窗2(教学设计)0的认识

窗2(教学设计)0的认识（精选6篇）

篇1：窗2(教学设计)0的认识

《0的认识》教学设计

教学内容：

《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级上册第一单元信息窗2。教学目标：

1．在具体情境中体验从“有”到“无”的过程，逐渐抽象出“0”，知道一个也没有用“0”表示，即“0”的意义，会正确读、写0，会用0表示物体的个数，知道0在自然数列中的位置。

2.在具体情境中了解“0”还可以表示起点、比分等。3．经历创造符号的过程，体会0在生活中的作用。

4．在现实情境中经历“0”的符号化过程，初步培养用数的观念观察事物的习惯，有用数进行交流的愿望，认真书写的好习惯。

教学重点：理解“0”的意义。教学难点：0的写法 教具准备：多媒体课件 教学过程

一、情境导入

师谈话激趣：同学们，想不想和老师一起玩“摘苹果”的游戏？ 课件出示教材中的情境图1（把教材情境图1中树上的苹果改为5个）师：请同学们仔细观察苹果树，你发现了什么数学信息？ 学生可能会发现：树上有5个苹果。

师评价质疑：你很会观察，树上有5个苹果，用数字几表示？

师根据生的回答，随机评价：树上有5个苹果，用数字5表示。（板书：5）师：老师这儿有一枝魔力棒，一挥它，变！请同学们瞪大眼睛观察，你发现了什么？（课件动画播放，树上的一个苹果跑到小朋友手中。）学生可能回答：树上少了一个苹果。

师：魔力棒施魔法，摘掉一个苹果，树上还剩几个苹果？用数字几表示？ 生可能回答：树上还剩4个苹果，用数字4表示。（根据生回答，师板书“4”。）师：快看，魔力棒又施魔法了，变！

（课件动画播放，树上的一个苹果跑到小朋友手中。）师：你发现了什么？

生可能回答：又少了1个苹果，树上还剩3个苹果，用数字3表示。老师一挥魔力棒。（课件动画演示，树上又少1个）

生可能回答：又少了1个苹果，树上剩2个苹果。用数字2表示。老师再挥一下魔力棒。

生可能回答：又少了1个苹果，树上还剩1个苹果。用数字1表示。课件继续演示，又少1个。

师：树上一个苹果也没有了，怎么表示呢？ 课件出示问题:树上一个苹果也没有了，怎么表示？

【设计意图】利用“魔力棒”摘苹果的游戏情境，符合一年级学生的心理特点，神秘而又真实的情境，极大地调动了学生的学习兴趣，吸引学生以百分之百的注意力经历苹果从“有”到“无”的过程，为理解“0”的意义及体会“0”在自然数列中的位置，打下良好的认知基础。

二、你说我讲 1．教学“0的意义”

（1）结合摘苹果的情境，体会“0”的意义

师：树上一个苹果也没有了，怎么表示呢？想一想。

学生可能马上说：用0表示；如果说不出，可以让学生用自己喜欢的方式表示，再呈现学生的方法。

师：你是怎样知道用“0”表示的？

学生可能说：家长告诉的；幼儿园学过的。

师：0在这里表示什么意思？先想一想，再把你的想法和同位说一说。师：谁愿意给同学们讲一讲“0”在这里表示什么意思？ 生可能会说：“0”表示1个苹果也没有。同桌互相说一说“0”表示1个苹果也没有”

师：树上一个苹果也没有用“0”来表示。（课件出示0）（2）在具体的举例中，理解“0”的意义。

师：1个苹果也没有，用0表示。你还能举出这样用0表示的例子吗？ 生可能会举出如下的例子：

妈妈给了我2块糖，我全吃了，一块糖也没有了，我还有0块糠。

花瓶里1枝花都没有了，用0表示。

放学了，教室里一个小朋友也没有了，用0表示 „„

学生举例后，课件动画播放生活中的一些实物情境图。（盘子里一个梨也没有；花瓶里一枝花也没有了；吊椅上一个人也没有）

通过“有”与“无”的对比，直观理解0的意义。（3）抽象概括“0”的意义。师：这样的例子能举完吗？ 生可能说：举不完。

师：那谁来说一说0表示什么意思？ 学生可能还是结合具体例子说。

师：无论举什么样的例子，只是物体的名称不同，都是一个也没有，只要是一个也没有就可以用0表示，所以0就表示一个也没有。（课件出示：“一个也没有”用0表示）

板书：“一个也没有”用0表示。

【设计意图】借助学生的生活经验、知识经验，由直观具体感知自然过渡到抽象概括出“0”的意义，整个认知过程符合一年级学生的认知特点。以“树上一个苹果也没有用0表示”为引子，引出生活中各种各样用“0”表示的同类型的例子，学生在交流具体例子的过程中，对“0”的意义的感知越来越丰满，不但水到渠成地建立起“0”的意义的模型，而且体会到数在生活中的现实意义，用来表示和交流的作用。

（4）感知0在自然数列中的位置。

师：0和我们上节课学习的1、2、3、4、5一样都是一个数，如果让你给0和1、2、3、4、5这6个数字宝宝排排队？你觉着怎么排呢？（课件出示6棵苹果树，苹果树上苹果的个数分别是5、4、3、2、1、0）

学生可能这样排：0、1、2、3、4、5 师质疑：为什么把0排在1的前面？你是按什么顺序排的？

生可能回答：0表示一个也没有，1、2、3、4、5都比0多，0最小。

师评价：真聪明，根据0的意义，0表示一个也没有，想到了，要把0排在1的前面，它比1还小。把我们学过的这6个数字，从小到大排列就是0、1、2、3、4、5。

（师在讲解的同时课件动画演示）师：如果把这几个数从大到小排列呢？ 生可能回答：5、4、3、2、1、0

【设计意图】及时借助“摘苹果”的具体情境，学生由直观感知0与1—5各数量的多少关系抽象出数的大小关系，不但知道了0在自然数列中的位置，又加深了对“0”的意义的理解。

2．教学“0”的写法

师：同学们知识了0表示的意义，你们会写0吗？0的形式状像什么？ 学生可能都说：会写，0像鸭蛋。（1）学生板演，其他学生评价

师找一名学生到黑板上写0，要求其他同学认真观察，看他写0的过程对吗？ 学生评价。

（2）师讲解0的写法

根据学生的评价，师在田字格中边演示，边讲解写0的方法。

写0的笔顺是：要从上到下，从左到右，起处和收笔处要相连，并且要写的圆滑。（再次通过课件动画演示0的书写过程。）（3）学生书写0。

每位学生在田字格中写一个0，同桌合作，一个同学写，另一个同学看他写的笔顺对吗？如果不对，请告诉他。

再找一名学生到黑板上的田字格中板书0。

写后，全班学生再次从书写的笔顺与书写美观程度上进行评价。师：你们认为在写0时应注意什么？ 每位同学在田字格本上书写3个0。

【设计意图】借助学生已有的知识经验，找学生到黑板上板书0，引导学生重点观察书写的过程，在评价的过程中，学生体会到怎样书写0，在书写0时应该注意什么？师再次边板书边讲解，同时借助课件动画演示0的书写过程，强调笔顺，同位互相观察写0的过程等一系列的学习活动，有效地突破了本节课的教学难点。

3．教学0的其他含义。师：你还在哪儿见过0？

生可能说：尺子上，温度计上„„

课件出示直尺，问：知道尺子上的“0”表示什么意思吗？ 学生回答后，课件出示，师讲解：尺子上的0表示起点。

课件出示比赛场地情景及比分牌，师问：知道记分牌上的0表示什么意思吗？ 生答后，课件出示，师讲解：体育比赛记分牌上的0表示比分。

课件出示温度计，师问：知道温度计上的0表示什么意思吗？ 生答后，课件出示，师讲解：温度计上的0表示分界线。

【设计意图】借助课件学生直观看到0，体会0的其他意义。开阔学生的视野，感受“0”在生活中无处不在，数学在生活中无处不在。

三、自主练习1.基本练习

（1）课本10页自主练习第1题

此题是数数和写数的基本练习，练习时，学生先观察图，并从左往右数一数，说一说每盘有几个苹果，用哪一个数表示，再写出数。（交流答案时，课件出示）

学生拿出准备好的5个圆片，每次逐个拿走1个，从“有”到“无”，进一步体会“0”的意义。

（2）课本10页第2题

这题也是数数和写数的基本练习，学生先独立观察画面，同桌之间说一说图中讲了一个什么故事。

学生说一说每幅图中金鱼的条数可以用数字几表示。在对比中，再次加深学生体会0的意义。（3）课本11页第5题

动画播入，学生观察左边的小朋友投中3个篮球，左边的孩子一个也没投中。学生用相应的数字表示。2．综合练习： 课本11页第6题

这题是数数、写数的变式练习。学生先说一说图的意思，学生说后，通过课件动画演示，帮助学生理解题意，然后学生独立填写。

3．课外实践

学生先说一说生活中哪些地方用到了0，通过课件出示生活中一些物体上的0，学生观察。

要求学生回家观察生活中都有哪些地方用到了0，寻找生活中的“0”。

【设计意图】借助生活中的各种事例，通过课件动画式的出示，引起学生的练习兴趣，在巩固新知的同时，培养学生语言表达能力。学生体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的价值。

四、回顾反思

师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？（课件出示教材丰收园图）

学生可能回答：我知道什么都没有用数字0表示。

师评价：说明你会用学到的知识了，你摘到了“会用”这个苹果。其他同学摘到了吗？那就把这个苹果送给每位同学。魔力棒一指飞出篮子。青苹果变红苹果。

师适时追问：老师在课堂上提出问题，你积极思考了吗？你积极思考哪个问题了？ 学生回答后，课件“积极”绿苹果图片飞出果篮，将绿苹果变成红苹果 学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？ 学生回答后，课件“会问”绿苹果图片飞出果篮，将绿苹果变成红苹果 „„

师：同学们你们收获了红红的苹果，咱们把这些红苹果装回果篮，让我们满载着收获，下课休息一下吧。（课件将红苹果装入果篮）

【设计意图】以具体的问题引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”几个方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。

篇2：窗2(教学设计)0的认识

黄土小学：刘华蓉

教学内容：教材第30页“0的认识”及练习四第1、2题。教材分析：0的认识，教材呈现了生活中儿童喜欢的小猴子吃桃子的情境和“盘子里有几个桃子”的问题，让孩子们知道一个也没有用0表示。再通过常用的尺子让学生进一步了解0的第二个含义：0还可以表示起点。

教学目标：

1、通过创设情境，使学生理解和掌握“0”的两种含义：①表示没有；②表示起点。

2、通过范写，规范“0”的写法，让学生能够工整地书写“0”。

3、通过联系生活实际，激发学生的学习兴趣，让学生认识到数学在生活中无处不在。

4、培养学生的观察力、想象力和认真书写的好习惯。学生分析：刚入学的学生年龄小，自制力差，而且农村的孩子接触的范围较小，因此在课堂教学中，采取他们喜欢的小动物引出内容，并且利用游戏巩固所学知识，借此激发他们的学习兴趣，并能感觉到生活中处处有数学。

教学重点：使学生理解和掌握“0”的两种含义。

突破方法：通过创设情境，使学生理解和掌握“0”的两种含义。教学难点：使学生能够正确的书写“0”。

突破方法：通过教师示范，使学生能够正确地书写“0”。

教法与学法：

教师：情境演示法、问题教学法。

学生：通过情境联系生活实际，观察法，想象力，自主探讨法。教学准备：电脑课件、0～5的数字卡片、银币、盒子一个、直尺。

教学过程：

一、创设情境，提问导入

1、师：孩子们，今天这节课老师还请来了一位小客人，你们想知道它是谁吗？（想）

2、师：瞧，他来了。他是谁啊？（小猴子）对。快看，小猴子在森林里玩的多开心啊，(可是，小猴说，哎呀，真渴啊！回家找妈妈去。妈妈不在家，给我写了一张字条。)写的是什么呢？

3、（孩子，我在盘子里放了你最爱吃的桃。桃子的个数比1大，比3小。那妈妈给我留了几个桃呢？）

4、师：是啊，妈妈给小猴子留了几个桃呢？谁来告诉小猴子？（2个）嗯，谁能把话说完整。（妈妈给小猴子留了2个桃子）你说的多完整啊。

5、师：我们来看。哇，果真是两个又大又红的桃子。孩子们，猜猜看，小猴子看见两个又大又红的桃子会做什么呢？（吃桃子）是吗？请接着看。（PPT）

师：请把你刚才看到的和你同桌说一说。谁愿意把你刚才看到的说给小朋友听一听。（观察的真仔细）谁还想说？（说的真好）XX你

来说说吧。

6、师：孩子们，我们一起来看，盘子里有两个桃子，用数字几来表示？（2）小猴子吃掉了一个桃子，盘子里还剩下几个桃？（1个）用数字几来表示？（1）好极了。小猴子最爱吃桃子了，看，它把剩下的一个桃也吃掉了，盘子里还有没有桃子？（没有桃子）对，盘子里一个桃也没有，就用数字0来表示？（0）

7、师：这节课，我们就来认识数字王国的新朋友0.（板书课题：0的认识）0和数字宝宝1，数字宝宝2一样，也是一个数。

二、探索交流，解决问题

（一）0表示没有

1、师：刚才小猴子把盘里的两个桃都吃了，盘里一个桃也没有，用数字几来表示? 生：0.（引导生说完整，用数字0来表示）师：请孩子们告诉老师，0在这里表示什么呢？ 生：0表示什么也没有。

师：对，0可以表示没有。板书（0表示没有）

2、请看，老师手里有几朵花？（3朵）送给XX小朋友1朵花，老师手里还有几朵花？再送给XX小朋友1朵，再送给XX小朋友1朵，老师手里还有没有花？（没有）用数字几来表示。（0）

3、游戏巩固

师：孩子们，你们喜欢做游戏吗？（喜欢）（用行动表示）接下来我们一起来做做游戏吧。

猜数游戏。看，老师手中拿了一个盒子。请你仔细听一听，猜一猜，老师在盒子里放了几枚银币。（摇动盒子）生猜数（1、2、3„„）想不想知道老师到底在盒子里放了几枚硬币。（想）我们一起来看看吧，（打开盒子，一起数）（3个）用数字几来表示？（3）

请你再来听一听，猜猜看，老师这次又在盒子里放了几枚硬币？（0个）（一个也没有）真的吗？（打开盒子，向下倒）真的是一枚也没有。用数学几来表示？（0）

大家一起来说说，一个也没有，用谁来表示？（0）

（二）0表示起点

1、师：看到孩子们表现这么棒，小博士也来了。看，他给孩子们带来了什么学习用具？

2、（出示直尺）这是什么？（直尺）请你仔细观察，你在尺子上发现了那些数字宝宝，读一读它们。（0、1、2、3、4、5）

3、师：直尺上也有我们的新朋友数字宝宝0.它在哪里呢？（0在最前面，在谁的最前面）0在直尺的最前面。对，直尺上的刻度是从0开始的，在这里，我们就说，0表示起点。请拿出你的直尺，找一找数字宝宝0的位置，并和你的同桌说一说，0在这里表示什么？（0表示起点）

4、师：我们的新朋友0，不仅能表示没有，还可以表示起点。在我们的生活中，到处都能见到数字宝宝0.（出示图片）这是什么，它身上有数字宝宝0吗？（有）那你们在平时的生活中，还在哪里看见了数字宝宝0.（生说）0真是神通广

大，无处不在。我们在这里都能见到数字宝宝0（出示图片）。

三、教学数的顺序

师：刚才我们认识了0,知道0可以表示没有，0还可以表示起点。看见孩子们表现这么棒，数字宝宝也来了。想和孩子们玩游戏，你们愿意吗？（愿意）

1、（出示数字卡片）孩子们，都来了哪些数字宝宝呢？读一读。

2、谁能给这些数字宝宝排排队吗？（0、1、2、3、4、5）你能告诉大家，你是按什么顺序给他们排得队？（从小到大）数字宝宝要来到乖孩子的身边，请拿到数字宝宝的同学站到黑板前，谁应该站在0的位置，1的位置上是谁,„„„

3、刚才我们是从小到大排列，我们还可以怎样给数字宝宝排队？（从大到小）请拿到数字宝宝的孩子来到前面来，按从大到小的顺序找到自己的位置，他们找对了吗？一起来读一读。（5、4、3、2、1、0）

四、教学0的书写

师：数字宝宝排好了队，要回家了。这时候，数字宝宝0不高兴了，他说，孩子们，你们虽然认识了我，但还不会写我呢？那么0怎么写，想知道吗？（想）请和小精灵一起来学习学习0的写法吧。

1、师：0像什么呢？（鸡蛋）老师还给孩子们准备了一首儿歌，我们一起来读读吧。请起立，（我起立）请你学我这样做。数字0，像鸡蛋,从上往下写，从左往右弯。）

出示田字格，师示范。小朋友，请伸出你的手指，和老师一起边

念儿歌边写0。

2、下面我们就来比一比，看谁写的好？请孩子们翻开数学书第30页，找到田字格，用铅笔把红色虚线的0描写一遍。（孩子们，写字的时候，左手压本子，右手写字）

3、老师相信，你的0一定写的很漂亮。但是老师要告诉你，写0的时候，要注意：(0是一笔写成的，要封口，要写的长而圆，不能有棱角)

五、小结

孩子们，这节课我们认识了0，还学会了写0.谁来告诉大家，0可以表示什么？说的真好。

篇3：怎样教学生认识“0-9”

我在《可爱的校园》这一课的教学中, 先把新生带到校园内, 让新生一边看一边说找到了哪些“数”, 如“我们的操场上有8棵树”“我们的校园里有5间教室”等, 然后让新生观察教室有几个门、几扇窗户等, 最后出示情景图, 为新生提供充分的机会, 让新生轻而易举地说出图中有些什么。我在教学中充分利用新生看图说话的机遇, 培养新生看图数数、看图算数的能力, 这样既能激发新生学习数学的兴趣, 又能提高新生认知能力, 也能开发智力。

呈现在学生眼前的信息一般是不规则的, 教新生数数就要引导他们“从上到下”“从左到右”地观察。在数数的过程中, 培养新生观察能力。在说数的过程中, 我引导新生用数的形式来描述图中的信息。如“图上有几棵树?”这样, 学生便开始数数。有些新生会漏数或多数, 这种现象是很正常的, 我就让学生再数一数, 从中纠正错误。

在提高认识的练习中, 我采用“从学生的自己身体上找数”的教学方式, 这对学生认识数有较好的帮助。当然, 很多学生在认识数的符号与理解符号的意义之间仍存在着较大的差别, 新生之间的基础也很不一样。一些新生能直接数数与读数, 但对数的认识、数的意义并不像数数那样自然顺畅。

一、一年级数学学科自身的特点决定了学生在学习数学知识时的特殊性

一年级小学生数学学习是以直观行动思维、具体形象思维为主, 刚刚开始与抽象逻辑思维相互促进的过程。林崇德教授在《关于一年级小学生数概念和运算能力发展的研究》中指出:“6至7岁一年级小学生的概括水平和幼儿的概括水平差不多, 属于形象直观的概括水平。”所以我在学习中就依据“形象直观”的特性来引导他们建立数的概念。

我在学习一年级数学教材中体会到, 对“10以内数的认识”的编写思路是:先集中认识“1—5”各数, 之后单独安排学习第几、几和几、加减法。在学习“6—10”的认识和加减法时, 把“6、7、8、9”合在一起认识, “10”单独认识。

教学有法, 教无定法。我在教学生认识“0—9”这十个数字的过程中, 是这样做的:我把“0—9”这十个数字分成三组 (第一组是认识“1、2、3、0”;第二组是认识“4、5、6”;第三组是认识“7、8、9”) 进行教学比较好, 学生也易于接受。在认识第一组数字“1、2、3、0”时, 等学生把这一组的四个数字认识到熟能生巧, 对第二组数字“4、5、6”有渴求学习的程度时, 再进行认识“4、5、6”这三个数字的教学。依次类推, 等到学生把第二组数字“4、5、6”这一组的三个数字认识到熟能生巧, 对第三组数字“7、8、9”有渴求学习的程度时, 再进行“7、8、9”这三个数字的教学。这样, 对以后学习“20以内数的认识及加减法”就会轻而易举。

二、合理地使用数学模型、直观教具等必备工具, 使学生学会使用直观教具认识基数和序数

教育学、心理学研究中都表明:小学生在学习数学知识时, 有了教师的启发引导, 有了良好的学习氛围, 有了直观教具的第一印象, 认识与理解数学符号 (不仅仅是“0—9”) 所代表的实际内容、实际意义就容易多了。

当今处在信息化时代, 一年级小学生最喜欢动态的课件展示, 教师一边展示实物, 学生一边数数。有时实物一个一个地出现, 有时两个两个地出现, 有时三个三个地出现, 有时全部出现……再加上奇妙的声像效果, 学生会学得轻松自在, 兴趣高涨。

瑞士心理学家皮亚杰在其认识论中曾指出:任何学习和任何记忆必须以某些早先存在的结构为基础形成。我在教学中广泛使用计数器、小磁板、卡片、小小木棒、图片等多种多样的直观教具, 使学生逐步学会用数表示事物和数的表示意义, 从而形成数字的记忆。

我在教一年级小学认识“0—9”这十个数字中, 一开始是用“数小棒”“数手指”等方法进行的。随着时间推移, 我教会学生使用“在小磁板上摆印有动植物的图片”进行识数。这样能让学生在实际操作中, 直观地体会到数字是怎样按顺序出现的。但是在数数的过程中, 什么时候用什么样教具最合适, 还需要教师在实际的教学过程中不断探索和改变, 这样才能让学生的学习有张有弛, 教与学会显得更加流畅、生动和有趣, 从而让学生更加热爱学习数学, 激发学生的求知欲。

比如, 我在对一年级的12名小学生进行分组教学中, 教他们认识“4、5、6”的教学时, 我先让12名小学生把自己的6根小木棒摆成一排, 然后我问他们:“谁能拿出左边的4根小木棒?”12名小朋友很快把左边的4根小木棒拿在手上向我展示。接着我又说:“请小朋友们把手中的4根小木棒放回原处, 再从左边数一数, 第4根小木棒是哪一根?并拿出第4根小木棒。”大家想了一会儿, 有3个小朋友看着我还是拿出了第一次的4根小木棒。于是我就问小朋友:“小朋友, 4根小木棒和第4根小木棒一样吗?”这样一年级小学生能够清楚地区分第几和几个, 也就有了“数感”的最初意识。

教师应充分利用身边实物, 帮助学生做好基数和序数认识和理解。

一是对“1—9”基数概念的认识。我们可以利用生活中的实物、图片等进行数数训练:门前的树上有几只小鸟、操场上停着几辆汽车、今天花坛里开了几朵花……当然也可以就地取材, 说说教室内有……

二是做好对序数含义的理解。充分利用课间活动的情境, 如课间做操排队第几是谁、座位在第几组第几位等。

三是对“1—9”数的大小比较的渗透。利用实物图、对应关系图, 认识“谁大于谁, 谁小于谁, 谁等于谁”, 以及“从小到大排列”或“从大到小排列”等知识点的学习。

从一年级小学生数数、说数中我发现, 一年级小学生认识“基数”要比认识“序数”容易些, 因此我们在教学中要给学生提供更丰富的“序数”资源, 让一年级小学生充分感知。

三、教学生数数和算数会用铅笔尖点数, 做到眼到、心到、铅笔尖到

我在对一年级的小学生进行分组教学中, 教他们学习“6的组成”时, 我先出示5颗放在一起的珠子后, 提出要求“只用眼睛, 不用手, 数一数一共有多少个珠子”。学生用眼睛看着数, 并不由自主地用小手在“空中”指着。这样数的结果是, 三名小学生正确, 三名小学生数错。这时我让学生再数一遍, 并且允许他们动手用铅笔尖指着数, 他们的脸上露出了开心的笑容。他们伸出握着铅笔的小手, 用铅笔尖一个一个地点数。这样数的结果是, 六名都正确。我又提示到:“怎样数能数得更快些呢?”其中有三名学生说出“2个2个”的“对数”的办法。这时教师也要有效地引导一年级小学生由自然、直观的数数, 向高层次抽象的认数、算数过渡。

篇4：《0的认识》教学设计

中图分类号：G658.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）15-0048-02

一、设计理念

《新课标（2011版）》指出，数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。因此，本教学设计注重充分引导学生思考和观察探究，获得知识。由于低段的学生注意持续性差，以形象思维为主，所以通过创设小猴吃桃、小猴吃冰激凌、光头强开蛋糕店等具体情境，让学生在快乐的活动中学习知识。

二、教学目标

1.能结合具体情境，认识0的自然数意义和确定意义，并能正确书写。

2.经历观察和实践活动，感受物体从有到无的变化过程，初步获得对数的感性认识。

3.感受数学与生活实际的密切联系，对身边的事物有好奇心，能参与数学活动。

三、教学重难点

重点：认识0的自然数意义、会正确读写0；

难点：认识0的确定意义。

四、教学过程

（一）创设情境，激趣导入

引入：小朋友们，你们喜欢熊大、熊二还有光头强吗？下面，让我们一同走近熊出没的王国吧！

1.课件呈现，初步感知

一天，猴妈妈给小猴毛毛买了它最喜欢的桃子放在了盘子里，小朋友，盘子里有几只桃子呢？老师提问学生每幅图中盘子里的桃子数量，学生思考回答。

【设计意图】利用学生喜爱的小猴毛毛形象，引起学生的好奇心与求知欲，使学生展开合理的想象，迅速进入最佳学习状态。

2.观察变化，揭示课题

桃子有什么变化？怎么表示？

归纳：像这样桃子吃光了，就可以用0来表示。0和1、2、3、4、5一样也是一个数，今天咱们就要来认识数“0”。板书：0的认识

【设计意图】猴子毛毛吃桃过程，使学生理解“0”表示没有的含义；并通过表述这个过程，让学生体会物体从无到有的过程，发展数感，同时培养学生的语言表达能力。

（二）顺境而入，探究新知

1.认识0的自然数意义

课件展现小猴毛毛吃冰激凌的情境图。

毛毛家的冰箱里还有两只冰激凌，毛毛吃了一个又一个。冰激凌一个也没有了，应该怎样表示冰激凌的数量？对了，我们小朋友吃冰激凌可不能像毛毛这样贪吃哟，不然会拉肚子的。

在日常生活中还有哪些事物可以用“0”来表示？

【设计意图】顺境而入，再展现吃冰激凌的情境，巩固0的自然数意义；老师关切地告诉学生不要贪吃冷饮，体现人文情怀；让学生说说还有哪些可用0表示的生活中的事例，为学生提供想象的空间与表达的机会。

2. 巩固0的自然数意义

（1）好了，小朋友，你想知道光头强最近在忙什么吗？他已经深刻认识到乱砍乱伐破坏树木是不对的，现在他在森林里开起了蛋糕店，每天晚上8点，蛋糕店关门之后，需要统计每种蛋糕还剩多少，你能帮帮他吗？

（2）学生思考，完成表格。之后老师展示熊大、熊二的记录方法。通过询问：哪种记录更清楚？引导学生明白：如果不写0，就不清楚第三种蛋糕是卖完了还是忘记填写了。

熊大： 熊二：

【设计意图】让学生在具体情境中深刻体会：一个物体也没有的时候，我们就应该用“0”来表示。同时也培养学生保护树木的环保意识。

（三）学习0的书写

1.自由表达，0像什么

你觉得0像什么？它长得怎么样？学生先小组内交流，再全班交流，师生共同评价。

（如像盘子，脸盆，大饼；胖胖的，圆润的，圆滚滚的等）

【设计意图】让学生在自由讨论的氛围中发散想象的思维，慢慢认识0的形象；同时也有利于锻炼学生的语言表达能力。

2.学习0的书写

怎样才能写好“0”呢？一起来看看老师是怎样写的，请你伸出手指跟老师写一写。

注意：书写0，要从上往下、从左往右，起笔收笔要相连，椭圆形，稍稍右倾。

学生在自己书本上练习描写“0”，注意笔顺，教师巡视指导。请同学上台书写，师生共同评价。

【设计意图】通过学生想象、书空、教师的讲解，使学生学会“0”的正确书写。

（四）深入探究0的确定意义

1.说说生活中的0

想一想，生活中你在哪些地方见过0？预设：电话机上、开关、温度计、直尺等。

【设计意图】：通过让学生自己寻找生活中的0，接着利用课件展示，了解0的各种确定含义，同时让他们感受到数学就在实际生活中。

2.探究直尺上的0

学生拿出直尺，观察直尺上的0，说说发现了什么。

【归纳】0在直尺的最前面，我们量物体长短时，物体的一边要和0对齐，从0开始量，所以直尺上的0表示起点。

【设计意图】让学生自己动手操作观察，体会0的“起点”意义，充分体现学生是学习的主人，教师是合作者、组织者与参与者的新课程理念。

3.探究温度计上的0

仔细观察温度计，你发现了什么？学生4人小组，观察并讨论温度计上的0的含义。

【归纳】温度计上的0表示分界线。

（五）0的故事

下面，让国王吉吉向我们介绍一下0的故事吧！（播放吉吉介绍的课件）

【设计意图】数学不仅是一门学科，更是一种文化。《课标》指出：“数学是人类文化的重要组成部分”。结合课件向学生介绍了数字0的历史，既让学生了解一点数学发展史，又体会到数学符号是有趣的。

（六）拓展练习

完成课后相关练习。

（七）总结回顾

说说这堂课你学会了什么？

五、设计总结

本教学设计格式规范，内容创新，富有童趣。教学内容主要分为四个部分：0的自然数意义、0的书写、0的确定意义以及拓展总结。以熊出没的故事情境为主线，穿插毛毛吃桃、毛毛吃冰激凌、光头强改行开蛋糕店、熊大熊二帮助光头强、国王吉吉讲0的故事等，让学生在听故事的过程中快乐地学习知识。在一些细节方面，也非常注重人文情怀和环保意识，如告诉学生不要暴吃冷饮，光头强乱砍树木破坏森林是不对的，这些很好地引导学生接受正向的养成教育。

篇5：窗2(教学设计)0的认识

教学目的：

1．使学生初步知道0的含义，会读、会写数字0。

2. 使学生初步学会计算有关0的加、减法。

教具、学具准备：茶杯图，直尺图，画着放大的写字格的小黑板，学生放气球圈，蜡笔盒图。学生准备0～5的数字卡片。

教学过程 ：

一、复习

1. 口算。

2＋3    5－1     4＋1    4－2    5－3

2＋2    3－2    3＋1     1＋2    3＋2

5－4    1＋4    4－3     5－2    1＋3

2．从1数到5。

3．看图写数。在黑板上出示下一图。

二、新课

1．认识0

接着复习中的看图写数。

提问：“如果我把每个圈里的茶杯都拿走3个，想一想，每个圈里还剩几个茶杯？”

教师从左边的集合圈中拿走3个茶杯。

提问：“现在这个圈里有几个茶杯？用数字几表示？”学生回答后，教师在集合留下面板书：2。

教师从中间的集合圈中拿走一3个茶杯。提问：还剩几个茶杯？学生回答后，教师在集合圈下面板书：1。

教师从右边的集合一圈中拿走3个茶杯。

提问：“现在这个圈里有几个茶杯？”（没有了）“用什么数表示呢？”

师：“像这样一个也没有，我们就用零表示。”在集合因下面板书：0。（注意写得慢一些。）

师：“这就是我们今天要学的新数字。”带着学生念几遍。说明0和1、2一样，也是一个数，什么也没有就用零表示。

师：“同学们看一看，想一想这个数字的形状像什么？”学生回答可能会有许多种，教师肯定其中比较合适的，如：0像个鸡蛋。

教师还可以让学生看一看数字0和上面的集合圈的形状一的关系＿。为了帮助学生记忆，并渗透空集思想，可以形象地说。0就相当于把上面的圈竖起来。因为把茶杯都拿走了，所以圈是空的。

2．认识直尺。

师：“同学们想一想，你们以前见过0吗？”让学生拿出自己的直尺，教师出示直尺图。然后让学生先在直尺上找到0，再找到1，说明0到l是一段。用1表示；接着我2，说明0到2是两段，用2表示……一段一段地数到5。说明0是开始，是起点。0在1的前面。带着学生从0到5数几遍。

3．0的写法。

教师先在放大的.写字格里板书，来示范0的写法。边示范边讲清笔顺的要点；0是一笔写成的。起笔，在上线中间偏右一点，向左下写，在中线附近与左线接触，然后向下拐，与下线接触在中间偏左部位，再向右上拐，到中线附近与有线接触，再继续向上，收笔处与起笔处相连。要特别提醒学生，0写得要圆滑，尤其在拐弯处不能有棱角。

带着学生书空2～3遍。

打开教科书第24页，看写0的笔顺示意图。然后让学生按书上的虚线字描写数字0。

4．巩固练习。

（1）做练习五的第1题，教师说明要求后，让学生自己填（ ）。做完后指名订正。

对要填0的，问一问学生是怎样想的。

（2）做练习五的第2题。教师巡视，对书写不正确的要进行纠正。

（3）做练习五的第3题，拿出0～5的数字卡片，把卡片的顺序弄乱，做“游戏”。

师：“把这些卡片按从小到大的顺序排一排队，看谁排得又对又快。”

订正后，再问一问0的含义，以及为什么要把0排在第一个。

（4）做练习五第9题。教师往意巡视，对笔顺写得不对的要及时纠正。

课间活动。

5．有关0的加、减法。

（1）一个数减去与它同样多的数。

师：“我们已经知道了0是一个数，所以它也像其他数一样可以进行计算。下面我们就学习有关0的加、减法。”出示学生放气球图。教师演示，学生观察。

师：“小强手里有两个气球，放走了1个、还剩几个？”“怎样列式计算？”（2－1＝1）

师：“小强手里有两个气球，放走了2个，还剩几个？”“怎样列式？”（板书：2－2＝ ）

“得数是几？”（0）“为什么？”（2个气球都放走了、就没有气球了。）

板书得数。2－2＝0

指明让学生说一说这个算式表示的意思。

提问：“小丽有4块糖，吃了4块，还剩几块？”“怎样列式？”（4－4＝0）“为什么？”

师：“从上面的两个算式，你能想出5－5的得数吗？”“3－3＝？”“1－1呢？”

师：“一个数减去与它伺样多的数得O。”

（2）一个数加0。

出示蜡笔图。

师：“左边盒里有4枝蜡笔，右边盒里有1枝蜡笔，一共有几枝蜡笔？”（4＋1＝5）

师：“左边盒里有4枝蜡笔，右边盒里没有蜡笔，一共有几枝蜡笔？”“怎样列式？”

（板书：4＋0＝）“得数是几？”（得数是4。）“为什么”’（因为右边盒里没有蜡笔，所以就只有4枝蜡笔。）

板书得数：4＋0＝4

指名让学生说一说这个算式表示的意思。

把左边盒里的蜡笔换成3枝。提问：“现在一共有几枝蜡笔？”（3枝。）“怎样列式计算？”

（板书：3＋0＝3）

再把左边盒里的蜡笔换成2枝，问题同上。（板书：2＋0＝2）

师：“想一想5＋0、1＋0等于几呢？”

师：“从上面的计算中可以看出什么？”（一个数加上0，还得原数。）

教师把两个蜡笔盒交换一下位置。“现在一共有几枝蜡笔一？”“怎样列式？”（0＋2

＝2）

师：“想一想0＋4、0＋3、0＋5等于几？”

师：“从这几道题中可以看出什么？”（0加上一个数，还得那个数。）

师：“想一想 0＋0等于几？”

（3）一个数减去0。

师：“想一想5－0等于几？”（……）

师：“5－0就是从5个东西里面去掉0个，也就是一个也没有去掉，所以还是5。”

板书；5－0＝5

师。“4－0、3－0、2－0、1－0等于几？”“为什么？”“0－0等于凡？”

6．混合练习。

做教科书第24页“做一做”中的题自。说明题意后，让学生独立做。教师巡视，集体订正。

7. 小结。

我们这节课认识了数字0，知道了什么东西也没有就用0表示，0还可以表示起点。

我们还学会了0的写法．要注意，写0的时候，要从上到下．从左向右，写得要圆滑，

不能有棱角。最后我们学习了有关0的加、减法，知道了一个数加上0还得原数，一个数减去0

篇6：0的认识教学设计

一:教学目标： 1知识目标

(1)通过观察与实践活动，使学生理解和掌握0的两种含义：表示没有,起点,水结冰时的温度.(2)使学生理解和掌握0的两种含义，能较工整的书写0。2能力目标

(1)学会正确的读写0(2)培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯.3情感目标

能够积极参与数学学习活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。二教学重点：通过教学活动，使学生知道“0“的两种含义，学会书写”0“。三教学难点：学生能够正确地理解“0”的两种含义。四教学准备：教师准备表情各异的猴子吃桃图（三张），尺子，小鸟图（三张），温度计 五学生准备：尺子，铅笔

六教学过程：

一、创设情境，激情引趣

师：老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？看他的

表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？同时出示挂图(三幅表情各异的猴子图)（学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想像力，只要合乎情理怎么说都可以）

二、探究新知

1、教学第一种含义：什么也没有

师：猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？让我们数数看。a带领学生看到第一张图，问:小猴面前有几个桃（小猴看到2个桃乐呵呵）学生齐声说有2个，（老师板书：在图片下写下数字2）指出用数字2 表示

b第二张图，问：有几个桃？（小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的）学生齐声说有1。（老师板书：在图片下写下数字1）支出用数字1表示

c指着第三张图的空盘子，问：这里有几个桃？有吗？用什么数字表示 师：像这样一个桃子都没有，我们就用“零”来表示，教师板书：“0”（这时要引起学生注意，特意慢慢地写，从而引出新课）。这就是今天要学习的新内容，它和1、2、3„„一样，也是一个数，当什么东西都没有时就用零来表示。板书0的认识，并领读“0”

d”联系实际请

说一说在日常生活中还有哪些物体可以用“0”来表示？

2、出示直尺，揭示第二种含义（1）揭示第二种含义――――起点

通过刚才的例子，我们知道了“0”可以表示没有。但“0”还能表示其他意义，小朋友想想看，你在哪里也见过“0”？（尺子上也有“0”）。叫学生拿出自己的直尺

师：请同学们仔细观察：你发现了什么？（直尺上有0、1、2、3、4、5、6、7、……）师：直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。你发现直尺上的数有什么特点？（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越小，离0就越远）利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。

（2）谁知道尺子是用来干什么的？对，尺子是用来量物体长度的，我们量物体的长度，（教师示范量课本的长度），就从“0”这个地方开始，尺子上的“0”表示起点。要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。强调：量东西长短时，0就是起点(3)学生活动，体会“起点”

师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点学生活动：说一说在测量的时候，要注意什么？（4）、发散思维，充分联想

想：生活中还有什么用0表示起点? 3:拿出温度计，解释第三种含义（水结冰时的温度）

同学们都见过温度计，请同学们说说你对温度计有哪些认识，(请学生回答)然后着重强调温度计上有个0，问学生这里的0 表示什么含义，让学生自由发挥想象。揭示答案 ：温度计上的0表示睡结冰时的温度

3、学习“0”的书写。

（1）你们觉得“0”像什么？（先同桌内交流，再全班交流）要充分肯定学生的回答。（2）怎样才能写好“0”呢？一起来看看老师是怎样写的，请你伸出手指跟老师写一写，学生与教师一起在空中比划。a、教师阐述：“0”的书写要从上往下、从左往右，起笔收笔要相连，写成椭圆形。然后教师在黑板上上示范。

b学生写0

在书中第29页描红，注意笔顺，教师巡视指导，另请两位同学上台写，写完后，全班评从优缺点，然后教师点评 c学生在在准备好的空白卡片上写0 三：了解有关0的加减法

出示小鸟图，让学生认真观察 1）：你从图中看到了什么？（有三只小鸟正在鸟窝里聊天）2）出示第2幅图：三只小鸟从鸟窝里飞走了。

问：你又看到了什么？这时鸟窝里还剩下几只小鸟？飞走的3只小鸟是从几只小鸟里面飞走的？

3）你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗？先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好

4）要还剩下几只小鸟有谁能列出算式？

板书：3－3＝0 5）谁知道：算式里面的每个数字表示什么意思？

2、出示青蛙图，学生认真观察 1）：你从图中看到了什么？（有4只小青蛙正在荷叶上休息）

2）出示第二张荷叶问：这张荷叶上有几只青蛙？可以用数字几表示？

3）你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗？先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好

4）这两张荷叶上一共有几只青蛙？谁能列出算式？

板书：4＋0＝4 5）谁知道：算式里面的每个数字表示什么意思？ 6）完成想一想：5-0=□

3、观察上面的三个算式：3－3＝0

4＋0＝4 5-0＝5 你发现了什么？（各小组讨论，然后指名回答）

归纳得出：相同的两个数相减等于零，任何数与零相加或相减等于任何数

四、梳理知识，总结升华