浅谈幼儿园区域游戏材料的投放策略

2022-09-10

《3~6岁儿童学习与发展指南》明确指出要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要;要为幼儿提供多种适宜的操作材料,促进幼儿多方面的发展。近年来,随着《幼儿园课程游戏化建设》项目的发展进程中,逐渐深入学前教育领域对构建游戏化活动区域的探索,特别是创设游戏环境的过程中,投入了非常大的热情在游戏材料的投放等方面。在这样大的环境下,围绕着“区域游戏的材料组织”各基层幼儿园在一定范围内开展初步的探索。

1 以幼儿为主的游戏材料的规划使用

游戏材料的操作主体是幼儿,对游戏材料的规划权和使用权上这种主体性得到充分的体现。在以往的游戏中,我们制作投放材料只是凭借成人的主观经验,这些材料对幼儿来说是适宜的这只是我们主观的认为,事实上只是在某一阶段这种适宜才会存在,如果材料总是一成不变,孩子们的兴趣就会逐渐减弱。要保持永久吸引力的游戏材料对操作者来说,就必然要对游戏材料的使用和规划权让幼儿来主动承担,以保持开展循环深入地和游戏材料的操作探索,并主动构建经验。以往教师往往把很多的时间和精力放在游戏材料的制作和游戏线索的预设上,而忽略对幼儿游戏需求和游戏意愿的关注。幼儿对材料的使用情况事实上我们更应该时刻关注,分析孩子在操作游戏材料过程中的新需求和新想法,然后对幼儿的探索通过对材料作出调整来进一步支持。例如,各种自然物的沉浮实验中可能会出现溶解现象,教师要分析幼儿是否关注到了溶解现象,要判断是否需要给幼儿提供新的帮助和支持等。总之,要把对操作使用游戏材料的权利和规划游戏的玩法最大限度地交还给孩子。教师要试着站在孩子们背后,时刻关注孩子游戏过程和分析游戏的需求,并给予必要的帮助和支持。

2 游戏材料的投放形式要多变

间接指导幼儿游戏的有用策略就是投放游戏材料。环境中可利用的资源教师要进行充分的考虑,在材料中隐含教育目标,投放材料的手段要灵活多变,对探索行为激发幼儿持续深入。首先运用“分散式投放”的方式,围绕一种单一的材料在主题活动中,展开不同的操作形式向四周,来呈现和挖掘材料的深度。比如在区域中投放“树叶”,可以鼓励幼儿进行绘画、制作书签、拓印、印染和拼贴等等一系列活动。有时候不一定多变我们所提供的材料,但是让幼儿努力作用于材料的行为是多变的。其次运用“开放式投放”方式,不要预设目标结果在游戏前,玩法规则不必规定,既定概念不给孩子,将充分的想象和探索空间给予孩子,这时多样的探索行为被激发。常常运用于这种方式是构建游戏中,让孩子自己去探索每种新材料的玩法,让幼儿通过探索来习得材料与材料的组合。最后,运用“递进式投放”方式,某个区域在提供材料时,最初不一定要很多种类,但是可以有目的地逐渐递增,有新刺激不断出现,以期待幼儿对材料的自由组合,他们新的探索欲望会不断的被激发。例如,教师可以在科学区提供“磁铁”“摩擦生电”“沉浮”等探索类的材料,会在语言区提供“图书”“图卡”等阅读类的材料,会在数学区提供“数字接龙”“实物和数字匹配”等操作性材料。这些材料内容指向一目了然,仅和相关领域有关联,完全没有尝试整合语言、艺术、数学、科学等多维度内容的意识。是游戏同投放的形式在多元化中多变。

3 区域活动中游戏材料的投放策略

较为丰富而且多样的游戏材料是依据幼儿的身体特点为幼儿提供的,充分活动幼儿的身体,对运动经验的积累和提高。游戏材料的投放要适宜,不宜太少或太多,注意随时增添材料以确保幼儿从容操作、自主选择、持续自发地进行游戏活动。例如,为满足幼儿的探索欲望和对科学的兴趣,教师可提供多种可操作、富于探索性、形象直观的操作材料。在主题活动“有趣的滚动”中,教师可以在科学区投放“玩斜坡”的活动材料,主要包括各种高度不同的盒子(用来垫高斜坡的一端)以及大小一样的长方形KT板、纸板和铺有地毯的板子若干块。幼儿既可以根据斜坡陡的程度探究物体下滑的速度,又可以根据斜坡面的光滑程度探究物体下滑的程度等。这些操作都需要幼儿改变材料的方向、高度、表面的粗糙度来进行,对幼儿的操作有着一定的挑战性与可能性。

4 动员幼儿及家长收集投放相应的活动材料

认知发展理论认为:儿童的知识构建,必须由儿童通过自己的操作活动去发现知识,教师加以引导而来。幼儿园的区域活动和集体活动是彼此促进、互相联系、密不可分的。在投放区域材料时,往往先考虑使区域活动与集体活动怎样很好地互动,再调动幼儿和家长参与到区域活动材料的收集的积极性,提供资源,使活动更加丰富、完整、深入。除此之外,幼儿园和家庭作为幼儿健康成长的两个重要场所,虽然在教育形式、教育目标、教育内容和方法等方面的差异性存在的十分明显,但都发挥着各自独特方式的教育功能。双方只有协调一致,相互配合,才能使教育的合力作用得到充分发挥,促进幼儿的协调发展,否则就会彼此降低教育的效力,抵消教育的效果。因此,幼儿教育观念幼儿教师和家长应统一,加强合作与联系,发挥家庭教育和幼儿园教育的双方优势,使幼儿在发展中以减少的困惑和不安,使双方增强信任感,从而使教育的实效性得到提高。

幼儿园游戏的每一种游戏和每一个环节材料的选择和运用都体现了教师的技能技巧和教育理念,投放游戏材料要求教师具有较强的组织和指导能力以及正确的价值判断。幼儿的身心发展规律教师要懂得遵循,游戏材料的正确投放,及时参与指导,积极构建自己的课程。并且《3-6岁儿童学习与发展指南》正是全面把握幼儿学习与发展规律的基础上,通过对幼儿多方面发展指导性教育建议的提出,为提升广大幼儿教师的自身专业品性和教育教学质量提供了桥梁和支架。

摘要：皮亚杰提出“:儿童的智慧源于材料。”通过材料来主要表现区域活动的教育功能。幼儿隐形的老师便是材料,是幼儿认识和学习的桥梁和中介,更是幼儿开展区域活动的重要物质基础。因此,游戏材料的投放策略是教师为了促进幼儿身心的发展,实现幼儿的运动能力、认知和社会性发展的特定游戏目标,在游戏中合理选取、组织、运用游戏材料的设计程序及方法。

关键词：区域活动,操作材料,策略