现代幼儿园班级管理论文

【摘要】幼儿园班级管理工作不但关系到幼儿园的办学质量，也会影响到幼儿身心的健康发展，而教师是班级管理工作的关键。因此，幼儿园班主任应当提升自身素质，树立“幼儿发展为本”的教育理念，以先进的班级管理策略推动幼儿身心的健康发展。今天小编给大家找来了《现代幼儿园班级管理论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

现代幼儿园班级管理论文 篇1：

从课程与学生发展的矛盾浅谈课程建设与教学改革

摘    要： 学生发展是课程建设与实施的出发点和落脚点，并且是一个动态质变的过程，决定着课程需要不断根据学生发展水平和需要进行反思和改革。更深一步来看，课程与学生发展之间的矛盾是课程实施过程中的主要矛盾，也是课程本质上不可避免的构成部分。本文以贵州贵阳幼儿师范高等专科学校“幼儿园班级管理”课程为例，从该课程与学生发展的矛盾中发现问题，深入思考，提出值得进一步研究的理论起点。

关键词： 幼儿园班级管理    学生发展    学前教育专业

課程从本质上看是一种社会的“反思性实践”，并不只是一套要实施的计划，还是由一个蕴含着反思精神的行动过程构成的。所以，从课程本质来看，矛盾和反思都是必然存在的因素，也是不断发展变化着的存在。课程正是在这种不断发展变化着的矛盾与反思的循环作用中实现发展的。课程领域存在的特殊矛盾是一定教育目标对受教育者身心发发展的要求与受教育者滞后的身心发展水平的矛盾。不仅是课程目标，课程内容、课程实施也与学生发展之间存在矛盾关系，只不过最终通过教育目标显现出来。

本文针对贵州省贵阳幼儿师范高等专科学校的“幼儿园班级管理”课程和该课程面向的学前教育专业三年制大专的学生，调查课程实际开展情况和学生的发展情况，分析该课程在目标、内容、实施三个方面与学生发展存在的矛盾，提出初步的课程研究思考，为该课程下一步创新改革提供可能的突破窗口。

一、对课程目标的思考

依照贵阳幼儿师范高等专科学校学前教育专业三年制大专人才培养方案，“幼儿园班级管理”课程的培养目标包括理论知识和实践技能两个方面。理论知识包括：熟悉幼儿年龄阶段特征和个体发展的差异性;熟悉幼儿教育的基本原理和方法;熟悉幼儿园班级的基本结构、特征和功能;了解影响幼儿园班级组织的因素和幼儿园班级管理环节;熟悉幼儿园班级管理的内容和方法;熟悉幼儿园环境创设的内容和方法;熟悉家园沟通内容及方法。实践技能包括：观察与激励评价能力、保育能力、教育能力、一日生活组织能力、沟通能力、家庭教育指导能力、环境创设能力。调查了解后发现，这些目标要求与三年制大专学生发展之间是存在矛盾关系的，主要表现在以下两个方面：

1.与本专业其他专业课程实际目标要求完全重合。

所谓要求，指某种愿望或条件，希望做到但还没有实现的东西。“幼儿园班级管理”课程是面向学前教育专业大二下学期的学生开放的，“能力结构要求”中，有一些内容该校大二下学期的学生已经基本掌握，也就是说与他们之前已经修完的一些课程的学习目标完全重合了，比如“熟悉幼儿年龄阶段特征和个体发展的差异性”与学生已经修完的专业基础课程“学前儿童心理与发展”的课程目标完全重合，“熟悉幼儿教育的基本原理和方法”与学生已经修完的“幼儿教育概论”课程目标完全重合。除此之外，在实践技能部分也有与其他课程目标重合的情况。这样的目标指导下的课程建设很难突出课程重点和特色，目标太多反映在实际行动中就是没有目标，教育质量和教学效果大打折扣，如果没有嵌入学生的认知系统和能力结构中，又偏离幼儿园班级管理工作实际，那么这些目标在很大程度上就成了空头支票。进一步剖析的话又会发现更深层次的问题——“幼儿园班级管理”课程是一门综合实践类课程，也就是说，在这门课程的学习、实践过程中，势必要牵扯到其他相关专业课程，比如幼儿教育心理学、幼儿卫生学等。但这种牵扯不应该是内容和目标的完全重合，应该突出该课程运用型和实践型的特点，强调这些专业课程知识在幼儿园班级管理工作过程中的运用，而不是知识点的重复学习。比如“幼儿园晨检”，相关理论知识点和整个晨间检查的操作过程在学生大一下学期的“幼儿卫生学”课程当中已经进行了系统的学习和实践，由于实习机会比较多，学生掌握得也比较稳固。但在大二下学期开设的“幼儿园班级管理”课程当中又占用了大量的课堂时间把这个内容重新学习了一遍。

2.“实践技能”部分的要求与学生实际发展可能之间存在矛盾。

根据维果斯基的“最近发展区理论”，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区，教学目标的着眼点应该放在学生可能的发展水平上。而实际上，就目前学习该课程学生的学年综合评价结果来看，他们并没有达到目标预设的“可能的发展水平”，尤其“实践技能”部分是非常欠缺的。原因可能有两个方面：一是“学生可能的发展水平”估高了，二是教学没有在“最近发展区”发挥作用。根据本研究调查结果，更倾向于第二种，从学校发展的角度和教育的本质要求来看，应当归因于第二种。该校在课程实施过程中并没有给学生创设相应的学习资源和学习条件，比如“家庭教育指导能力”，学生在幼儿园实习过程当中几乎没有机会参与家长工作，更别提家庭教育指导;再如环境创设能力，学生虽然有机会参与幼儿园班级环境创设工作，但实际上做的工作并不是创设，而是按照幼儿园老师的要求完成纯体力工作。要解决这些问题，还需要从课程实施入手。

二、对课程内容的思考

根据贵阳幼儿师范高等专科学校“幼儿园班级管理”课程标准，本课程内容目前主要包括以下六个模块：幼儿园班级管理基本理论概述、幼儿园班级一日生活的组织与管理、幼儿园班级安全工作管理、幼儿园班级人际关系管理、幼儿园班级家长工作管理、各年龄段的班级管理。以学生发展需要和幼儿园班级管理工作实际对比来看，以上内容在选择与设计上存在以下问题：

1.应用性不足，在实践运用中可操作性差。

幼儿园班级管理，首先是管理的问题，管理是什么呢？管理是指在特定的环境下，管理者通过执行计划、组织、领导、控制等职能，整合组织的各项资源，实现组织既定目标的连续进行的活动过程。基于这样的前提，该课程内容本质上要解决的是管理的问题，即在幼儿园班级环境下，班级管理者通过执行班级管理计划，并通过在班级管理组织实施过程中发挥领导、控制等职能，整合幼儿园班级的各项资源，实现班级管理目标的活动过程。如上所述，管理本质上是一种社会活动，管理学应当是这种社会活动的指导性学问，应当是可以应用于具体操作实践当中的，对具体实践可提供针对性的指导的管理方法的总和和管理经验的提炼。特别对于职业院校的学生来说，更需要从专业技能和适应岗位需求上脱颖而出。这门课程无论是教材选择上，还是课程标准的制定和教学的实施上，都还停留在过去的学科教育框架当中——教材偏重理论知识点的罗列;教学目标偏离职业院校毕业要求;教学内容片面地照搬教材……显然已经不能满足现代职业教育人才培养的需要。

2.课程性质模糊，导致内容混杂，缺乏理论根基。

判断一门科学的形式，首先要考察其研究取向，考察其与实践的关系。是以揭示普遍的、一般的规律为目的，还是以探讨具体的、特殊的问题为目标？是对实践提供一般意义的原理性指导，还是为实践提供有针对性的指导？通过以上分析，显而易见，“幼儿园班级管理”课程属于第二种，即以探讨具体的问题为目标，为实践提供有针对性的指导。尤其对于贵阳幼儿师范高等专科学校这种高职院校课程来说，更应突出其实践指导性和实操应用性，无论是与专业人才培养特色还是与学生的发展水平来看，都是高度契合的。既然是以具体的问题为目标，那种内容选择设计就应该避免出现一般意义的原理性知识，而是直接指向幼儿园班级管理实践，并以真实的工作场景为依据，以实际的工作流程为主线，以解决主要矛盾和突出问题为目标对内容进行编排。

三、对课程实施的思考

课程实施是执行一项或多项课程变革计划的过程，涉及教育行政管理体制的变化、课程知识的更新、教学过程的改变、教师角色的更新、学生角色的变化等。以上从课程与学生发展的矛盾中反映出来的问题从根本上说都是课程实施的问题，要解决这些问题，必须对课程实施进一步变革。

1.课程实施主体需要重新认识。

随着校企合作、工学结合的不断推进，现在课程实施途径越来越多元化，这就意味着参与课程实施的主体越来越多。传统意义上，我们会认为，教师是课程实施的主体;随着人本主义和儿童中心教育理论的发展，我们又认识到学生在课程实施，尤其课堂教学过程中的主体地位;现在，随着社会参与教育程度的深入和教育服务社会功能的提高，我们将可以为课程建设和实施提供资源和力量的校外专家或企事业单位纳入课程实施主体队伍。从课程实施角度来看，主体呈现多元化态势，从课程主要负责一方来看，学校和教师这两大主体在众多主体间中起着主导、协调、统筹、统管的作用。所以，学校和课程负责教师应当既充分认识到课程主体的多样性，充分尊重各参与主体的地位和权力，又意识到自身在其中扮演的重要角色和发挥的重要职能。

2.教师的角色需要更新。

二十世纪七十年代，联合国教科文组织编写的《学会生存——教师世界的今天和明天》一书对未来教师的角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，越来越多地激励思考;教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和创造性的活动，互相了解、影响、鼓舞。除此之外，教师还需要通过更多的交往发挥自身应有的积极作用。教学作为课程实施的关键环节，决定着课程实施的成败和学生发展的效果，教师又在这个关键环节扮演着关键的角色，所有的课程知识经验，包括教师的知识经验、学生的知识经验都需要经由教师的筛选、加工、催化、激励使之发挥最大价值，最终服务于学生的发展和教育目标的实现。教师的角色需要伴随着教与学互动的日益开放和多元化而发生更多形式的转变。突出学生在课堂上的主体地位并不是意味着放手，而是把更多的时间和精力投放到学生身上，以学生的发展为出发点和落脚点完成以上筛选、加工、催化和激励的工作。从备课到上课到课后的反馈都不再是教师的关门案头工作，而是与学生一起、与专家合作、与企业共谋、与学校、与国家总体布局和目标合力完成一项工作。随着信息化的发展、教育的日益开放和国家、社会对教育的日益重视，不愁找不到教育资源，而是可利用资源太多，我们愿不愿意走出舒适区，走进更广阔的世界，改变自己的角色，给学生、给自己、给教育更多的发展可能。

3.学生的角色需要变化。

学生的角色是否需要变化，要进行怎样的变化，并不是学生的问题，归根结底还是课程实施主导一方需要考虑的问题。因为学生群体在现有课程实施主体中仍旧算是一个弱势群体。我们很久以前就接受了学生在课程实施中主体性的存在，实际上学生的主体性还是没有得到充分的尊重和体现。因为想使学生真正成为课程实施的主体，背后需要一系列变革才可能实现，这种变革既包括教育体制、管理制度等管理层面的变革，又要配套教学方式、教学方法、教学资源的深刻变革。只有前面的理想目标在一定程度上实现了，学生作为学习者参与课程实施的主体地位才有可能生根、发芽。

4.教学互通媒介需要与时俱进。

从根本上来说，教育教学过程就是信息的流动。媒介作为信息传递、交流的工具和手段，通过改变教育模式，在教育系统的变化中起到了关键作用。信息时代，网络数字媒介的发展促使教育教学模式发生了重大变革，特别对于高校教育来说，不仅拓宽了受众面，更推进了教育实施主體的融合和革新。信息时代教育方式变革的影响力越来越大，这种变革打破了时空的限制，对传统高校教学空间起到了极大的补充与引申作用。以上对该课程实施中的问题的剖析及对课程未来建设思路的思考，如果能落地反哺课程与教学实践的话，就必须借助信息化时代新型教学互通与互动的手段，才有可能突破瓶颈，让教师的“教”和学生的“学”都能走进更广阔的天地。

参考文献：

[1]钟启泉.课程论[M].北京：教学科学出版社，2017.

[2]联合国教科文组织著.教育——财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织总部中文科，译.北京：教育科学出版社，1996.

[3]联合国教科文组织，国际教育发展委员会编著.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.

[4]李小红.论教师的主体性[J].江西教育科研，2002（5）.

[5]曾琦.学生课堂参与现状分析及教育对策[J].教育理论与实践，2003（8）.

[6]钟启泉.中国课程改革——挑战与反思[J].教育发展研究，2005（12）.

作者：孔霞

现代幼儿园班级管理论文 篇2：

打造幼儿个性发展乐园 优化班级管理

【摘要】幼儿园班级管理工作不但关系到幼儿园的办学质量，也会影响到幼儿身心的健康发展，而教师是班级管理工作的关键。因此，幼儿园班主任应当提升自身素质，树立“幼儿发展为本”的教育理念，以先进的班级管理策略推动幼儿身心的健康发展。

【关键词】班主任;幼儿;班级管理;优化

班主任在幼儿园的教学活动中有着十分重要的地位，不但需要对幼儿进行管理和指导，还需要以身作则，充分发挥自身的榜样作用，引导幼儿健康快乐地成长。因此，幼儿园教师肩负的责任重大，只有落实幼儿园班主任管理工作，教学活动才可以顺利进行。基于此，本文着重阐述了优化幼儿园班主任管理工作的重要性和具体措施，希望为广大同人提供参考，以期促進幼儿健康、快乐成长。

一、幼儿园班级管理工作优化的重要性

幼儿园里较小的组织是班级，幼儿的群体生活一般是在班级中度过的。一名合格的幼儿教师，不仅要组织好幼儿的教育教学活动，更要做好班级管理工作。随着互联网信息技术的不断完善，幼儿教师可以根据幼儿的发展特点，运用现代化管理手段开展班级管理工作，进而提高班主任的工作效率，同时使幼儿园班级管理工作实现信息化管理，达到与时俱进的效果。幼儿教师可以从班级管理、安全教育、思想教育、组织活动等方面，提升班级管理工作的效率，引导幼儿在班级中找到适合自己的方向和定位，逐步在生活和学习中提升班级集体意识及个人荣誉感，将自身优势发挥出来，进而营造更加轻松愉悦的班级氛围，培养幼儿良好的学习态度。

二、幼儿园班级管理工作存在的问题

1.传统教育观念根深蒂固

当前，仍有不少幼儿教师受传统教育教学观念的影响，将幼儿掌握知识作为教学的核心，采用传统的教学手段和方法，却忽略了现代信息教育技术的运用。有的幼儿教师虽然使用了多媒体信息技术，但多是用在基本知识的教学中，在发挥幼儿特长、组织活动方面很少使用，因此很多幼儿在活动中注意力欠佳、兴趣不高。

2.班级管理工作与信息技术的结合不够完善

现代化信息技术是幼儿园教师需要灵活掌握的教学手段，但是，部分幼儿园教师对信息技术这一教学手段的认知不足，不能灵活掌握和运用。除此之外，幼儿园对教师的信息化管理培训的关注度不够，致使班主任对多媒体技术的操作浮于表面，并没有达到灵活运用的水平，因此，幼儿园教师无法将信息管理技术灵活地运用到幼儿班级管理工作中去。

3.班级信息化管理机制有所欠缺

幼儿教师要想通过信息化的手段来指导幼儿的学习和生活，就需要在课余时间加强学习，了解信息管理手段的优势，并掌握其运用方法。当前，很多幼儿园对教师的考核方式比较单一，致使幼儿教师不愿改变传统教学模式，更不愿意花费大量的时间和精力进行学习，因此，信息化管理机制的欠缺也是导致幼儿园班级管理工作效率不高的原因之一。

三、优化幼儿园班级管理工作

1.思想教育信息化管理

针对幼儿的发展特点，幼儿教师可以结合现代化信息手段，运用多媒体技术来创设情境，通过寓教于乐的形式来感染幼儿。具体来说，在教学过程中，幼儿教师可充分利用图片、视频、音频等方式，使思想教育内容通过有趣的画面呈现在幼儿面前，以激发幼儿的学习兴趣，同时加深他们的理解，进而使他们真正接受思想教育。

2.班级管理的信息化

数据库、网络技术可以将幼儿的个人情况、家庭简介、联系电话、个人特长、各学期学习成绩和课堂表现等进行数字化整理，建设一个信息查询平台，使幼儿教师对幼儿的情况有更全面的认识。教师可以利用幼儿园构建的信息查询平台了解和评价幼儿，也可以与家长进行一对一的交流沟通，并且幼儿的基础信息管理、查阅通过平台的管理会更加便捷。与此同时，幼儿教师可以借助现代信息技术构建班级的沟通平台，如班级微信群、QQ群等，使家园沟通更便利、更通畅。

3.组织活动的信息化

幼儿班级管理中融入信息化管理方式，不但可以提高管理工作的效率，也能使幼儿获得更加丰富的活动体验，进而营造轻松愉悦的班级氛围。比如，清明节来临之际，教师可以通过多媒体技术来演示和讲解祭扫内容，引导幼儿通过文明祭扫的方式缅怀革命先烈。

4.安全教育信息化

安全主题教育是幼儿园必须开展的教育内容之一。教师可以运用动画片、图片、小视频等多种方式向幼儿展示贴近他们生活的安全隐患，以此来吸引幼儿的注意力，使他们在生动的、直观的素材中树立安全意识，提高自我保护能力。同时，幼儿教师可以依据幼儿的年龄特点，进行不同的安全主题教育。比如，在大班开展交通安全教育、消防安全教育，教师可以运用游戏活动、动画等形式，使幼儿对交通规则、交通安全常识有一个清晰的认知，也可以邀请消防员到幼儿园进行安全知识讲座，开展安全知识教育，并组织幼儿进行消防演练。

5.创新幼儿教师的管理理念

幼儿教师可以利用计算机、手机等智能通信设备来进行班级管理工作的远程学习，提升自己对班级管理工作的认知和理解，并创新管理理念。比如，教师可以通过远程培训或教学来学习幼儿心理学、幼儿管理学的相关知识，来丰富和提高自己的知识储备，创新和优化自己的管理理念。此外，教师可以在课余时间通过网络平台与家长进行沟通和交流，以便对幼儿的发展变化有更加清晰的了解，在此基础上，教师应及时调整和转变管理理念。同时，在交流的过程中，家庭、幼儿园、幼儿可以形成一种良好的关系，这对幼儿园各项管理工作的开展有着积极的推动作用。

总而言之，班级管理工作是幼儿教师的一项重要工作，为了提高和优化幼儿班级管理工作效率，教师除了要给予幼儿更多的关心外，还要及时学习先进的管理理念，积极与家长进行有效的沟通，构建良好的家园关系。与此同时，幼儿教师要运用现代化的教育技术，为班级管理工作提供更好的平台和手段，为幼儿营造良好的学习和生活氛围。

【参考文献】

[1] 万昌义. 优化与创新在幼儿园班主任管理工作中的应用研究[J]. 幼教园地，2019（15）：161.

[2] 植柏松. 简析幼儿园班主任管理策略[J]. 教育界，2019（05）：69.

[3] 何冬梅. 幼儿园班主任管理工作艺术探究[J]. 文体艺术，2019（01）：58.

作者：应丽娟

现代幼儿园班级管理论文 篇3：

浅谈幼儿园班级管理工作

摘要：幼儿园班级管理有序，不仅便于教師开展教学，而且有利于幼儿养成良好的生活卫生习惯以及学习习惯。作为一名幼儿教师要了解幼儿的身心发展特点，提前做好计划；建立和谐、融洽地师生关系，创设良好的教育环境；与家长建立良好的合作关系，使幼儿的身心健康全面发展。

关键词：幼儿园；班级管理

幼儿园日常工作繁琐而具体，而幼儿园班级是幼儿园进行保教活动的基本单位，班级管理有序，不仅便于教师组织教学，而且有利于幼儿养成良好的生活卫生习惯以及学习习惯。作为一名幼儿教师，营造一个温馨、和谐、快乐、健康的班集体始终是我们的愿望。我们应该全身心投入，用自己的爱心、耐心和细心来合理、科学地做好幼儿班级的管理工作，使幼儿身心健康、全面发展。

一、了解幼儿的身心发展特点，提前做好计划

不同年龄的幼儿有不同的生理、心理发展特点，只有充分了解其特点，教师才能更好地开展教育工作，因材施教。幼儿教师应该以《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》为依据，根据各年龄阶段幼儿的不同特点制定出符合本班幼儿发展水平的班级管理计划，这样才能行之有效地做好幼儿园班级管理工作。

第一，制定学期工作计划。在保证全体幼儿全面发展的前提下，注重培养幼儿良好的学习习惯、心理发展和生活习惯、提高各方面能力、加强常规训练，因材施教，让每位幼儿都能有所进步，不断提高，保证幼儿身心得到全面发展。

第二，安排好班级日常活动。与小学生不同，幼儿教育活动要遵循动静交替、室内室外交替、集体活动和自由活动交替等原则。对于刚入园的3-4岁幼儿，体力和精力有限，比较活泼好动，没有学习生活常规，所以我们要平时的上课、用餐、就寝等生活环节中设定一定的音乐（强劲的或舒缓的），通过音乐，孩子们一听就知道该做什么了，这样环节与环节之间就可以自然过渡，同时采用儿歌、童话故事、室内游戏等等活动形式引导孩子自觉规范自己的行为，形成常规。而对于大班的孩子，他们的身心发展与刚入园的孩子相比有了明显不同，精力旺盛，对游戏、体育活动充满兴趣，所以我们要更多开展一些户外体育、游戏活动，如不同形式、规则的走、跑、跳、钻、爬、投掷等活动，可以提高游戏的难度，或者让幼儿参与制定游戏的规则。他们即将升入小学，学习能力增强，好学好问，因此我们要从知识储备、心理准备上做好幼小衔接工作。他们的个性已经开始发展，各种心理活动已经有了互相的联系，先前的心理活动和先前形成的态度会影响后来的心理活动和态度。所以我们开展的活动要适应幼儿的个性特点，满足他们的情感需求，允许幼儿的个性得到体现。

第三，大班幼儿集体意识和竞争意识逐渐加强，在日常的班级管理中应该制定一些班级集体规则和团队活动，采用设立轮流“小小监督员”、同伴的榜样作用、小红花的效应和团队歌唱比赛、集体游戏等等多样的活动形式，增强幼儿的集体规则意识和团队合作能力，知道个人的言行会对集体产生影响。

二、建立和谐、融洽的师生关系，创设良好的教育环境

要建立和谐、融洽的师生关系，教师必须要做到热爱每个孩子。首先要主动亲近幼儿。教育活动中，多采用音乐、故事、游戏等形式与幼儿沟通，让孩子在欢笑和快乐中学习知识，得到快乐。户外活动时，要参与到孩子们的讨论和游戏中，主动贴近孩子们的心灵。其次，要真心体贴幼儿，不仅要关心孩子的学习教育，还要注重孩子的生活健康。从睡眠、起床到用餐、喝水，都要事事关注，事事细心，随时观察幼儿的身体健康状况。这些看似琐碎的小事，不仅有利于促进和谐、融洽的师生关系建立，而且能够让孩子在幼儿园感受到教师母爱般的师爱。

此外，教师应该给幼儿们提供一个温馨舒适的学习活动环境，布置活动室的时候考虑动态空间和静态空间的合理有效分配，做到整体布局合理规整。教师可以和幼儿一起设计环境，如农村教师和幼儿共同采摘野花，制成各种物品来装饰环境；或剪粘稻杆，做成喜欢的卡通形象挂在墙壁上，并随着季节的变化改变环境的布置，使活动室始终充满欢乐、童趣和生机。

这样既可以鼓励孩子参与到集体建设中来，有可以引发幼儿的学习与探究，让幼儿在与环境的互动中成长，让幼儿生活、活动方便。

三、加强家园沟通，做好班级管理工作

幼儿教师是幼儿园的礼仪形象大使，教师对家长的接待工作，直接关系到幼儿园的声誉和形象。在平时工作中，我们要真诚接待每位家长，笑迎家长，笑送家长，做到手勤、口勤。早晨，孩子入园时，会主动拉一拉孩子的手，并热情问候每一个孩子和家长。离园的时候针对一些幼儿和一些问题也会主动和家长沟通交流。平时也时常会通过电话、短信、网络以及面对面交流等方式进行沟通。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”由此可见，家庭也是幼儿园的重要合作伙伴，幼儿园应本着尊重平等合作的原则，在积极帮助家长提高教育能力的同时，也要利用各种形式，争取家长对班级工作的理解、支持和主动参与，共同来提升幼儿园的办园质量和执行水平。幼儿教育是家庭和幼儿园共同的责任，只有家园步调一致，才能收到良好的教育效果。

总之，我们在日常的幼儿园班级管理细节中诠释着育人的伟大，虽然繁琐平凡，却正是这些让我们感动着，让我们付出着。让我们都做个有心人，了解幼儿的身心发展特点，建立良好的师生关系，创设良好的教育环境，家园合力，幼儿园的工作就会更加顺利有序地开展，孩子们就会更加健康快乐地成长。

参考文献

[1]教育部《幼儿园教育指导纲要》2001.7

[2]教育部《3—6岁儿童学习与发展指南》2012.9

[3]《幼儿园班级常规管理策略谈》.《家庭与家教（现代幼教）》2009（3）

作者：郭雅琳