认识厘米的教学设计

2022-08-23

第一篇：认识厘米的教学设计

《厘米的认识》教学设计

青岛市实验小学薛亚杰

【教学内容】

《义务教育课程标准实验教科书数学》(青岛版)六年制一年级下册第七单元信息窗1红点及绿点。【教材简析】

本部分知识是在学生已经经历了大量的数一数的基础上开展的。“厘米的认识”是学生认识长度单位的开始，也是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。教材以儿童感兴趣的卡通人物动画片的形式呈现了一组做衣服的测量活动，动态地呈现了在测量活动中问题的产生过程，较好地实现了数学产生于生活的新课程教学理念。情景图以连环画的形式，讲述了阿福做上衣的故事。要求学生经历用不同的方式测量物体的长度的过程，用“衣服为什么做小了?”引起学生的思考，体会建立统一度量单位的必要性。让学生了解米尺，懂得比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象。【教学目标】

1、在实践活动中，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

2、结合实际，经历不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，能用刻度尺正确测量物体的长度。(限整厘米数)

3、估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。

4、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。【教学重点】建立1厘米的长度概念。

【教学难点】建立1厘米的长度观念;能用刻度尺正确测量物体的长度。

一、观看微课，课堂汇报

1.谈话：同学们，大家都在家里观看了《认识厘米》的微课，通过观看微课，谁能来说一说你都学习到了什么?有什么不明白的地方?

学生回答

追问：哪位同学能来说一说：为什么阿福的衣服小了? 学生汇报，生生互动提问。问题1：什么是一拃?

拃是大拇指和中指使劲叉开，大拇指端到中指指端的最大距离。从这个点到这个点之间的长度就是一拃。问题2：怎样解决动画片中的问题? (1)师傅量，师傅做 (2)徒弟量，徒弟做 (3)用尺子做

2、谈话：早在古代，人们就发现了统一测量单位的重要性，还规定使用统一测量标准的尺子，这样可以准确快速的测量出物体的长度。

老师这有许多尺子，谁愿意来介绍一下?

学生介绍拐尺、米尺、软尺、卷尺、学生尺等等。

谈话：这些都是同学们常用的学生尺，仔细观察一下，上面都有什么? 学生介绍，生生提问。让学生认识尺子上的数字、刻度线和厘米。

小结：cm是长度单位厘米的字母表示形式。厘米是人们在测量较小物体时常用的长度单位。今天我们就一起来认识厘米。(板书课题：认识厘米)

【设计意图：学生在家里通过微课的学习了解到统一长度单位的必要性、尺子的种类和尺子各部分的名称，课堂中设置了学生汇报和生生互问的环节，让学生更加全面的掌握知识，同时也激发起学生质疑的兴趣。】

二、分析素材理解概念

(一)认识1厘米。

1.提问：1cm到底有多长呢?相邻的两条最长的刻度线之间的长度就是1厘米。提问：你能在尺子上找到1厘米吗?用手比一比。

学生交流在尺子上找到的1cm:可能找到刻度0到刻度1，刻度1到刻度2，刻度3到刻度4等。

小结：看来我们的尺子上有好多个1cm，我们的尺子就是由这样1个1个1cm连接而成的。只要是相邻的两条最长的刻度线之间的长度就是1厘米。

2.感受1厘米。

谈话：下面请同学们把手放在0刻度上，然后慢慢滑向刻度1，感受一下1cm。你觉得1cm怎么样?(很短)

3.谈话：我们手中褐色小棒的长度也是1厘米。你用手比比看。

4.谈话：找一找我们的周围，有没有长度大约是1cm的物体?可以拿小棒比一比。同桌。交流(拇指宽、指甲的宽等)

【设计意图：通过尺子上找一找，实际量一量，亲自感受一下初步建立1厘米的长度观念。】

(二)认识2厘米。 1.谈话：你能从尺子上找到2cm吗?用手比一比。 2.提问：你怎么知道这是2cm?2cm里面有几个1cm?

三、借助素材总结概念

(一)估一估，量一量。

1. 谈话：我们这根红色的小棒大约多长呢?你能估一估吗?

学生尝试估计自己手中小棒长度，教师巡视观察。

交流：用褐色小棒来确定一个标准，看看有几个这样的标准，就是几厘米。 2.谈话：如果要知道准确的长度需要怎么办?

生谈到测量，展示一个学生量的方法。

(注意左端对准0刻度，紧靠在尺子上，读准刻度。) 追问：你们怎么知道他们之间的长度是5cm?

回答：0——1是1厘米，0——2是2厘米，0——3是3厘米，0——5就是5厘米。小结：看来从起点刻度0开始，到了几就是几厘米。

小结：6个1厘米连起来是多长?7厘米里面有几个1厘米?

看来有几个1cm连起来就是几厘米。

(二)测量一拃的长度

谈话：能量一量你的一拃有多长吗?

学生动手测量，了解每个人的一拃不一样，所以才会出现动画中的问题。

(三)断尺测量

谈话：如果尺子断了，还能用来测量吗?

1.试着用断尺测量橡皮的长度。(课件)

追问：多长?怎么知道的?学生可能谈到数一数中间有5个1厘米。

记录：从几开始量到几结束?橡皮的长度是几厘米? 5——10 5cm 小结：看来，不从0开始也能测量，但是不如从0开始测量那样一眼就能看出来。 2.本子的这条边长几厘米呢?(课件)

记录：从几开始量的?到几结束?本子的长度是几厘米?怎么知道的?

学生可能想到用一个减法算式：16-10=6 师记录： 10——16 6cm 3.铅笔长几厘米?(课件)

3——12 9cm 观察结果，有没有什么发现?

小结：测量物体的长度，也可以从不同的刻度开始，测量结束，只需要用结束的刻度减去开始的刻度就可以得到长度是多少了。

4.谈话：从0开始测量是否也符合这个规律呢?

验证：我们刚才测量小棒时就是从0开始，到5结束，线段长5厘米。得到结论：从0开始也适用这种方法。

【设计意图：通过断尺测量让学生发现规律，并能够读出任意起点到终点的刻度，培养学生的归纳分析等数学能力。】

四、体验感悟内化概念

1.自主练习：跳远比赛(课件出示：小蟋蟀和小蝈蝈跳远的终点。) 谈话：这是它们在跳远比赛中的终点，你觉得谁跳得更远呢?为什么?

大多数学生认为小蟋蟀跳得远，因为它结束的刻度是16，而小蝈蝈结束的刻度是11。

谈话：这是它们跳远的起点。现在你认为谁是冠军?为什么?

通过交流发现：仅仅看结束的刻度是不能确定长度的，要同时看到开始的刻度才能准确的读出长度。

2.测量在我们生活中应用很广。谈话：手腕的长度你能测量吗?你想怎样量?可以根据不同的情况选择不同的尺子。

小结：今天我们认识了厘米这个好朋友，你有哪些收获?

谈话：你能用厘米为单位，测量教室的长吗?测量较短物体的长度一般用厘米做单位。

后面我们可以学习更多的长度单位，来解决这个问题。

第二篇：厘米的认识教学设计

厘米的认识

教学目标

1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。

2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。

3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。

4、在测量活动中，体验学习的乐趣，养成认真做事的习惯。

教学重点：认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度，正确的建立1厘米的空间观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。

教学难点：知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的空间观念，正确地用刻度尺量物体的长度。

课前交流：

一、情景导入，设疑引题

师：同学们喜欢看动画片吗?今天老师给大家带来了一段非常好看的动画片，想看吗?

生：想!(声音非常洪亮地答道) 师：请同学们认真看，发生了什么事儿? (播放动画片：阿福的新衣) 师：这是怎么回事呢?

生1：师傅的手大，徒弟的手小。生2：师傅和徒弟两人的拃不一样长。 „„

师：同学们观察的真仔细，老师听明白了，原来是师傅的手大，徒弟的手小，师：那怎样才能避免师傅和徒弟测量中出现的问题呢? 生1：师傅的手量，师傅做，

师：你的意思是用同一个人的手来量和做就不会做小了，是吗? 生2：徒弟的手量，徒弟做。

师：有没有更好的方法，不管谁来量，测量的结果都是一样的。

生3：用尺子量。 „„

师：哎，这办法怎么样?好!测量时有了统一的标准，才能避免出现阿福这样的状况。

二、自主探究，开拓思维

师：尺子身上藏着非常多的数学信息，仔细观察，我给同学们1分钟的时间，比比看，谁记得准，记得全。

师：下面请同学们拿出你的尺子，认真观察，找一找，说一说。 (出示课件：尺子)

师：老师带来一把尺子，上边还缺少什么呢? 预设： ⑴数字生：数字

师：左边起第一个数字是什么? 生：0 师：数学上0表示什么? 生：没有等等

师：在尺子上0表示起点。师：接着说，还有哪些数字?

师：其实，在我们的实际应用中，尺子长一些，数字就多一些，尺子短一些，数字就少一些。 ⑵ 刻度线

师：除了数字，尺子上还有什么?

师：大家都来看这些竖线有什么不同吗?(有长有短)

这些长短不一样的小竖线都叫刻度线。请看这些长刻度线，每相邻两条长刻度线间是1大格。 (3)cm：

直尺上有两个字母。：cm是国际长度单位厘米(师特别重读)的表示方法，厘米是一个长度单位，这节课我们就来认识厘米。(板书:厘米的认识)

1、找直尺上的1厘米：

师：你能在直尺上找到1厘米吗? 生：一个大格：

师：能说说具体是哪一大格吗? 生：从0到1：师：找的还真准。

师：这样说真麻烦，你能用1句话说说哪里的长度是1厘米吗? 生：直尺上有很多1厘米; 直尺上每个大格的长度都是1厘米。

师：是的，直尺上每个大格的长度都是1厘米，每相邻的两个长刻度线之间都是1cm.

2、借助小棒感觉1厘米：

师：1厘米有多长，用手比划一下。

师：老师这里有3根小棒，哪根是1cm,把它挑出来。举起来互相看看，都一样吗? 放到直尺上比比看，选对了吗?

师示范：用拇指和食指夹住1厘米的小棒，感觉1cm怎么样? 生：短、小

师：同学们用的词可真形象。

3、动手操作，在生活中寻找1厘米

师：请同学们找一找，我们身体上或身边哪些物体的长度大约是1厘米，并说给你同桌听一听。生寻找，汇报交流。生：我门牙的宽度是1厘米。

生：我找到纽扣中间的长度约1厘米。生：我找到我的大拇指甲的宽约1厘米。 „„

师：小朋友真是生活的有心人。 4.感知几厘米

1.认识几厘米，让学生进一步了解几大格就是几厘米： ⑴师：我们认识了1厘米，那你知道这是几厘米吗? 师;你怎么知道是2厘米? 师：两个1厘米是2厘米。师：谁还能再找一个2厘米

⑵

4、

5、10厘米的认识，总结出读数的方法。师：我想挑战一下你，这是几厘米? 师:看谁说的快!

2、【出示课件】

师：你们来看这三个小朋友量的对不对?并总结测量方法

3、出示10厘米的小棒，感受大约10厘米师：接近几厘米我们就可以说大约几厘米。

三、合作交流，集思广益

1、我来当裁判

师：同学们今天表现的真棒，蛐蛐和蝈蝈也想请我们去帮忙【课件演示】

师：你来猜猜，谁是冠军? 师：为什么?

师：他真的是冠军吗? 师：再来看看!

2、出示徒弟的一拃：

师：刚开始我们上课时说过，手是我们随身携带的测量工具，这是小徒弟的一拃，你能看出小徒弟的一拃有多长吗?请看大屏幕：(老师出示一拃的图片){12厘米} 师：为什么?

生：12个大格;从0到12的长度是12厘米。

师：(指图)对，大拇指指向0，中指指向12就是12厘米。测量自己的一拃：

3、师：那你的一拃有多长呢?用直尺测量一下。

谁想说说?

生：13厘米、14厘米、11厘米。师：看来你们的一拃与小红的一拃差不多!

七、总结提升，形成体系

1、这节课你学会了什么?

2、儿歌

3、课后，试着以厘米(cm)为单位，量一量你喜欢的物体的长度

第三篇：《厘米的认识》教学设计

柏城小学钟瑞芹

【教学目标】

1、在实践活动中，认识刻度尺，认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念。

2、结合实际，实践采用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，并能用刻度尺正确测量物体的长度。

3、估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。【教学重点】

认识厘米，体会厘米的实际意义，会进行简单的计算和测量;了解测量方法的多样性，初步体会统一单位的必要性。【难点】

体会厘米的实际意义，建立“1厘米”的长度观念。【教学突破】

以故事“阿福的新衣”引入，让学生初步体会统一长度单位的必要性，然后在寻找1厘米长度的物体的活动中体会1厘米的实际意义，学会对物体的测量方法。【教具准备】

课件、尺子，测量用的纸条。【教学关键】

根据儿童的认知规律，建立1厘米的长度观念。

【教学过程】

一、导入课题，快乐学习

师：今天老师给大家带来了一段非常有趣的动画片，讲的是一个叫阿福的人在做衣服的时候闹笑话了，大家想知道是什么笑话吗?让我们来看一下吧。

二、研讨学习，动脑思考

(学生看完动画)

师：大家看到了阿福很不高兴，小徒弟也很纳闷，想想这是为什么呢?小组先讨论一下，一会儿发言。

生：师傅的手大，徒弟的手小，师傅和徒弟两人的拃不一样长师：我们想个什么方法才能不再闹这样的笑话了呢? 生：应该用同一个人的手去量，应该用尺子去量。

师：对，我们要得到一个统一的结果，只有用同样的标准去量才能避免出现这样的情况。

三、讲解学习，动手实践

师：请同学们拿出尺子认识一下;请大家摸一摸，看一看，你发现了什么?和同位交流一下。(学生观察后汇报，教师课件演示，让学生了解尺子的结构)

生：在尺子上有很多数字。 (课件在尺子上出示0、

1、

2、3等数)

师：对，有数。同学们读一读生：数字是按照由小到大排列的。

师：你们看，尺子上最左端的数是几?尺子上最小的数是几?

生：是0 师：0我们以前已经认识了，那你们猜猜看，尺子上的0表示什么?

(课件闪烁“0”)

生：尺子上的0表示起点

师：对，0对着的这根长刻度线就表示起点，我们给它取个名字，叫0

刻度(板书)

师：你们还发现了什么?

生：尺子上还有很多线，有的长有的短

生：尺子上还有字母CM

师：线叫刻度线，cm就表示厘米。厘米是一种常用的长度单位，它一般用来测量较短物体的长度，今天我们就来认识它吧。(板书：厘米)，也可以用字母cm来表示(板书：cm)。

四、加深认识，建立1厘米的空间观念

师：把食指放到0刻度线上，从0刻度慢慢滑到1刻度，它之间的长度就是1厘米。同学们用手从0摸到1，感觉一下，每相邻两条最长刻度线之间的长度都是1厘米。

师：刚才我们认识了1厘米，那从2到3，从3到4，从6到7，从9到10是几厘米?(课件展示不同长度，让学生说出长度是几厘米) 师：从这里，你发现了什么? 生：它们每一大格都是1厘米长。

师:对，尺子上每一大格的长度都是1厘米，

师：刚才，我们了解了1厘米是多长，下面我们找一找，比一比，在我们身边或在我们身上以及周围还有哪些物体的长度是1厘米呢?(学生们找，测量) 师：伸出你的左手，用右手拿尺子，将手指一个个的放在尺子了，看一下哪个手指的宽度大约是1厘米?用你的手势来比一下1厘米有多长。师：同学们知道1厘米的长度了，那你知道尺子上0刻度到4刻度之间有多长吗?(生试着回答)

师：谁的方法跟他不一样了，如果从0刻度开始的右边对着几就读出几厘

米。

从0——7;从0——10;那么从2——8是几厘米?为什么是6厘米? 生：有6个大格

师：你能从你的尺子上找出哪一段是5厘米吗?(学生找，师巡视) 师：(强调从数字几——数字几)数一下有几个大格就是几厘米。

师：(课件出示)我们来看看徒弟的一拃有多长呢?一拃的长度是指从大姆指指尖到中指指尖的这段距离。生：(生先估再答)12厘米。

师：徒弟一拃长12厘米，大家来估计一下师傅的一拃可能有多长?

师：这样我们也就知道了阿福的上衣之所以做小的原因了是不是?现在我们知道了师傅和徒弟一拃的长度，你想不想知道你的一拃有多长?自己量一下，同位之间交流。

师：测量物体长度时，先把物体放平，一般将物体的左边和0刻度线对齐，物体右边对着几厘米，就读出几厘米。

教师领读

测量儿歌小朋友们要牢记，被测物体要放平。用直尺量物体，左端要和零对齐。右端指向刻度几，物体就是几厘米

第四篇：《厘米的认识》教学设计

高密市崇实小学杨红

【教学目标】

1、在实践活动中，认识刻度尺，认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念。

2、结合实际，实践采用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，并能用刻度尺正确测量物体的长度。

3、估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。

4、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。

【教学重点】

认识厘米，体会厘米的实际意义，会进行简单的计算和测量;了解测量方法的多样性，初步体会统一单位的必要性。【难点】

体会厘米的实际意义，建立“1厘米”的长度观念。【教学突破】

课件、尺子，测量用的纸条。【教学关键】

根据儿童的认知规律，建立1厘米的长度观念。

【教学过程】

一、导入课题，快乐学习

师：今天老师给大家带来了一段非常有趣的动画片，讲的是一个叫阿福的人在做衣服的时候闹笑话了，大家想知道是什么笑话吗?让我们来看一下吧。

二、研讨学习，动脑思考

(学生看完动画)

师：大家看到了阿福很不高兴，小徒弟也很纳闷，想想这是为什么呢?小组先讨论一下，一会儿发言。(小组讨论)

师：对，我们要得到一个统一的结果，只有用同样的标准去量才能避免出现这样的情况。

三、讲解学习，动手实践

师：请同学们拿出尺子认识一下;请大家摸一摸，看一看，你发现了什么?和同位交流一下。(学生观察后汇报，教师课件演示，让学生了解尺子的结构)

生：在尺子上有很多数字。 (课件在尺子上出示0、

1、

2、3等数)

师：对，有数。同学们读一读(生自由读) 生：数字是按照由小到大排列的。

师：你们看，尺子上最左端的数是几?尺子上最小的数是几?

生：是0 师：0我们以前已经认识了，那你们猜猜看，尺子上的0表示什么?

(课件闪烁“0”)

生：尺子上的0表示起点

师：对，0对着的这根长刻度线就表示起点，我们给它取个名字，叫0刻度(板书)

师：你们还发现了什么?

生：尺子上还有很多线，有的长有的短

生：尺子上还有字母CM

四、加深认识，建立1厘米的空间观念

师：把食指放到0刻度线上，从0刻度慢慢滑到1刻度，它之间的长度就是1厘米。同学们用手从0摸到1，感觉一下，每相邻两条最长刻度线之间的长度都是1厘米。指给同桌看自己尺子上的一厘米。 (同桌之间相互验证)你还能找出尺子上哪一段也是一厘米? 师：刚才我们认识了1厘米，那从2到3，从3到4，从6到7，从9到10是几厘米?(课件展示不同长度，让学生说出长度是几厘米) 师：从这里，你发现了什么? 生：它们每一大格都是1厘米长。

师:对，尺子上每一大格的长度都是1厘米，其实，每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后认识。

师：刚才，我们了解了1厘米是多长，下面我们找一找，比一比，在我们身边或在我们身上以及周围还有哪些物体的长度是1厘米呢?(学生们找，测量)

师：伸出你的左手，用右手拿尺子，将手指一个个的放在尺子了，看一下哪个手指的宽度大约是1厘米?用你的手势来比一下1厘米有多长。(学生比划大姆指的宽度为1厘米)

师：同学们知道1厘米的长度了，那你知道尺子上0刻度到4刻度之间有多长吗?(生试着回答)

师：谁的方法跟他不一样了，如果从0刻度开始的右边对着几就读出几厘米。

从0——7;从0——10;那么从2——8是几厘米?为什么是6厘米? 生：有6个大格

师：你能从你的尺子上找出哪一段是5厘米吗?(学生找，师巡视) 师：(强调从数字几——数字几)数一下有几个大格就是几厘米。

师：(课件出示)我们来看看徒弟的一拃有多长呢?一拃的长度是指从大姆指指尖到中指指尖的这段距离。生：(生先估再答)12厘米。

师：徒弟一拃长12厘米，大家来估计一下师傅的一拃可能有多长?

(生估计并回答：20厘米)

师：这样我们也就知道了阿福的上衣之所以做小的原因了是不是?现在我们知道了师傅和徒弟一拃的长度，你想不想知道你的一拃有多长?自己量一下，同位之间交流。(生测量并汇报)

师：(总结一边示范一边介绍)测量物体长度时，先把物体放平，一般将物体的左边和0刻度线对齐，物体右边对着几厘米，就读出几厘米。师：老师这里有一些蓝纸条，不知道他们的长度，你们可以帮老师量一下吗?(两人一组测量)

生积极测量，回答，然后再测量(白纸条、红纸条)

五、拓展

师：如果要量桌子的宽，又没带尺子，怎么办呢? (生想办法并发言，用拃、指)

师：今天我们认识了厘米，学会了用厘米量，同学们表现都非常出色，老师想请你们帮个忙。前几天，我做衣服的时候，需知道手腕一圈的长度，可用直尺怎么量都不方便，你们有什么好方法吗? 生：可以用纸条绕手腕一圈，然后量出纸条的长度就可以了。生：也可用绳子先量手腕一圈，再来量绳子的长度。生：可用软尺。

师：对呀!大家真聪明，其实测量物体的长度还有很多工具，以后我们慢慢学习。

六、练习测量

刚才同学们已经学会看尺子了，现在我们分组利用尺子来量一量 (1)每组桌面上有一个信封，听要求：请组长把里面的东西倒在桌面上，小组成员合作找出大约是1厘米的物体放在一起。比比哪组合作的好、找的准。(教师巡视)

(2)谁想代表你组来说一说?那组有补充?(订书钉的宽度、橡皮的厚度、纽扣的宽度、水彩笔的宽度、正方体的长度、柳叶的宽度„„)

七、评价总结

说一说这节课你学到了什么?(生积极回答)这节课同学们听讲认真，回答问题积极，表现非常出色。【课后作业】

回家后以厘米为单位，量一量你喜欢的物体的长度。

【板书设计】

认识厘米

厘米 cm

【教学反思】

测量物体的长度通常用尺子，因而在本课的教学中引导学生认识尺子，了解尺子的结构是必不可少的环节。本科的重点是让学生认识0刻度线和尺子上的一大格式1厘米，几个大格就是几厘米，是学生测量后准确读取长度的基础，也为学生利用断尺测量物体长度奠定了基础。

第五篇：《厘米的认识》教学设计

《阿福的新衣—厘米的认识》教学设计

高密市第二实验小学

李亚南

【教学目标】

1.初步认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念，能用手比划出1厘米长。

2.认识刻度尺，学会测量物体的长度，借助尺子画线段。并通过估测，形成初步的估测意识。

3.在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。【教学重点】

建立1厘米的表象，掌握1厘米的实际长度，学会用直尺测量物体长度的方法是本节课的重点。依据是课标对低段学生学习图形与几何知识板块的具体目标以及本课在长度单位教学中的地位。体现在：认识1厘米和量一拃的长度。

【教学难点】

建立1厘米的表象。依据是课标的要求与学生的认知水平。体现在：找1厘米长的物体。

【教学准备】

多媒体课件、尺子、小木棒等。【教学过程】

一、创设情境，导入新课

1、故事导入，体会统一长度单位的必要性。 (1)动画导入

师：小朋友们，你们喜欢看动画片吗? 生：喜欢。

师：下面我们一起欣赏一段好看的动画片，请同学们边看边想：动画片中有谁?他们在干什么?比一比，哪个小朋友听得认真、看得仔细。

播放动画。 (2)讨论交流

师：是呀，这是怎么回事呢?把你的想法跟同桌讨论一下。(学生活动) (3)汇报

师：你们是怎样讨论的?为什么把衣服做小了? 生1：因为阿福长高了。生2：阿福太粗心了。

生3;师傅的手大，阿福的手小。

师：我们来比一比，我当师傅，你来当徒弟。(教师与学生比手与拃的大小)师父的手大，一拃就长;徒弟的手小，一拃就短。所以阿福把衣服做小了。

2、体会统一长度单位的必要性师：怎么做就不会出现这种情况呢? 生：让师傅量，师傅做。生：用尺子量。

师：对，为了测量起来方便，需要有一个统一的标准，于是，人们就发明了尺子。

师：同学们，在生活中，你见到过什么样的尺子呢?(学生说)

师：今天老师给你们带来了一些尺子，请同学们看屏幕(课件演示),你认识它们吗?(读出名称)今天老师就和大家一起认识我们天天用到的好朋友——直尺。

二、探究新知

1、认识尺子

(1)师：现在，请同学们拿出你手中的尺子，仔细观察一下，看看尺子上都有什么?然后再告诉你的同桌，看看谁发现的最多?

师：(好，现在请同学们把尺子放在书上，坐端正)尺子上有什么呢?哪个同学愿意起来说说你们的发现?

生1：有数字、小竖线师：你观察的真仔细生：„„

(2)学生观察后，汇报引出：数字、小格、小竖线(刻度线) 师：好现在请同学们看屏幕：

师：刚才同学们说发现了一些数字，都有哪些数字呢，咱们一起来读一下。这些数字在尺子上叫刻度。

师：最小是几?(0)表示什么?(一个也没有) 师：在尺子上表示什么?

(在尺子上0表示起点。)

师：刚才同学们还发现了尺子上有小竖线，这些小竖线叫刻度线。0所对的这条刻度线我们叫0刻度线。这些刻度线都一样长吗?(不一样)这两条长的刻度线之间的距离(师在尺子上比划)我们就叫它一个大格。请同学们仔细看，这就是一个大格。再看从3到4之间的长度是不是一个大格?(是)这个呢?(是)同学们表现的真不错。除了数字和大格，有的同学还发现了字母。师：其实这是两个英文字母读作cm，cm表示厘米的意思，(板书cm 厘米)你知道厘米是用来干什么的吗?厘米是一个长度单位，一般是用来表示较短物体的长度的。今天我们就来认识这个新朋友。板书课题：厘米的认识

2、认识1厘米 (1) 教师讲解

师：你知道1厘米有多长吗?(有的话就说你知道的真多、没有的话就说看来同学们还不大了解厘米，板书1厘米)请同学们看屏幕，老师来告诉你吧。这一个大格就是1厘米，现在知道了吧?就这一个1厘米吗?除了这几个，还有吗?

师：从5到几也是1厘米?从8到几也是1厘米?

(2)找1cm 师：好了，刚才我们从屏幕的尺子上找到了1厘米，那你能从你的尺子上找到1厘米吗?每个同学找3个，跟你的同桌说，看谁找的又对又快。(找2-3个)

师：谁起来说说你找的1厘米是从几到几?(学生汇报)刚才同学们找了从0到

1、从1到

2、从2到3，还有好多的1厘米，真了不起。其实，在尺子上任何两个相邻数字之间的长度都是1厘米，也就是说尺子上每一大格的长度都是1厘米。

(3)用手比划师：我们已经认识1厘米了，你能用手比量一下1厘米有多长吗?(举起来)同学们请看大屏幕，我们食指的宽大约是1厘米，们请同学伸出你的食指，照老师的样子比量一下，然后轻轻的抽出来，请同学们仔细看，这两个指头之间的距离就是1厘米。举起来看一看。 (4)想象

师：闭上眼睛想1厘米有多长。 (5)生活中长为1厘米的物体

师：现在我们知道1厘米有多长了，你能从生活中找到长度大约是1厘米的物体吗?

图钉(如果学生说的是钉子，就反问一句“你说的钉子有多长?能用手势比给大家看嘛”)、食指、小蚂蚁、家长打麻将用的筛子，筛子一条边的长大约是1厘米。你看这是什么?(键盘)键盘的这条边的长度也是1厘米。橡皮的厚度

师：同学们真了不起!不仅会听课，而且还善于观察!其实生活中有很多物体的长度都大约是1厘米。