授人以鱼议论文

授人以鱼议论文（通用11篇）

篇1：授人以鱼议论文

有一句名言“赠人玫瑰，手有余香”，帮助别人是一种美德，也是一种高尚的风气。因此，众多企业家、大款纷纷向社会弱势群体伸以援手，这种现象让们感受到社会的温暖，但同时也引发了我们的思考。究竟应该授人以丰厚的鱼，还是授其一门谋生的技巧让其渔?

材料中的富人白手起家，辛辛苦苦拼得家业，心怀感恩，欲通过资助穷人来回报社会，三个家庭对此态度不一。其实，富人的本心是好的，只是用错了方法，就没有得到满意的结果。

我国著名企业家、慈善家陈光标，以其“高调慈善”的做法为人熟知，身家过亿的他在美国纽约街头公然给每一个乞讨者一张百元大钞，但大多数乞讨者都没有收下这张大钞，反而对陈光标爱理不理。这件事在美国引起不小的**，众多评论家对此褒贬不一。其实，这种太直接的做法是不明智的，不但挫伤了人们脆弱的自尊，更是滋长了其坐享其成的不良风气。所以，这种做法不可取。

相对于陈光标，比尔盖茨的做法高明了不少。世界首富比尔盖茨拥有惊人的财富，但他并没有随意乱用，而是把这些钱用在正确的途径上。他深知非洲贫困人民众多，一时的面包根本解决不了其贫穷的问题，他决定从根源上抓起，非洲盛产咖啡豆、烟草、橡胶等初级农产品，他兴建工厂，把咖啡豆经过加工，制成巧克力、咖啡粉等，让人们自食其力。不但解决了人们的吃饭问题，更是让贫穷的人不用接受别人的施舍，有尊严地活着，他的做法无异于让渴的人学会了挖井，饿的人学会了烤面包，是很值得人们肯定的。

在现代社会，人口不断增多，就业竞争越来越激烈，人们不可能

通过别人的施舍过日子，这时候掌握一门谋生实用的本领尤为关键，这都体现了授人以渔比单单授人以鱼更具优越性，更适应时代发展的需要。

与其让小鸟身处暖窝嗷嗷待哺，不如插上一双翅膀让其自由飞翔;与其让玫瑰享受温室的毒药，不如让其接受风吹雨打;与其授人以鱼，不如授人以渔。

授人以渔，闪烁着理性的美，让世间更加幸福!

篇2：授人以鱼议论文

核心竞争力其它的机

也有人用核心能力、核心竞争优势等词汇表达核心竞争力的概念，尽管表达方式不同，其实质都是一样的，都是指企业独特的能力和优势。

无论对大企业还是中小企业来说，拥有核心竞争力都是好事。企业以核心竞争力为重心拓展产品和服务，可以带来很大优势和收益。

中小企业如果也可以立足核心竞争力开拓市场，这当然是好事。

但是应该注意，中小企业现有的核心竞争力的前景可能非常有限，过早地专注于核心竞争力，可能会错过其它的机会。

此外，中小企业受资金、人力等诸多限制，同时又处于成长阶段，也可能还没有形成核心竞争力。由于面临大型竞争者的压力、新竞争力者加入的威胁，中小企业战略开发中既要重视核心竞争力，也要有跳出条条框框、否定自我的魄力。

两个倾向

较好的产品设计可以为企业带来很大的优势，因为这可以将名不见经传的小企业造就成叱咤风云的骄子，比如当年的飞龙保健品、三株口服液。不过这些产品和企业在市场上都属于昙花一现，没有继续推出成功的产品，也没有借此成长起来。相反，有些中小企业在成长过程中产品不断推陈出新，现已成为本行业的巨头，比如美国的惠普公司。

小企业开发出成功的产品后，容易出现两个倾向，而就是这两个倾向往往会葬送企业。一个倾向是坚持成功的产品不放，不顾需求、竞争、技术进步的变化，对开拓新产品努力不够。在有些企业，成功的产品和开发产品的人都成了功臣，容不得新产品和新概念，以致于错过更好的发展良机。等到问题暴露出来，甚至已经发展成危机后再采取措施，往往为时已晚，

篇3：“授人以鱼”更要“授人以渔”

在“自练”阶段为学生制定学习目标应有所不同, 防止面向全体学生一刀切。采用分类要求、全面挖潜、各显其能的策略。要因材施教, 保证绝大多数学生完成学习目标, 使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。

二、充分发挥体育骨干的带头引领作用

“自练”可以充分调动学生的积极性, 使学生真正成为学习的主人。体育教师要本着教管合一的理念, 在“自练”阶段不但要巡视指导, 更要发挥体育骨干的带头引领作用, 通过他们了解学生的学习情况和具体表现。在体育教学中, 可分建小组, 并由组长负责本小组运动技术的掌握以及对学习纪律的管理、维护等策略。

三、教师的鼓励性语言尤为重要

学生以自主练习为主, 此时教师的语言恰如画龙点睛。教师的一个微笑、一阵掌声或一句鼓励, 都能让学生信心倍增, 从而激发学生自觉积极地进行体育锻炼, 体验体育学习的无穷乐趣。

四、“自练”阶段的教学评价管理

教师要对学生“自练”阶段的学习效果进行及时、科学、合理的评价, 以更好地指导教学实践。新的体育教学评价不再单纯以运动技能和运动成绩来评定学生的学习效果, 而应从多层次、多角度给学生一个合理的评定。评价方式采用教师评价、学生自我评价以及学生相互评价相结合等形式;评价内容可结合学生所掌握技术, 关注体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作、社会适应, 强调学生的整体健康水平。体育教师还应做个“有心人”, 对每一位学生技术掌握情况、努力程度和提高幅度等作好记录, 给学生一个评语式评价。

五、倡导自主、合作、探究的学习方式

“自练”可更好地培养学生“自主、合作、探究”的学习能力。在自主练习时, 教师适时地组织学生相互观摩、交流、探讨、指导、纠正, 使“自主、合作、探究”贯穿在教学的每一个环节。如:在健美操教学中, 教师鼓励学生创编套路, 或者从电视、网络中学习新的单个或组合动作, 并在课上展示或能教会同伴。

篇4：“授人以鱼”不如“授人以渔”

【关键词】解题方法 阅读方法 合作探究

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0075－02

现代文阅读是中考的重要内容之一，也是语文教学的重头戏。从分析来看，面对文本读不懂、读不深是影响学生现代文阅读得分的主要原因。因此，语文课堂一个重要的任务就是要教给学生读懂、读透文章的方法，并通过反复演练，借以提高学生的现代语文阅读能力。今天借《叙事散文阅读》专题复习课的教学来谈谈自己的认识。

一、教学方案

下面就我在教学《叙事散文阅读专题》两种不同的教法谈谈自己的一些感受：

1．方案一

第一课时，做中考阅读《忆冼星海》和复习指导《溃散的黑暗》。

第二课时，讲解答案，并且根据答案总结解题方法。

（1）第一种题型：整体感知，概括情节，完成表格。

1）根据答案，讨论解题方法。

2）总结解题方法：概括注意（时间、地点）人物+事件（起因、经过、结果）尽量用文中的词语或句子。

（2）第二种题型：如何理解重点句子或词语？

1）根据答案，讨论解题方法。

2）总结解题方法：①含蓄委婉的句子要用直接明确的语言转述出来，恢复它的本来面目；②概括简练的句子要根据句子中的内容分点解说出来；③内涵丰富的句子要说出它的浅层意思和深层意思；④总体来讲，要分析句子的深刻含义，要遵循由浅入深、由表及里的原则。至少要写出它在文章里的字面意思和表达出来的思想感情或深刻道理。

（3）第三种题型：文中是如何生动形象的塑造人物形象？

1）根据《忆冼星海》的最后一道题答案，讨论解题方法。

2）总结解题方法：文中写了什么内容+什么表现手法+表现了什么人物特点+表达了作者什么感情。

这是我在一个班级中的教学思路，学生能按照要求学习课文，但总感觉缺少了点什么。觉得整个过程四平八稳，有些平淡，学生兴趣也不大，似乎像是数学课，根据答案总结出阅读公式，而在实际的阅读答题过程中，学生阅读得分率并不高。

我不禁反思：这样的一堂课学生收获多少？学生学习是否得到激发？为什么掌握了解题方法得分率还是上不去呢？经过与部分学生交流，问题出在有的文章学生根本就读不懂，以致答题时无话可写或完全偏离中心答题。所以，我改变了教学方法，尝试解决最根本的方法，由总结解题方法变为总结阅读方法。

2．方案二

第一二课时：了解和总结散文的基本特点、散文阅读的基本题型、基本解题方法。

第三四课时：结合已经学过的课文，总结阅读叙事散文的方法。

（1）导入：回顾我们最近学过的文章《曹刿论战》、《藤野先生》、《忆冼星海》，总结一下我们该如何阅读一篇写人叙事的文章呢？

拿到一篇文章，我们应该首先问自己几个这样的问题：写了什么？怎么写？为什么写？

（2）探究《曹刿论战》、《藤野先生》、《忆冼星海》，总结阅读方法：事件——人物特点——中心。这也符合散文的特点“形散神不散”。

（3）运用这种方法，完成阅读《溃散的黑暗》。

（4）让思维飞：这种方法不仅适用于写人散文，也适用其他文章。比如我们学过的《白杨礼赞》、《绿》、《老北京小胡同》等。

（5）小结。

在复习的过程中，首先明确了考点和题型，做到有的放矢；训练正确的阅读思维，按照答题规律和技巧，避免跟着感觉走。中考阅读试题相关能力培养绝非是一朝一夕的事情，更需要重视平时的阅读积累，养成好的阅读习惯。

二、对比反思

上完两堂课我感受颇深。同样的内容，采用不同的教学方法，其效果也相差甚远，方案二把学生存在的核心问题进行讨论，实效性大大提高。

1．教学目标回归到原点

正如黑格尔所言，“前进就是回溯到原始的、真正的东西”。教学论的学科发展需要做回到原点的思考，寻找学科发展的逻辑起点，这里的原点既指理论的原点，也指实践的原点。面对初三即将参加中考的学生而言，复习时间尤为紧迫，如何在最短的时间内提高成绩是一个首要问题。最常见的方法是交给他们解题方法，力争在考场上拿到更多的分数。殊不知对于阅读能力较好的学生而言这种方法是有效的，但对于我校大部分基础薄弱的学生而言效果并不明显，因为没有阅读积累，读不懂文章，仅有方法只是一个形式。正如行军打仗光有精锐的武器，却没有强健的身体和精湛的技术，又有何用？所以面对我们的学生，一切退回到原点，把这节课的教学目标设计为“总结如何阅读叙事散文的方法”，这样才能从根本上解决阅读问题。

2．精心设计主问题

培养学生阅读能力是教学的一个关键，也是提高语文素质的一个关键，它是集学生对语文知识的积累运用、语言表达、思维分析和创新思维、写作、综合运用语文知识解决各种实际问题等教学指导与一体的重要教学过程。在教学设计过程中，如果设计问题较多，不便于学生把握阅读要领，容易使学生思维缺乏连贯性，而且在教师的被动下学习，积极性不高。方案一中有三个问题，而且问题之间联系不大；方案二中只有一个主问题：如何阅读一篇文章？根据已经学过的三篇文章总结出方法来。相比较而言，方案二中这个问题能够提纲挈领的统帅这节课的内容，而且完全能够让学生放开思考，积极发挥自己的主观能动性。而方案一中问题不仅比较琐碎，而且学生几乎不用思考就可以根据观察标准答案的形式就可以总结出公式来。由于没有真正的结合自己的阅读体验，这种方法得来的公式也容易忘记。

可见，在教学中应该用精、少、深、活的主问题激活课堂，有效简化教学程序，使教学内容单纯中表现出丰富，真正将课堂还给学生，让学生有大量时间去思考问题、能够发挥自己的主观性，发表有见解的观点。

3．让学生自主学习、主动探究

《新课标》指出：“学生是语文学习的主人”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求”，这就要求教师认同学生的主体地位，把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习的合作伙伴，把学生看作是学习的主人，真正做到还权于学生。

方案二中，让学生根据已经学过的三篇文章去探究如何阅读散文，学生可以充分调动已有的知识积累，进行深层次的探究，在合作交流中激发思维的火花，在总结中进一步把知识转化为能力，然后再运用这种阅读方法去学习新的文章，这不正是“授人以渔”的效果吗？有了方法才能以不变应万变。

4．让学生学会学习，增长学力。

就语文这门学科而言，因文悟道，学以致用是教学的最终目的。面对信息爆炸的现代社会，如何在有限的时间里捕捉有用的信息这才是最重要的。老师不可能把所有的文章都讲给学生听，那么只有一个办法就是教会学生学习的方法，提高他们的学习能力。

虽说“文无定法”，但学习总有大致的规律可寻。学生根据叙事散文中总结出的这个阅读方法同样适用于抒情散文、哲理散文等。当然对于议论文、说明文也可以完全采用这种形式去总结不同的阅读方法，从而为学生自学能力的培养奠定基础。

当然，现代文阅读教学涉及到广泛的技能技巧问题，掌握一定的技能技巧方法是有助于阅读理解的。面对应试，最好的方法应该是在读懂、读深的基础上再反复演练，才能提高阅读分数，所以“授人以鱼”不如“授人以渔”。面对人生，阅读最根本的问题还是丰富知识积累、生活积累、阅读经验和审美经验，提高文化品位和阅读能力。

篇5：幼教心得：授人以鱼不如授人以渔

—— 关于自小培养孩子独立自主精神的思考

弹指一挥间，时光已经飞逝了好几年，转眼之间，孩子都已经快 5 岁了，已经慢慢具备了独立的人格，慢慢地有了自己的想法，也慢慢地成长，能够自己解决很多幼小时无法自己做的事，比如：吃饭、喝水、穿衣、系鞋带等等。作为人父，在感到欣喜的同时，偶尔也会有点失落的感觉，感觉孩子似乎没有先前婴儿期那么需要自己了，特别是在有的时候还抗拒爸爸热烈的拥抱，还有的时候与爸爸辩论孰是孰非的问题或是发生激烈的争吵。感慨：孩子真的慢慢长大了！想起了《小白兔与小灰兔》的故事：小灰兔把别人送的一车白菜吃完了还是只会问别人要菜吃；而小白兔向别人要种子，自己种白菜，却是有吃不完的菜。故事很简单，其间的道理却很是深刻，对于孩子而言，感悟的道理是：应该独立自主、自己劳动才能有所获；对于父母而言，受到的启发是：授人以鱼不如授人以渔。为人父母，舔犊之亲，人之常情，总想自己受苦受累，为孩子创造更加舒适的生活而毫无怨言，却不知觉中，让孩子失去了很多的自我锻炼、自我提高、自我学习的机会，逐渐或许就会丧失难能可贵的独立自主精神。父母总有老去的时候，人生的道路主要还得靠自己一步一步地走。换位思考，为人父母的自己，想想自己的父母纵使拥有满腔的父爱、母爱，也还是不能够替已经长大成人、远在异乡的孩子遮风挡雨了。理解了这些道理，明白了自小培养孩子独立自主精神某种程度上而言胜似黄金万两的家财！

孩子幼儿园教室门口张贴有很多名言警句，其中有教育家陈鹤琴先生的教育心得“能够让孩子自己想的，应该让孩子自己想；能够让孩子自己做的，应该让孩子自己做！”。这句话让人受益良多，一语中的让人学会如何当父母：不要以爱的名义让孩子受到伤害。

篇6：授人以鱼不如授人以渔的教育论文

摘要：网络技术高速发展，信息技术日新月异，作为一门蕴涵着高科技且尚在发展中的学科，计算机学科实践性强，能引起学生的兴趣，又能给予学生极大的自我学习、自我创作空间，让学生通过学校学习、自我学习培养实践精神与创新能力。中学的计算机教育主要侧重于基础教育，包括计算机的基础知识及基本技能的培养。培养学生的创新精神和实践能力。

关键词：兴趣、实践、创新、基础性原则、差异性

90年代初在我国提出的素质教育，对于中国的教育改革是一重大举措。它立足于发展人来培养人，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，依据社会发展和人的发展的需要来培养人，强调充分开发智慧潜能。计算机学科毫无疑问是实施素质教育最重要的学科之一。在今天，网络技术高速发展，信息技术日新月异，作为一门蕴涵着高科技且尚在发展中的学科，它实践性强，能引起学生的兴趣，又能给予学生极大的自我学习、自我创作空间，让学生通过学校学习、自我学习培养实践精神与创新能力。

一、学习兴趣对学习效果具有直接影响

我国著名教学论专家燕国材把学习归结为一个公式：A= f(I * N)，其中A为(Achievment),表示学习的成功;f为函数关系;I为(Intelligence),表示智力因素;N为(Non-intellectual factors)，表示非智力的因素。也就是说，学习的成功不单纯取决于智力，而是智力与非智力因素来共同决定的。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格五种。基本上这5种非智力因素就是学习过程的心理条件。如果学生对一个学科有兴趣，学习时则会表现出较强的主动性，学习积极性高，智力的潜力能够充分的挖掘，学习效果就好。对于该点，应该说计算机学科具备了它独特的优越性。大部分的学生都对它具有浓厚的兴趣，渴望了解它、掌握它。但是，因为计算机学科发展的不平衡性、学生感兴趣的方向及学生对计算机学科理解的偏差，也同样给中学教学尤其是初中教学带来了困扰。

中学的计算机教育主要侧重于基础教育，包括计算机的基础知识及基本技能的培养。例如：打字训练、Windows的基本操作、使用Word软件进行基本的编辑等。这部分的学习是计算机学习的基础，对于没有学习过计算机的学生来说是不可缺少的基础培训，是计算机学科的入门教育。但是，由于计算机发展的不平衡性，有一部分学生家庭条件好，已经通过家庭或是其它学习途径，较好的掌握了该部分的训练，课堂的教学就不会对这部分学生产生任何的吸引力。而且，随着计算机业的发展，这部分学生的人数逐渐增大。对于该问题，最好的解决方法就是分层次教学。将基础差与好的学生分成不同的班，给予不同的教学任务、教学进度，进行不同层次的教学。让学生在课堂学习中，总是感觉到课堂教授的知识是我所未知的，有一定的新鲜感，使学生始终都保持较浓厚的兴趣。

另一个存在的问题就是：有部分学生对于计算机了解的偏差。他们认为计算机就是用来玩游戏，网络是用来聊天的。对于计算机课的期望就是：能够玩游戏、能够上网聊天。结果上课时就表现出比较强的反抗情绪。要纠正这种理解偏差关键在于教师的引导。课堂上教师的引导、激励，能给学生以更大的想象空间，将学生对计算机的认识从单纯的“好玩”中引出，从而真正走进计算机的王国。例如：老师可以在上课时，穿插向学生介绍今天计算机在各种行业中的应用;讲中国计算机业的发展情况;讲中国联想、方正、长城等中国较成功的IT公司的发展……让学生了解整个计算机业的发展领域，体会创业的艰难和科技创业的巨大潜力。还可以比较国内外计算机业技术与管理上的差距，让学生感受到历史使命感和民族自尊感，从而树立较远大的志向。同时，还应该给予学生以更多的知识量，可以引导学生自学有兴趣的知识，例如：有些学生特别喜欢上网，教师就可以针对网页设计、多媒体设计方面引导学生进行自我创作，并提供机会让这些学生参加这种类型的竞赛活动。

二、培养学生的创新精神和实践能力

中国社科院副院长刘吉指出：“当前中国教育的严重问题之一，是缺乏对青少年创造力的开发。”究其根源，我国的传统教育在一定程度上与学生未来发展需要脱节，忽略了学生适应社会生活的需要和创造能力的培养。而我们知道教育的根本目的是为知识经济服务，为建立民族创新体系培养能够主动全面发展自己的创新人才。它的根本是：教会学生如何根据需要，利用所学的知识与能力学习更多的东西。而计算机学科在这方面也具有很强的优越性。众所周知，计算机学科所涵盖的领域是很广的，作为学校教育，无法在课堂的时间把所有的知识全部教给学生。只能教给学生基础的操作与自学能力，让学生能够根据自己所学的知识，对自己兴趣的范围加以钻研，最后达到成材的目的。

首先，培养学生创新精神和实践能力具有基础性原则。创新精神和实践能力的形成和发展是以一定的知识为基础的。没有知识，人们的正确观点就难以形成，分析问题无依据，更难有所创新，学习起来就事倍功半。就好象我们不可能在没有学习过“写字板”或“记事本”前，就马上让学生自己练习“WORD”的使用。这时，他完全没有任何文档操作和输入文字的概念，就无从应用，无从拓展知识点。在初始阶段就需要以教师的引导为主，让学生学好基础课程，构建自己合理的知识结构和体系，才有可能在此基础上进行深入的探求未知的领域。在这个阶段应在教师讲的基础上，多让学生实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句话尤其对计算学科适用。计算机课程是一门操作性强的课程，它需要学生不断的练习，熟练操作，最后达到灵活运用。在这个阶段应让学生通过不断重复、模仿，让他们熟悉计算机的使用方式和工作方式。

在学生建立起基本的计算机概念后，教学方式就应当有所改变了。从重复、模仿到更多的引导学生创新与实践;从一切围绕教师转、以教师“教”为主到以学生的“学”为主，提高学生的学习能力。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。想要把计算机学科的所有知识方面都详细的教授给学生，是根本不可能的。就算是“WORD”的学习，老师也不可能将所有的.应用、所有的菜单命令都一一祥讲。而且计算机学科是一门特殊的学科，由于其发展飞速、更新快，当我们对“WORD97”刚称得上熟练使用的时候，新的“WORD”就和我们见面了，提供了一些更加方便的使用。所以，老师详细的介绍一种软件的使用并没有太大的意义。关键在于计算机学科的学习方法的传授，鼓励学生积极思维、勇于实践、大胆尝试，学会举一反三。教师在课堂教学中，主要起到引导、启发的作用。教师应该把更多的思维空间交给学生，让学生通过动手实践，找到创新的乐趣。例如教“FrontPage”的表格使用时，先讲表格的作用(使网页元素的空间编排灵活、便于管理);

其次，介绍如何插入表格、编辑表格内容、修改表格;最后，简单告诉学生在表格里单击右键，会弹出一个快捷菜单，里面有对表格与单元格属性的更详细的调整(例如表格的对齐方式、表格的边框、背景设置等)，让学生自己去观察、探索、尝试如何使用。接下来，就可以让学生根据自己网页的设想来建立一个表格，将接下来的创作空间留给学生。另一方面则是培养学生的发散性思维。同一种效果有多种渠道能够实现，应以不同角度加以展现，以达到传授学习方法和培养发散思维的目的。例如同样是一种效果，使用表格的调整可以实现，通过表格的嵌套也可以实现。在传授学习方法时，要从问题入手，帮助学生发现问题，掌握观察问题，分析问题，解决问题的一般方法和步骤。

最后，计算机学科所进行的创新精神和实践能力的培养还具有差异性。首先，不同年龄阶段的教育对象具有不同的身心发展特征，如初中生和高中生的思维发展水平、想象力、自学能力等方面存在很大差异，这就要求我们在培养学生的创新精神和实践能力时，要考虑到对象的差异性，有针对性地确定培养目标、内容、方法和途径。例如：高中生的课堂教学要重在引导，不宜太精太细，多留时间和想象空间给学生，培养他们的自学能力，激发创新的精神。而初中生如果放得太开、讲得太过粗糙，则会使学生显得茫无目地，更不用说创新了。所以对初中的学生则要给予具体的、明确的学习内容与作业要求，再此基础上培养他们的实践能力。其次，每个人作为个体在兴趣、爱好、观念、思维方式和知识结构等方面会呈现多元化的特点。在创新精神和实践能力的培养上，要尽可能的运用灵活多样的教育手段来促进不同的个体创新精神和实践能力的发展，充分开发每个孩子的潜藏优势。

篇7：授人以鱼议论文

从前，有个流浪小孩，他饿极了，很想吃一碗肥美的肉，再喝点鲜美的肉汤。换上崭新的衣服，睡在舒适的大床上。这时，他看到了一位白发苍苍的老人，在细柳下垂钓。老人旁边放着一个鱼筐，鱼筐里已经堆满了鲜活的飞鱼。小孩眼巴巴地盯着那筐肥鱼。这时，老人发现了小孩。见他如此可怜，又目不转睛地盯着鲜鱼。心存不忍，就对小孩说：“孩子，你想要地话，我钓上来的这筐鱼就送给你了。”然而，令老人意想不到的是，小孩居然摇了摇头，对老人说：“你能教我怎样钓鱼并送我一根鱼竿吗?”老人虽然惊讶，但还是答应了。小孩学会了，钓上来的鱼，有的自己吃了，有地卖了，生存了下来。

“授人以鱼，不如授人以渔。”答案，不一定比方法更重要。

篇8：授人以鱼, 不如授人以渔

一、指导学生对写作方法和材料进行积累

作文要有材料, 材料来自积累。学生手中掌握了丰富的作文材料, 习作时就会有事可叙, 有人可写, 有景可摹, 有情可抒, 作文的难就转化为易了。有了材料, 还要掌握一些写作的方法。

那么, 教师应该如何指导学生进行作文写作方法和材料的积累呢?

(一) 指导学生进行写作方法的积累

文本、方法来源于课堂。讲授课文时, 教师应尽量地发挥教材的潜在因素, 在阅读教学中结合传授写作方法, 针对具体课文的特点找准“结合点”, 然后以课文为写作范例, 把写作方法的传授, 融汇于具体课文的阅读指导之中, 使“知其然也知其所以然”, 心领神会。这样才能克服学生在学习作文知识时可能产生的厌烦情绪和心理障碍, 改变“授而不受”的无效劳动现象;反之, 则事倍功半甚至劳而无功。

通过不同文体的指导, 帮助学生学会并掌握一些不同文体的写作方法。如通过学习散文《海燕》, 理解象征、联想、托物抒情的写法;通过学习《谁是最可爱的人》, 领会围绕中心选择典型材料及综合运用多种表达方式的写作方法;通过学习议论文《论雷峰塔的倒掉》, 领会以议为主、议叙结合的写法及借景生议、借物生议等3种具体形式。凡此种种, 不一而足。

现行教材在编写体例上重视读写结合, 读写训练的安排具有阶段性、连贯性和系统性的特点, 教师应充分发挥教材的优势, 以读导写, 指导学生进行写作方法的积累。

(二) 指导学生进行写作材料的积累

写作材料的积累, 既可得益于课内, 又可得益于课外。除了课内的积累, 通过授课进行外, 笔者以为, 还可以从以下几个方面指导学生进行材料的积累。

1. 指导学生学会积累

鲁迅先生说:“如要创作, 第一须观察。”从作文角度说, 观察就是有意识、有目的的知觉自然或认识社会现象, 从中获得写作的材料。

教师教导学生观察, 要侧重方法的指导, 通过课内分析讲解、课外观察示范等, 教会学生由整体到部分的全面观察、捕捉事物特点的集中观察, 由此及彼相对照发现异同的比较观察等, 从中准确认识事物, 把握事物特征, 发现事物变化规律。这样积累的材料, 既具有丰富性, 又具有准确性。此外, 还要教会学生从多角度、多侧面观察, 如正面和侧面、纵向和横向、上位和下位、远视和近视、仰视和俯视等, 到写作时, 就能根据需要自由选择材料, 并能由近及远, 由今到古, 通过广泛联想, 把平时观察积累的不同时空的材料按照某种特征或写作目的组织起来, 思接千载, 情通万里, 澎湃时间长河, 激荡空间风云, 使文章内容生动, 立意升华。

2. 指导学生扩大阅读面

“处处留心皆学问”, 语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙, 不能整天围着课本转, 要给学生创造良好的课外阅读环境, 让学生从课堂学习走向课外学习。让学生在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习, 从而培养学生的能力, 提升学生的素养, 并促使他们不断地从生活中积累大量的写作材料。

3. 指导学生重视试听的积累

信息量丰富、信息传播手段的现代化社会要求, 教师应更加高度重视引导学生有目的地从现代化试听渠道中积累丰富的材料, 如新闻联播等, 都有益学生于写作材料的积累。同时要帮助学生提高自控能力, 克服纯消遣趣味性收视倾向, 并学会动态观察, 提高观察水平和积累的材料质量。

4. 指导学生强记积累

不少名篇佳作、名言警句, 以及成语、歇后语等不仅是很好的文本知识, 更是绝佳的写作材料。因此, 阅读欣赏之后反复吟诵, 琅琅上口, 达到熟练背诵将使得学生在写作时, 就能整句整段引用、模仿或迁移, 成为锦上添花的写作材料。

二、多写多实践

(一) 多写多练习

叶圣陶先生说:“写作的历练在乎多作, 应用从阅读中得到的写作知识, 认真地作。写作好阅读比较起来, 尤其偏于技术方面。凡是技术, 没有不需要反复历练的。”多写多练, 固然重要, 但也不能是盲目而行, 应达到预期的效果和训练的目标。

在练笔前, 教师应: (1) 指导学生先理清文章的思路。避免出现俗语所说的:东扯葫芦西扯瓜, 从茄子扯到辣椒, 有的扯到豆子地里。 (2) 讲清写作的方法, 指导学生针对性地进行练习。

除了在课堂上的训练, 教师还应引导学生在课余中勤于练笔, 积累有形的文字材料, 并从中提高运用语言技能。

只有这样, 课堂和课内的相辅相成, 密切配合, 多作勤练, 熟能生巧, 久而久之, 有利于提高写作能力和写作水平。

(二) 引导学生作文之间的交流和评价——写和练的延伸

每一次练笔结束, 教师应引导学生之间进行习作的交流, 取长补短, 互相学习, 互相进步。其次, 在作文的评价与批改方面应提倡和鼓励, 并指导学生之间进行互相批改和自我批改, 这是写和练的延伸。

引导学生进行这种写和练的延伸, 既可以使学生作文得到交流, 有利于学生发现自己的问题, 提高修改和写作的能力, 又可以使学生继续积累材料, 写作方法在具体运用中更好地掌握。

篇9：“授人以鱼”不如“授人以渔”

关键词：教学策略；陶行知教育思想；英语有效教学

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）06-056-1

一、给孩子一盏明灯，引导学生用书

陶行知先生一贯强调学生既要读书，更要用书。学生读书是为了掌握一定的知识，获得一定的技能，以便更好地把知识与思想和行为结合起来，应用到生活中去，取得一定的经验。为此，在英语教学过程中，笔者注意让学生在掌握了书本内容之后，联系实际，把所学的内容应用到生活中去，真正做到学以致用。

1.课堂上积极创设英语氛围，鼓励学生将英语变成生活化的口语

在英语课上，教师和学生应尽量用英语交流。例如：每节课新授前，与学生用英语进行日常用语的交流，谈论日期、星期几、天气、学生心情如何等，并在黑板的左下角标出当天的日期、星期几和天气的图标，让班级同学一目了然。鼓励学生多多使用英语相互交流，并以此内化为他们的一种习惯，久而久之也就让英语更加贴近他们的生活了。课后，有些调皮的学生更是会主动说着夹杂着中文的英语和其他同学进行交流，其实，他们把说英语当成是一件新鲜和快乐的事情。

2.丰富多彩的课外活动，引导学生关注生活、运用英语

陶行知先生强调生活教育，作为教师应注重引导学生关注生活。例如：笔者在教室布置了“英语角”，内容不断更新，供大家学习；同时，鼓励学生每天都到英语角中进行英语交流，对英语角中的添加信息进行评论与学习。这样一来，学生在不知不觉中获得了大量的知识，学会了如何关注生活中的英语并在实践中运用，从而促进了英语教学的良性循环，真正达到了学习与实践的统一；另外，笔者经常举办“英语会”、“英语演讲比赛”等，通过这些有意义的语言实践活动引导学生去学习语言，激发学生们的学习兴趣，提高学习效率。

二、给孩子一些动力，引导学生自主竞争

陶行知先生说“知识要从行动中求来”，让孩子行动起来，竞争就是很好的推动力。英语教学中，竞争机制的引入，既激活了课堂，提高了教学效率，又培养了学生的团队意识。更重要的是，通过竞争，帮助学生养成自发、自觉、自愿的学习习惯。

1.课堂中的“竞争”，促进学生养成习惯

把竞争引入英语课堂，以小组为单位进行组与组之间的比赛。对于低年级学生来说，可以就学生的纪律、回答问题的次数等方面进行评比，这样做可以帮助学生养成好的听课习惯，也激发了学生学习英语的兴趣；对于中高年级，可以就学生完成学习任务进行评比，这样做可以有效地促进“任务型”教学的顺利展开。

2.课后的“竞争”，促进学生互帮互助

以互帮互助为前提，发挥优生的作用，帮助后进生，使优生更优、差生进步。例如：教师可以根据班级学生的实际情况组织学生“结对”，让优等生和后进生一起学习，设定以一个周期为单位进行评比，看看哪组进步大，在班级里进行表扬与奖励，激励学生互帮互助共同进步。

三、给孩子一份礼物，引导学生探索

1.使用“字典”，独立学习

使用字典是自学英语不可缺少的重要手段，可是笔者在教学中经常发现很多学生往往对老师和家长的依赖性太强，常常不愿自己花时间查字典，而是等待教师和家长帮助他们解决问题。针对这种情况，教师在教学中应尽可能少地包办代替，查字典决不是浪费时间，而是“磨刀不误砍柴工”。因此，笔者在教学中，有意识地放手，给学生充分的时间去独立学习。经历了查字典的过程而学习到的词汇印象要比单纯地听老师讲解要深刻得多。变被动为主动，真正让学生成为学习的主体，不仅教会学生查字典，更要求学生平时养成有问题便查字典的好习惯，提升学生自己解决问题的能力。

2.利用“网络”，掌握知识、拓展视野

随着网络技术的不断成熟，快速发展的互联网作为吸收新知识、接受新事物的工具，已逐渐成为英语教学的有益补充及人们学习和提高英语的重要途径。教师可以布置给学生一些开放性的作业，如：教授关于不同国家的单词，可以让学生自己去查找相关国家的概况，并对于自己感兴趣的国家或语言去学上几句常用语，然后在课堂上进行反馈和展示，学生们都非常积极。这样一来，既激发了学生对于相关主题学习的兴趣，也拓展了视野，学到了很多书本上学不到的东西，最重要的是学生体验到了自学的快乐。只有这样，才能使学生处于一种积极主动的学习状态，使学生回归主体地位，做到像陶行知先生说的那样：“把小孩子的大脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来，我们就能对小孩子的创造力予以适当之培养。”

四、给孩子一点鼓励，激发创新思维

就英语这门学科而言，其重点不是教给学生多少语言知识，而是培养学生对语言的实际运用能力，特别是创造性地运用这门语言表达自己的思想，使学生敢于质疑、勤于思考、善于创新。在培养学生创造性思维过程中，教师要重视突出学生学习的主体地位和英语探究精神的培养。

篇10：授人以鱼议论文

一、培养学生预习和复习的习惯

有的老师认为，只有语文文科才有必要让学生预习，可事实证明数学培养学生的预习习惯也是非常重要的。

我一般是这样安排学生预习的：第二天要上的例题，前一天下午就让学生回家预习。预习时要求学生用笔勾出数学概念和结论，书上该填的地方自己独立填好，如果遇到困难和不懂的地方，就写在书上，第二天到校后与同学探讨。预习完例题后，再看课后的练习自己会不会做，如果会做的独立做一做。

课后复习也是必要的，如果不复习，久了知识就容易遗忘。因此，我要求学生每天回家要把当天所学的知识温习一遍，该记住的要记住。

如果说课前预习对于优等生的效果会好得多，那么课后复习对于学困生来说是必不可少的。事实证明：课前预习和课后复习对于提高学生学习成绩有很大的帮助。

二、培养学生认真听讲的习惯

听讲是课堂上接受信息的第一道大门。学生听讲能力强弱与否，是决定接受信息多寡的首要因素。课上我首先要求学生全神贯注地听老师讲课，主要采取正面引导的方法，看到某某学生听讲特别认真，我就适时的表扬。而看到个别不认真的学生，我就用目光加以暗示或制止。俗话说得好：“好孩子是夸出来的”。小学生很单纯，都爱受表扬，因此正面引导的效果会好一些。其次，我要求学生认真倾听伙伴们的发言。如果同伴发言正确，我们要给予肯定;如果有欠缺的地方，我们应该进行补充。如有一次遇到这样一道题目：“小红的前面有5个人，后面有3个人，这一排一共有几个人?”学生有的说是8个，有的说是9个，于是我请答案是8的一个学生说说自己的想法。他答道：“小红前面5个人，后面3个人，5+3=8，所以应该是8个人。”我就说，你们都听明白了吗?有没有补充的地方?这样答案是9的人纷纷举起小手。我又请了答案是9的学生说自己的解题思路，大家最后都明白应该是9个人。在我的课上，如果有学生部任职听讲了，那我就说：“认真倾听别人的讲话，是对别人最起码的尊重!”

小学生由于其特殊的年龄特征，其思维更具形象性。在具体教学中，我注意教学形式的多样化与直观性，尽量利用多媒体课件以吸引学生的注意力，突破重难点，采取多种游戏的方式进行练习，这样学生在课上就不容易“走神”，而把精力全部投入到学习中去。久而久之，就容易形成上课认真听讲的良好习惯。

三、培养学生认真作业的习惯

小学数学课程标准明确指出：“对作业要严格要求。”作业是课堂教学的升华，作业可以检查学生的学习效果，巩固课堂所学知识，加深对课本知识理解。强调独立完成作业对于学生养成良好习惯的重要性。我在教学中要求学生做到：

(1) 认真审题。审题是正确解题的前提。我在课堂上教给学生读题方法，要求学生边读边想，强调多读，弄懂题目的具体已知条件和问题，读中画重点、词，养成用符号标记习惯，同时指导分析对比的方法。

(2) 规范书写。教给学生写作业的方法，从书写工整到格式正确，都有规范要求。要求学生在限时内完成作业。有了时间限制，学生不敢随意浪费时间，和时间比赛的结果会鼓励激发学生的积极性。

(3) 细心演算。演算是小学生数学学习中最基本的技能。我训练学生沉着、冷静的学习态度。计算必须慎重，切勿草率从事。不管题目难易都要认真对待。在我的班上，每周每个同学都要做二十道计算题。如果全对，任务完成。否则，没错一题，自己选择另三题，依次类推。这样对不同的学生有不同的要求，不同的学生获得不同的数学发展。对认真演算、有进步的同学给予鼓励表扬，做记录，树榜样。

(4) 检验改错。在数学知识的探索中，有错误是难免的。我要求学生在做完作业以后再认真检查，发现并及时改正错误。

四、培养学生写数学日记的习惯

要求学生把每天数学学习的内容，回家写个小结。通过数学日记的形式总结数学课的得失。这样一来，我就可以知道学生对知识掌握的程度，并据此来确定如何新课。开始只有部分学生参与，但我一直引导鼓励，参与的学生越来越多。一段时间后，大部分学生都养成了写数学日记的好习惯。，我班许潘辉同学的数学日记经过层层推荐，还获得了市级二等奖!

篇11：授人以鱼议论文

大科学家爱因斯坦有一个著名的公式，叫做：w(成功)=x(刻苦努力)+y(方法正确)+z(不说空话)。 成功，绝非偶然，特别是在这个信息爆炸的资讯时代，知识高速地更新，社会快速地发展，环境迅速地变化，只有拥有科学的学习方法者才能足以应付这种变化，才能在这种环境中求得进步和生存。

在现代生活中，时时处处都在讲究方法，认识思考、工作劳动、体育运动、生活起居等都讲究方法。学习是手脑并用，身心共济的复杂的活动当然更要讲究方法。古人曾说过：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”在成语“点石成金”故事中，那个书生很聪明，他知道一千一万块黄金也抵不上一个点石成金的“手指头”。他要仙翁的手指头就是要仙翁教他点石成金的方法，因为掌握了这种方法一辈子受用。这个成语故事启示我们：学习也要重视掌握方法，要学会靠自己去学习，这样，就能终身受用。正如古语所说：“授人以鱼，三餐之需;授人以渔，终生之用”。

何谓“方法”?“方法”指的是关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。学习是动脑的事，所以我们要注重掌握思维方法。学习方法因人而异，“择其善者而从之，其不善者而改之”。作为学生，要选择一套适合自己的学习方法。作为教师，更不能授人以鱼，而应该授人以渔。就是说，教给学生正确的方向和方法，任其跌打摔爬，在浮沉起伏中锻炼独立性和创造性。 鼓励学生大胆提出新颖、富有创见的观点，为学生提供各种实践机会，让他们在干中学，让学生学会自主学习。这里所说的自主学习，是指学生的高品质的学习。所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。大量的观察和研究充分证明：只有让学生感觉到别人在关心他们，对正在学习的内容很好奇，能积极地参与到学习过程中，在任务完成后得到适当的肯定，能看到成功的机会，对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，感觉到自己正在做有意义的事情，这样的学习才是真正有效的学习。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

在教学中，我是这样做的：

一、教给学生预习的方法。

在学习每一篇新课文之前，要求学生先把要学的内容独立地自学一遍。预习不能简单地把课本内容看一遍，要对学生的预习提出明确的要求，并教给学生预习的方法，才能发挥真正的学习作用。布置学生预习，我分课文内容和生字词的学习两方面进行的。生字词的预习要求学生能读写和理解部分词语的意思，教给学生学习的方法，查字词典，联系上下文理解或向他人请教等，实在无法解决的就留到课堂上来学习。课文内容的学习，让学生首先把课文读通、读熟，然后完成课文中“预习提示”的内容，思考课后思考题的内容。对学生在预习中遇到的问题要求学生在书上把它标出来。这样充分发挥学生的主观能动性，积极地思索、发现问题并形成自己对一些问题的看法。这样带着问题在课堂上学习，并把老师和同学的理解与自己的理解相对照、权衡优劣，就可以加深对课文内容的理解。在这个过程中，学生学会了如何独立地阅读一篇文章的方法，使学生能自主地进行课外阅读，扩展学生的知识面。

二、在课堂教学中培养学生的自主学习能力。

课堂是学生学习的主要阵地，学生的知识绝大部分是在课堂上学到的。教师在课堂上出岔子要注意培养学生的各种能力外，还要教给学生各种学习方法，并训练学生掌握这些学习方法。如在教学生学习古诗时，让学生根据课文的注解、插图，以及自己学诗的经验和方法大胆去猜一猜，只要言之有理都可以。这使得学生参与的积极性很高。他们迅速地从书本的文字、图片中查找，从大脑仓库积累的经验、方法中搜寻，从预习中获得的信息资料中筛选，从聆听别人的观点中获得灵感……在猜想、推测的过程中，老师是耐心的倾听者，是热情的鼓励者，同学们不用担心会说错，每位学生都经历了自主学习、自悟自得、自我启迪、互学互补的过程，体验到了尝试的快乐、合作的喜悦，同学们始终是学习的主角，就连最后的答案也是在同学们的体会中达成的，老师并没有直接告诉答案。在这样主动探究的精神状态中，学生学习古诗的能力自然会得到迅速的提高。经过多次对古诗的学习，学生掌握了学习古诗的方法。随着年龄的增长，知识的积累，理解力的发展，学生到了一定阶段对古诗的理解就比较准确了。

“书读百遍，其义自见”，小学语文教材中所选的课文都是适于朗读的,多数课文读起来都是琅琅上口。通过朗读让学生充分感受课文内容，在读中感悟，在读中理解，在读中体会体会课文表达的思想情感。在学生读的过程中，老师鼓励学生每一次读的收获，如读准确，读流利，读中理解等;鼓励学生选择自己喜欢的方式去尽情地读，或低声诵读，或高声吟唱，或默读静思;鼓励学生运用自己各方面的知识经验，把它和所读的内容联系起来，展开丰富的想象和联想，使课文的内容在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。通过训练学生就能运用朗读这个方法来学习课文了。

三、在作业中体现学生自主学习。

在布置作业时，我采用分组作业，因材施教的方法组织学生学习。根据班上学生的知识、技能、智力的，将全班学生分成甲、乙、丙三个学习小组。在上保证完成基本学习任务的前提下，各小组的作业量保持一定的差距。甲组的学生在完成正常作业的基础上，另外安排一定数量的提高、拓展作业，使其“吃得饱”。乙组学生只要求他们完成正常的作业，使其“刚刚好”。丙组学生则去掉一些有难度的作业，只要求其完成最基本的学习任务，使其“吃得了”。根据各人发展情况，定期对小组成员进行调整。这样，快者快学，慢者慢学，让学生感受不到学习的辛苦，使每个学生都能有成功的体验，先慢后快，全面提高。

我们当教师的应该牢记古训：送人之鱼，仅供一饭之需;教人之渔，则终身受用无穷。法国生理学家贝尔纳曾经说过“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”所以我们当老师的不仅要培养学生从小成为能运用学习方法，去主动地获取需要的知识、会学、善学的人，而且要培养学生掌握正确的、有效的学习方法。而不要把他们培养成为只会被动地接受知识的“死读书”“读死书”的人。

简答：

怎样训练学生的记忆力

记忆是以识记、保持、再认和回忆的方式对经验的反映。一个人的记忆力具有敏捷性、持久性、正确性和备用性四大特征，敏捷性是指记忆的快慢，持久性是指记忆的保持，正确性是指记忆的质量，备用性是指记忆的目的。记忆是整个学习过程中一个不可缺少的要素。我们读书不能像漏斗，随读随忘，要善于把有用的知识储存下来。一个学生理解能力的高低，在分析问题、解决问题过程中，能否闪发出创造性思维的火花，也往往与他们知识储存多少有密切关系。良好的记忆力对于学生的学习来说非常重要的，特别是在小学学习阶段，很多知识的掌握都是通过记忆这一重要手段来实现的，小学语文学习更是如此。人们常说记忆力好坏是先天的，其实不尽然，后天的训练更为重要。一个正常人的记忆力在学习和实践中能得到不断发展，特别是小学生，教师在教学中要注意训练、培养学生的记忆力，使学生的记忆力能得到健康的发展。可从以下几方面进行训练。

一、加强记忆的目的性、自觉性教育。

记忆与情感因素、与兴趣关系密切。有的学生是足球迷，球员的名字、重要比赛的记录、场上精采表演倒背如流，说来如数家珍。有的同学是影星名字知道一大堆，屏幕上一照眼就认出是谁，甚至对他们的身世轶事说得头头是道。这常与情感有关，兴奋、喜爱使人主动地去追求知识，接受快，记忆亦深。老师在教学中要善于激发学生的学习兴趣，培养学生记忆的目的性和自觉性，使他们的记忆由被动记忆向主动记忆转变，这样学生所记忆的内容才能记忆得快、记得牢。

二、教会学生记忆的一些方法。

1.构建记忆网络图。

背诵一篇文章，须在脑子里构成一幅有许多支撑点彼此联系成的网络图。图的全貌怎样，由哪几条粗线、哪几条细线组成，在每条线上有哪些支撑点，点与点之间是怎样联系接通的。学生掌握了这些要领，课文背起来就比较容易。

2.借助联想、想象，进行分类比较记忆。

知识的储存量依靠记忆的广度和深度，要记住某些新知识，可充分运用旧知识。学生学会在新旧之间搭起联系的桥梁，进行对比分析，有助于加强记忆。比如学习杨万里的《晓出净慈寺送林子方》一诗时，学生联想读过的写西湖美景的诗苏轼的《饮湖上初晴后雨》。把这两首诗进行比较，明确同是写西湖，但观察点不同，观察时间不同，具体景物有别，画面色彩各异，有静景，有变化中的动景，通过比较，理解加深，即巩固旧知，又利于储存新知。

3.利用板书，帮助记忆

语文课文的特点是内容与文字形式的统一，从思想内容到篇章结构到语言表达和写作方法可学的很多，不掌握好的学习方法的学生，学完课文后往拄混沌一片，不得要领，要记的也记不到脑子里去。学生要根据教师设计的板书，抓住记忆的支撑点，建立记忆联系记住自己要记忆的内容。教师要在板书设计中做有心人，为学生记忆创设条件。

4.运用口诀或有节奏有韵律的形象化语言，形成人为的联想结构，促进和巩固记忆. 。这种记忆法，古人用得很多。歌诀信口悠悠，帮助记忆，有其妙用。

三、利用声音、图像帮助学生记忆。

对于学生而言，他们的形象记忆远远优于他们的记忆，借助声音、图像来帮助学生记忆会收到良好的记忆效果。听录音、看录象已很普通，这些都是很有效的帮助记忆的手段。利用课文中的插图加以渲染，烘托气氛，以此帮助学生记忆也是一种行之有效的方法。另外还可以利用简单图示指导学生加以记忆。利用图示，可以化繁为简，有利于提高记忆能力。示意图绘制速度快，直观性强，师生匀可运用。

总之，记忆能力也明显影响着一个人的发展。能有所成就的杰出人物，大都有闻强记的能力。当我们在处心积虑地提高学生能力素质扩大学生知识面的时候，千万别忘了培养学生的记忆力，提高学生的“文化”素质。记忆力是人的基本素质之一，不可忽视;而通过培养记忆力，可以促进学生养成一定的“文化”素质。 语文教学十分重视学生记忆力的培养和发展，千方百计增加他们的知识储存。小学阶段是人一生中记忆力“最佳”培养时期，在语文教学中有计划地培养和发展学生的记忆力十分重要，使他们牢记必要的语文知识，牢记一些名言名篇，有效地提高阅读能力，他们会终生受用不尽。