浅谈幼儿园班级管理策略

浅谈幼儿园班级管理策略（精选11篇）

篇1：浅谈幼儿园班级管理策略

浅谈幼儿园班级管理策略

时代的发展使教育的功能正在发生巨大的变化，它给班主任的作用赋予了新的内涵，对班主任的角色提出了前所未有的挑战。长久以来，我国的幼儿园班主任一般都由班上其中的一位任课老师兼任。实践证明：一位优秀的老师并不一定成为一位优秀的班主任。因为班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。而一个优秀班集体的建立更是来之不易，因为它需要班主任运用自己的智慧和才能去精心管理。新课程蕴涵的教育思想和基本理念奏响了幼儿园班级管理的新乐章，那么，在新课程的引领下，我们应如何进行有效的班级管理呢？

一、制定师生共同遵守的班规，使幼儿学会管理自己

没有规矩，不成方圆。有效的规则秩序有益于班级活动的管理和师生互动，一个班级混乱的原因，往往是因为幼儿不知道该做什么，教师的期望是什么。教师应和幼儿共同讨论：哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被禁止的，违反班规的结果将会如何，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同规划、订立全班遵守的班级常规。班规一经订立就要共同遵守，教师也不例外，若班规改变也需要征求大家的同意。在订立班规时应注意项目不要太多，因为太多的规则会让幼儿听而不闻、视而不见或无所适从，收不到实质性的效果。在执行过程中，教师要公平、守信，多鼓励、少处罚，培养幼儿养成自觉遵守团体规定的习惯。

二、丰富有序的活动空间，让幼儿做环境的主人

不要小看每一个孩子，他们都有自己的思想和世界，随着认知水平的提高和生活经验的积累，他们的逻辑思维能力，判断分析能力，语言表达能力都有了一个质的飞跃，到达了一定的高度，而且每天还在日新月异的发生变化。苏霍姆林斯基曾说过“教师只应当准备好建筑材料——砖瓦、钢筋、泥浆等，而房子得由学生自己去造。“幼儿的学习与发展是在与周围环境、材料的互动中实现的，教师应依据幼儿的兴趣，运用整体规划原则将活动室布置为多个活动区，每个活动区都提供数量充分、种类齐全的玩具及操作材料，其中材料物品的摆放是开放的，符合幼儿兴趣及能力发展，并随课程内容定期更换。陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加熟悉，也更加爱护。”

因此，在创设物质环境时应让孩子积极参与，每个区角摆放些什么？怎样摆？墙面如何布置？都让孩子共同商量，共同制作，共同摆放。让每一个幼儿都有展示自己作品的机会，让幼儿成为环境的主人。虽然，让幼儿参与环境的创设比教师本人独立完成要花费更多的时间和精力，但就其教育效果来说，这样更能提高幼儿的爱好和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感；也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。

三、搭建教育的平台，使幼儿成为自信的人

苏霍姆林斯基有一个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，同时又是十分脆弱的。幼儿身上的闪光点、创造意识犹如那小小的露珠，需要教师备加呵护，要是再经过老师的“放大”，那就会变成学习的动力、积极的上进心，这些孩子就会在教师的欣赏和关爱中获得长足的进步，逐渐成为自信的人。只有真心爱护幼儿，关心幼儿，理解幼儿的老师，“亲其师而信其道”的教育效果才最明显。例如：我班有个小朋友许某，他很聪明，只是胆小，不善于表达。我心里明白，像这样的小朋友应有更多的机会呀！为此，我赶忙表现出老师的关爱。“今天，ⅹⅹ小朋友第一次主动回答老师的问题了，真是可喜可贺！”短短一句话，竟让这个家庭乐开了花。第二天，这个小朋友就轻轻地在我耳边说了一句话：“我妈妈昨天表扬我了。”我摸摸他的头，对他笑笑说：“你真棒，继续努力吧！”没想到，在以后的日子里，这个胆小出奇的幼儿竟围在我身边“喋喋不休”。我短短的话语，就像给他存入了自信，让他战胜了自己，克服了困难。确实，对这些自卑感较强的孩子，作为老师应抱着充分信任的态度去关心和尊重孩子，要特别注重创造条件，帮助孩子在某方面取得哪怕是看来微不足道的成功，并及时肯定这点滴的成功，帮助孩子把星星点点的信心之火燃成自尊、自信的燎原烈焰，照亮孩子的人生之路，走向成功的明天。

四、实施公开、公正的民主教育，让幼儿享有平等的权利

《幼儿园教育指导纲要》指出：“活动中教师的角色应该是引导者、支持者和合作者”。作为教师我们应该关注孩子，追随孩子，平等、民主地对待每一位孩子。良好的人际关系是班级面貌的重要组成部分，在班上应努力营造一种师生之间、生生之间平等和谐的关系，这样才能使统一、严肃的日常教学活动变得既

认真又活泼，使班上呈现出一派勃勃生机。在常规建立时，首先教师应从长期自居的“领导者”、“指挥者”的宝座上走下来，从根深蒂固的“师道尊严”的束缚中走出来，不要板着面孔“发圣旨”，给孩子以平等、公平、合理的受教育环境。工作中，我在一个平等融洽的环境中提出对孩子的要求并与孩子们共同讨论。

五、选择灵活的教学方式、创造有效的教学方法，让幼儿做主动的学习者

首先，教师应不断地提高自己的专业水平，不断创造有效的方法以完成教学任务、面对教学挑战。一只好的木桶想盛更多的水，它的制作与维修须由木匠去完成。一个好的班级，离不开教师的精心管理。古语云：“亲其师，信其道。”要想使一个班级有好的面貌，使孩子能得到主动的发展，作为管理者的教师就必须掌握孩子发展的脚步。

其次，应让幼儿在活动中“发现学习”。幼儿是学习的主体，对幼儿的主体性活动，教师不可替代，也不可直接控制，而应给以尊重和保护。教师要注重引导幼儿在活动中的“发现学习”，即让幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往，去发现自己原来不知道的东西，从而获得关于物质世界和人际交往中的种种直接经验、体验及思维方式。如在角色游戏区，幼儿通过扮演各行各业及家中人物的角色，学习各种人际沟通的态度和技巧。在幼儿期，这种方式更能激发幼儿的主动学习，培养幼儿主动参与的积极态度。

在新课程理念的引领下，我们奏响了幼儿园班级管理的新乐章，取得了一定的效果。然而幼儿园班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别。幼儿园班级管理的策略还需要不断完善，方法还需要不断更新。

篇2：浅谈幼儿园班级管理策略

通过今天培训，我深深感悟到，要使幼儿园班级管理卓有成效，必须要有一定的方法和策略。

一、让幼儿做环境的主人——规划开放自取、丰富有序的教学空间。

只有营造宽松、温馨的家庭式氛围，才能让幼儿有一个愉快学习的环境。尤其小班幼儿，这点对他们十分重要。我们知道，小班时期是养成各种常规的关键时期，这个时期的孩子情感依恋强烈，这就要求我们更要营造好与家庭相似的宽松、温馨的环境，以便让他们尽快适应幼儿园的集体生活，养成良好的班级常规。课堂的布置要能满足幼儿学习和发展的需要，配合主题内容的需要作定期更换，布置的过程要使幼儿充分参与。如可以师生共同商量、计划与布置，也可以教师规划好位置，提供背景，让幼儿随活动的进展逐步把自己的学习成果或作品布置上去，让每一个幼儿都有展示自己作品的机会，让幼儿成为环境的主人。

二、使幼儿学会管理自己-——制定师幼共同遵守的班规。教师应和幼儿共同讨论：哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被禁止的，违反班规的结果将会如何，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同规划、订立全班遵守的班级常规。班规一经订立就要共同遵守，教师也不例外，若班规改变也需要征求大家的同意。

在规定幼儿遵守班规时可由枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境提示。如：在楼梯上贴上小脚印，提醒幼儿顺一边上下楼梯；洗手处贴上洗手顺序图；班级内用图画标明各个活动区域；游戏场景上贴上行车路线、斑马线，提示幼儿遵守交通规则。对于小年龄幼儿，用标记告诉他们坐半圆的位置等，这种方法可避免幼儿因无事可干而吵闹，也可避免教师的过多指挥和干预，让幼儿明白在什么地方干什么事，使各项活动互不干扰、有序地进行。

篇3：浅谈幼儿园班级管理的策略

一、增强责任心, 吃苦耐劳

幼儿园工作的对象就是一群孩子, 他们天真无邪、活泼可爱, 如果教师缺少责任心和耐心, 又没有吃苦耐劳的精神, 那么幼儿的安全和身心健康难以保障。所以打造一支既有敬业精神, 又有责任心和耐心的班级团队势在必行。对于班级这个集体来说, 班主任是班组内其他成员的一面旗帜, 他是直接带头人、领路人。所以, 班主任应该以身作则、率先垂范, 用自己的实际行动和人格魅力来感染班组其他成员, 发挥模范带头作用, 使班组的每一个成员都能吃苦, 有责任心和爱心, 带领班组成员共同做好班级工作。

二、以三心教育理念为指导, 进行班级管理

1. 爱心。

在进行一项主题为你认为什么样的老师最好的调查中, 在漂亮活泼、严肃呆板、富有爱心这三项中, 很多儿童认为最好的老师是富有爱心的老师。由此可见, 拥有爱心和温情的教师更受孩子们的喜爱。

2. 耐心。

可谓是“行百里者半九十”。幼儿坏习惯的养成是日积月累养成的, 所以这些坏习惯的纠正也不可能立马见效, 不是一蹴而就、一朝一夕就能纠正的。所以, 教师要有耐心, 不能急于求成。

3. 巧心。

在教育幼儿时, 除了要有耐心、恒心和爱心外, 拥有巧心更为重要, 下面几点能表现出教师的巧心:巧心一是树立儿童的自信心, 自信是动力之源, 教师应采用激励方法, 鼓励儿童树立自信心。巧心二是挖掘儿童的“闪光点”。古语说, 人非圣贤孰能无过, 人既有优点, 也有缺点, 所以不能带着有色眼光对待儿童。巧心三是培养幼儿良好的行为礼貌和学习常规。

三、培养幼儿良好的行为习惯和学习常规

孩子日常的言行举止能够直接反映其所在班级的班风情况。基于此, 在班级工作中, 对孩子进行礼貌教育是教师的首要任务。首先可以将一些常用的文明礼貌用语如您好、请、谢谢等教给孩子们, 并培养孩子们养成良好的礼貌用语习惯。其次鼓励孩子们在平时生活、学习中互相帮助, 当别人遇到困难时, 能够及时的给予帮助。对孩子这种乐于助人的行为, 老师应及时提出表扬, 并鼓励其他小朋友向他学习。长此以往, 必然会形成良好的班风。

四、隐形控制, 寓教于乐

所有知识的获取都是通过个体与周围环境的交互作用实现的, 同样幼儿的学习也不例外。基于此, 在班级的墙体设计和空间布置中所蕴含的隐形教育价值对孩子的学习具有重要意义。教师应在日常教学期间, 就班级环境设置对孩子各方面的影响进行重点关注。不断对班级环境布置进行改进, 经常布置一些孩子感兴趣的内容, 使其刺激儿童感官及认知发展的重要作用得到充分发挥。教师可以同孩子共同设计一些班级常规标识图, 促进孩子养成良好的常规习惯。教师应充分发挥班级墙体设计和环境布置的有效作用, 通过有效方法帮助孩子掌握班级常规标识的意义, 最终养成良好的班级常规习惯。

五、民主协商, 共同制定班级规则

通常情况下, 园长和带班教师是制定幼儿园班级常规的主体。可以说, 幼儿园教师及管理人员是班级常规的制定者、执行者及管理者。具有相当高的权威。而儿童则是班级常规的被管理者、接受者和被执行者。儿童根本没有参与制定班级常规的权利。长期处于这种管理模式下的儿童会因为总是被动的接受和管理而产生一定的逆反情绪, 会在他们的主观意识中形成“班级常规就是用来约束我们的, 我们没有一点发言权”的想法。针对这种情况, 教师应改变传统的以教师为主体的教育理念, 放下那种妄自尊大的权威, 在制定班级常规时, 应允许并鼓励儿童积极参与, 通过民主协商的方式完成该项工作。如此一来, 不但可以让儿童对班级常规有着更深入的理解, 有利于儿童在日常活动中养成自觉遵守的好习惯, 还能够培养儿童的主人翁观念, 使他们具有强烈的集体荣誉感。

总而言之, 幼儿园班级管理科学与否, 既关系着幼儿园的未来开展, 也关系着幼儿的身心健康。只要在实际工作中, 教师尽心尽力, 不断摸索探究、积累经验, 制定科学有效的班级管理策略, 幼儿园班级管理工作才能够顺利开展, 班级管理水平才会越来越高

参考文献

[1]任智茹.提升教师领导能力:幼儿园教师专业发展的新思维[J].幼儿教育.2010.

[2]张洁.幼儿注意力培养策略刍议[J].科教新报 (教育科研) .2010.

篇4：浅谈幼儿园班级管理的策略

关键词：幼儿园；班级管理；策略

一、幼儿园班级管理中存在的问题

1.来园

在幼儿每日来园检查中，大多数教师都能对幼儿的个人卫生以及携带物品进行检查，但是也有少数教师不履行提倡安全检查职责，这样会对幼儿的安全造成威胁。

2.盥洗

年龄小的幼儿可能不能自行如厕，教师要特别注意幼儿如厕时的安全以及如厕后洗手的问题，但在现实的幼儿班级管理中，教师为了避免麻烦，忽视了幼儿的安全和卫生，对孩子的身体和心灵都造成一定的影响。

3.餐饮

幼儿在幼儿园饮水吃饭都是班级管理中的一个重要环节，很多教师不能很好地培养幼儿良好的餐饮习惯，不利于幼儿良好习惯的形成。

4.睡眠

幼儿对于睡眠有时是比较抗拒的，大多数教师都能选择温和的方式解决这一问题，而也有教师对幼儿谩骂甚至体罚；在睡觉过程中，也存在教师不履行管理职责，不关注幼儿是否盖好被子等问题。

5.离园

各位教师在幼儿离园前要做好离园准备，但很多教师做这些工作都是表现的，是为了给家长留下好印象，而不是真正为了幼儿考虑，很多做法影响着幼儿的成长。

二、加强幼儿园班级管理的有效策略

幼儿园的班级管理与中小学生班级管理存在很大区别，从班级空间的布置到管理原则策略的设定、再到课程资源的计划和实施等各方面都是幼儿班级管理的重要内容，每一个环节都会对幼儿的成长产生很大影响，因此，必须采取有效的措施提高班级管理效率：

1.树立科学的管理理念

科学的管理理念是进行班级管理的前提，在幼儿园里，由于幼儿存在差异性、教师管理方式的差异性，不同的班级就会呈现出不同的特点。教师作为班级管理的引导者和组织者，对班级的各项工作必须进行有效管理。在管理过程中教师要坚持以人为本的教育理念，尊重幼儿的个性发展。同时，教师的教育理念要与社会发展的需要相结合，整合各方面资源，为幼儿营造轻松、愉快的教学环境，让全班幼儿健康快乐地成长；另一方面，要引导幼儿主动参与到班级管理中，增强幼儿的主体性，引导幼儿在规矩和秩序下自制、自律，帮助幼儿从小养成良好的习惯。只有具备正确的观念，才能运用良好的行为对班级进行有效管理。

2.加强对幼儿教师的培训

对于幼儿教师，可以采取聘请高级幼儿专家、教授来幼儿园开展讲座；邀请各兄弟院校教师进行沟通交流以及开展网络远程学习等集体培训方式，一方面可以加强对他们所涉及专业知识和技能的培训，要求他们不断学习，不断强化自身专业知识，同时还要培养他们运用教材的能力，观察幼儿的能力以及组织开展幼儿活动的能力和应对突发状况的能力等；另一方面，要注重对幼儿教师综合素质和品德品质的培训，提高教师对幼儿班级管理的重视程度，增强幼儿教师的爱心、耐心、责任心，把幼儿教师培养成爱岗敬业的工作者，全面提升教师的综合素质，通过优质的教育为班级管理奠定基础。

3.创造和谐愉快的班级环境

在创造和谐愉快班级环境的过程中，首先指创设安全舒适的物质环境：班级基础设备要考虑环保、卫生，设施的摆设要充分考虑幼儿安全，危险物品和潜在危险的物品必须放置在幼儿触及不到的地方，以免幼儿受到伤害；其次要营造轻松愉快的班级氛围，让幼儿在自由、和谐的氛围中愉快地成长：教师要了解每一位幼儿的身心发展特点，尊重幼儿的个性和发展、兴趣和需要，热爱每一个幼儿，用心与幼儿交流；要在班级内部形成积极向上的文化，师生之间相互尊重，幼儿之间相互帮助合作；在这样的环境中可以起到教育和激励幼儿的作用，同时也能够更好地增强班级的凝聚力，形成独特的班级文化。

4.建立积极有效的师生互动关系

在幼儿班级管理中，无论教学管理还是生活管理都是在幼儿和教师之间开展的，幼儿与教师的关系决定着管理是否有效：第一，要提升幼儿的主体意识，教师要正确认识自己组织者和引导者的身份，要积极关注幼儿的实际情况，充分发挥幼儿在教学和生活中的主体作用；第二，要将师幼互动融入对幼儿的照顾过程中，教师要重视对幼儿每一个细小的知识教育过程和每一个细节的生活教育过程，寓教于乐，培养幼儿良好的习惯；第三，要随时注意保护幼儿的情绪，注意学生道德和人格的发展，如果幼儿在幼儿园中与其他孩子发生冲突，教师要注意安抚，消除幼儿的消极情绪；第四，要满足幼儿的成长需要，不要对幼儿过多干涉和限制，要引导幼儿形成独立自强、积极乐观的人格。

5.强化对幼儿日常生活的管理

幼儿阶段是一个孩子的启蒙阶段，这个时候，幼儿的起居、饮食等都要进行精细化管理，要保证幼儿的健康成长。因此，幼儿的班级生活管理包括了入园、洗漱、餐饮、睡眠、离园等几个部分，教师要引导幼儿自主完成，逐步培养幼儿良好的习惯；在日常的生活管理中，教师也要教育幼儿遵守规则，维护班级秩序，当然，规则的遵循要建立在对幼儿尊重的基础上，要根据幼儿现有水平和身心特点进行规章管理，同时，由于年龄阶段的限制，规则的遵守要简单易懂，要能够让幼儿理解并且接受，决不能强制约束；再者，规则的遵循也不是一蹴而就的，要循序渐进，由浅入深，由易到难，这样才能适应幼儿的身心发展规律。

幼儿班级管理是一门需要慢慢研究的学问，细致而又繁重，班级管理是否到位关系着班级的整体面貌，关系着幼儿的成长，所以作为教师，要用心、用情，随时关注幼儿的身心状况，及时调整管理方法和管理策略，建立幼儿班级管理的长效机制，促进幼儿健康成长。

参考文献：

[1]李季湄.3-6岁儿童学习与发展指南[M].人民教育出版社，2013.

[2]张向葵.田金来.学会成长：从“三性并茂”的教育开始[J].现代中小学教育，2013.

篇5：幼儿园班级管理小策略

-----曹妮妮 班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容，而一个优秀班集体的建立更是来之不易，因为它需要老师运用自己的智慧和才能去精心管理。当今重视人的全面发展，在重视孩子完整人格培养、个性充分发展的现代教育观下，老师的工作还只局限在“管理”二字上，显然已不能适应新时期的要求。相反要从经营的角度来从事班级建设。因为经营不仅仅是管理，而是在管理的基础上进行有效筹划，使孩子的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实。送走了一届又一界的孩子，为了使孩子能够得到最大的学习效果，教师要依据学习理论及适当方法指导孩子参与各种活动，我认为教师如何运用良好又有效的方法来经营班级，是一个重要的课题。所谓经营，就包含着用心营造的意思，这样的班级管理必然是一种教师共同用心打造的多元管理网络。科学引导，有效筹划，推动班级管理制度化与整体自动化，班级管理将更省力、有效。

一、建立规则秩序的经营策略。班级生活具有群体性，孩子在幼儿园的一日生活必须要有一种“制度”来约束。这种“制度”也就是我们常说的常规。在众人的眼里，常规的建立者是老师，只有成人才能制定孩子必须遵守的行为规范。是的，没有规矩，不成方圆。我们通常都会用一些明确的规定来约束孩子的行为。老师要用正确的思维来引导孩子逐渐形成一种习惯。其实，我觉得在班级常规的主导是孩子本身，教师在其中是引导者。教师对孩

子形成一种思维刺激，让他们自主的养成好的习惯。比如，在活动中的一些必要的引导语。

幼儿期是习惯养成的关键期，这一时期良好习惯的养成将会影响着孩子今后一生的发展。因此我们在日常工作中更要重视孩子各种习惯的养成。在平时，我们经常听到新教师在讨论：自己在孩子面前不如老教师那样有威信，老教师在组织孩子进行活动时，秩序井然，有收有放；轮到自己的时候很难控制某些较乱的场面等等。其实问题就在于他们在组织实施活动时缺乏持久性和坚持性。

策略一：以身作则、树立榜样。要求孩子需要养成的各种行为习惯或者卫生习惯，首先自己要做到，才能影响孩子。比如在一日活动中要培养孩子说话时轻轻说的习惯，那么自己对孩子说话时也要注意轻声地说。孩子们就象一面镜子，你对他轻，他也对你轻；你对他大声说，他当时可能不会说，但过后他回想镜子一样折射到其他孩子身上，也会学你的语气大声地说话。

策略二：要求明确、持之以恒。对孩子提出的要求，点要小，一次不要太多。而且要把这些要求讲得明白、透彻，让孩子们能够理解。两个搭伴老师之间要经常沟通，要求要统一、一致。比如在角色游戏活动后一位老师要求孩子要整理好所有的玩具才能归座，一位老师却为了节省时间让孩子们先回座位，让保育员来整理。如果在这同一件事情上你提你的要求，我提我的要求，那么这个时候孩子往往会感到茫然，不知听谁的好。说不定有的孩子还会钻钻小空子，偷偷懒。所以在日常教育中教师之间要注意协调一致，并且也要经常性地、反复地

提醒孩子，持之以恒。

策略三：把握角色、收放自如。在孩子当中要把握好自己的角色，既是他们的朋友，又是他们的师长。要尽量做到放得开、收得拢。比如日常生活中我们经常能看到一些年轻教师非常爱孩子，和孩子在一起打成一片。但是却容易犯一个毛病，就是经常会过于宠爱孩子，什么事都随孩子去，以致于孩子们对老师提出的要求不会仔细去体会，更不会认真去执行。还有些老师往往在和孩子们交流会带有个人感情色彩。碰到一些自己喜欢的孩子，会表现出热情、温柔、语气柔和的现象；反之会表现出厌恶、冷漠的表情。这两种态度都是不可取的，因为每个孩子都有得到老师爱的权利，都应得到老师的关爱。幼儿园班级管理工作有其特殊性，常规管理只是其中之一，还要对不同个性、的孩子的管理，对教育教学的管理，对班级物品的管理，对人的管理等等。这就需要教师要有多种能力，要有凝聚力，要有发现新问题、解决新问题的能力，使班级工作不断完善改进。特别是要能处理好教师与孩子之间的关系、幼儿园与家长之间的关系、家长与家长之间的关系等等，创设一种相互尊重、和谐、民主、团结的育人环境。

二、开创“管放结合”的经营模式。

从纪律控制到课堂管理再到班级经营，其间所反映出的绝不仅仅是一种字面游戏，更多地体现出了一种教育哲学与教育价值取向的变化与进步。在新时代的班级经营中，我们致力于全人教育目标的达成，重视的是人性化的班级行政管理、生活化的班级情景规划、艺术化的班级常规训练和民主化的班级自治活动，突出对人的尊重。陶行知说“

教是为了不教”；魏书生说“管是为了不管”。其思想从根本上说，是要充分挥学生在教育管理中的主体作用，做到班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而有力的班级队伍，并加以指导监督；做好个别及全体孩子的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。一方面孩子们能自己做的坚决不要帮他们做，老师不要包办代替。比如每天的午餐做到让孩子独立完成，吃慢了从旁鼓励，饭菜凉了热了让他再吃，时间久了自然会越吃越快；午睡从刚入园开始就要培养孩子自己脱鞋、脱衣服，并且能摆放整齐。等孩子熟练了以后再培养他们自己穿鞋、穿衣服，并且还能和同伴互相帮忙一起穿脱。在这段时间孩子们肯定需要一段逐步过渡的时间，老师要学会等待，多给孩子锻炼尝试的机会，他们一定会越做越好。另一方面在班级中形成一个相互竞争积极向上的氛围，建立分层次管理机制，充分调动孩子的积极能动性。推选有管理能力并且愿意为大家服务的孩子做班长，班长是老师的小助手，每个活动中班长首先自己要以身做则，作好大家的榜样，能关心班级情况、主动帮助同伴、同伴有困难在老师没有看到的情况下能及时告知老师；每组的孩子轮流做组长管理好自己的小组。小组长要为一组的孩子们做好一周的服务工作，端点心、安排手工作业、收拾桌子等，并且要督促其他孩子的日常生活学习习惯，每周轮流担任。孩子们在服务与督促中自己也能得到提升。这样的做法有利于班级的建设和发展，也有利于孩子个性的完善，能力的提高。

三、营造“宽严相济”的管理氛围。

在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。但“严”不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于孩子身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要正确把握严格管理的尺度、严中有宽。

严格管理班级，我认为应从以下几方面做起：

一是要引导孩子制定合理的规章制度，做到纪律严明，“以法治班”； 二是要公正公平，不要感情用事。对违反常规者，无论是平时的“优等生”还是“个别生”，都要一视同仁；

三是要注重“首因效应”，要认真对待、正确处理“第一次”之类的事情。四是要持之以恒，避免犯“冷热病”，时紧时松。同时要狠抓养成教育，使孩子养成良好的行为习惯。严还必须与宽有效结合起来，灵活处理。班主任要私下做好因违反常规被批评孩子的思想工作，使其正确认识错误，并努力改正。工作实践中，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。

四、对待家长工作要细致入微。“勿以事小而不为”，小事情能积累好经验，小细节中体现大智慧。我们知道家园联系的方式有许多种，有家园园地、有电子邮件、有电话互访等，现在又有了幼儿园网站、家校路路通这样的平台可以与家长互发信息沟通交流，很多老师可能就会忽略了与家长的面谈形式。其实这是与家长最直接最好的沟通交流方式。在与家长沟通交流时，我们要注意：

一、避免只因为孩子出现了状况而和家长进行交流；

二、避免注重个别孩子、忽略其他孩子。我们知道班级里经常出状况的总是集中在某些个别孩子身上，那么我们的老师就会经常哪个与这些孩子的家长交流。一些平时在班级里看来比较平稳的、不惹事的孩子，这些家长交流的机会相对少了点，这样做其实对于这些孩子的家长来说是不公平的，因为他们也有权知道自己孩子在园的表现；

三、避免与家长沟通时，用词用句缺乏艺术性。与家长交流时，语气、语言适中程度要注意把握，交谈时尽量不带有个人感情色彩，因为每个孩子对于家长来说他都是手心里的宝。

四、对待家长象自己的朋友那样，多和家长交谈，拉近和家长之间的距离。把家长象自己家里的一个成员或者是自己的朋友那样对待，坦诚相待，就不会拘束，和家长的距离就会接近，交谈起来也不拘束。

篇6：幼儿园班级常规管理的策略

幼儿园班级常规管理是指在以班级为单位的集体环境中，老师帮助和指导幼儿建立一定的规则，以保证幼儿在园日常、教学、游戏等活动的有序进行，顺利开展。常规管理的好坏直接影响班级的整体面貌、各项活动的质量。所以，长期以来，班主任都非常重视班级的常规管理工作，进行了“条款式”、“权威式”的管理，然事与愿违，管的越严，反的越重。究其原因，就是我们制定的规则，常忽略遵守常规的主体——幼儿的心理感受与行为特征，显得死板而教条。为此，笔者试从幼儿的心理、行为特征出发，进行了多角度、多方位、多

形式的常规管理，收到良好效果。

一、角色扮演常规管理趣味化

1．模仿喜爱动物

动物是幼儿所喜爱并痴迷的，日常生活中，只要一模仿动物的叫声或者动作，就乐得神采飞扬。于是，我就将诸多可爱的动物引进班级管理，与枯燥的常规进行匹配、链接。如：学小猫轻轻走路；学百灵鸟大声歌唱；学小猴大胆游戏„„这样，幼儿玩的开心，学的主动，掌握的也轻松。渐渐地，也就习惯成了自然，2．扮演故事人物

除了动物是幼儿乐衷扮演的形象，许多故事中的人物形象也是幼儿所欢迎的对象。为此，我们有意选取作品中一些有教育意义的人物形象，让幼儿直接模仿。如学习故事《七色花》后，也给每名幼儿七个花瓣，让他们学主人公，做七件帮助同伴的好事；学儿歌《小熊过桥》后，让幼儿学小熊大胆过小桥，做游戏；学儿歌《我上幼儿园》后，鼓励幼儿学儿歌中的小

朋友，入园与老师、同伴问好„„

二、环境熏陶常规管理形象化

1．设计视图标志

幼儿对常规的认识常易理解，难遵守，这是幼儿自身控制能力欠缺使然。为此，我在创设物理环境时，总是与幼儿一起设计常规标记图，并张贴在活动室的各个角落，以此对幼儿的行为进行引领、提醒。如：为引导幼儿摆物有序，便与他们画各类物品的简笔画，当做物品的“家”的标志，张贴在相应的玩具橱上；为减少幼儿间碰撞，在进出卫生间的过道上，画上两对小脚丫和来回箭头，提醒幼儿靠右行走。也就是在这些“家”、“小脚丫”的引领下，幼儿“有序摆物”、“靠右行走”等良好行为自然产生，并水到渠成地内化为一种习惯。

2．播放优美音乐

篇7：幼儿园班级管理的有效策略的论文

摘 要：班级管理就是从小处做大文章，从做中成形成规、润品立德。教师要把问题看淡一点，原因找深一点，学会读心，扬长避短，让错误之花嫁接于正确的枝干上同样绽放，帮助每个幼儿在共性道路上走出属于自己的个性成长轨迹。 一、扬长避短你的缺点改掉了，真不错!

关键词：班级管理论文

班级管理就是从小处做大文章，从做中成形成规、润品立德。教师要把问题看淡一点，原因找深一点，学会读心，扬长避短，让错误之花嫁接于正确的枝干上同样绽放，帮助每个幼儿在共性道路上走出属于自己的个性成长轨迹。

一、扬长避短―――你的缺点改掉了，真不错!

(一)具体案例明明是我们班个子最高、胆子最大、精力最充沛的孩子。在课堂活动中每当我提问时，他总是不举手就大声嚷嚷;在区域活动时，经常带着一群男孩子模仿奥特曼等动画片里的武打动作，东打西杀，让人很是担心，老怕出差错;平时总有幼儿来告他的状，说他打人。以前一直采用批评的方式，问他为什么要打人，告诉他打人不对，应该怎么怎么做。刚开始效果还不错，批评后他能够平静一两天，可到后来，批评的作用慢慢减弱了。我想这样下去也不是办法，既影响到班里其他幼儿的学习生活，更是对明明的不负责任。于是我上网查阅了大量资料，每天认真观察明明的一举一动，分析原因，最终决定采用以长补短的策略，顺势引导改变他，他忙着帮这帮那，也就没时间淘气捣蛋了，短处慢慢得到克服。半年下来，他变成了班上的小骨干。

(二)案例分析明明虽然在课堂上缺乏自律，但不可否认他具备很强的语言表达和组织能力。如按常规出牌，就是让他少说话、不乱说话、少动，这样就会束缚住他的个性，遏制创造力发展，“一刀切”式的教育方式只会让孩子变得一模一样，甚至催生极度反抗的心理。如换种思路，反其道行之，恰当利用好他的这些优势，把好插嘴转化为在教学活动中的积极发言，既锻炼他的语言表达能力，又活跃他的思维;把好动转化为热心为同伴服务，把打人变成约束自己争做小老师，发挥自我服务能力和号召力强的特点，让他在尝试管理同伴、服务同伴的同时自然而然地接受一些集体常规，不知不觉中学会自我约束，水到渠成地养成好的习惯，这样的教育方式体现了“以生为本”、“因材施教”的理念，能取得“润物细无声”的效果。

(三)对策建议1.找出错误背后的“美丽”原因在班级管理中，教师常会遇到许多类似问题。但对于每一个幼儿来说，他们的“出格”行为是有原因的，如一味立于成人的视角，仅凭主观判断，往往会误解孩子，强迫式地告诉他们如何做是治标不治本的。但如果换位于孩子的角度，走到孩子身边耐心地观察和了解，找到幼儿产生出格行为的个体特性，在尊重他们个性的前提下进行行为互换，扬长补短，引入正格，那么不足也会闪闪发光。学会当个伯乐，读懂幼儿的心理，给他们一定的时间和机会，让他们自己去实践、体验、理解，以前大家眼中的“坏孩子”都会变成可造之才。2.把每一个幼儿都装在心里每个幼儿都是一个独特个体，会因年龄、生活经验、个人情绪、健康水平等状况而表现出不同的发展水平。在实施班级管理中顾及幼儿的个体差异，教师要尽量做到熟悉每一个幼儿，不用划一的标准要求所有幼儿，根据幼儿不同的现实表现“区别对待”，量体裁衣，“对症”施教，让每个幼儿在共同发展的道路上都有属于自己的个性成长轨迹。3.扮演好“老顽童”的`角色幼儿和成年人一样，同样希望受到别人的尊重，如果老师只站在成人的角度看待幼儿，采取简单说教方式解决问题，就会觉得幼儿有许多“刺眼”的行为，让幼儿感到老师不是他们“一伙的”，导致教和学分离、断点，效果自然不持久。所以无论幼儿所做的事是对是错，老师都要站在幼儿的一边，融入他们中间，展现自己活泼的一面，用幼儿般的思维方式思考问题，少一些斥责，多一些理解，以同伴的身份帮助幼儿通过产生内力、克服不足，这样会更有利于他们终身成长。站在幼儿的角度思考问题，可顺利解决管理中出现的问题。

二、小鬼当家―――你们真负责，好样的!

(一)具体案例新班级的孩子缺乏自控力，常把玩具材料到处乱扔。针对这一情况，我采用物品分区、“小管家”负责的管理办法，把活动区分成建筑、毛巾、图书等多个区，设计图标，每周一上午和幼儿一起评选“小管家”，由他们具体负责管理各区，他们都很看得起教师分配的工作，干起活来并不亚于老师，带领本区幼儿整理积木，检查毛巾收挂和图书取放情况，及时提醒别的小朋友将毛巾挂好，制止撕书行为，要求修补破书，等等。到了周五，再和幼儿共同评出优秀的小管家，奖励大红花，然后重新评选各区的新管家。这样一来，我们班变得很整洁，物品摆放合理，无论幼儿还是老师存取东西都成了一件轻松简单的事，班上的日常琐碎小事明显减少。

(二)案例分析如果长期由老师指着幼儿做，幼儿处于被动地位，依赖性和等待性会逐渐增强，形成“听老师的”的潜意识，做什么事都缺少主观能动性和个性思考。“师控”只能控制现象，无法提高幼儿的自控能力和创造力。幼儿是班级管理的主人，主体意识的形成需要老师放权培育。把班里的事情分配给幼儿管理，适时加以引导启发，既让他们得到锻炼，又培养他们的责任心，使班级井井有条，以前需要老师天天重复提醒的事情都很轻松地解决。温室中的花朵总是要经历风吹雨打的，相信幼儿，他们会变得跟老师一样出色。

(三)对策建议1.为每个幼儿创造均等的锻炼机会幼儿的创造力是锻炼出来的。老师和家长总感觉现在的孩子不懂事、长不大，那是因为缺少学习锻炼的机会。老师要创造机会，把幼儿可以做的交给幼儿做，暂时做不到的慢慢放手让幼儿一步步去做，给幼儿成长的空间，让他们与同伴一起劳动，学会合作，锻炼能力，培养责任心，都成为老师身边出色的小助手。2.为幼儿制造能促其思考的“难题”日本有句很流行的谚语：“如果疼爱孩子，就让他去旅行吧!”这句话道出了如何给孩子制造思考的“难题”，锻炼孩子的思维和受挫能力。孩子只有在遭遇挫折的时候，才能充分发挥大脑的思考力，进而拿起思考的利剑发现自身的缺点和提升自己应对困难的能力。3.不要轻易用“结论”帮助幼儿在美国，当孩子跌倒时，家长只向孩子说一两句话，让他们自己站起来;在非洲有些部落，母亲干脆模仿孩子也跌倒，然后引导孩子自己如何站起来，更不会用手扶起他们。他们更注重身教的作用，给孩子思考的机会和自行解决问题的办法。只有孩子有了自己独立思考的机会，才能形成思考和创新的能力。所以，孩子遇到困难时才是锻炼孩子思考的绝佳机会，引导孩子找到解决困难的正确方法才是最长效的教育。4.指导幼儿学会分工与合作分工和合作是幼儿适应集体生活必须学会的一个方面，也是现代社会成员不可缺少的重要能力之一。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中能主动配合，分工合作，协商解决问题，协调关系，确保活动顺利进行，具有十分重要的奠基作用。一是创造物质、精神环境，为幼儿营造积极与他人互动、合作的良好环境和氛围，鼓励幼儿敢于合作、乐于合作;二是设计以合作为主题的活动，培养幼儿的合作意识，引导幼儿学会交往，练习合作，体验与同伴合作的快乐;三是创造多种机会，如一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋等，培养幼儿的合作能力;四是及时鼓励、合理评价，强化合作性行为。

三、权利平等―――你们都是好法官，祝贺你们!

(一)具体案例小孩子之间经常会发生磕磕碰碰的事，每天都有向我告状的。为此，我邀请小朋友一起制订了一份规则，便于幼儿记住，就画出图形表示。如“拳头”的图形代表打人、推人，“书本”图形代表撕毁图书，扔图书，卷图书，“嘴巴”图形代表骂人，吃东西时说话等不文明用语的等。自规则实施以后，每天都安排一个小老师观察记录，一开始并不写上学号，但小老师或大老师提醒后还不改正的就要写上去。如果在一天活动中受到老师表扬的，就可以将功抵过去掉他的学号。通过轮流当小老师互相监督，孩子们逐渐自觉起来，我断的官司明显少了。

(二)案例分析本案例中有两处有力的促进点：一是幼儿参与了班级常规的制定，他们对规则的理解不是从听老师说开始的，而是来源于自己的思考和与同伴的讨论，规则自然铭记于心，这种成就感很顺理成章地转移到行为跟进上;二是轮流监督、逐步内化，监督别人必定得从监督自己做起，做好了方能服众，做不好将失去发言权，这种自觉与监督他人自觉并进的方式比老师的一言堂更适合幼儿管理。

篇8：浅谈班级管理策略

关键词：班主任,班级管理,策略

一位优秀班主任在作经验报告时说:班主任在, 学生能做好, 是一个基本合格的班主任;班主任不在, 学生能做好, 是一个优秀的班主任;班主任在, 学生仍不能做好, 则是一个失败的班主任。作为班级领导者和组织者的班主任, 只有做出长期不懈的努力和实践, 通过切实有效的班级管理, 才能在现代育人工程中描绘出灿烂的前景, 做一名优秀的班主任, 成为一名很好的班级管理者。

1 营造良好的班级氛围

1.1 一个班集体若要领先于其他班级, 很大程度上得益于班级良好的氛围。一个具有良好班风班貌的班集体, 一定具有凝聚力、吸引力, 给学生创造一个良好的环境氛围, 让每位学生都能把班集体的荣誉与自己的行为紧密结合, 都想为集体争光, 培养学生的集体责任感。比如:自学生来学校军训的第一天起, 就应该把一个理念灌输给全体同学:做最好的自己, 创最好的班级, 使班级的荣誉时刻与个人行为相结合。班主任对班级的一点荣誉和进步也应该进行及时地鼓励和表扬, 从而调动学生的思想积极性, 充分发挥他们的聪明才智, 充分挖掘他们的内在潜力, 优化他们的成长环境。

1.2 通过开展活动, 让学生在轻松和谐的气氛中养成良好的行为习惯, 培养同学间融洽的人际关系, 提高道德素质, 陶冶学生情操, 形成集体主义荣誉感, 更加激发学生的爱国主义思想, 从而更好地使学生树立远大理想, 激发发奋学习的信心与热情, 营造一个良好的学习氛围。

2 正确对待和处理违纪的学生

一个班级必须要有铁的纪律, 要让纪律管人, 而不是人管人, 一切行动听从指挥, 步调一致才能得胜利。学生违反纪律一定要受到纪律处分, 所谓国有国法、校有校纪、班有班归, 无规矩不成方圆。但是怎么样才能使受到处分的学生心悦诚服的接受处罚而不至于产生消极的抵触情绪呢?凡是违反纪律的学生一定要受到纪律处分, 而且班主任一定要坚守自己的原则, 奖罚分明。在处理违纪的过程中, 必然会有少数学生对于处理不满意, 那么班主任在这个时候应该马上进行疏导, 避免影响今后班级的管理。班主任切忌在班级上当众批评学生, 有时弄得自己也很难堪下不了台, 而且这种批评学生的方法, 使学生摄于你做班主任的威严表面服气, 而并没有从根本上起到教育的目的, 而且还容易增加学生的逆反心理。每一个学生都有自己的优点, 作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点, 虽然可能只是一个小小的闪光点, 但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里的大金矿。

3 培养一支高效率的班干部队伍

一个班级管理的好与坏, 只靠班主任的努力是不够的, 班级的组成为三部分:班主任、班干部、学生, 这三者之间的关系如同伞柄、支架和布, 一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。班主任要策划好班干队伍, 并明确分工, 让他们各司其职。班主任要充分调度好班干队伍, 充分发挥班级干部的功能。良好的班干队伍一般具有榜样、同化功能, 其他同学会以他们为榜样, 发生潜移默化的变化。同时具有激励和约束功能, 其他同学会在他们的激励下, 自发产生一种无形的力量约束自己的行为。并且班级组织也具有监督共管功能, 促使班级学生向自我管理迈进。很好地与班干部进行沟通, 是了解班级的一个有效办法, 并定期举行班干部会议, 进行阶段性总结, 从而积累宝贵的经验, 监督和指引他们的工作。同时, 班干部之间也要进行交流, 以便更好地管理班级体, 促进班风班貌的整体发展。

4 注重师生的情感交流

没有交流, 就没有教育, 就没有情感。教师应该走进学生, 每天都应抽出时间进入班级, 不一定要有很多的话, 但一定要保证每天让你的学生每天都看到你。要和每一个学生成为朋友, 让他们尊重你, 喜欢你, 理解你。定期与学生进行书面交流, 通过这种方式, 可以进一步了解到班级的情况, 了解每一个学生的心声, 并针对学生所写内容, 认真分析, 根据不同学生的情况, 进行相应的谈话或回信, 这种方法可以增进班主任与学生的感情, 学生更把老师当成他们的朋友, 学生相信你, 同时你也觉察到学生的可爱, 师生之间的感情交流有利于提高班级的凝聚力。

5 身教重于严教, 注重个人素质

班主任要用个人的魅力征服学生, 要用自己的热情和朝气去感染学生, 无论是服装还是言谈, 都会对学生产生很大的影响。你的一举一动、一言一行, 都会成为学生模仿的对象。有道是:其身正、不令而行, 其身不正、虽令而不行。以《学校一日常规》为准则, 狠抓学生基本生活习惯, 文明语言、举止行为, 校内外学习行为、纪律道德, 使常规制度化, 首先, 教师应以《学校一日常规》为准则严格要求自己, 树立典型, 全面育人, 使学生更佩服、尊重班主任, 就可以很顺利地开展班级管理工作, 进而培养学生的综合素质, 使他们成长为适应时代要求的各类型人才。

篇9：幼儿园班级管理策略初探

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06A-0093-01

幼儿教学是国民教育体系的初始阶段，因而幼儿园的教学质量和班级管理成效具有重要的意义。其中，作为幼儿常规教学的班级管理直接关系到幼儿园的教学质量和教育水平。幼儿园班级管理具有很强的策略性，需要教师通过有组织、有计划、有策略地将幼儿园的各种教学资源充分调动起来，运用相应的班级管理策略不断地进行教学创新，从而使各项教学资源发挥出最大的成效，达到预期的教学目标，从而实现幼儿教学质量的提高。

一、教师要做到“五心”，团结一致，注重和谐

教师是幼儿园班级管理的核心，对整个班级的行动具有极强的表率作用，其管理效率和管理水平直接影响到整体的管理成效。每天面对着天真无邪的幼儿，教师首先要具有“五心”，即爱心、耐心、细心、热心和诚心。教师只有具备“五心”，做到为人师表，努力营造和谐、轻松、愉悦的教学氛围，才能使幼儿快乐地成长。与此同时，因为幼儿的年龄限制，其生活经验、是非意识以及纪律观念都相对较差一些，需要教师对幼儿多一点耐心、多一些呵护。此外，幼儿教师团队中，女性教师占绝大多数，彼此之间应当多一些包容和理解，以营造和谐的工作局面。

二、班级日常管理要有针对性和规律性

“没有规矩不成方圆。”对于幼儿的教育引导，我们要有针对性地制订相关的规则，逐渐引导幼儿形成自我约束意识。班级日常管理规则的制订与实施要立足于幼儿实际，根据幼儿的年龄特点与实际情况，以及幼儿的活动规律来考虑。例如，幼儿园大班、中班、小班三个教学层次的教学可以分别进行这样的管理活动：执行幼儿园小班的规则时教师可以用语言辅助的方式引导幼儿的模仿活动，一般情况下还需要通过游戏来引导幼儿执行；而中班或者大班的幼儿，因为自我约束能力稍强一些，直接采用语言的调控和引导即可完成。诸如，在引导幼儿坐到指定位置时可以说“请小朋友们快坐好”，然后师生以游戏的形式进行互动。

三、班级管理规划要与幼儿成长计划有机结合

管理规划和成长计划都是重要的发展目标与成长引导，有了它便有了发展的方向与目标。在幼儿班级管理活动中应当根据具体发展现状制订相应的班级管理规划与成长计划。班级规划就是教师根据幼儿园规划制订本班某个时期的目标定位与发展方向、发展步骤与发展路径所进行的全面和系统的思考、选择、策划与部署的活动过程。只有有了整体的管理规划，幼儿的管理活动才能朝着具体的实施方向有序发展。在管理规划的执行过程中，还应当根据幼儿不同阶段、不同成长特性等客观因素进行及时调整，实现班级管理的长远发展。

四、要建立幼儿园和家长之间的互动机制

幼儿成长是维系家庭与幼儿园之间的重要联系，家庭则成为幼儿园实施教育活动的重要伙伴，二者之间是相互支持的合作关系。家长与教师之间的交流与沟通、支持与信任都是实现幼儿班级管理质量提升的重要保证。在班级管理中，教师要与家长多交流、多沟通，还要定期召开家长见面会，增进了解。教师要积极调动家长的参与意识，积极地与家长交流幼儿的成长状况和日常表现，同时多举行一些亲子活动，为家长、教师、幼儿的互动与交流创设良好的环境，从而促进幼儿园班级管理水平的提高。

此外，幼儿园班级管理作为一项系统化的教学实践，不仅需要管理者的素质提升，管理规划的制订与落实，管理策略的制订与寻找，更需要一整套科学的评价与反馈措施。因而，幼儿班级管理也要定期进行工作总结和业务提升，从而查漏补缺、相互提高，同时也能确保相关管理策略实践能够取得实效。

综上所述，幼儿园班级管理作为一项系统化的教学实践，管理活动具有很强的策略性，需要教师有组织、有计划、有策略地将幼儿园的各种教学资源充分调动起来，以实现管理质量的提升。在幼儿班级管理过程中，富有成效的管理策略也绝非一蹴而就，需要教师在幼儿教育发展大方向的指引下，不断地进行实践探索、观念创新和策略思考，方能实现幼儿教育管理的快速发展。在幼儿班级管理过程中，教师只有全身心地投入到教学管理活动中，用心思考、用心工作，用发自内心的爱去呵护幼儿，并且采取各种契合于幼儿成长实际的教学策略和教学方法，才能使幼儿健康成长。

篇10：浅谈班级管理策略论文

班级管理工作是一项长期的、复杂的、重复的工作。在工作的过程中需要我们班主任不断对班级的观察而进行班级管理策略的调整，在调整策略的同时也在调节自己的心理状态。在担任班主任的过程中有许许多多的感受和想法，同时也在不断的实践着。

一、选定和培养班干部

班级管理中班干部是班主任管理班级的主要帮手，也是班主任与更多学生之间沟通的桥梁。因此班干部的选定就显得非常重要。在担任班主任的过程中曾采用多种方式进行班干部的选定，第一种――――由全班同学自由投票，按票数的多少来确定班干部的人选。第二种――――由班主任我自己确定班干部人选，不必要经学生的同意。第三种――――形式上由学生民主投票与教师集中相结合来选定班干部人选。从实施的效果来看第一种易导致一些班干部无所作为；第二种易导致班干部只按照班主任的意志行事，而忽略学生的情况，最终没有班主任在那么班干部难以开展工作；第三种可以说是这三种方式中较为合理的一种，既照顾学生的实际要求又可以满足班主任的工作需要，这样班干部也就成为学生与班主任之间的润滑剂，特别是像我们思源这种寄宿学校，班干部包括宿舍舍长就显得非常重要了，通过宿舍舍长可以了解学生的生活情况及舍友之间的关系。班干部的选定是开展班级工作的重要载体，但是选定的班干部有些未曾担任过或者即使担任过班干部由于在工作的过程中生成性的问题不断的产生，使班干部工作无头绪，因此班主任对班干部进行指导与培训是一项非常重要的工作，也为班级工作顺利的、出色的完成奠定良好的基础。为班干部更好的`发挥其潜力创造有利条件。而班主任的指导与培训是贯穿整个班主任的工作过程中的，一般给予班干部的指导与培训主要包括以下的内容：第一、每位班干部要首先确立要做最好的自己，只有自己做好了，才能用自己的言行影响其他的同学。第二、每位班干部要树立服务于同学们的思想意识，主动积极承担班级的各项工作。第三、管理同学方法不能用简单的方式或方法，也不要以为班干部享有一定特权认为有班主任的撑腰就可以对别的同学发号施令，班干部与任何一位同学都是平等的。第四、遇到工作中难于解决的问题，可以找其他的班干部商量，再进一步确定解决方案，如果班委也无法达成一致，则需要与班主任进行交流与沟通，结合班主任的建议，确定解决的方案。另外每一次召开班委会议都要让各班干部把自己在工作中存在的问题或困惑提出来，或班主任提出班级中存在的问题，让所有的班干部出谋献策，发挥集体智慧，无形中对提高班干部解决问题的能力有一定的帮助。同时说说在工作过程中最愉快或有成就感的事情，讲述自己成功解决问题会让班干部感觉到自己的工作是有效的，并在这过程中体验到身心的快乐，这样更能促进班干部做好每一件事的动力。如我班的罗明维同学开学初的一段时间表现得不是很好，为此我专门召开班委会议，让学生讨论如何解决罗明维同学的问题，有些同学提出他很难管、有些同学提出应该给他一个机会，有些同学说我们应该一起帮助他，最终确定我们一起帮助这位同学，那么到底怎样帮助他呢？大家都提出自己的建议，最后达成共识即由罗明维同学自己申请为班级做好事就可以给他加分（学校推行操行分），同时每位班干部都要监督和引导他，并及时与他沟通。通过>文秘站：<一段时间的跟踪观察发现这位同学有一定的进步但是还是存在不足的地方，这时一些班干部觉得罗明维同学还是有坏毛病，真是没法救了。面对>学生的困惑作为班主任的我及时地引导他们人的一些坏习惯很难一下子完全改掉的，要给他一定的时间，要有耐心，要给他信心。

二、善于捕捉学生的闪光点

著名的艺术家罗丹曾这样说“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同样对班主任工作来说，“学生不是没有优点，而是缺少班主任发现学生的闪光点的眼睛。”每个人特别是正在成长中的中学生都会有闪光点，但是有些学生的闪光点往往会因为性格、心理等方面的原因会不表现出来，这就要靠班主任教师的一双慧眼去观察、去捕捉学生的闪光点，并把它放大。可以说每当我捕捉到一位学生的闪光点是我感到特别的愉快。如我们班的王兴林同学长相不怎样，平常话也很少但是非常遵守纪律，给我的感觉是个内向的、不善于表现自己的学生，观察了一段时间发现原来他还有自信的一面。班级里唱歌时间所有的同学都可以教歌这样一条规定，教歌对学生来说需要一定的胆量和自信。有一天我到班级里发现同学们有些异样的表情，再看原来是王兴林同学在教歌，在我看来教歌的时候声音很小，也不怎么好听，但是同学们还是报以热烈的掌声。我很是感动当时我就走进教室问他为什么你要教这首歌呢？他说这首歌是我最喜欢的歌，教给同学可以进行一起分享，这时同学们又报以热烈掌声。在此我在讲台上要求与他合影留念，同学们纷纷拿起手中的手机进行摄像，这一举动让好多同学羡慕不已。通过这件事打破了我对他的原先的看法，更加对他有信心了。再如我们班的王朝强同学，高一年级就教过他当时他给我的印象是每节课就是睡觉，叫都叫不醒的学生，看到来我这来报名我心里咯噔了一下，这么烂的学生也来我们班啊？！在班级讨论助学金名单时发现他来自单亲家庭，按照学校的政策应该给予照顾于是就给他一个名额，但是在公布名单是他却向我提出放弃助学金给更需要的同学，当时我真的很感动，现在一些同学挖空心思都想要可是他却主动放弃了。我在班级中讲了他放弃助学金的做法，这种实事求是为他人着想的行为，我们用掌声来感谢同时希望每位同学在生活和学习中多为别人着想，很快他成为学生的榜样。可以说在我们班级还有很多学生有他们的闪光点我会用我的慧眼去不断的挖掘出来，让每位学生都生活在自信海洋中。

三、了解每位学生，关注每位学生

在我的教育生涯中学生已经成为我生命中的重要成员。不管学生带给我的是快乐还是苦恼，都已经镶嵌在我的周围。对于思源学校这样的寄宿学校，班主任不但要承担日常教学工作更重要的是还要给予学生的爱，这种爱既是严父般的爱，又是慈母般的爱。而要给学生爱就必须了解和关注学生的需求，让学生知道你给他们的爱。因为学生本身要求不高，班主任老师关爱他们不需要多少东西，有时只要一句温暖的问候就可以使他们觉得满足了。如开学之初，我们班级是来自六个班的学生组成新的班级，因此开始时班级的纪律等方面不是很理想，有位学生（林辛）跟我说因为班级太吵了，想转到另外一个理科班安静的学习，当时我真的很吃惊，和她聊了才知道她对理科不是很感兴趣只不过想要一个好的学习环境，最后我和她说：“你给老师一个月的时间，我会满足你的需求（一个安静的班级环境）。”一个月之后我再找她聊对她说：“现在觉得怎样，还要转班吗？”她说：“不要了，我觉得班级现在很好了。”听了她的回答我深深的吸了一口气，终于得到她满意的答复。再如开学初，对全班学生进行初步的了解，发现班级中有好几个是单亲家庭，而且这些学生性格上都有相同的地方―――较内向，不善于和别人交流，属于较为安静的学生。我想是他们共同的家庭背景造成他们这种性格，应该在我担任班主任的过程中要逐渐的让他们有所改变，为此我对这些学生给予极大的关怀，让他们感觉到还有很多人是关心的。其中刘文静就是其中的一位学生，她的脖子上长了一个硬块需要打针，开始时她不想耽误功课只是在午休的时间去打针，但是没法注射完而且症状不见好转。最后我电话联系其母亲要求她母亲接送回家吃饭，吃些清淡的饭菜有利于恢复身体。即使是外出学习也要电话联系问题病情。其实这过程中我并没有做什么但是通过我的言行足以让学生感觉的我对她的爱。

篇11：浅谈我的班级管理策略

铜川第一幼儿园

杨晔星

2014.2.6

【摘要】班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。幼儿园里都是一些心智还不成熟的幼儿，他们都还需要家长、老师及社会人员的帮助与引导。而教师占主要地位，所以如何让这些幼儿在班级里面健康成长是每个幼儿教师工作的重中之重。所以在几年的观察学习、实践磨练中，我也有了一些对班级管理的想法和意见。

一、营造家庭相似的宽松、安全、温馨的物质、心理环境。

《幼儿园教育指导纲要 》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。良好环境的创设，应当从幼儿的身心发展特点出发，有目的的通过环境地创设和利用，有效地促进幼儿的发展，真正做到环境为幼儿服务，达到环境育人的目的。刚离家上幼儿园的小朋友，对于陌生的环境，陌生的人，多少都会有恐惧、排外心理。所以当他们的父母把他们一个人留在学校转身走后，他们除了哭还是哭。面对这样的情况，我们应该事先与家长沟通，尽量了解到每位幼儿的各方面的情况。开学之前把教室的环境布置如幼儿家庭一样舒适温馨。当家长把幼儿带来学校时，老师热情主动地上前接过孩子并摸摸他们的头，如果知道他们的乳名就叫他们的乳名。让幼儿感到自己是在自己的家里跟自己的家人在一起一样。等幼儿慢慢适应教室环境融入班集体时，教师可适当让幼儿参与教室环境的布置，这样不仅提高了幼儿的动手能力，且使幼儿的主人翁意识有所加强，这样幼儿就能更加热爱自己的班集体，更能融入集体。对班集体也有了责任感。

二、适当地让幼儿担当班级管理员的角色。

我认为班级管理不仅是班主任和班上老师的事，还是班上所有成员的共同职责所在。所以适当地让幼儿加入到班级管理的角色中来时必要的。我刚开始带班时，没有注意到这一点，总觉得学生就必须有老师管着，我以为地压制他们。刚开始他们还是吃这一套的，可后来可就不那么乐观了。他们开始学会反抗。知道有一天，照样是看书，他们有开始吵，人我在上面怎么说，怎么做，打下没有一个人听我的。这时我突然灵机一动，我为什么不试着让幼儿自己管理呢？所以我大声地跟他们说，老师想在每个组里面选一个听话且能干的孩子做组长。并把组长的主要职责告诉他们。或许这对他们来说是新鲜的吧，他们一下子静了下来，等待着我的筛选。我环视了一圈，把每组最牛的那个选做组长，我这样做是想让组长的身份来约束调皮的孩子的调皮行为，同时也是给了他做一回乖学生的机会。没被选上的孩子看起来有点失落，但当我告诉他们，如果表现好，下次就选他们做组长后，他们就都充满了期待。那一堂课，幼儿表现得非常好。

三、让家长也加入到班级管理当中。

家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家长才是最了解自己孩子的人，所以想要管理好本班幼儿，我们教师根本离不开家长的支持与帮助。每对父母都想自己的孩子能得到老师的重视，都希望老师多照顾自己的孩子。对于孩子在学校受了委屈更是定讨公道的。面对这么多个个性迥异的幼儿，我们老师怎样才能更好地开展班级管理工作呢？这首先必须得到家长的支持。提倡家长加入到班级管理中来，不仅使家长感觉到自己受到了尊重，同时也使班主任工作变得轻松许多。家长加入到班级管理工作中后，他们对班级的责任感也加强了，也会从班级角度出发，为班级考虑，什么事都可以跟班主任一起讨论。得到家长的认同与支持后，班主任也就能更快更好的开展班级活动了。

四、尊重幼儿意见，使幼儿与教师有平等地位。

我觉得这是最重要的一点，教师只有尊重幼儿，也才能使幼儿喜欢自己，幼儿才会配合教师的工作。这一点，我深有体会。很多老师都喜欢高高在上的感觉，觉得自己说什么就是什么，从来不从幼儿这一方考虑。如自由活动时，这本来就是幼儿自由活动时间，幼儿有自主选择权，这是幼儿一天生活中唯一可以自己做主的时间了，可老师们还是给剥夺掉了。幼儿有抵抗意识在所难免。在自由活动环节，我总是会问幼儿想做什么，充分尊重幼儿的自主选择权。如果意见不统一，我就会采取少数服从多数的办法决定。对于我这样的做法，幼儿都非常满意，在进行自主游戏时，由于是他们要求要进行的游戏活动，他们都能认真听我安排，按照我定的游戏规则进行游戏。