幼儿园班级管理的目的

幼儿园班级管理的目的（通用8篇）

篇1：幼儿园班级管理的目的

对幼儿园班级管理的思考

3月10日—3月12日，山东省幼儿园班级管理实务与教师专业提升研讨会在济南百花剧院举行，中华女子学院山东分院的董旭花教授就幼儿园班级管理问题与思考向来自全省各地的幼教工作者做了深入的剖析，淄博市直机关第三幼儿园的几位同行也向大家分享自己的做法，现将主要内容及体会整理如下：

一、班级管理的核心目标

有效的班级管理应该能帮助幼儿发展成为最好的自己，成为最好的社会人。

二、反思班级管理的误区

不是教师太惟我独尊下的孩子如机器人般大多数孩子个性被压抑，就是教师管理不到位引起的班级混乱不堪。

三、有效的班级管理从哪儿来

1、了解幼儿，对幼儿需要保持敏感

作为老师，要了解幼儿心理特点，运用科学方法进行教育管理。要知道，小孩子是好游戏、好模仿、好奇心大、喜欢成功、喜欢野外生活、喜欢合群和得到称赞的，还要知道家庭生活经验、饥饿困倦、疲累、需要关注、感官刺激缺乏或过量、缺乏交往技巧、渴望加入团体而被拒绝等等因素是会影响幼儿情绪和行为的。老师应该像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护孩子幼小的心灵。晶莹透亮的露珠一旦滚落就会破碎，不复存在。

2、建立良好的师幼关系

良好的关系胜过任何教育。教师要有足够的爱和宽容悦纳幼儿，要能积极应对幼儿的恼人行为，教育幼儿从错误中学习，对幼儿要有耐心，同时要让自己保持情绪的稳定和生活的平衡，不要带着负面情绪进活动室。比如和家人闹了不愉快，和路人怄气，和家长生气，和领导同事闹别扭，还有女人每月中那些特殊的日子……想发怒的时候离开孩子一会儿（当然要有另一个老师看护孩子），甚至去趟厕所或倒杯水转移一下即将爆发的“情绪”，让激动之火暂时熄灭，让沸腾热血冷却一下。对待孩子如此，对待家长，对待领导同事，对待自己的家人，也可采用此法。学会控制自己，不让自己丧失理智，努力建立良好的关系，尽量不要对立，这是非常重要的。

3、建立班级规则，帮助幼儿坚守规则

老师应该让幼儿知道，没有规矩，不成方圆，自由与规则是对立而统一的，只有人人遵守规则，才能让人人获得最大限度的自由。比如遵守交通信号灯规则。如果一个人打破规则放任自己所谓的自由，就会破环、限制、影响很多人的通行自由，甚至给他人和自己造成不可预知的伤害。所以教师要告诉幼儿必须遵守六条基本规则：①粗野、粗俗的行为不能有。②别人的东西不可以随便拿，自己的东西由自己支配。③从哪里拿的东西放回哪里。④幼儿园里的玩具谁先拿到谁先使用，后来者必须等待。⑤不可以随便打扰别人。⑥做错事要道歉，并且有权利要求别人道歉。这六条规则其实是建立了最基本的社会化的秩序。老师们要智慧地帮助幼儿遵守这些规则：①示范说明。②在游戏、学习、生活等各种活动中反复练习，提高幼儿的规则意识和能力。③有效设计和利用简单的规则标识。④巧妙利用幼儿影响幼儿。⑤尽可能采用分组活动，减少拥挤和等待时间。同时，教师要注意表扬、奖励的灵活运用：表扬具体，指向幼儿良好的行为；幼儿已经形成习惯，就无需表扬和奖励；避免表扬成为教师权利控制的工具；避免对其他幼儿形成压力和伤害；不滥用，尽可能激发幼儿的内在动机；形式灵活，多样，选择幼儿喜爱的；（班级管理）态度真诚，避免形式化和敷衍。老师们更要注意批评、惩罚的灵活运用：不滥用，坚决不体罚；教师情绪应平和而严肃；即时进行，不要算“总账”；事先和幼儿商量惩罚的实施；最好使用自然结果惩罚；惩罚之后要让幼儿学会适宜的行为；讲道理是必须的，但不必“苦口婆心”；对事不对人，不随意给幼儿贴标签。

4、有效应对个别幼儿的行为问题

个别幼儿的行为问题主要表现在欺负与暴力、争抢玩具、不遵守秩序和规则三方面，采取的措施应注意教孩子学会：理解公平、公正；用语言表达需要或者情绪；轮流、协商和等待；维护自己的权益；控制自己激烈的负面情绪；寻求关注和帮助；倾听和理解别人的感受；参与同伴游戏或发起游戏。

5、积极预防，避免幼儿消极情绪和不良行为的发生

对问题，要有预见性，事前做好充分的思想准备。以前备课讲究备教材、备学生、背教法，是很有道理的。不吃透教材，不了解孩子，就难以确定最佳的方法，方法不对或不妥当，就完不成任务，甚至出问题。

因此，作为老师必须注意四点：①布置合理的活动室环境，不宜太空旷，也不宜太拥挤；玩具和材料要充足，因为孩子之间的冲突有90%以上是由所有物而引发的；创设一个安静、不受干扰的独立空间。②要制定稳定、有序、合理的一日生活，流程科学，什么时间什么人在什么地方做什么，怎么做，怎么做才能做好，师生都要一清二楚，并努力形成习惯。③要有幼儿参与的、执行良好的班级常规。④教师良好的榜样和对幼儿积极地接纳。榜样的力量是无穷的，对于幼儿，父母和老师就是最直接的榜样。

6、创建良好的班级文化，用环境教育孩子，以文“化”人。

老师应积极做好自己该做的事情，把班级的事情当作自己的事情来做，并能和孩子、其他老师和谐相处，努力让班级成为师生向往的地方。

老师们可以试着从十件小事做起：①孩子入园，老师主动向孩子问好并给孩子一个拥抱。②对没入园又没请假的孩子主动打电话询问一下情况，表示出对孩子的关爱。③观察幼儿衣着是否合适，提醒增减衣服。④每天至少与两名幼儿单独交流。⑤活动前准备好教学具。⑥建立班级或个人博客，增加积累，增强交流。⑦下班不急于回家，想想还有什么要做的。⑧每天给孩子读或者讲好听的故事。⑨离园时把个别孩子情况及时反映给家长。⑩休息或下班回家，坚持读书学习。

7、树立正确的教育理念

爱每一个孩子，尊重每一个孩子，把孩子当成和自己一样的人来看待。努力给每一个孩子健康快乐的童年。

8、让教室的环境干净，舒适，有序，安全，创设家的感觉。

9、把家长当作帮手，千万不要成为对手

真诚对待每一位家长，不和家长对立；了解孩子每一位家长的情况，建立档案，让班里的每一位老师都熟知每一个孩子每一位家长的基本情况，尤其是性格情况，做到知己知彼，因材施教，因人制宜；学习沟通艺术，理解家长，宽容家长，感动家长，向优秀的销售员学习，即使解决不了“上帝”提出的问题，但也能让“上帝”高兴地离开，切忌把一般问题激化、扩大化，或者不动脑筋直接推向领导——那是让家长告你的状。要努力提升自身素质和形象，把家长化为自己的帮手，充分利用家长资源，为班级服务。良好的关系能让家长扩大对你的宣扬，也可以原谅你工作中偶尔的失误，这是你积累的无形的财富，甚至惠及家人。

班级管理工作千头万绪，但只要你抓住关键，只要你有足够的爱和宽容，并不断积累经验，反思并改正不足，你就会慢慢成熟起来。工作，就会慢慢得心应手；而你，也将被幸福环绕！

篇2：幼儿园班级管理的目的

苏州高等幼儿师范学校附属花朵幼儿园

宋丽芳

班级记录是“将班级幼儿活动的过程实录加以分析和解释的观察记录”，也就是说，记录是在把孩子的行动、语言、交往、冲突等用文字、图画或音像方式客观地加以如实记录的基础上，以这些足够的细节报告成果和表现，并协助他人了解所记载的行为背后具有含义的任何相关活动。记录是一种教学方法、研究方法，它促进教与学，旨在提出新问题，关注的是过程、是意义，其所解决的问题在过程中就产生了。

运用“班级记录”，是瑞吉欧·艾密莉亚幼儿教育系统中提出的一个新的教育理念。班级教师通过持续细心地观察、倾听幼儿的语言行为举止，采用笔记本、画纸、照相机、摄影机、录音笔等不同的多种工具，从不同的角度对幼儿在班级教学活动中的探索操作行为进行原始的、第一手的资料收集和记录。在面对、选取这些记录时，教师首先能对主题活动在不同阶段的进展状况有一个规划和总体的了解;其次，教师能发现教学中存在的问题，从而能不断地对自己的教学策略进行反思，更有效地改进教学;最后，教师能更全面地了解幼儿，对幼儿认知方式的把握和使用多种符号表征世界的方式等进行更为合理的诊释与反省。

一记录保证计划的运行

班级计划的制定到运行往往都是留有痕迹的，以便能知道执行方向是否正确，并能在执行结束后能被评价。在执行计划过程中要留有痕迹，这对教师而言，记录是最佳的一种手段。因为记录可以呈现出来，供大家共同分析、研究和探讨。

在计划实施过程中，教师以文字、照片、录音等方式记录幼儿教学活动中的表现。在计划实施到一定阶段后进行总结时，教师和幼儿或者其他同事一起回顾记录，通过记录能进一步发现幼儿的兴趣与经验基础，了解幼少L学习的进展，从而教师可以重新审视自己的教学行为是否正确、计划进程是否按照预先制定的轨迹运行。凭借对这些记录的回顾，教师可以修正自己的教学行为，调整教学策略，获得一些新的信息、点子，为教学活动的下一步开展做好规划，制定新的学习目标。

例如:在大班开展《虫儿大世界》主题活动。教师为了引导幼儿自主探索昆虫世界的奥秘，感知昆虫的特征和生活习性，所以在制定主题计划时安排了《虫儿虫儿在哪里》、《虫儿虫儿开饭了》、《昆虫脚，真奇妙》、《炸锰，跳跳跳》、《快乐的毛毛虫》、《花园里的朋友》、《牧场上的清洁师》、《昆虫化妆舞会》等一系列的有趣活动。然而当教师用文字、照片记录幼儿第一天的活动时，发现记录的幼儿的口述是:“昆虫很难抓”，“它飞得太快了，我套不住它”，“老师，我不会抓，你来帮帮我”„„而照片记录下的则是幼儿盲目地使用捕捉昆虫的器具，疲于奔命地追赶昆虫和个别幼儿焦虑的表情„„从这些记录中，教师们开始重新反省自己的思路、想法，大家经过讨论一致认为:幼儿虽然喜欢捕捉昆虫，但是他们对捕捉的经验知之甚少，第一次的失败使得幼儿们对后面原定的计划失去信心，如果想维持幼儿们的兴趣，保证主题活动继续开展，那就必须调整原来的活动，改变教学策略。

教师在找出原因后及时调整计划，增设了一个活动“捕捉”，和小朋友一起讨论 正确的捕捉方法、使用工具的方法，然后用图夹文的方式陈列在主题墙饰中，帮助幼儿巩固回忆。幼儿在有了一定经验的基础上，在第二次利用远足捕捉昆虫时，所有的幼儿都获得了成功，他们拿着自己捕捉的昆虫到处炫耀。之后，幼儿的热情又再度高涨起来，所有的活动也按照教师预先制定的，开始一步一步实施了。

从这个例子中，我们可以看到这些教师在审视回顾照片、幼儿对话的记录时，能清楚地看到了幼儿的学习，捕捉到了幼儿的失败情绪导致对原定计划的不感兴趣。这个班级的教师及时反省了自己的教学思路和想法，调整策略，增加符合幼儿当前需要的教学活动“捕捉”，也是为此主题之后的教学活动顺利开展做准备。

二、记录了解、评价幼儿的发展

新《纲要》中指出:要耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。倾听、读懂幼儿的心声，是一种理想的儿童观，实现这种理想，必须通过一定的媒介，记录的过程恰巧可以淦释幼儿在主题活动中的想法与思考过程，让教师重温幼儿的声音，走进幼儿的心灵，从而正确地评价幼儿。教师可以透过记录的不同方面，如观察表、照片、作品、摄像等记录方式，看到幼儿的整个学习探索过程，知道他们想些什么、学习什么以及他们的兴趣点是什么，从而了解他们建构知识的方法。记录还帮助教师更准确、深刻地解读幼儿、了解幼儿、理解幼儿。

例如:在让小班幼儿认识肥皂活动中，教师事先将各种各样的肥皂以及肥皂延伸产品—肥皂纸、肥皂液等放在科学区明巴皂展览会”上。放了一段时间后，孩子们都比较好奇，经常会去摸摸看看。教师无意中记录到孩子们的对话，孩子对肥皂纸产生了很大的兴趣，有的问:“它是餐巾纸还是图画纸?”有的问:“它为什么要和肥皂放在一起。”还有的猜测:“是不是老师放错了?”当时这位教师没有急着回答，而是鼓励孩子们把所有展示区上的东西放在水里玩，结果孩子在玩水的过程中发现，原本光滑的纸在水中变软了，摸在手的感觉勃薪的，这张纸还有泡沫，水里也有饱泡„„事后，孩子们经过讨论一致认为:这也是肥皂，只是变成薄薄的纸一样的肥皂，拿起来很方便。

这位教师把记录孩子们讨论和问题的本子拿出来给其他同事进行解读，大家都很感叹。这段记录不仅让她们清晰地了解了孩子在自然生活中的探索学习，也让她们充分感受到了小班孩子探索学习中敏锐的观察力和自主能力。尽管这些教育理念教师们都知道，但是通过记录中的片段，让她们有了切身体会，这使得原来的认识不再停留于空洞的概念了，对孩子的认识更进一步了。

可见，记录可以使幼儿的学习看得见，它提供了幼儿学习与发展的信息。很多智商测试和一些标准化测验或评价表都没有办法显现出幼儿的学习情况。但是运用多样化的媒介来进行记录幼儿学习情境，教师往往也能通过这些记录所获得的信息或借助于评量表等，可以比较全面地评价幼儿了。

三、记录提高幼儿的自主学习能力

对幼儿而言，记录为幼儿重新审视、解释自己作品、行为提供了机会。当幼儿看到自己所完成的作品后，会更加好奇、有成就感;当幼儿看到教师精心收集的记录，也能使幼儿深切感受到成人重视他们的学习活动，从而更进一步提高学习兴趣，这也就成为了他们自主学习的动力。

另一方面，记录也提供了幼儿自我整合以及集体建构知识的机会。在观看自己的记录时，他会表现出很大的满足感和自信心。当他与同伴比较或倾听他人对自己记录发表的观点时，他会进一步肯定或否定自我，并根据分析自我调整或者向他人学习方法，拓宽了学习范畴。

例如:在《大马路》主题中，幼儿用积木建构马路。在搭建马路时，聪聪一组的幼儿搭建最快。在装饰马路时，聪聪突发奇想，把橡皮泥里本来做动物眼睛的两个小珠子用橡皮泥按在了长条形积木上，用来做电子警察。活动结束前公开展示作品了，聪聪在向大家介绍自己创意后，老师对他的创意非常赞赏，其他孩子都对这组投以羡慕的眼光„„之后，聪聪和其他一些模仿这一行为的孩子把这一搭建技能又延伸到其他一些主题，如《逛商场》中搭建的商场、《房子》主题中搭建的居民楼等。

从这个案例中，我们不难发现聪聪在重新审视自己记录时得到了教师与同伴的认可，肯定了自己的行为，在之后其他的搭建任务中进行了迁移。其他幼儿在倾听教师对聪聪的记录时，也从成人对聪聪经验的记录中学到了好方法，从而调整自我，向聪聪学习了这一创造行为。

四、记录促进教师的自我成长

《纲要》指出:教师是幼儿的伙伴、倾听者，是支持者、引导者，是学习者、研究者。可是，如何能顺利担任这些角色呢?通过记录，可以促进教师角色顺利地转换，从而提高教师的专业成长。

1.学会观察、倾听幼儿

《纲要》中要求教师必须具备的一种能力是观察、倾听，也就是要成为敏感的儿童观察者。但是，有时教师常常在观察中犯这样的错误:观察的随意性大，事先没有明确的目的，或者当时所看到的没有及时用文字、照片记录下来，于是在回忆分析时变得没有重点，或找不准方向，这样的观察是不全面或不周全的。针对上述情况，教师可以通过记录的方式，用便条、观察表、日记以及录影带、相片、幻灯片等帮助我们观察到幼儿的表现，尽可能地避免出现观察不周的问题。通过这些，教师能了解幼儿的兴趣和学习特点，以及幼儿在学习和活动中碰到的问题等等，这将有助于教师更好地理解幼儿的学习及建构知识的方法及发展状况。记录使得教师能再一次认真倾听幼儿的声音、观察他们的学习行为，为教师的教育行为及教育策略的实施提供依据。2.反思教学、有效地改进教学

教学是幼儿园培养幼儿全面发展的基本途径。在教学中，教师总是要面对幼儿、教学内容、教学情景等等，教师必须具有一定的判断能力，不仅能够创造性地运用已有的教学方法，而且还应当具有对教学方法的反思、批判和创造能力，然而这些完全可以借助记录的手段来达成。

教师首先利用已有的牢固建立的经验，在记录的基础上参与关于幼儿学习和知识建构的解读和分析，深人细致地了解幼儿的学习过程。而这一点对帮助教师依据对幼儿的理解做出正确的教育决策是大有裨益的。其次，由于记录再现了教学实践的过程，如教学录像，教师通过重新观看自己教学录像的全过程，反省教学行为，观察幼儿学习情况，从而促使教师认识到他们实际能做什么和他们确实做了些什么;反思他们所做的哪些事是有价值的，哪些是没有价值的;思考他们怎样才能做得更好。这些记录能帮助教师谨慎而有效地介人幼儿活动，反思和调整教育行为和策略。3.互动学习、教学相长

记录是一种互动学习的过程，教师透过幼儿学习的点滴记录，在分享幼儿们的学狗方法和经验时，教师们自己也在不断地为了解读幼儿而查阅资料、获取理论，在与同事的探讨、争论中寻找依据，不断修正某种观点，丰富自己的教育教学经验，记录在这一程度上促进了教师的成长。

当教师记录幼儿学习情况，并利用这种记录作为引导幼儿学习的时候，教师的角色从传授知识转变为探索研究幼儿，同时也在研究当中与幼儿共同学习。有时一个主题进程到一个阶段，教师们会迷惑、不知何去何从，但是当面对记录、重新审视记录时会迸发出新的有趣想法和点子来，这也迫使他们重新考虑整个主题活动。在这个过程中，教师也在自我成长。

因此，通过班级记录，教师会变得能研究性地看待问题，会试图去钻研理论、研究幼儿、读懂幼儿，并能开放式地讨论和作积极的反思与调整。可以说，记录是教师专业成长的一个有效途径。

五、记录增进家园沟通

记录提供给家长一个真正认识、了解自己孩子的机会。通过记录，家长可以真正了解自己孩子对这个世界的认知、对生活经验的看法，从而重新审视自己为人父母角色的责任，并以一个全新的方式看待自己的孩子。家长透过记录，通过对自己孩子的了解，增强了家长对幼儿园活动的参与和支持，也增进了家长与教师以及幼儿园的沟通和交流。

通过记录，家长可以清晰了解自己孩子在幼儿园中生活学习的情况，知道教师在给孩子教什么东西，而且也明白孩子是怎样完成与达到的。透过记录，家长看到的不仅是孩子完成的作品，也看到孩子创作作品的一个过程。

比如:幼儿作品边上附着的照片、解说和孩子的话，让幼儿更容易和家长分享自己从幼儿园获得的经验。幼儿对学习内容的热诚会直接影响到家长的参与度。家长们若对孩子的学习生活产生极大的兴趣，必定会对幼儿学习程度的投人加大关心和协助的力度。因此，通过记录，可以使家长知道孩子所作所为的意义，以及愿意与孩子们一起进行分享，这必然使亲子之间关系密切，加深家长对幼儿早期教育自然学习方式的了解。通过幼儿园教师对记录的展示，家长与家长之间也有机会去分享彼此的认识。家长更重视与教师的沟通和意见交流，进一步协助家长认识自己的角色和定位。所以，马拉古奇曾说:记录提供家长一个知的品质，将实质地改变他们的期望，让他们重新检讨为人父母的假设以及对孩子生活经验的看法，并以一个全新、更具好奇心的方式来看待整个学校经验。

综上所述，记录记载下幼儿所说所为的具体表现，以作为下一阶段学习的出发点;它同时也提供了教育工作者一个研究与不断改善更新的重要工具;它更提供了父母与一般大众认识幼儿园的种种详细资讯，作为获取大众反应与支持的途径。

篇3：幼儿园班级管理的目的

那么,让孩子成为班级管理的主人是不是意味着老师就可以撒手不管?我们老师要在尊重、相信、理解孩子的基础上,充分调动他们共同参与班级各项工作的积极性,引导他们学会“自治”。

一、民主协商,让每一个孩子参与班规的制定

陶行知先生说“学生自治,不是打消规则,乃是大家立法、守法。”

关于“立法”,陶行知先生认为“有时候学生自己共同所立的法,比学校里所立的更加近情,更加易行,而这种法律的力量,也更加深入人心。”因为孩子们自己制订的规章,“大家既然都有切肤的关系,所定的办法,更易或更能合乎实在情形了。”所以,在孩子们刚从中班升入大班时,我便和他们一起商讨管理班级的办法,并就班级里的方方面面制订了一系列的新班规。他们还通过自己手中的画笔,为教室、盥洗室、午睡室等都画了相应的标志。在这一过程中,教师只是作为支持者、合作者和引导者,鼓励孩子们自己去想、去讨论、去尝试。

一旦制订了“班规”就需要大家共同遵守这就是“守法”。在实践过程中,我发现孩子们都比较容易接受和遵守这些经过自己参与制订的班规。

二、搭建平台,让每一个孩子参与班级的管理

陶行知先生认为教师应该“为学生预备种种机会,使学生能够大家组织起来,养成他们自己管理自己的能力。”

1. 设立“小老师”的职务

根据陶行知“生活即教育”理念,我们可以在幼儿园大班班级管理中, 充分利用“小老师”角色的作用,不仅能锻炼幼儿的管理能力, 强化幼儿的自律意识,发挥幼儿的个性特长, 而且能有效提高班级的管理效率。

考虑到每个孩子都有当管理者的欲望,为了使幼儿经常能感受到做管理者的乐趣,班上除了有管理班级纪律的“小老师”外,还有负责检查幼儿玩具收拾情况的“小老师”,检查孩子们喝水排队、饭前洗手的“小老师”,监督午睡时脱衣服、摆放鞋子情况的“小老师”等。“小老师”们的职务给幼儿提供了展示自我、锻炼自我的管理平台。

2. 创设管理角色轮流制

幼儿担任了一定时间的某个领导角色,他们总是好奇尝试其他的领导角色,所以班上建立了管理角色轮流制,这样的管理角色互换,有利于他们认同感的形成,他们可以通过担任其他朋友的角色,进行换位思考,感受其中的困难与乐趣,从而反思和调整自己的行为,这也是他们学会生活的重要内容,对他们的终身都是有益的。

三、营造氛围,让每一个孩子成为班级的主人

参与事务治理的学生越是广泛,就“愈宜学生共同负责,愈宜学生共同自治”。陶行知认为,学生在校期间,参与到同学们的自治实践活动中,易于得到同学的帮助和切磋,再加上老师的指导,即使一时疏忽犯了错误,也会容易改良纠正。参与是学生自治训练的良方之一。作为教师,我们要给孩子营造一个良好的环境氛围,努力做到尊重、信任每一个孩子,从实际出发因地制宜引导每一个孩子参与到“自治”的队伍中来。

关注、尊重每一个孩子是教师的天职。作为教师,心中要有一轮太阳,要把阳光洒向每个孩子。每个孩子,都有自身的性格特点,兴趣爱好。我们需要营造一个宽松和谐的民主气氛。只有给孩子以民主,孩子的主动性、积极性才能调动起来。孩子的个性不同,采取的方法措施也应不一样。因为,他们都希望得到别人的尊重,得到班集体的认可。所以,作为老师应该充分调动孩子的积极性,让他们自觉加入到班集体管理工作中来。比如,以往我们的小组长大都由那些聪明伶俐、乖巧懂事的孩子来担任,使得大部分表现平平或纪律不够好的幼儿失去了锻炼的机会,产生了自暴自弃的心理,非常不利于培养孩子的民主精神和自主管理意识。针对这一情况,我们采用小组长轮流当的办法,让每个孩子都可以尝试管理的苦和乐。

篇4：幼儿园班级常规活动的管理

关键词：幼儿教育；常规管理

为了提高常规教育的质量，我们必定要更新观念，挖掘常规教育的潜力，加强幼儿行为能力和意识的内化：

一、更新观念，充分利用常规教育资源

未来全球教育的目标是：学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。幼儿只有从小了解、认识其生存的客观环境，学习与人共处，会用一定的常规规范自己的行为，才能有效掌握以上四个“学会”。

二、重视幼儿行为和意识的内化的作用

幼儿各方面的发展都是息息相关、环环相扣的，因而在常规教育活动设计中我们还注意多种领域的融合，重视过程，重视差异，通过对多样化活动的开发与创新，促使各种活动高度结合。如健康教育活动中，一方面教育幼儿恰当地表达自己的情绪，学会与他人融洽地相处，另一方面又为幼儿设置情绪宣泄角，让幼儿情绪得到疏导，同时也能锻炼幼儿的表达能力；对于刚入幼儿园的幼儿，我们全塘中心幼儿园将前后这两方面作为一个整体看待，开展了丰富有趣的入园前亲子活动，通过参观、游戏等加深了教师与幼儿的感情。为入园后的常规教育奠定了良好的基础。“任何活动都应避免只站在领域知识的基点上而无视幼儿的需要和兴趣进行活动选择延伸”，常规教育作为课程的一部分同样应遵循这一原则。

三、改革创新，让传统教育手段释放异彩

在传统的常规教育中注入新理念，讲解示范、榜样作用、随机教育等是我们在常规教育中经久不衰的教育方法，如何使这些老方法焕发新的光彩，成为促进幼儿主体发展的有效措施，也是我们在当前的常规教育中需要探讨的问题。我们认为，问题的核心仍然在于我们在使用这些方法时将幼儿摆在什么位置上，树立的榜样应是当代幼儿心目中认同的榜样，而不是我们成人认为理应是榜样的事物；因此，文学作品、示范行为等都应该来源幼儿身边的人和事。这就对教师提出的更高要求，我们要学会观察孩子、理解孩子、欣赏孩子，在理解和欣赏中发现孩子行我们知道，幼儿心理发展的特征和品质是在与人们的交往，以及周围环境的相互作用中发展和形成的，环境对幼儿规则意识和行为的形成，比其他年龄阶段有着更重要的作用。

创设良好教育环境的同时，还需使之与幼儿相互作用才能真正有助于幼儿良好习惯与品德的发展。环境对幼儿良好习惯与品德发展起熏陶作用，通过环境的创设与美化来形成最适合幼儿成长的教育氛围，利用环境与幼儿的相互关系来调整和改变幼儿的行为。

对幼儿来说，创新的道理和行为，要想讲通是很费劲的，也弄不懂，但只要我们看到：孩子们长久地蹲在地上观看蚂蚁不起来时、孩子们专心致志画意愿画时、孩子们接二连三地出现所谓“闯祸”行为时，他们的创新意识已经悄悄地打开了第一道大门。幼儿生活的空间，无不对他们的心理发生交互作用，我们为他们创设的教育环境、人际环境、活动环境和校园环境，都渗透了我们培养的意图，希望通过环境来激活孩子的思维、陶冶孩子的情操、启发孩子的智慧、指导孩子健康地生活。为了配合幼儿创新意识的培养，我们又着重研究“什么样的环境，孩子最喜欢？”

1、给孩子一个空间，让他们自己去想象；

2、给孩子一点时间，让他们自己去安排；

3、给孩子一个问题，让他们自己去讨论；

4、给孩子一个困难，让他们自己去解决；

5、给孩子一个权力，让他们自己去选择；

6、给孩子一点材料，让他们自己去动手环境通过观念的渗透，让孩子们的学习进入一种沸腾状态，使他们的情绪持续饱满，感受真切、求知欲强。因为思维活动达到高峰，创新的一刻就会来到。例如：我园目前开展的区域学习活动、自主性活动都充分给孩子们提供了喜欢的环境。当大班孩子特别喜欢“恐龙”的时候，我们让他们过足“恐龙”瘾，让孩子们在一片热烈的研讨中创编出许多带有更新功能的现代恐龙。当小、中班孩子们喜欢上“天线宝宝”时，我们又追随孩子，给予满足，同样，小、中班的孩子在反复地和“天线宝宝”的接触中，他们提出了许多新问题……有的真令我们老师刮目相看。敢于思考是创新的前提，而质疑是创新的起点。

所以教育者应该鼓励幼儿大胆质疑，作出适应其心理水平的回答，并引导其产生新的疑问，提出新的问题，使他们在质疑、释疑，又质疑中建立一个自主的，独立的，敢于创新的思维方式。进行创新活动需要足够的自信心，幼儿由于幼稚和缺乏经验，他们的“创新”活动常常与错误、缺陷、顽皮、任性相连。但幼儿不断的“犯错”过程，其实也是不断改正错误、完善提高的过程。所以教师要允许幼儿“犯错”，为幼儿的探索创造条件。鼓励幼儿不怕困难和失败，为使幼说到“创新”，人们很容易和科学家及科技等领域的发明创造联系起来，而我们所研究的幼儿的创新能力具有自身的特点，是人与生俱来的创造潜力。

幼儿的一切生活游戏中都蕴含着创新能力的因素。因此，将创新能力的培养寄予刻意设计的游戏本身或游戏结果的作法，是不可取的，它必须融于幼儿的生活实践。教育者要鼓励幼儿在一切活动中勇于探索，勤于思考，刨根问底，鼓励其、激发其无穷的想象与联想，帮助其以自己现有知识经验去寻求获得新的知识，这才是其逐步成为创新型人才的正确途径。

篇5：幼儿园班级管理的认识

祁莉

班级是幼儿园实施保教任务的小集体。对幼儿来说，班级是具体的学习生活环境，他们的大部分活动都是在班级内进行的，因此幼儿的健康成长在很大程度上直接取决于班级保教工作的实施和管理。作为一名带班教师，如何有效地做好班级管理工作，是我们天天在面对、又必须妥善解决的问题。通过二十年的带班实践，笔者认为作为一名合格的幼儿教师，不仅要能组织好孩子的教育教学活动，更重要的是能做好班级管理工作。下面谈谈我的几点认识和看法。

一、春风化雨，润物无声，给孩子一片充满爱的天空

要管理好一个班级，爱应该作为前提。有一句话大家都知道：“亲其师，才能信其道。”只有营造宽松、温馨的家庭式氛围，才能让幼儿有一个愉快的学习环境。幼儿知识经验少，是非观念差，独立生活能力缺乏，他们不仅需要成人对他们生活上的细心照料，行为品德上的耐心引导，而且更加渴望得到教师情感上的关爱与呵护。每当我接手一个新班，都要求自己尽快地熟悉了解每一个孩子的家庭情况，个性特点，身体状况等等，同时用真诚的爱心、恰当地运用表情、动作、语言去感染孩子。对于小、中、大三个层次班的幼儿在方法上有所不同，比如对小班幼儿，适宜多用肢体语言，如摸一摸、抱一抱、拉拉手等来传达爱意，让孩子感到老师对自己的爱护、关心，使孩子对老师产生一种安全感、亲切感。到了中、大班，则适宜多用表情、语言去感染孩子，一句真心赞美的话语，一个鼓励的眼神，一个会心的微笑，都会使幼儿感受到你的爱。教师的爱一旦被孩子理解和接受，他们同样对老师充满爱，就会心甘情愿地接受老师的教育，从而使教育能够更加顺利有效地展开。

二、角色转换，人人参与是班级管理的有效方法

在传统观念中班级管理者是管理整个班集体的权威，班级的一切活动计划、活动安排、活动规则都是班级管理者一个人制订，配班老师、孩子及家长只能听从安排，被动地配合开展活动。目前，随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布与实施，新的教育理念要求教师，由传统的知识传授者转变为幼儿学习的支持者，要求人人都是管理者。因此，班级管理时教师必须由权威观念向服务观念转换。班级活动的设计和组织安排，班级管理者要大胆放权，由权威的前台走向服务的后台。让孩子、家长都走到班级管理的前台来，这样班级管理才能收到事半功倍的效果。

三、规划开放自取、丰富有序的教学空间，让幼儿做环境的主人

幼儿的学习与发展是在与周围环境、材料的互动中实现的，教师应依据幼儿的兴趣，运用整体规划原则将活动室布置为多个活动区，如语言区、认知区、角色区、美工区、音乐区等。每个活动区都提供数量充分、种类齐全的玩具及操作材料，其中材料物品的摆放是开放的，学习资源柜架结构可以移动并便于物品分类和幼儿自由观察、取用与学习。提供的学具、材料应有挑战性，符合幼儿兴趣及能力发展，并随课程内容定期更换。

四、制定师生共同遵守的班规，培养幼儿良好的行为习惯，让幼儿学会管理自己

篇6：幼儿园班级常规管理的策略

幼儿园班级常规管理是指在以班级为单位的集体环境中，老师帮助和指导幼儿建立一定的规则，以保证幼儿在园日常、教学、游戏等活动的有序进行，顺利开展。常规管理的好坏直接影响班级的整体面貌、各项活动的质量。所以，长期以来，班主任都非常重视班级的常规管理工作，进行了“条款式”、“权威式”的管理，然事与愿违，管的越严，反的越重。究其原因，就是我们制定的规则，常忽略遵守常规的主体——幼儿的心理感受与行为特征，显得死板而教条。为此，笔者试从幼儿的心理、行为特征出发，进行了多角度、多方位、多

形式的常规管理，收到良好效果。

一、角色扮演常规管理趣味化

1．模仿喜爱动物

动物是幼儿所喜爱并痴迷的，日常生活中，只要一模仿动物的叫声或者动作，就乐得神采飞扬。于是，我就将诸多可爱的动物引进班级管理，与枯燥的常规进行匹配、链接。如：学小猫轻轻走路；学百灵鸟大声歌唱；学小猴大胆游戏„„这样，幼儿玩的开心，学的主动，掌握的也轻松。渐渐地，也就习惯成了自然，2．扮演故事人物

除了动物是幼儿乐衷扮演的形象，许多故事中的人物形象也是幼儿所欢迎的对象。为此，我们有意选取作品中一些有教育意义的人物形象，让幼儿直接模仿。如学习故事《七色花》后，也给每名幼儿七个花瓣，让他们学主人公，做七件帮助同伴的好事；学儿歌《小熊过桥》后，让幼儿学小熊大胆过小桥，做游戏；学儿歌《我上幼儿园》后，鼓励幼儿学儿歌中的小

朋友，入园与老师、同伴问好„„

二、环境熏陶常规管理形象化

1．设计视图标志

幼儿对常规的认识常易理解，难遵守，这是幼儿自身控制能力欠缺使然。为此，我在创设物理环境时，总是与幼儿一起设计常规标记图，并张贴在活动室的各个角落，以此对幼儿的行为进行引领、提醒。如：为引导幼儿摆物有序，便与他们画各类物品的简笔画，当做物品的“家”的标志，张贴在相应的玩具橱上；为减少幼儿间碰撞，在进出卫生间的过道上，画上两对小脚丫和来回箭头，提醒幼儿靠右行走。也就是在这些“家”、“小脚丫”的引领下，幼儿“有序摆物”、“靠右行走”等良好行为自然产生，并水到渠成地内化为一种习惯。

2．播放优美音乐

篇7：初探幼儿园的班级管理方法策略

----曹妮妮

长久以来，幼儿园班级管理工作没有得到足够重视，对幼儿园班级管理的研究还很缺乏。但幼儿园一日活动中的班级管理又特别重要。在长期担任幼儿园班级管理的工作中，我深深感悟到，要使幼儿园班级管理卓有成效，必须要有一定的方法和策略。

我国的幼儿园班主任一般都由班上其中的一位任课老师兼任。实践证明：一位优秀的老师并不一定成为一位优秀的班主任。因为班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。而一个优秀班集体的建立更是来之不易，因为它需要班主任运用自己的智慧和才能去精心管理。我觉得要想成为一名优秀的班主任，特别是一名优秀的幼儿园班主任，就需要付出更多的艰辛和努力，应该从以下几点做起：

让幼儿做环境的主人--规划开放自取、丰富有序的教学空间。古语云：“亲其师，信其道。”只有营造宽松、温馨的家庭式氛围，才能让幼儿有一个愉快学习的环境。尤其小班幼儿，这点对他们十分重要。我们知道，小班时期是养成各种常规的关键时期，这个时期的孩子情感依恋强烈，这就要求我们更要营造好与家庭相似的宽松、温馨的环境，以便让他们尽快适应幼儿园的集体生活，养成良好的班级常规。课堂的布置要能满足幼儿学习和发展的需要，配合主题内容的需要作定期更换，布置的过程要使幼儿充分参与。如可以师生共同商量、计划与布置，也可以教师规划好位置，提供背景，让幼儿随活动的进展逐步把自己的学习成果或作品布置上去，让每一个幼儿都有展示自己作品的机会，让幼儿成为环境的主人。

幼儿的学习与发展是在与周围环境、材料的互动中实现的，教师应依据幼儿的兴趣，运用整体规划原则将活动室布置为多个活动区，如语言区、认知区、角色区、美工区、音乐区、科学区、建筑区等。每个活动区都提供数量充分、种类齐全的玩具及操作材料，其中材料物品的摆放是开放的，学习资源柜架结构可以移动并便于物品分类和幼儿自由观察、取用与学习。提供的学具、材料应有挑战性，符合幼儿兴趣及能力发展，并随课程内容定期更换。

使幼儿学会管理自己--制定师生共同遵守的班规。有效的规则秩序有益于班级活动的管理和师生互动，一个班级混乱的原因，往往是因为幼儿不知道该做什么，教师的期望是什么。教师应和幼儿共同讨论：哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被禁止的，违反班规的结果将会如何，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同规划、订立全班遵守的班级常规。班规一经订立就要共同遵守，教师也不例外，若班规改变也需要征求大家的同意。

由于幼儿大脑皮层抑制机能的发育尚未完善，在规定幼儿遵守班规时可由枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境提示。如：在楼梯上贴上小脚印，提醒幼儿顺一边上下楼梯；洗手处贴上洗手顺序图；班级内用图画标明各个活动区域；游戏场景上贴上行车路线、斑马线，提示幼儿遵守交通规则。对于小年龄幼儿，用标记告诉他们坐半圆的位置等，这种方法可避免幼儿因无事可干而吵闹，也可避免教师的过多指挥和干预，让幼儿明白在什么地方干什么事，使各项活动互不干扰、有序地进行。

在订立班规时应注意项目不要太多，因为太多的规则会让幼儿听而不闻、视而不见或无所适从，收不到实质性的效果。在执行过程中，教师要公平、守信，多鼓励、少处罚，培养幼儿养成自觉遵守团体规定的习惯。

篇8：对幼儿园班级常规管理的思考

一、以幼儿发展为本

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“教师要尊重幼儿的人格和权利, 尊重幼儿的发展需要。”在班级常规管理工作中, 我们首先应该树立“以幼儿为本”的教育理念, 让幼儿成为真正的活动主体, 为幼儿终身发展奠定基础。幼儿是发展中的独立个体, 他们有自己的发展需求, 他们用自己独特的方式主动与外来的刺激互动。因此教师在常规管理活动中首先要研读孩子, 以孩子的心灵体验他们的想法, 以孩子的视角感受他们的需要, 以孩子的认知特点合理组织班级各项活动, 给孩子们充分的自由活动的时间, 充足的自主活动的空间, 满足他们多方面发展的需要。切不可因为过分强调良好的班级秩序而过多限制幼儿的活动。

二、以人格魅力为先

在幼儿园班级就像孩子们的大家庭, 老师就像孩子们的家人。孩子们是一个个幼小的、独立的个体, 需要老师精心呵护、正确引导, 老师的态度将对幼儿的一生产生重大的影响, 过分严厉会使孩子们变得性格懦弱, 过分松散的班风不利于幼儿良好品德、规则意识的形成。因此, 教师的工作责任心是做好班级各项工作的基础, “严谨、关爱、勤奋、创新”是新时期对老师的要求。在教育活动中教师要善于观察幼儿在活动中的表现和反应, 以敏锐的目光察觉幼儿的需要, 形成合作探究式的师幼互动。

三、以习惯养成为重

一位获诺贝尔金奖的白发苍苍的学者说, 他所学到的最重要的东西是在幼儿园学到的。这重要的东西是什么呢?他说:在幼儿园, 学会把自己的东西分一半给小伙伴;不是自己的东西不要拿;午饭后要休息;要注意观察周围的大自然……这位获得学界最高荣誉的老人用了这些具体的描述说明了一个人的学习、生活习惯及良好品德在幼儿期形成对人的一生的重要性。简单朴实的话语道出了习惯养成“小”中见“大”的意义。

叶圣陶先生说:“好习惯的养成, 一辈子受用;坏习惯的养成, 一辈子吃它的亏, 想改也不容易。”可见良好习惯养成的重要性。良好习惯的培养有利于幼儿形成秩序感, 有利于做好班级常规管理。然而好习惯的养成并非一朝一夕之功, 也不仅仅局限于正规化的集体教育活动, 而应贯穿于班级一日活动的各个环节:如晨间接待时, 引导幼儿多与老师同伴交谈, 主动问好, 帮助幼儿养成自信大方、讲文明、懂礼貌的好习惯。饮水时引导幼儿排着队饮水, 不争也不抢, 增强幼儿主动遵守集体规则意识。就餐、午睡、散步、离园等环节也是对幼儿进行习惯培养的好时机, 因此教师应该在一日活动的每一个环节中做有心人。

四、力求实现自我管理

在班级常规管理过程中我们不难发现, 许多教师由于受旧有观念的束缚, 过分注重班级常规管理的表象, 过分考虑幼儿的安全问题、活动中的纪律问题, 对幼儿管得过严过死:东西不能随便乱摸、嘴巴不能随便讲话、走路不能大幅度跳跃……以幼儿绘画活动、午餐活动、体育等活动为例, 有的教师害怕纪律太糟, 不让幼儿自己取放物品, 有的教师担心幼儿分发小勺会发生安全事故, 有的教师觉得孩子还小不能让孩子参与活动的准备, 所有这些事都由老师们大包大揽, 孩子们只需要安静地坐在位子上等待老师的帮助就可以了。过多的干预、过密的限制、过分的保护, 使孩子们变成了老师指挥棒下的“乖乖儿”。在好常规表象的背后牺牲了许多幼儿宝贵的自主活动、自由发展、自我管理的机会, 这样无疑不利于幼儿的长远发展, 也降低了班级常规管理的水平, 使之停滞于被动式、单一化的管理状态。

提高常规管理的效率, 使管理工作出现全新的质的飞跃, 应该将活动与促进幼儿能力发展紧密联系起来, 根据各年龄段幼儿的整体发展情况及幼儿的个体差异合理地让幼儿参与班级管理活动, 在适当保护的基础上鼓励幼儿自主自立地尝试。从根本上改变以往幼儿教育重看护、轻养成;重知识技能培训、轻道德情感和良好习惯的培养;重智育、轻其他诸育等现状。从而有效提高幼儿的动手能力、规则意识、主人翁意识、自我管理意识等。

五、与家庭教育融合