周长的认识教学设计

2022-09-06

第一篇：周长的认识教学设计

“周长的认识”教学设计

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学(三年级上册)》41页的内容。

【教学目标】

1.使学生在操作中感受、体验、探索图形的周长，理解周长的意义。

2.在实际活动中培养学生的合作意识。

3.在学习活动中激发学生探索问题的兴趣，培养学生的探究意识。

【教学准备】

教师准备：树叶，长方形、正方形、三角形、菱形的卡片，圆形的钟面卡片，国旗的卡片，蝴蝶标本等。

学生准备：直尺、线、软尺，树叶，长方形、正方形、三角形、标准五角星、圆形的卡片等。

【教学过程】

一、巧用周字，引导探索周长的含义

(一)谈话引入

课始，教师采用机动灵活的方式引入周字，并板书：周。

师：大家知道这个周字是什么意思吗?

学生的回答有：一星期、一周;周围、一圈儿;人的姓氏;等等。

(二)揭示课题

师：我们这节课要研究的知识就与这个周字密切相关。

(教师把树叶、国旗卡片、钟面卡片、蝴蝶标本及三角形、正方形、菱形、标准五角星形的卡片贴于黑板)

揭题：我们要研究的就是这些图形的周长。

补充板书：长(完善课题周长)。 [巧妙的引入，唤醒了周长在学生大脑中的第一认知经验，激发了学生在此基础上的大胆猜测，推理和实践的主动探索的愿望，体现了学生在学习过程中的主体地位。]

(三)猜测，探索

师：猜猜看，这些图形的周长有可能会跟周字的哪种意思有关?

生推测：与周围一圈儿这种意思有关。

师：那么，照大家的这种理解，树叶的周长应该是指它的?请学生在实物上指出。

(四)归纳认识

师：这些图形的大小、形状各不相同，但它们都有自己的周长。那么，周长究竟是指这些图形的什么?能不能用语言表达出来?试一试!

生1：比如三角形的周长就是它三条边的长度。

生2：周长是一个图形所有边的长加起来。

生3：像圆形，没有直直的边，它的周长就是它一周的长度。

看书对比课本上对周长的描述，在交流中理解封闭图形一周的长度就是图形的周长。

[让学生尝试着表达对周长的理解和认识，学生要经历独立把自己对图形周长的零碎的表象认识归纳并表达出来的过程，有利于培养学生的逻辑思维和表达能力。]

二、操作活动，自主体验周长的意义

(一)谈话引入

师：我们有办法知道上面这些图形的周长是多少吗?

生：可以量一量。

师：你有信心测出上面这些图形的周长吗?

[实践出真知，学生只有在操作中才能更进一步体会周长的意义，同时也为学生提供了一个新的探索空间和发展空间。]

(二)渗透要求师：老师为每人都准备了如下一张智慧小手测量单，先看一看。

长方形的周长______________________

正方形的周长______________________

树叶的周长 ______________________

圆形的周长 ______________________

三角形的周长______________________

头围

______________________

五角星的周长______________________

腰围

______________________

胸围

______________________

师引导：这里有好多活动是一个人很难完成的，你可以找个搭档，共同完成这些活动。充分利用你现有的学具和测量工具完成这些活动，并记录下数据。比一比，哪些搭档配合得默契，完成得更多!

[在学生必须寻找搭档才能完成的这些操作活动中，学生很自然地体会到合作的必要性，学生的合作意识在无形中得以培养。]

三、交流小结，展示学生的成果

师：你通过测量和探索这么多图形的周长，又获得了哪些好的方法?和大家交流交流。

生1：我发现有很多图形的周长，测量时不用测出它所有边的长度，只要测出一部分就行了。比如：五角星，它的十条边都一样长，只要测出一条边的长度，让十个一样的数加起来就可以了。

生2：长方形的周长，不必将四条边的长度都量出来，只要量出一条长边、一条短边就知道其他的边了，长方形的对边是相等的。

生3：我发现圆形的周长很难量，用直尺不行，我们用线绕它一圈儿，却发现稍微用点力，线就拉直了，很不容易测量。

生4：有办法，可以把它对折，这样可以只绕出它半圆的长度，然后乘2就行了。

生5：还可以再对折，这样要量的曲线就更短了，测量这段曲线的长度再乘4。

生6：测腰围时，我发现从外面量就把衣服的厚度也量进去了，不准确，应该贴着肚皮量。

生7：我知道了什么是图形的周长，还能测量出很多图形的周长。

四、总结激励，培养学生自主探究的信心

教师小结：这节课里，大家不仅知道了什么是图形的周长，更重要的是，在遇到困难时，大家充分发挥了自己的智慧，还从这些活动中探索出了很多重要的数学知识。真不简单!这与你们每两个搭档的团结是分不开的，祝贺你们!希望你们在以后的学习中能够把自己善于发现、善于探索的能力更充分地发挥出来!

[小结生动具体，不仅关注了本节课的知识重点，更关注了学生的情感体验，有效激励了学生学好数学的信心，体现了课程标准的新理念。]

【教学设计说明】

本节课围绕学生对周长的认识和理解，创造让学生充分猜想、探索的活动空间，使学生在已有知识经验的基础上大胆去设想、推测、表达、交流，逐步探索出周长的含义，进而，在大量的操作活动中体验、理解周长的实际含义，使学生对周长的认识在实践中得以升华，并对以后周长的计算的学习积累了丰富的感性经验。充分突出了学生在学习中的主体地位，有效培养了学生数学学习的兴趣。

第二篇：《周长的认识-》教学设计

《周长的认识》

南鲁中心小学冯亚

一、教学依据

人教课标版小学三年级数学上册教材第83页的内容。

二、设计思路

(一)教材分析

这部分内容是在学生认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形等平面图形的基础上，进行平面图形周长的教学。教材没有直接给出周长的定义，而是通过生活中的实例，让学生通过观察、操作，在获得直接感知的基础上认识周长的含义。接着，以已有的直接经验为基础，让学生根据给定的实物去量一量它的周长，进一步理解周长的含义，知道可以怎样测量周长。为下节课探索长方形、正方形的周长计算方法做准备。

(二)学情分析

周长对学生来说是一个全新的概念，学生的认知基础：一是在已经学会了测量长度，二是已对长、正方形进行了认识，掌握了长方形、正方形的基本特征。这些都有利于学生认识周长。

三年级的学生形象思维占优势，抽象思维有待发展，平时我们呈现给学生的所有图形，学生直观看到的是一个平面图形。而要让学生说到周长就会去想到“围图形一周的长度”则是一个较难的认知过程，建立周长的空间观念则是对学生空间思维能力的挑战，是学生学习的难点。

三、教学目标知识与能力：知道周长的含义，会测量周长。初步学会表达测量的过程和结果。

过程与方法：通过学生说一说，动手摸一摸、画一画，结合实际测量活动，经历认识周长的过程。

情感、态度与价值观：鼓励学生积极与同伴合作，体验与同伴合作解决问题的乐趣。

四、教学重点

理解周长的含义，掌握正确地测量物体周长的方法。

五、教学难点

会用不同方法，不同测量工具能正确测量物体的周长,最终理解周长的含义。

六、教具准备树叶、课件、线。

七、学具准备直尺、线;练习纸

八、教学过程

(一)巧用“周”字，引导探索“周长”的含义。 1.谈话引入

课始，采用机动灵活的方式引入“周”字，并板书：周。大家知道这个“周”字是什么意思吗?

我们这节课要研究的知识就与这个“周”字密切相关。(出示课件) 2. 揭题：我们要研究的就是这些图形的“周长”。补充板书：长 3.猜测，探索

⑴猜猜看，这些图形的周长有可能会跟“周”字的哪种意思有关? ⑵ 那么，照大家的这种理解，数学课本的周长应该是指它的„„?请学生在实物上摸一摸。说一说：怎样是一周?(从某一点开始绕一圈回到这个点)

⑶老师这里有一片树叶，我想请一位同学给大家演示一下这片树叶的周长，谁想来?

⑷在你的课本用彩笔瞄一瞄这些图形的周长。投影仪展示并说说自己是怎么描的

(5)那老师这里还有一个图形(课件出示∠)，同学们看看它有周长吗?为什么?它和前面的那些图形有什么不同之处?

4.归纳认识

这些图形的大小、形状各不相同，但它们都有自己的周长。那么，“周长”究竟是指这些图形的什么?能不能用语言表达出来?试一试!

小结：像这样首尾相接起来的就是封闭图形，封闭图形一周的长度叫周长。(齐读：封闭图形一周的长度叫做它的周长。)

你能指出我们身边的物体表面的周长吗? 下面请和你小组同学指一指、说一说自己找到的周长。指的时候要注意首尾相接，说的时候要说清是哪个面上的周长。学生活动，汇报交流。

5练一练(出示课件)

(二)操作活动，自主体验“周长”的意义

1.谈话引入你看，老师的数学书封面破了，我想用胶带沿周长粘一圈，需要多长的胶带呢?怎样才能知道书的周长?(可以量一量)让学生动手测量，并汇报结果 2.看你手中的练习纸，你有信心测出上面这些图形的周长吗? 引导学生认识这些学具，充分利用你现有的学具和测量工具完练习 3.全班交流，展示学生的成果

(1)通过测量和探索这么多图形的周长，你测量的周长是多少呢? (2)圆形的周长很难量，用直尺不行。像圆、树叶这样它们的边不是直的而是弯弯的，这样的线在数学中我们称为——曲线。曲线用直尺没办法测量该怎么办呢?

我们用线绕它一圈儿，就会发现稍微用点力，线就拉直了，在用直尺测量线的长度。(课件展示测量树叶的方法)

4.课件出示练习题

(三)总结激励，培养学生自主探究的信心这节课你有什么收获?你学得快乐吗?

(四)布置作业： 1. 2. 量一量自己的头围、胸围、腰围课本84页练习十八

板书设计：周长

封闭图形一周的长度叫它的周长。

“卡片”、“图形”

第三篇：周长的认识教学设计

.学习单设计前置性学习内容：

1. 用彩色水笔沿着树叶的边一笔描出它的轮廓来。

指出：你刚刚一笔描出的一圈轮廓线，就是树叶的一周边线。

2. 按照课本40页想想做做第2题要求，描出下面每个图形一周的边线。

3. 按照课本40页想想做做第3题要求，计算下面各图形的周长用厘米做单位。再想一想要计算这些图形的周长需要知道什么?再怎样计算?

4. 你还有什么疑问?

本课让学生利用前置性学习单进行课前预习，分别从“描一描”、“算一算”、“想一想”三个环节让学生初步感知“一周边线”和“周长”这个概念，让学生充分利用已有知识自主学习新知识，也为教师了解学生提供了帮助。

基于本课的教学目标、教学重难点和前置性学习单的设计，在教学过程中紧紧扣住“一周边线”这一周长的核心概念展开教学，分为“认识周长”、“测量周长”、“巩固周长”三个主要方面。二.认识周长

认识周长这部分分解为认识边线、认识周长两个阶段，首先是认识边线。【教学片段1】

出示4幅学生在学习单上描的树叶图。师：哪一个图描的比较好? 为什么?

生：第四幅图比较好，因为画的比较好看比较准确。师：其它3幅图有什么问题呢?

生：第1幅是他把里面的筋也描了，第2幅没有沿着树叶的边描，第3幅也是没有完全沿边描。

师：对，我们在描的时候要沿着树叶的边来描。谁来指一指，你是怎样描的? 学生指着描

老师边指边说：刚刚这个同学描的一圈就是树叶的一周边线。(板书：一周边线) 师：谁再来指一指树叶的一周边线?指完了，说一说。生：我描的这一圈线就是树叶的一周边线。师总结：大家都是沿着树叶的边线描了(一圈)，这一圈的线就是树叶的一周边线。(板书) 师：那你能指一指每张书签一周的边线吗? 同桌先互相指一指，再说一说。在指完一周边线后，教师总结：第一个同学从书签的这里开始指，绕了一圈又回到了这里;第二个同学从书签的这里开始指，绕了一圈又回到了这里;它们两个指的都是这张书签的：一周边线。无论从书签边线上的哪一点开始指，只要沿着它绕一圈回到了这个点，它都是这张书签的一周边线。把对边线的认识融于学生熟悉的一笔描树叶轮廓，指一指书签一周边线、描一描平面图形一周边线等探索活动，让学生充分地实践、思考、感受一周的边线，为认识周长打下基础，在学生在充分感受物体表面一周边线的基础上，周长的概念也就呼之欲出了。

【教学片段2】师：同学们刚刚指出了这些书签一周的边线，学习单上老师还让大家描了这些图形的一周边线。

交流：这两张你觉得哪个同学描的好一些? 这张你有什么意见? 师：那哪些边可以用尺子描比较好呢?

生：第2张好一些。直的边线我们可以用直尺描。师：说的非常好。

总结：像树叶、书签、还有这些平面图形的，它们一周边线的长就是它们的周长。师：指一指数学书封面的周长，说说你是怎么指的?

师：请同学们在教室里找一找一个物体的面，说说他的周长?

本课上到这里，孩子回答确实很完整，但是我觉得教师还应该追问一句：“那什么时候不用直尺呢?”这样自然地让孩子总结出“直的边应该用直尺描，弯曲的边就可以直接描，这样会更好。”应该适当的给孩子进行总结一下。当教师告知学生周长概念后，紧接着就让学生指一指数学书封面的周长以及找一找生活中一些物体面的周长，联系生活实际进一步感受周长这个抽象的概念，更贴近小学三年级学生的认知规律。三.测量并计算周长【教学片段3】

师：我们要求一个图形的周长，得先知道什么? 生：每条边的长。

师：课前的学习单上老师给出了一些平面图形，已知了每条边的长度，你是怎么求的? 生1：三角形的周长是17厘米，我用5+5+7=17求的。生2：正方形的周长是12厘米，我用3×4=12求的。

…………

师：课前的学习单上有个同学提这样一个问题：一个图形里面有图形，算不算周长呢?请同学们一起来帮忙解决。请你求出这个图形的周长。

师：说说为什么这条边为什么不加进去? 生：因为它不是边线。

在计算规则图形的周长时教师及时的通过变式练习，进一步理解巩固周长的含义，因此追加了一个长方形，这时的长方形既有一周的四条边的长度，还增加了一条对角线的长度，让学生通过交流理解，计算长方形的周长也是求一周边线的长度。但是，在学生批改学习单时应该已经发现计算规则图形的周长有很多种计算方法，我认为应该适当的展示给孩子看下，这样有利于计算方法多样思想的渗透。【教学片段4】

师：要求一个平面图形的周长得先知道它每条边的长，如果不知道呢? 生：可以用绳子。

师：老师这里有几个图形，(三角形、四边形、树叶、圆)黑板上挂出四个图形。师：请你们小组合作量出它们的周长。指名读合作要求

1.先在小组里讨论怎样测量这些图形的周长? 2.再选择合适的测量工具

3.接着组内合理分工，互相合作 4.最后填写记录表·

学生小组合作测量周长,并填写记录表。教师与学生参与活动，巡视指导。

师：哪一组来汇报一下长方形和园的周长是怎么测量的?(照着记录表汇报) 师：我们在量的时候可能会出现一些误差，板书：大约36厘米

师：课前学习单上有同学问，圆的周长怎么量?你能向大家展示一下你是怎么量圆的周长吗?

学生演示量圆的周长。

师：在测量圆周长时应该紧沿边线、正好一周、拉直再量师：哪一组来汇报一下三角形和树叶的周长是怎么测量的? 生：三角形的周长=14+13+10= 37厘米树叶的周长=28厘米师：我们在量三角形和正方形的周长时，是用的什么方法? 生：量下各条边的长，再算。

师：我们在量圆和树叶的周长时，用的什么方法? 生：可以用线测量一下，再量线的长。

师：看来测量周长要根据物体形状的不同，灵活地选用合适的方法。

本课中教师想让学生通过合作探究解决一些物体或者没有数据的图形的周长测量方法，重在测量方法的研究。展示时，重点突出圆周长的测量方法，让学生理解可以通过围一围、量一量，从而较准确的得出周长，并培养学生小组成员的合作意识和能力，让学生通过合作，学会合作，这是孩子最大的收货。但是在最后教师对于规则图形和不规则图形我们分别可以怎样做没有做及时的总结。对于中低年级的学生来说一些总结性语言具有引导规范作用。应适时地引导导学生概括出“长方形、三角形这类线段围成的图形，可以通过量一量的方法”;“圆形和树叶这类曲线围成的图形周长可以通过围一围、量一量的方法。”从而渗透“化曲为直”的思想。四.巩固周长

同时，本课中教师通过设计小蚂蚁走不同的路线，巩固并提升周长的概念，小蚂蚁走的路线相等也就是它们走的这个范围的周长相等，初步感受周长的大小与图形的面积无关。同时，本课通过分组出示想想做做第4题，让学生结合格子图，找到规则图形的边线长度，从而很快口答它们的周长，引导学生发现不同的计算方法。本节课上没有把算法多样表现的这么明显，，教师没有彻底的放开，没有充分展示学生的生成资源，由于时间关系很多学生没有得到展示的机会。第二组是不规则的组合周长，教师让学生通过每边长度相加、格线数乘以及转化法来解决，把部分线段通过平移后转化为长、正方形来计算周长，进一步发散了学生的思维，培养学生创新能力。

总体而言，认识周长这一节课在教师的主导作用下，充分发挥了学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参与学习数学知识的活动。教师向学生提供时间和空间，组织学生合作学习、动手实践、自主探究。体现了“化曲为直”的教学思想。再次基础上对计算方法进行优化，激发了学生的学习兴趣，又提升了学生的思维。学生从课堂学习中获得多方面的滋养，让课堂成为学生精神享受的家园。

文章

这部分内容是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上进行教学的，也是进一步学习平面图形周长的计算的基础。本节课在小学数学“空间图形”的学习中起着承上启下的作用。

学情分析：

“周长”对三年级的孩子来说比较抽象，这是由于在实际生活体验中，学生见到、摸到、用到的图形的形状、大小比较多，而感受和关注周长的时候比较少。为了提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，教材从学生熟悉的生活情景引入，这样的设计很符合学生的接受心理。

教学目标：

知识与技能：结合具体情景和具体图形和物体，通过观察、操作等活动，认识周长，理解周长的意义。并能测量和计算简单图形的周长。

数学思考：经历观察、测量等数学活动过程，让学生在获得直观经验的同时发展空间观念。

解决问题：在学习活动中，能用不同的方法解决问题的策略，体现问题解决方法的多样性。

情感与态度：感知周长与实际生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

教学重难点：

认识周长，理解周长的含义，发展空间观念。

教学设计：

(一) 看一看，描一描。

1. 同学们，现在是什么季节?秋天是树叶飘落的季节。老师给同学们带来一些美丽的叶子图片!多漂亮的叶子呀!可爱的蚂蚁看到它，高兴极了!它说它会画树叶，一笔就能画成美丽的树叶!看!(出示课件)仔细观察两只小蚂蚁是怎么画的?谁画的好?

师：这样由一点开始，再回到起点的一圈，在数学中叫做一周。这外面的边叫做边线。

师：沿着树叶的边线画一圈，一个美丽的叶片图案就出现了。现在谁再来说说，蚂蚁是怎么画的?

生：小蚂蚁沿着树叶的边线画一周，最后又回到起点。

师：小蚂蚁也能做老师，它教我们画出漂亮的叶子，你们学会了吗?

请你拿出一张纸，选择一片最喜欢的树叶，用彩笔沿着树叶的边线一笔描出它的轮廓来。开始吧!

2. 好!谁愿意来给大家演示一下是怎么描的?(请用笔指着，说清楚是从哪里开始的，又到哪里结束。)

3.小结：看来，不管从哪里开始，大家都是沿着树叶的边线描了一周，请看(动态演示)。你们知道树叶边线的一周的长度在数学上叫什么吗?这一周的长度，我们把它叫做树叶的周长。(板书课题：周长)

4.再来看(出示图)，你能描出下面图形的边线吗?

选择自己喜欢的图形，用一笔描出来。

刚才同学们沿着图形的边线描了一周，这一周的长度就是图形的周长。 (二)找一找，摸一摸。

1. 你能从我们身边找一个例子说说什么是周长吗?下面请你们同桌合作找一找，并且摸一摸它的周长，也可以下位找。(指导：课桌面的周长、课本封面的周长、黑板面的周长、地面周长、水池池口周长。)

2. 谁来说一说你们找的结果?你可以边说边指一指。

(三)量一量。

1. 大家找到了很多，看来周长在我们生活中无处不在，而且周长的应用也非常广泛。比如，我们去做裤子时，裁缝都要量一量你的腰一周有多长，也就是平时所说的腰围。

2. 现在请大家估计一下老师的腰围大约是多少厘米?

估计的准不准呢?谁来量一量?(注重测量方法的指导：腰围怎么测量?)告诉大家测量结果。

3.根据这个结果，请你估计一下自己的腰围是多少厘米。

同桌合作量一量。

谁来说说自己的腰围?看来同学们的腰围大约在60 cm左右。

4.小结。

通过前面的学习，老师发现同学们善于观察、爱动脑筋，所以想邀请你们参加下面的闯关比赛。有兴趣吗?

这里共有3关，每闯过一关都会得到相应的分值。最后得分最多的就是今天的胜利者!有信心吗?让我们充满自信迎接挑战!

(四)闯关练习。

1. 先看第一关，量一量、算一算下面图形的周长。

这里有3个图形，请你选择其中1个图形。看课本45页第2题，做在书上即可。

选择长方形的能说说是怎么测量和计算的吗?有不同方法吗?大家真聪明，关于长方形周长的计算后面我们还要研究。

第一关谁成功了?请为自己加上100分!

2.下面我们来继续闯第二关。怎样量出树叶的周长?谁闯过了这关加上200分。

3.第三关。 (课本45页第3题)

课件出示图：他们的周长一样吗?(指名说说)

我们来看看演示移动的方法。谁闯过了这一关?祝贺你们!每人加300分!

回想一下，刚才大家是用什么方法比较图形周长的?

这一关哪组闯过去了?请加上200分!

现在算算自己得了多少分?祝贺你们!其他同学不要灰心，有信心赶上他们吗?希望你们找出自己的不足，下一次迎头赶上!

(五)课堂总结。

今天，我们有什么收获，你能谈谈自己还有什么困惑吗?

(六)课后作业：

量出红领巾的周长。

板书：周长

树叶边线一周的长度就是树叶的周长

图形一周的长度就是图形的周长。

第四篇：《周长的认识》教学设计

藁城市南董学区西四公小学孙蕾蕾

一、教学依据

人教课标版小学三年级数学上册教材第41页的内容。

二、设计思路

(一)指导思想

本节课围绕学生对“周长”的认识和理解，创造让学生充分猜想、探索的活动空间，使学生在已有知识经验的基础上大胆去设想、推测、表达、交流，逐步探索出“周长”的含义，进而，在大量的操作活动中体验、理解周长的实际含义，使学生对周长的认识在实践中得以升华，并对以后“周长的计算”的学习积累了丰富的感性经验。充分突出了学生在学习中的主体地位，有效培养了学生数学学习的兴趣。

(二)设计理念

新课程标准中强调“学习有价值的数学”，因此，本节课我从学生的生活经验和已有的知识水平出发，通过让学生仔细观察、亲身体验、动手操作、分析判断这一系列活动，引导学生在体验中理解周长的含义，在活动中掌握测量方法。从而让学生在亲身经历的过程中“做数学”，激发学生学习数学的兴趣，提高学生数学思维能力，培养学生良好的数学品质。

(三)教材分析

《义务教育课程人教版教材数学》三年级上册第三单元《四边形》的第三课时《认识周长》，这部分内容是在学生认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形等平面图形的基础上，进行平面图形周长的教学。教材没有直接给出周长的定义，而是通过生活中的实例，让学生通过观察、操作，在获得直接感知的基础上认识周长的含义。接着，以已有的直接经验为基础，让学生根据给定的实物去量一量它的周长，进一步理解周长的含义，知道可以怎样测量周长。为下节课探索长方形、正方形的周长计算方法做准备。

(四)学情分析

周长对学生来说是一个全新的概念，学生的认知基础：一是在二年级学会了测量长度，二是在二年级(下)已对长、正方形进行了认识，掌握了长方形、正方形的基本特征。这些都有利于学生认识周长。

三年级的学生形象思维占优势，抽象思维有待发展，平时我们呈现给学生的所有图形，学生直观看到的是一个平面图形。而要让学生说到周长就会去想到“围图形一周的长度”则是一个较难的认知过程，建立周长的空间观念则是对学生空间思维能力的挑战，是学生学习的难点，对此要注意启发、指导学生的学习。

三、教学目标

知识与能力：知道周长的含义，会测量周长。初步学会表达测量的过程和结果。

过程与方法：通过学生说一说，动手摸一摸、画一画，结合实际测量活动，经历认识周长的过程。

情感、态度与价值观：鼓励学生积极与同伴合作，体验与同伴合作解决问题的乐趣。

四、教学重点理解周长的含义，掌握正确地测量物体周长的方法。

五、教学难点

会用不同方法，不同测量工具能正确测量物体的周长,最终理解周长的含义。

六、教具准备

树叶、国旗、一元硬币、五角星、长方形、正方形、三角形卡片。

七、学具准备

直尺、线、软尺;树叶、国旗、一元硬币、五角星、长方形、正方形、三角形卡片;表格。

八、教学过程

(一)巧用“周”字，引导探索“周长”的含义。 1.谈话引入

课始，教师采用机动灵活的方式引入“周”字，并板书：周。

师：大家知道这个“周”字是什么意思吗?

学生的回答有：一星期、一周;周围、一圈儿;人的姓氏;等等。

2.揭示课题

师：我们这节课要研究的知识就与这个“周”字密切相关。

(教师把树叶、国旗、一元硬币、五角星、长方形、正方形、三角形卡片贴于黑板)

揭题：我们要研究的就是这些图形的“周长”。

补充板书：长(完善课题“周长”)。

第五篇：周长的认识教学设计

《周长的认识》

尹雅林

一、教材分析：

这节课是西师版三年级上册第六单元《周长》的第一课时，这部分内容是在学生认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形等平面图形的基础上，进行平面图形周长的教学。本节课主要内容是让学生在具体情境中，通过观察、体验、操作，判断，理解周长的含义。学好这节内容将为今后学习其他图形的周长、面积打下良好的基础。

二、学情分析：

小学三年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但仍然以形象思维为主，分析、综合、归纳、概括能力有待进一步培养。多数学生的视野不开阔，认知水平较欠缺。生活中学生对于周长的认识应该说只有初步的体验，具体周长的概念还没有形成。但是学生在二年级学会了测量长度，对长、正方形有了认识，掌握了长方形、正方形的基本特征。知道了长方形、正方形都有四条边，长方形的对边相等，正方形的四条边相等。这些都为学生认识周长打下了知识基础。

三、教学目标：

1、经历从现实生活中认识周长的过程，理解周长的含义，会指出并能正确测量物体的周长。

2、在仔细观察、亲身体验、动手操作、分析判断的过程中，获得直观经验的同时，发展空间观念，渗透“化曲为直”的思想。

3、通过从实践中发现问题，在操作中分析问题，又在实践中解决问题的过程，体会生活中处处有数学，培养学生的学习兴趣，数学思维和创新精神。

四、教学重、难点：

教学重点是：理解周长的含义，掌握正确地测量物体周长的方法。教学难点是：会用不同方法，不同测量工具正确测量物体的周长。

五、教法、学法：

本节课我将运用情境教学法以及探究式教学的方法与学生的观察操作，合作交流相结合。

五、说教学准备： PPT、白布、毛线、软尺、直尺、五角星、光碟、树叶等。

六、说教学流程：

(一)创设情境，感知一周。()

1、老师知道大家都喜欢看动画，今天老师就先给大家放一小段动画。说说你看到了什么?(蚂蚁爬了一周)。