立即抽专人对所涉及的客户资料进行整理。比如，该客户什么时间在该行开户，当时的有关年龄、身份等的记录，账户的金额有多少，以及存取、汇出、汇入等信息，并就如何将这些信息提供给中级法院以及是全部提供还是部分提供等问题征询了该行特约律师的意见。律师认为，该行的客户确实参与了谋杀案，但属于从犯，由于该客户触及刑事犯罪，有发生洗钱行为的可能。卢森堡的法令规定，对银行客户保密，在一般情况下，银行绝不允许透露客户的任何信息，但是对卢森堡法院就必须提供，然而，也要看客户在案件中所处的角色的情况予以提供。根据上述情况，这个客户在该行存款金额不大，有一笔金额不大的钱汇给了他人，就没有必要把涉及的第三者的信息予以提供。

1993年6月，为进一步协助法国有关当局调查涉及上述谋杀案的客户的情况，卢森堡国际刑警两次拜访该行，该行全力配合警方，按他们要求提供有关情况。他们对该行提供的有关资料出具了收据，并对该行的合作表示满意和感谢。

2.查询三位卡塔尔人士的洗钱活动。1996年6月5日，该行收到卢森堡司法机关转发的一份文告，文告要求该行查证是否与三位卡塔尔人士有账户往来。若有，应立即冻结所有的往来账户。据文告介绍，三名卡塔尔人士涉嫌挪用公款和其他犯罪，涉及金额累计达33.4亿美元。这笔巨额款项在1972―1995年通过各种渠道特别是通过瑞士、卢森堡、美国的银行转移到国外。卡塔尔政府已对上述三人提起公诉，并向卢森堡当局要求司法协助。卢森堡当局同意给予司法协助，并已查明有18家银行（大多是法、美、德、英等国大银行在卢森堡的分支机构）与上述三人有业务往来。于是，卢森堡司法机关向所有银行发出上述文告。

该行的客户绝大多数是华人，而且大多加入了当地国籍，因此非华裔外国人在该行开户的很少。尽管如此，为配合卢森堡司法机关的要求，该行对客户档案信息进行了认真查核，结果是没有，因此，该行经自查认为与卡塔尔的三名罪犯没有任何关系。

卢森堡法院代表和国际刑警两次来该行了解情况。第一次，该行告知他们基本上没有外国人客户，但是他们坚持要该行认真用电脑排查，并声称：卢森堡已确定有18家银行参与此事，你行属于第二批查找的对象。如果该行与那三名卡塔尔人士没有任何关系的话，需要出具行长签字保证。为此，行长立即与会计师联系并接纳了其应对方案。行长亲自安排了第二次见面，表示全力配合法院及国际刑警的调查。IT部门编写软件，经认真查找并打印出报表，证明该行确实与那三位卡塔尔人没有任何的业务关系。最后他们再三说明，由该行行长签名的核查结果，能表明该行认真对待此事，也证明该行与这笔洗钱案件确实毫无关系，能起到保护该行的作用。

以上事件尽管与该行无关，但却值得该行深思：当前国际洗钱活动猖獗，犯罪分子无孔不入，银行必须时刻保持警惕，应继续保持较为谨慎的开户政策，尤其注意来自高风险地区的资金。同时必须加强IT系统功能，进一步加强对职工的培训，特别是加强一线职工的岗位培训，提高他们防范洗钱的意识和技能。司法当局不仅听取口头保证，也注重细致、切实、认真的核查监管程序和规范的管理手段。

3.婉拒一位美籍华人的开户要求。1997年5月的一天，一位自称来自美国的美籍华人张女士来该行要求开户。她指名要见行长，并向行长说明希望在该行开户后，业务上可以深入合作的几点想法：首先，先将近1000万美元的现钞存入该行；而后，向该行申请贷款并开展该行能提供给她的业务；以后，还可以帮助该行获得一些大客户。

篇3：对案例教学的几点思考

一、精选案例, 深入分析, 实现举一反三

课堂中的案例不在于多, 而在于对案例的分析是否到位, 教师通过对典型案例进行分析, 让学生透过案例的表面信息看到隐藏在案例之中的原理、思想方法甚至包括情感态度和价值观。例如, 必修1“技术的性质”中“技术的创新性”一节, 课本选择了瓦特蒸汽机的案例说明技术发明对技术发展的推动作用, 并以此引导学生分析显示器的革新与电视机的创新, 为了能将“技术的创新性”这一知识点讲透, 部分教师除了对瓦特蒸汽机的案例中从塞维利的抽水蒸汽机到纽可门的活塞蒸汽机再到瓦特的单向蒸汽机、旋转式蒸汽机、双向作用蒸汽机、调速蒸汽机等依次详细分析之外, 还增加了诸如汽车、冰箱、电话等的技术创新的案例, 显得多且杂, 其目的主要是为了介绍技术的创新, 这些案例都是围绕这一知识点展开的, 没有必要在一节课中将这么多案例进行堆砌。

二、贴近生活, 源于生活, 高于生活

案例选择还应考虑学生对案例的理解和熟悉程度, 教师在选择案例时, 应选择贴近学生生活的案例, 再通过对这类源于生活的案例进行分析, 使案例能源于生活又高于生活。例如, 必修1“设计的一般过程”中的“发现问题明确问题”一节, 通过发现日常生活中儿童户外活动玩累了需要小板凳这一案例, 激发学生兴趣, 进而引导学生进行设计。但笔者在实际教学中却发现, 学生对设计制作小板凳的积极性并不高, 甚至有学生提出随着城市建设的完善, 现在的公园、广场等户外活动场所的坐椅比较多, 供市民休息的场所也较为丰富, 没有必要在外出时又要带小板凳又要抱小孩的, 这时再让学生继续进行“小板凳的设计”的积极性大打折扣。笔者对这一案例进行了调整, 选择了市民参观上海世博会、常州园博园等时排队等待的照片, 让学生对小板凳的必要性有一种身临其境的感受, 激发了其进行小板凳特别是便携式小板凳的设计与制作欲望。

必修2“系统与设计”中“系统优化”一节, 课本选择了“农作物种植系统的优化———农业间作套种”案例, 由于学生对农业种植过程中的间作、套种等不太熟悉, 所以笔者选择了学生较为熟悉的学校比赛项目的优化这一案例, 让学生对一年一度的校篮球赛设计活动计划进行探究活动。再如, 选修部分“现代农业技术”模块中有六个专题“绿色食品”“品种资源的和引进”“无土栽培”“营养与饲料”“病虫害预测及综合治理”“农副产品的营销”, 这六个专题在实际教学过程中我们选择“绿色食品”“无土栽培”“农副产品的营销”三个与学生生活相联系的专题进行介绍, 并组织学生到学校附近的“丁堰森果农庄”开展参观、调查研究等学习活动, 将课堂案例教学直接整合到校外实习基地的参观研究中, 我们借助“丁堰桑果农庄”中的葡萄基地, 开发了学生感兴趣的“葡萄酒制作技术”这一样校本化的研究课题。这样的案例源于学生的生活, 容易调动学生的积极性和主动性。

三、与时俱进, 反映先进技术, 体现地方特色

案例的选择和使用应符合学科特点和学生学情, 因此, 教师应创造性地使用教材中的案例, 在原有的案例基础上与时俱进, 将现代的先进技术融合到案例中, 将地方特色的案例整合到教学设计中。例如, 必修1“技术的价值”中通过爱迪生的故事介绍了技术促进人的精神和智力发展, 使人的创新精神和批判能力得到提高、自我价值得以实现。虽然, 学生对爱迪生的故事较为熟悉, 但将爱迪生的故事与技术能实现自我价值的提高联系起来就有点难了, 笔者在进行这部分内容教学时将爱迪生的故事替换成了当下学生较为熟悉的比尔·盖茨和乔布斯的故事, 这样学生对“技术可以发展人, 并实现自我价值”的理解就容易多了。再如“技术的未来”一节介绍了“无线家庭”一天的“无线生活”、爱因斯坦的《告后人书》、月球城市等案例, 笔者通过“苹果眼中的未来世界”和“微软的未来畅想”两则视频案例将学生带入了充满希望的未来世界, 而两个资料中的许多技术都是现在已经实现或在未来一段时间内就能实现的先进技术。

在新课程的背景下, 通用技术教师必须积极转变教学观念, 在课堂教学设计过程中精选恰当的案例, 并运用案例设计丰富多彩的课堂活动, 以提高学生学习通用技术的兴趣, 增强学生学习的主动性和积极性, 激发学生学习通用技术的热情, 使学生对技术与设计的认识更加全面、客观和深入, 使学生能学以致用, 活学活用。

参考文献

篇4：对高中地理案例教学的几点思考

【关键词】高中地理；案例教学；思考探讨

随着新课改的推进，高中地理教学理念发生了一系列的变化，地理教学手段更为丰富多样，其中案例教学越来越受到教师的青睐，是一种极其有效的教学方法，使高中地理教学变得更为丰富多彩。高中地理案例教学是通过描述具体的教学情境，引导学生对案例进行观察、分析、讨论、实践、思考与归纳的一种教学方法。案例教学是高中地理新课改的一大特色，使教学更加贴近生活实际，打破了教学的封闭性，使教学更为开放，同时案例教学不仅传授知识，而且对学生的学习方式进行指导，是教法与学法的有机结合，达到了学以致用。目前，高中地理教学中采用案例教学，收到了较好的效果，但也存在不少问题亟待改进。如教学教育教学能力不足，案例教学对教师能力提出了高要求，必须有较强的分析和解决实际问题的能力，但大多数教师都是由“学校”直接到“学校”，缺乏实践经验，无法有效对案例进行研究、判断等，导致教学中运用案例只是起补充作用，案例点评不够深入，从而影响教学效果；使用的案例质量不高，缺乏适用的案例，案例是案例教学的基础，正是在案例内容的阅读、思考、辩论中达到思维的碰撞，在一定程度上案例质量会决定案例教学的质量。当前地理教学中采用的案例大都是涉及某一个知识点，跨知识点、跨章节的综合性案例较少；一些教师搜集案例用于教学，但这些案例与实际应用不相符，激不起学生参与案例学习的积极性，难以达到应有的效果。那么，在高中地理教学中如何发挥案例教学的优势呢？本文主要结合自身教学实践，就高中地理案例教学中应注意的问题进行探讨。

一、案例教学应注重案例选取

案例教学中最关键的是案例的选取，教师应通过多种途径收集整理地理案例。一般来说案例可用文字、图像、景观等形式显示出来。教学实践中，如果地理教学案例选取不当，会适得其反。如教学《荒漠化的危害与治理》这一课时，介绍我国西北地区荒漠化问题产生的地理北京这一知识点，紧靠参考课本上的图，会使学生难以理解。主要是因为：自然背景的生成方面；建立干旱成因之分析思路方面等。因此高中地理案例教学应注重案例选取，首先案例选取要有针对性。案例不是学习的最终目标，而是要为教学目标服务的，是用于启迪学生思维、引导学生学习的载体。教师应结合教学目标与学生实际，在对案例作用充分认识的基础上，广泛收集选取最为合适的案例。其次选取的案例应真实、客观。教学案例应源于现实生活，这样容易让学生信服。案例可信度高了，学生参与的积极性就会高，案例教学就会达到较好的效果。再次选取的案例应有时效性。随着时间的推移，案例会变得陈旧，因此原则案例时应注重时效性，与时俱进。最后选取的案例应注重实用性。案例应与生活紧密联系，案例探究对生活实践有着重要的指导意义。

二、案例教学忌拘泥学生实际

目前，地理教学中使用的案例大都是国外案例，运用国外案例教学，教师无法掌握这些案例的内涵，不能有效的与本国实际相联系，达不到应有的效果。搞好案例教学的前提是让学生拥有相应的基础知识，不然无法调动学生学习的兴趣，更不能提高学生分析与解决实际问题的能力。虽然乡土案例在教学中有着诸多优势，有助于激发学生学习的兴趣，但案例教学忌拘泥于学生生活实际。乡土案例对学生来说太过熟悉，学生可能会表现的比较积极，但不一定能达到应有的效果。如观摩《水污染》教学时，有教师采用了案例：2007年无锡发生了一场严重的生态环境恶化即太湖水体富营养化，曾几何时美丽的太湖消失了，随着大量的工业废水、生活污水排入太湖，太湖的水质恶化，危害了居民的身心健康。后在政府与社会各界的努力下，水质有所好转。问：太湖水污染的人为原因是什么？太湖水污染会带来哪些危害？这问题对学生来说没有探究的意义，学生不需要思考就能说出答案，失去了案例教学的意义。因此案例教学不能拘泥于学生实际，虽然案例都是源于生活实际的，但选择的案例学生不能太过熟悉，要让学生经历思考再给出结论。

三、案例教学忌罗列案例知识

案例教学目的是通过一个案例的学习，掌握学习的方法以分析类似的地理知识。如果案例教学只注重知识记忆，那就偏离了案例教学的目的。如有教师教学“亚洲水稻种植业的特点”这一知识点时，设计了案例：李守银家住在江淮平原，全家六口人，上有老，下有小。李守银承包了半公顷土地，他和妻子做。他还与村里的另外五家合购了一头耕牛、一台水泵、一台脱粒机。李守银一般用0.3公顷土地种双季稻，用0.1公顷土地种单季稻，余下的种其他作物。这样每年能收稻谷约3800千克，其中2500作为口粮、饲料等，余下的1300千克出售。问：我国水稻生产经营规模有什么特点？说说理由？单位土地的产量如何？机械化水平如何？学生分析讨论后教师给出总结：通过讨论我们明白了水稻生产的基本特点，人均耕地少、机械化水平低、科技含量低等。这里的案例运用明显停留在知识罗列阶段，没有起到培养学生能力的作用。其实案例是一种方法，不是学习的最终目标，运用案例教学更重要的是让学生掌握学习的方法，达到举一反三的本领。

总之，案例教学中，学生的主体地位得到了凸显，学生成为课堂的主体，教师的任务更重了。教师课前需要收集各种资料，精心选编案例，这对教师素质提出了高要求。案例教学改变了传统教学模式，注重培养学生分析解决实际问题的能力。当前案例教学在高中地理教学中的运用还处在起步阶段，还存在诸多细节需要完善，教师应积极尝试与探索，其实发挥案例教学在地理教学中的作用，从而提高教学效果。

篇5：对舞蹈教学的几点思考

摘 要：舞蹈教学作为当前我国教育事业的一项重要内容，其教学质量的好坏将在很大程度上直接影响学生能力的额提高。在当前新课程改革和素质教育的背景下，舞蹈教学得到了巨大的发展，但同时也面临着越来越严峻的挑战。本文主要是对当前舞蹈教学提出几个方面的思考，以期起到抛砖引玉的作用。

关键词：舞蹈教学；思考；教学特性

0 前言

舞蹈作为一种艺术形式，以其独有的魅力受到人们的欢迎与喜爱，越来越多的学生投身于舞蹈学习的行列中。舞蹈教学作为当前我国教育事业的一项重要内容，其教学质量的好坏将在很大程度上直接影响整个教育水平的发展以及学生能力的提高。随着近些年来新课程改革的不断深入与发展，以及素质教育理念的日益深入人心，使得社会对人才有了全新的认识和越来越高的要求，越来越意识到复合型人才和创新型人才对于社会发展的重要性。在当前这种形势下，舞蹈教学虽然在很多方面都有了很大的发展，但是不可否认在发展的同时，仍然存在着很多的问题与不足，在很大程度上直接影响着整个教学有效性的提高。比如，在当前舞蹈教学过程中，一些老师往往忽视学生的主体地位和作用的发挥，在实际教学过程中，只是对一些舞蹈动作进行机械地重复，从而不利于学生舞蹈水平的提高。对当前舞蹈教学的几点思考

1.1 尊重学生的主体地位，充分发挥学生的课堂主体作用和主观能动性。

学生是课堂教学活动的主体，在课堂教学中具有重要的作用。只有充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，才能充分发挥学生的主观能动性，让学生积极主动地参与到课堂教学活动中来，从而切实提高教学的有效性。但是在当前的舞蹈课堂教学过程中，很多老师仍然受到应试教育思想的束缚，在教学过程中仍然沿用老师教，学生学的填鸭式教学方式，让学生处于被动学习的地位，从而在很大程度上不利于教学有效性的提高，更重要的是会在很大程度上束缚学生的创造意识与思维，阻碍学生主观能动性的培养。而且，在重复性的舞蹈动作的教学过程中，也容易在很大程度上加重老师和学生的负担，不利于有效地提高课堂教学的效率，使得大部分的课堂教学时间被用于重复复习。因此，为了改变当前这种局面，老师在舞蹈教学过程中，就要认清学生为课堂主体的形势，摆正自己的位置与姿态，在课堂上主要起到引导的作用，而充分发挥学生的课堂主体的作用和主观能动性。比如，老师在舞蹈课堂教学过程中，可以适当地结合和学习其他学科的一些教学方式，如琴法课和美术课等，老师可以根据教学内容的重点来向学生进行动作示范，然后留给学生足够的时间进行思考和练习，将原来的灌输式教学模式切实转变为启发式的教学方式。比如，在教学踢腿练习等相关知识点时，老师可以先将这一动作的正确方法讲述给学生听，让他们知道在做这一动作的时候，要做好丁字步的准备，然后快速向前踢起九十度，最后直接有力收回的要领，同时老师可以边讲边向学生示范，让学生仔细观察，然后老师可以让学生根据自己对动作要领的理解进行自主练习。这时老师要注意观察学生的练习情况，认真指出学生在自主练习过程中所出现的问题，并且引导其进行指正。同时老师也可以让学生自由分成几个小组进行练习，让小组成员互相检查同学的动作练习成果。这样的教学设计，不仅可以在很大程度上直接活跃课堂的氛围，调动学生的舞蹈学习的积极性，使得教学收到事半功倍的效果，而且更重要的是能够在很大程度上引导学生积极进行思考，不断提高学生的自主性和想象力与创造力，增强学生独立解决问题的能力，从而促进学生更好地发展。

1.2 开展分层次教学，促进学生舞蹈水平的提高

由于教育背景和兴趣爱好不同等因素，使得每个学生在舞蹈知识与技能等方面的水平都存在着很大的差异与不同。纵观当前舞蹈教学过程中，学生的舞蹈能力与技能大致可以分为曾经接受过较为系统的学习的水平较高的学生、掌握一定基础的学生和从未接触过舞蹈的零起点的学生三个层次。每一层次的学生在课堂教学过程中所要实现的目标都不一样。因此，在舞蹈教学过程中，为了实现让每一位学生在每堂课上都能获得与自身水平相适应的收获，老师就必须针对学生的具体情况展开分层次教学。在开展分层教学的过程中，老师首先要解决的就是分层的问题。老师可以通过问卷调查的形式或者是利用课余时间与学生沟通交流的形式，大致掌握每一位学生的舞蹈能力与水平和兴趣，可以将收集的资料整理成一份份简易的小档案，然后再根据这个对学生进行分层。然后在教学过程中再分别对这三个层次的学生采取不同的教学方式，如对水平较高学生则主要以引导为主，鼓励学生自主学习和创新，而对于基础较为一般的学生则鼓励他们在扎实基本功的前提下，不断向高难度的动作挑战，对于零起点的学生的教学则要以鼓励和吸引为主，让他们体验到舞蹈的乐趣，激发好培养他们的舞蹈学习的兴趣，从而使得每一层次的学生在课堂教学中都能学到东西，促进自身的发展。比如，在教学动作的节奏这一相关知识点时，由于考虑到这一知识点对于那些零基础的初学者来说，相对难度较高，这时老师在教学过程中就要专门针对这一层次的学生设置符合他们能力与学习需求的教学目标，多花时间对这类学生进行动作指导与示范，促进他们切实掌握相关的舞蹈技能，让他们在这一过程中不断增前自身舞蹈学习的信心。或者老师也可以采取合作学习的教学模式，让各组的成员间互相学习，不断实现优势互补，共同进步，从而有利于学生舞蹈技能的提高。

1.3 加强舞蹈的组合教学，促进学生水平的提高

一段成功的舞蹈表演，往往是多种舞蹈形式的综合。因此，在舞蹈教学的过程中，老师要注意加强对舞蹈进行组合教学，不断促进学生舞蹈能力的提高。舞蹈动作的组合，能使舞蹈动作变幻多姿，更能够将舞蹈背后要表达的深情厚谊表现出来，从而更能够吸引学生的兴趣，为教学的顺利开展营造良好的氛围与环境。同时舞蹈动作的组合教学，可以让学生在学习过程中更好地了解我国舞蹈的类别与发展历史，掌握更多的舞蹈语言，从而为后期的学习与创作奠定良好的基础，而且也能够让学生在训练的过程中不断提高自身的灵活性，使得整个舞蹈表演更为和谐，在很大程度上增强整个舞蹈表演的变现力与感染力。经过实践，我们发现很多类型的舞蹈组合不仅实用，而且还具有很高的训练价值。比如，在舞蹈训练过程中融入藏族的踢踏舞蹈动作，不仅可以丰富舞蹈的表现形式，而且对于提高舞蹈表演者的节奏感与韵律感具有重要的作用；维吾尔族的舞蹈，由于它对人体各部位与表演者的眼睛的配合都具有较高的要求，借助动静的对比和结合，来表现热情豪放的情感韵味。所以将其和其他舞蹈动作组合，可以在很大程度上提高舞蹈表演者的情感表达等与全身各部位的配合具有重要的作用和积极意义。因此，加强舞蹈的组合教学，可以在很大程度上切实促进学生舞蹈技能和能力的提高。结语

舞蹈教学是当前我国教育体系中的一项重要内容，对于培养学生的德智体美劳具有重要的作用。但是当前舞蹈教学过程中表现出来的种种不足已经在很大程度上影响整个教学有效性的提高。但是舞蹈教学的改革并不是一朝一夕就能实现的。因此，为了改变当前现状，老师就要不断探索与尝试，从而找到切实能够提高教学有效性的途径与方式，从而促进教的发展。

参考文献：

篇6：对案例教学的几点思考

2014年8月29日

[摘 要] 推进“双语”教学是提高少数民族教育质量、提升各民族综合素质的重要举措，是新疆少数民族教育发展的历史选择，是广大人民群众融入现代社会生活的客观现实需要，也是各民族共同发展、共同进步、共同繁荣必由之路，对于和谐新疆建设、实现我区与全国同步全面建设小康社会的目标，具有十分重要的战略意义。新疆少数民族“双语”教学工作近几年取得了很大的成绩，但在实施的过程中也存在着一些问题。为进一步做好双语教学工作，应在师资培训、教学模式研究、教材编写等方面积极采取措施，促进少数民族双语教学工作向更高的目标迈进，进一步提高新疆少数民族小学双语教学水平。

[关键词] 教育·双语·问题·对策

一、正确理解在新疆大力推进“双语”教学的重要意义 语言是交际的工具，是接受先进科学文化知识、了解社会信息的重要桥梁。语言文字作为信息的重要载体，在推动经济发展和社会进步的历史进程中发挥着越来越重要的作用。现今社会，任何国家、任何地区、任何民族都不可能不与周围的国家、地区和民族交往。

我国是一个统一的多民族国家，各民族都有使用本民族语言文字的权利。不同民族语言的地位是平等的，但是语言的使用范围及社会交际作用不同，决定了不同的语言具有不同的社会功能。在经济全球化，科技飞速发展，知识更替日新月异的当今时代，不学汉语就无法面向全国，不学外语就无法走向世界，已成为一个不争的事实。因此，我们既要尊重语言的法律地位，又要充分发挥语言的社会功能，以确保少数民族能够真正地走向全国、走向世界。

首先，有利于社会发展需要。随着我国经济的迅速发展，我国综合国力的增强，国际地位逐步提高，汉语己经成为当今国际交流的重要工具，汉语言文字不仅是世界上使用人口最多的语言文字，还是联合国工作语言之一。新疆少数民族学生只有学习掌握了汉语言文字，才能扩大自己的视野，才能真正谈得上面向全国、面向世界、面向未来。少数民族学生要使自己在人才市场上具有更强的竞争力，就必须大幅度地提高学习成绩，其中包括汉语成绩，才能适应现今人才市场的新形势。新疆经济和社会的发展，关键在科技，基础在教育。汉语是国家的通用语言，是各民族交流的共同语言，是科学文化知识传播的主要载体，学习和掌握汉语对于少数民族拓展视野、增长智识、提高素质、增强适应社会发展和参与市场竞争的能力，有着极为重要的作用。在新疆这样一个少数民族聚居的边远贫困地区，能否实现跨跃式发展，关键取决于科技教育的发展，特别是培养德才兼备、民汉兼通的高素质的少数民族劳动者和科技创新人才。多年来 2 的实践证明，‚民汉兼通‛人才培养工作是少数民族教育发展的根本大计，而大力推进‚双语‛教学则是提高少数民族教育质量、培养‚民汉兼通‛人才的‚突破口‛。

第二，有利于国家一体。中华民族关系形成‚多元一体‛的格局，在这些具有不同种族、民族背景和不同语言宗教多元文化传统的公民们中逐步建立了新的‚国民认同‛，培养与加强全体国民对‚中国人‛、‚中华民族‛的认同意识，各族民众逐步把‚中国‛看作是一个具有共同多元文化和历史的共同体，明确地把国民意识臵于各个民族、宗教群体之上，淡化民族特殊意识。在一个拥有多民族的国家中，为了达到各民族在各个领域的相互交流，维护国家统一政体，各民族必须要拥有一种共同的族际语言，它的选择是这个国家的各民族的历史与现实的政治、经济、文化等多种社会因素所决定的，中国的族际语就是处于主流文化地位的汉语，这是中国几千年各民族历史发展与现实的政治、文化、经济等多方而社会因素所决定。《中华人民共和国宪法》明确规定，国家推广全国通用的普通话，只要是中国人都应学习‚汉语普通话‛。因此，在新疆少数民族地区从小加强双语教育对形成国家一体和历史的认同，具有积极的作用。

第三，有利于文化多元。不同民族的优秀传统文化构成了中华民族文化上的多彩多姿，保留与发展各少数民族优秀的传统文化对促进各个民族相互理解、相互交流，在经济上共同发展，在政治上平等相处，最终实现中华民族大团结有着重要的意义。新疆多元民族多元文化资源特色鲜明、丰富 3 多彩，少数民族多元文化源于自然，源于生活，具有悠久灿烂的民族历史，魅力无穷，民族文化是民族存在的重要表现形式，是整个人类文化的组成部分和宝贵财富。建立一个具有本土特色的，融会多元文化兼容并包的少数民族双语教育，是发展多元文化的必由之路，同时也是少数民族地区学前教育发展的必经之路。随着教育改革与发展的不断深入，特别是2000年国家举办内地新疆高中班以来，社会各界反响强烈，各族干部群众包括许多边远农牧区的学生家长，送子女上汉语言学校、学汉语的热情空前高涨，要求十分迫切。内地新疆高中班的年招生规模虽然不断扩大，但还是远远满足不了基层的实际需求，每年报考内高班的人数高达几万人。这些充分体现了基层学校和群众对推进‚双语‛教学所迸发出的热情和创造能力。因此，从某种意义上讲，与其说是各级党政在引导推进‚双语‛教学，不如说是老百姓在推动‚双语‛教学，这种无形的助推力量，已经成为各级党委、政府、教育部门和学校推进‚双语‛教学工作的强大支撑和坚强后盾。

二、新疆双语教育现状

1、新疆中小学双语教学总体情况

根据自治区教育厅2013年数据统计，全区接受学前和中小学（含职业高中）双语教育的少数民族双语班（含民考汉）学生达182.61万人，比上年净增8.79%，占学前和中小学少数民族在校学生的70.93%，比上年提高4.32个百分点。其中：学前三年接受双语教育幼儿达47.66万人，占少数民 4 族学前教育幼儿的64.61%；中小学（含职业高中）接受双语班（含民考汉）学生达134.95万人，占中小学少数民族在校学生的64.4%。全区学前和中小学双语教育岗位教师8.6万人，比上年增长12.71%；其中：学前双语教育岗位教师1.55万人，少数民族双语教师占76.77%；中小学双语教育岗位教师7.06万人，少数民族双语教师占89.66%。

内地新疆高中班和区内高中、初中班规模不断扩大。2013年，内高班办班城市达到45个，办班学校91所，招生9122人，在校生3.09万人。区内初中班办班城市达到13个，办班学校26所，招生8700人，在校生2.23万人。区内高中班办班城市8个，办班学校9所，招生614人，在校生0.13万人。2013年，内地新疆中职班办班城市有9个，办班学校33所，招生2403人,在校生0.84万人。

2.新疆少数民族中小学校的传统双语教学模式 在过去很长一段时间内，新疆自治区民族中小学主要实行‚母语授课为主、加授汉语‛的传统双语教学模式。多年的实践证明，这种采用汉语作为第二语言的教学模式，对提高少数民族学生的汉语水平，效果并不明显，许多少数民族学生学了多年汉语，仍然不会用汉语进行简单表达。尤其是少数民族学生的理科成绩，与汉族学生相比存在较大差距，少数民族学生中学毕业时汉语能力及各门学科的知识非常贫乏，严重影响着学生后续的学习以及就业。为进一步提高新疆中小学双语教学质量，2008 年，自治区党委《关于进 5 一步加强少数民族学前和中小学双语教学工作的意见》明确了新疆双语教学模式，具体为：

模式一（普及模式）：小学汉语、数学、科学、信息技术；初中汉语、外语、数学、物理、化学、生物、信息技术；高中汉语、外语、数学、物理、化学、生物、信息技术和通用技术使用国家通用语言文字授课，其他课程使用本民族语言文字授课（可以简称为‚部分课程使用汉语授课、部分课程使用民语授课‛。

模式二（目标模式）：全部课程使用国家通用语言文字授课，开设民族语文课程。不具备师资条件的学校，体育、音乐、美术可用本民族语言文字授课。各地和学校可根据实际情况，选择实施双语教学的模式。

3、新疆少数民族中小学校现行双语教学模式 由于新疆各地州双语教学水平存在差异，各地在双语教学实践中，创造出一些适应当地双语社区和双语教育资源的双语教育模式。主要有以下几种：

模式一：理科课程使用汉语授课，其他课程使用民语授课。这种模式在自治区完全民语环境的民族中小学较为多见。采用这种模式的原因是在长期的教学实践中，特别是在高考中发现，自治区民族学生高考数理化成绩偏低，同汉族考生相比差距极大。最初的双语实验班就采用了这种模式。后来，这种模式推进到了各个地州的部分民族中小学。这种模式的特点是文、理科授课语言分别为母语和汉语，有条件的学校还加授了英语课程。一些汉语基础比较好的学校还采 6 取了小学起始阶段不开设母语文课，完全采用汉语授课，三年级以上加开母语文和文科类课程的模式，目的是为了使学生从小打好汉语口语基础。

模式二：民族语文及音体美等课程中，凡是涉及到民族传统文化的内容用民语授课，其他课程使用汉语授课。这种模式在部分民汉杂居程度较高的地州民汉合校或民族中小学较为常见。这种模式的特点是使用汉语授课的学科从理科扩展到了文科的部分课程，在艺术类等课程设臵上，突出了少数民族传统文化特色，主要目标是通过理科课程及文科部分课程汉语授课，加大汉语学习的力度，提高少数民族学生文、理科的学习成绩。

模式三：全部课程使用汉语授课，加授民族语文课程。这种模式是自治区推进双语教学的最终模式。这种模式的特点是除加授母语文课程外，其他课程设臵与汉族学校一致。这种教学模式主要在汉语师资力量及汉语言环境较好的一些地州的民汉合校或民族中小学中采用。这种模式的目标是通过采用和汉族学校一致的教学体系及全部课程使用汉语授课，尽可能地强化少数民族学生的汉语学习，全方位地提高少数民族学生的各科成绩，缩小少数民族学生同汉族学生的差距。

三、存在的问题

近年来，随着国家和自治区在新疆大力推广双语教育，新疆的民族教育事业有了极大的发展，各地根据自己的情况，形成了一些适合当地师资水平和学生实际的教学模式，7 这些不同的教学模式对提高新疆中小学双语教学质量、推动当地民族教育事业的发展起到了重要的作用，但是，在推广的过程中也存在着一些不尽如人意的地方，值得大家深思。

1.部分地区不考虑实际情况，出现急躁冒进现象。在从传统的双语教学模式向新的双语教育模式转变的过程中，有的地区和学校没有根据当地的汉语言环境、学生的汉语水平和师资条件，急躁冒进，试图一下子‚从‘母语授课为主、加授汉语’的传统模式直接转变为‘全部课程使用汉语授课、加授民族语文课程’的新模式。‛这种不顾客观条件、盲目推进汉语教学的心情可以理解，但是却违背了双语教学的规律，产生了不良后果。目前在岗的少数民族中小学的双语教师大部分是最近几年参加各类双语教师培训后返回单位的少数民族教师，他们虽然经过了一到两年的汉语及专业知识的培训，但是大部分老师的汉语水平和汉语授课能力还是不足，并不具备完全使用汉语授课的能力。这种教学模式使一大批不具备汉语授课能力的少数民族教师走上了双语教学岗位。在教学过程中，因为这些教师的汉语水平低，授课过程中汉语表达不完整、不准确的现象随处可见。即使是教师的汉语教学水平较高，能够胜任完全使用汉语授课，但是由于学生基础差、汉语水平低，学习效果非常不理想，教学效果出现倒退的现象，有时甚至还不如使用母语授课。这种情况严重挫伤了学生对双语授课的积极性。

2.双语教师队伍整体素质不强，教学质量不高。教师在教学互动过程中起着重要的作用，教师的综合素质显得十 8 分重要。目前新疆各个民族学校的实际情况是，从事双语教学的绝大部分教师都是民族教师，汉族教师极少，这些少数民族教师普遍学历层次较低，知识结构比较单一。一些少数民族老师用汉语应付一般的日常交际都比较困难，更不用说用汉语授课了。一些少数民族老师虽然有一定的汉语基础，但使用汉语授课的能力离要求还差得很远。能完全胜任双语教学工作的老师还不多。在教学方法上，一些老师受自身汉语水平限制，无法调动学生学习积极性，教学质量比较差。

3.缺乏适合少数民族双语教学的教材。教材是教师课堂教学的基础，也是学生获取知识的重要来源，一套好的教材对学生的学习起着至关重要的作用。但是目前的问题是缺乏适合新疆地域特色和民族特色的教材。这种情况不仅表现在语文教材上，也表现在其他学科的教材上。据反映，人教版教材是为汉族学生编写的，用于少数民族双语教学有时并不合适，主要原因是少数民族中小学教师和学生的汉语水平都不高，教师在备课和讲解的过程中存在较大的困难。据调查，部分少数民族教师反映，人教版《语文》教学目标和教学内容的设计是以母语为汉语的学生为教学对象的，而作为第二语言教材来使用《语文》教材，存在着许多问题：首先，教材内容太多，远远超出学生的水平。刚入校的汉族学生已具有相当的汉语基础，而对于少数民族小学生来说，许多学生的汉语基础差，这就给教学工作带来极大的障碍。其次，教材中与学生生活密切相关的内容比较少，几乎没有口语表达的内容，书面语比较多。汉语课本是如此，其他如数学、科 9 学、思想品德等课更是如此，使用跟汉族学生完全一样的课本，脱离了教师和学生的实际，教学效果并不理想。

4.双语教师培训质量有待提高。培训少数民族双语教师的目的是为了提高他们用汉语讲授专业课的能力，但是在目前的培训中，由于参训学员的 HSK 成绩是毕业时的一个硬指标，有些培训院校为了保证学员 HSK 过级率，把大量时间花在如何提高HSK 过级率上，使双语培训基本上变成了 HSK 应试培训，忽视了学员汉语口语、基础知识和专业能力的培训。按照自治区的要求，只有汉语水平达到一定要求的教师才能参加培训，但在一些学校，符合要求的教师如果派出来参加培训，势必影响学校正常的教学工作，所以，有的学校只好将一些汉语基础较差、无法胜任教学工作的教师派出来参加培训。由于基础太差，一部分学员虽然学习很努力，但仍达不到结业要求。学员的 HSK成绩达标是对一个合格的双语教师起码的要求，更重要的是如何用汉语进行授课，这才是双语培训的落脚点。

四、对加强“双语”教学的对策建议

针对少数民族小学双语教学中存在的问题，我们认为应采取以下一些措施加以解决。

1〃加强对少数民族小学双语教学的科学研究。自治区教育管理部门，应组织专门力量，对新疆少数民族小学双语教育的有关问题加强研究。尤其是在教学模式、人才培养、教材教法等方面进行有针对性的研究，总结经验，查找不足，构建科学的双语教学体系，探索出一条提高少数民族双语教 10 学质量的有效途径，使新疆的双语教育事业沿着一条正确的道路走下去。

2〃因地制宜，采取不同的教学模式。自治区各地汉语言环境和教学水平差异很大，在教学模式上不宜采取一刀切的方式，应根据各自的不同情况，采取适合当地师资水平和学生水平的教学模式。汉语教学水平比较高的地区可以采取模式三，汉语教学水平较低的地区可以采取模式一或模式二，随着教学水平的提高，再逐步过渡到模式三。只有这样，才能使我区的双语教学稳步有序地进行下去。

3.大力开发适合少数民族师生需求的汉语教材。教材在少数民族双语教学中起着重要的作用，自治区教育管理部门应组织精干、高效的教材编写队伍，在全面调研的基础上，加强对教材的研讨工作，针对不同地区、不同教学模式编写不同的教材，以适应不同地区、不同民族、不同学科、不同汉语水平、不同教学模式群体的需要。另外，教材编写要与时俱进，要根据发展的形势不断对教材进行科学修订，以适应各地教育事业的发展。