祁黄羊课堂实录文字稿

祁黄羊课堂实录文字稿（精选11篇）

篇1：祁黄羊课堂实录文字稿

祁黄羊教学实录

授课教师：陈娴

一、复习导入

师：昨天大家一起兴趣盎然地学习了《三顾茅庐》，能谈谈你的学习感受或收获吗？

生：我知道了刘备三次诚心诚意去请诸葛亮辅助自己完成统一祖国的大业，诸葛亮出山后，刘备很高兴。

师：真好，你了解了课文的主要内容，把课文读“薄”了。

生：我学到了张飞和关羽脾气急，尤其是张飞，一开始对诸葛亮的态度很不好，不像刘备那样尊重人才。

生：学课文后我知道了诸葛亮雄才大略、神机妙算，是当时的一个了不起的人物。师：是啊，我们把诸葛亮这样有才能的人叫做“贤人”。

生：我学到了刘备为了求得诸葛亮这个人才三次诚心诚意地去邀请。

师：是啊，刘备诚心诚意地“求贤”，让我们感动。今天我们一起来学一篇关于悼公“求贤”的文章——《祁黄羊》。生：齐读课题。

二、初读感知

师：请大家认真地自读课文，按照习惯，读通课文，做上相关记号。（收获、注意点、疑点）师：把你学习的所得告诉大家，好吗？

生：我想提醒同学们几个多音字。“落下了毛病”中的“落”读lào,解狐的“解”读xiè。师：真好，很细心啊！生：我学会了“辞职”一词的意思，辞职就是说辞去职务，所以悼公才要重新选人担任中军尉。…… 师：（出示小黑板）一起读读黑板上的这些词语、短语或人名吧。（征伐辞职举荐慎重兴亡合适出以公心内举不避仇，外举不避亲祁黄羊悼公解狐祁午）生：齐读。（有部分学生把“兴亡”的兴读成了“xìnɡ”）

师：再读这个词语；“兴亡”（结果全读成了“xìnɡ”）到底应该怎么读呢？我们一起看一看这个词语所在的句子，自己去体会体会其中的意思。

生：应该读“”，因为文章说“国家的兴亡”是指国家的兴旺、兴盛和衰败、灭亡，根据意思应该读“xīnɡ”

师：很好，能从意思去想字的读音。课文中说什么关系着国家的兴亡？ 生：中军尉的人选关系着国家的兴亡，因为中军尉的职责很重大。

师：“国家兴亡，匹夫有责”。中军尉的职责更是重大，所以祁黄羊荐贤时不得不慎重，你能到课文中找到“慎重”的近义词吗？（郑重）“郑重”一词在文中出现了几次？找到所在的句子读一读，想一想“郑重”一词的意思。（生找句子，读句子。）生：郑重就是说话时语气很认真，表情很严肃。生：很认真的意思。

生：就是很谨慎，很严肃。

师：为什么你觉得有谨慎、严肃的意思？能联系课文告诉我吗？

生：我发现了祁黄羊每次“郑重”地说之前都要“想了想”，他是在思考之后才说的话应该是正确的。所以郑重一词应该是认真谨慎严肃的意思。

师：能联系课文具体的句子来理解，真棒！那么祁黄羊分别郑重地举荐谁担任中军尉的？ 生：祁黄羊两次荐贤分别了推举了解狐和祁午。师：你知道解狐、祁午和祁黄羊的关系吗？

生：解狐是祁黄羊杀父仇人，而祁午是祁黄羊的儿子？ 生：我不明白祁黄羊，父之仇人不共戴天，怎么能选解狐呢？推举亲生儿子担任国家要职，他就不怕天下人误解吗？

师：这个问题问得很好，为什么祁黄羊“内举不避仇，外举不避亲”？你能用黑板上的词语用“因为……所以……”的句式告诉大家吗？

生：因为祁黄羊荐贤是出以公心的，所以他“内举不避仇，外举不避亲”。（指导理解“出以公心”）

生：因为荐贤一事关系着国家的兴亡，所以祁黄羊“内举不避仇，外举不避亲”。

生：因为没有比解狐和祁午更合适的人选了，所以祁黄羊“内举不避仇，外举不避亲”。师：理解得真好，带着这样的认识我们再读读这些词吧。

师：课文的哪些段落写了祁黄羊两次荐贤的事呢？请大家默读课文，找一找。生：文章的3——11写了祁黄羊两次荐贤。（板书：两次荐贤）师：很好！那我们一起读一下这个故事吧。

师：课文最后一小节又写了什么呢？请女生一起来读一读。生：这一小节写祁黄羊受到悼公的称赞。（板书：受人称赞）

师：祁黄羊荐贤出以公心，“内举不避仇，外举不避亲”受人称赞。那么祁黄羊为什么要辞职呢？请大家一起来学一学第一、二两小节。先读一读，想一想可以用什么小标题来概括这两小节的内容。

三、学习第一部分

生：这两小节主要写春秋战乱，祁黄羊因公负伤，所以要辞职。因此可以用“因病辞职”来概括。

篇2：祁黄羊课堂实录文字稿

一、以“外举不避仇，内举不避亲”为切入点，练习分段

这篇课文的重点段是3——11自然段时，可以分成两个层次进行，引导学生找出3——7自然段是“外举”部分，

8——11自然段是“内举”部分。课文中“祁黄羊举荐人才”是故事的中心事件，作为一个线索贯穿全文。故事正是紧紧围绕“举荐人才”展开。于是在让学生理清文章层次、练习分段时，我先让学生找找文中哪几个自然段写到祁黄羊外举不避仇，品读相关语句，体会。最后师生确定3——7自然段是“外举”部分。而后用同样的方法引导学生找出8——11自然段是“内举”部分。由此，课文的分段水到渠成。

二、引入资料，加深体会

学生对文本有了深层的感受后，进行了有感情地朗读课文，最后让学生交流，“如果你是祁黄羊的亲友，当你听说他推举了解狐，你会对他说什么？”

“如果是你是朝中大臣，当你得知他推举了自己的儿子祁午，你会说什么？”再次点击中心。在此我引入课外资料《祁黄羊的故事》等，学生在了解、讨论中知道了祁黄羊的为人，从而被他一心为国、大公无私的高尚品质所感动，从中获得有益的启迪。

在这节课中，为了帮助学生理解祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的做法，我让学生进行想象说话，使学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。正是有了这样的引导，因此学生的回答相当精彩，教学效果也很理想。

篇3：祁黄羊课堂实录文字稿

师:(出示几张白鲸图片)这个庞大的、通体雪白的动物叫什么呀?

生(齐):白鲸。

(师板书 :白鲸。 )

师:“鲸”是鱼字旁,但是白鲸不属于鱼类。鱼是用鳃呼吸的,鲸是用肺呼吸的, 所以白鲸属于哺乳类动物。你们对白鲸有哪些了解? 向大家介绍一下。

生: 鲸是世界上最大的哺乳动物,它不一会儿就得到海面上来呼吸一次。

生:鲸的鼻子是长在头顶上的。

生(笑):鲸在求爱的时候会唱所谓的情歌。

生:鲸还会用歌声呼唤同伴!

师:让我们走进课文,看看课文第一自然段是怎么介绍白鲸的。

(出示课文第一自然段 ,指名读 )

二、跳读课文,锁定信息,形象感知拟人写法

师:白鲸的聪明、顽皮还表现在哪里呢? 请自由读课文,把找到的句子用波浪线画下来。

(学生自读课文后画句子 , 并交流所画的句子。 )

生:一次,一群聪明、顽皮的白鲸追赶着鱼群,来到北极的楚克奇海。

生:白鲸们着了慌,拼命用脊背撞冰层,但是冰层太坚硬了,它们绝望地叫起来。

生:这里太好玩了,还有好吃的鳕鱼。它们玩着、吃着,连回家的时间都忘了。

生:可是,白鲸却一动不动地挤在一起,原来它们害怕这艘高大的破冰船。

生:白鲸一边欣赏音乐,一边随着破冰船慢慢游出冰区,进入深海。

生:奇迹发生了,白鲸成群结队地跟着破冰船游动起来。

师:让我们把这几句话连起来读一读。

(生齐读描写白鲸的六句话。 )

三、理清脉络,连缀要素,概括故事主要内容

1.整体感知故事的发展顺序

师:如果把写白鲸的这些内容去红掉,剩下的部分写了什么?

生:写了人。

生:写了人们去救白鲸。

师:(板书:抢救)抢救是这个故事的经过,那么起因和结果又是怎样的呢?

生: 顽皮的白鲸追赶着鱼群,来到北极的楚克奇海。他们玩着、吃着,连回家的时间都忘了。后来遇到了一股寒流, 回去的路被冰层堵住了,白鲸遇到了危险。

师: 遇到了危险, 用书上的词就是———遇险(板书:遇险)。那么结果呢?

生:结果,白鲸得救了。(板书:得救)

2.根 据板书 , 简明扼要复述故事内容

师:抓住关键词,把事情的起因、经过、结果连起来说一说。

生:白鲸遇险了,村民们知道这个消息,立刻赶来抢救白鲸。他们请来了破冰船,放音乐把白鲸给引了出去。白鲸得救了。

生:白鲸们去北极楚克奇海的时候, 发现了那边还有许多好吃的鳕鱼, 然后它们就在那边尽兴地玩。后来,来了一股寒流,白鲸遇险了。村民们知道了,都赶来抢救白鲸。在大家的努力下,白鲸得救啦!

四、细读文本,依托表格,有条有理复述故事

1.自读自悟 ,填表理清抢救过程中的人和事

师:(出示表格) 自由读第5、6两个自然段,找一找有哪些人帮助了这些白鲸,他们是怎么做的? 填好后连起来说一说。

(学生读文并填表格 )

2.集思广益 ,共同完成非连续性文本的梳理

师:有哪些人帮助了这群遇险的白鲸?

生:有猎人,还有船员。(师板贴:猎人船员)

生:还有村民。 (师板贴:村民)

生:还有飞行员。 (师板贴:飞行员)

师:他们是怎么做的? 你找到了哪些表示动作的词?

生:报信。

生:发现。

(师板贴 :发现报信 )

生:抢救、凿开。

生:带好吃的。

生:听、赶、报、凿、发、请。

师:一个字不是很好,说完整的词语。

生:赶来、凿冰、发报。

师:这么多动词,我选择两个贴在黑板上。 (师板贴:赶来发报)

师:那飞行员又是怎么做的?

生:直升飞机是指挥破冰船开出通道。 (师板贴:指挥)

师:船员又是怎么做的?

生:大声说。

生:放音乐。

师:能不能把两位同学说的结合起来,说得准确一点?

生:提示放音乐。

师:“提示”这个词用得非常好。(师板贴 :提示放音乐或建议放音乐 )

3.抓关键词 ,根据非连续性文本练习有条理地复述

师:谁能够借助这些关键词,把抢救的过程简单说一说?

(生复述抢救过程 )

五、情境讨论,生动复述,逐层体会关爱之情

1.小组讨论抢救过程 ,初步体会关爱之情

(1) 四人小组讨论 , 谁有资格得到来自鲸鱼王国的奖章?

(学生讨论中…… )

(2) 交流个人观点 , 体会人们的爱心行为。

师:你认为谁可以得到这枚奖章?

生:我觉得船员可以得到鲸鱼奖章,因为是船员提议放音乐,然后白鲸就随着破冰船游到深海里去了。

师:请你读一读船员说的这句话。

(生朗读句子 )

师:这句话的后面是一个什么符号? 说明了什么?

生:感叹号。说明他是很大声说的。

生: 说明船员这时候很着急,他怕白鲸不能得救。

生:还很激动。

生:很肯定。

师:是啊,他对自己想出的办法很有自信。谁来读? 把这种自信坚定的语气读出来。

(指名学生朗读、全班齐读 )

师: 船员凭着自己丰富的海上经验,凭着对白鲸喜爱音乐的了解,用了这么简简单单的一句话,就让奇迹发生了。的确应该把这枚奖章颁给船员。

生:我觉得应该颁给猎人。因为那个猎人第一个发现遇难的白鲸,如果猎人没有发现,不发情报,白鲸就无法得救。

师: 这位同学抓住了“发现、报信”这两个表示动作的词,来陈述他的观点。的确,猎人是以捕杀为生,面对这些唾手可得的白鲸,他不仅没有去捕杀,而是毫不犹豫地把自己的发现向村民报信。你认为这是一个怎样的猎人?

生:善良的猎人。他不为自己着想,只为这些白鲸着想。

生:他是一个喜爱动物的人。

生:他是一个有爱心的人。

师: 看来这枚奖章奖给猎人也是很有道理的。请同学们齐读这个句子。

(生齐读 )

生:老师,我觉得飞行员也有功劳,因为如果飞行员不指挥破冰船开出通道,就算船员提示放音乐,白鲸也回不了家。

师:是啊,这时候天气越来越冷,白鲸活动的区域越来越小,如果再不开出通道,白鲸就会有生命危险,所以这个通道对于白鲸来说, 已经不是普通的通道,而是一条生命的通道。

生:我觉得要给每一个人都发一枚勋章。

师:给每一个人都发一枚勋章? 请你说说,村民的功劳又表现在哪里呢?

生:没有村民给政府发电报,政府是不会派人来的。

生:如果村民不给白鲸吃的,那么白鲸可能会饿死。

师:请你找找这段话当中表示动作迅速的词。

生:赶来。

生:立刻。

师:你还知道哪些表示动作迅速的词?

生:飞速。

生:火速。

生:眼疾手快。

生:擦肩而过。

生:一溜烟。

……

师:这些词体现了人们怎样的心情呢?

生:急切。

生:关心。

师: 村民们一听到白鲸遇险,可是冒着零下五十度的严寒赶来抢救的,你能说村民没有功劳吗? 让我们一起读读写村民的句子。

(生齐读 )

师:所有的人听到白鲸遇险的消息,都是第一时间、义不容辞地伸出了援助之手。每一个人都发挥了他人不可替代的作用。所以,建议鲸鱼王国给每一个参加抢救的人都颁发一枚奖章。 (学生鼓掌)

2.点明主题 ,生动复述,深入体验关爱之情

师: 请同学们抓住这些关键词,根据自己的理解,再来说一说整个抢救的过程。

(学生练习讲述、指名练习复述 )

六、设问质疑,音乐渲染,读思结合,升华情感

师:课文为什么不以“抢救白鲸”为题,而要以“喜爱音乐的白鲸”为题呢? (板书:喜爱音乐)

生: 因为课文写了白鲸喜爱音乐。

生: 如果船员不让大家放音乐,白鲸也不会得救的。

生: 人们因为了解白鲸喜爱音乐,所以才能抢救成功。

生:人们喜爱白鲸,并根据白鲸喜爱音乐的特点救了它们。

师:是啊,课文不仅写了白鲸喜爱音乐的特点,还写了人们利用白鲸的这个特点使它化险为夷, 所以用“喜爱音乐的白鲸”做课题 ,更能体现人和动物之间和谐、亲密的关系。

师: 当船员建议放音乐的时候,奇迹发生了。(配乐,出示最后一个自然段)

(指名朗读、齐读 )

师:白鲸终于得救了,这不仅仅只是音乐让奇迹发生了,更是人们心连心、手拉手产生的爱的力量让奇迹发生了。这节课就让我们在音乐声中,共同祝福这些白鲸回到大海母亲的怀抱,过上幸福快乐的生活。这节课就上到这,下课!

篇4：《祁黄羊》教学反思

教学时，我引导学生抓住文中的“想了想，郑重”和“想了想，又郑重”，引发学生的想象，体味人物的内心世界。我因势利导，引导同学进行朗读、扮演，巩固深化对课文的理解。同学自然读的惟妙惟肖。有了对“第一想”的理解，“第二想”同学的思维一下打开了：

接着，让学生们带着问题：大家为什么都不赞成他的举荐呢？而祁黄羊是从哪些方面考虑推荐了与自己有不共戴天的杀父仇人——解狐呢？为什么晋悼公一开始也感到惊讶，但是后来也同意了他的举荐呢？读读他们的第二次对话。 “现在只有祁午能担当此事！”看来祁午和解狐的水平是基本相当的，为什么一开始祁黄羊不举荐自己的儿子，而举荐了自己的仇人呢？难道祁午的本事真的低解狐一等吗？围绕这两个问题，学生们进行了激烈的争论，但是最后还是形成了共识——那就是祁黄羊不想让人背地里议论他偏心眼儿，说他有野心。在这样的情况下，他只有舍弃小家利益，而要顾全大家利益。这件事关系到国家的兴亡，人用的对了国家就兴，人民们从此安居乐业；人要用错了，有可能导致国家灭亡，因此他从国家大局出发，不考虑是他的仇人还是他的亲人。

篇5：《祁黄羊》教学反思

（一）研读对话，加强感悟。

学习重点段3——11自然段时，分成两个层次进行，重点指导学习3——7自然段，“外举”部分，然后放手让学生用前面的学习方法学习8——11自然段，“内举”部分。学习“外举”部分时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位，老师非常不理解，认为他是一个非常不负责任的人。”学生表示不同意，“能说服老师吗？”以此充分调动学生的探究欲望。然后让学生找出关键的词语或句子进行品味。以读为主线，进行点拨，并让学生大胆想象当时人物会怎么想，怎么说，如：“祁黄羊想了想，他当时想到的是什么？没有想什么？”层层深入，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本的内涵。此外，教学这部分课文内容时，我有意识地教给学生一些积累词语的方法，如“悼公听了祁黄羊的话，明白了他的用心良苦了吗？我们可以用学过的什么词来形容？”“恍然大悟、茅塞顿开”。最后进行学法迁移，自学习“内举”部分。

（二）交流分享，升华体验。

学生对文本有了深层的感受后，进行了有感情地朗读课文，最后让学生交流，“如果你是祁黄羊的亲友，当你听说他推举了解狐，你会对他说什么？” “如果是你是朝中大臣，当你得知他推举了自己的儿子祁午，你会说什么？”再次点击中心。

篇6：《祁黄羊》课文

祁黄羊

春秋时代，几个大国为了争夺霸主的地位，经常出兵征伐别的国家。当时，晋国的军事力量比较强大，由祁黄羊担任中军尉，负责训练军队。

在多年的征战中，祁黄羊的腿脚落下了毛病，走路很不方便，便请求晋悼公准许他辞职。

悼公说：“中军尉职责重大，决定人选的事关系着国家的兴亡。你在军中多年，心目中一定有合适的人选。你觉得谁能替代你呢?”

“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。

悼公深感意外，说：“解狐不是杀你父亲的仇人吗?你怎么会举荐他呢?”

“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪!”

“好吧，我相信你，就照你的意见办!”

悼公立即派使者去召解狐，没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人。

“看来只有祁午能担当此任了。”祁黄羊想了想，又郑重地说。

悼公十分惊讶：“祁午不是你的.儿子吗?你举荐他，难道不怕人家说你偏心眼儿?”

“主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”

悼公听了很受感动，说：“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀!”

《祁黄羊》教学设计

教学目标：

1、学习课文生字词。

2、能根据人物特点分角色朗读课文对话。

3、能根据课文顺序有条理地概述课文。

4、联系上下文理解课文最后一段话的意思。

5、学习课文对话写法，联系课文情景写一段人物对话。

教学过程：

板块一：读词组，了解事件

教师逐步出示三组词语：

(1)中军尉职责重大兴亡安危

(2)推荐举荐郑重慎重合适人选担此重任

(3)祁黄羊晋悼公解狐祁午

教师引导学生逐组朗读：

(1)读后引导学生说话：谁能连起来说几句话?

(2)点拨：“推荐、举荐”是一组近义词：“郑重”与“慎重”含义不一样：“郑重”，严肃认真;“慎重”，谨慎小心。

(3)联系课文说说他们之间的关系，以此了解事件及人物之间的关系。

板块二：读课文，概述课文

这四人之间又发生了什么事呢?请同学们认真读课文，特别注意课文中人

物的对话。

学生自由读完课文后，教师指名朗读课文第八、十一、十二自然段。

概述课文。

板块三：读对话，角色体验

这篇课文人物的对话特别多，要读好人物的对话不简单。老师介绍几条经验：1.要注意人物说话时的神态、动作，也就是要注意提示语。比如：第四自然段，祁黄羊说话时是想了想，郑重地说。读时就要做到严肃认真。又比如：第五自然段，晋悼公深感意外，要读出疑惑的语气。

2.没有提示语的，可以揣摩人物的心理，把自己当作这个人物，就能读好了。比如：第三、六、七、十一自然段。当然，我们还可以根据相关的标点符号来理解、朗读。

学生结合老师的讲解进行角色朗读练习。

板块四：读段落，理解句义

出示课文最后一段，引导学生联系上下文体会理解。学生自己朗读第十一自然段，然后说说“外举不避仇，内举不避亲”的含义。教师要引导学生联系祁黄羊的两次举荐来谈他一心为了国家的兴旺和安危。

板块五：创情景，学会对话

据说，解狐在听到祁黄羊举荐他担任中军尉的时候，与晋悼公派去的使者也说了这样的话。请你想象一下当时解狐与使者对话的情景，写一段人物对话。其中解狐有一句是这么说的：“祁黄羊真是一个的人，我不如他啊!”

篇7：《祁黄羊》教案

生：我知道了刘备三次诚心诚意去请诸葛亮辅助自己完成统一祖国的大业，诸葛亮出山后，刘备很高兴。

师：真好，你了解了课文的主要内容，把课文读“薄”了。

生：我学到了海葬飞和关羽脾气急，尤其是张飞，一开始对诸葛亮的态度很不好，不像刘备那样尊重人才。

生：学课文后我知道了诸葛亮雄才大略、神机妙算，是当时的一个了不起的人物。

师：是啊，我们把诸葛亮这样有才能的人叫做“贤人”。

生：我学到了刘备为了求得诸葛亮这个人才三次诚心诚意地去邀请。

师：是啊，刘备诚心诚意地“求贤”，让我们感动。今天我们一起来学一篇关于悼公“求贤”的文章——《祁黄羊》。

生：齐读课题。

师：请大家认真地自读课文，按照习惯，读通课文，做上相关记号。（收获、注意点、疑点）

师：把你学习的所得告诉大家，好吗？

生：我想提醒同学们几个多音字。“落下了毛病”中的“落”读lao,解狐的“解”读xie。

师：真好，很细心啊！

生：我学会了“辞职”一词的意思，辞职就是说辞去职务，所以悼公才要重新选人担任中军尉

……

师：（出示小黑板）一起读读黑板上的这些词语、短语或人名吧。（征伐辞职举荐慎重兴亡合适出以公心内举不避仇，外举不避亲祁黄羊悼公解狐祁午）

生：齐读。（有部分学生把“兴亡”的兴读成了）

师：再读这个词语；“兴亡”（结果全读成了“”）到底应该怎么读呢？我们一起看一看这个词语所在的句子，自己去体会体会其中的意思。

生：应该读“”，因为文章说“国家的兴亡”是指国家的兴旺、兴盛和衰败、灭亡，根据意思应该读“”

师：很好，能从意思去想字的读音。课文中说什么关系着国家的兴亡？

生：中军尉的职责关系着国家的兴亡，由此可见中军尉的职责很重大。

师：其实“国家兴亡，匹夫有责”。中军尉的职责更是重大，所以祁黄羊荐贤时不得不慎重，你能到课文中找到慎重的近义词吗？（郑重）“郑重”一词在文中出现了几次？找到所在的句子读一读，想一想“郑重”一词的意思。（生找句子，读句子。）

生：郑重就是说话时语气很认真，表情很严肃。

生：就是很认真。

生：就是很谨慎，很严肃。

师：为什么你觉得有谨慎的意思？能联系课文告诉我吗？

生：我发现了祁黄羊每次“郑重”地说之前都要“想了想”，他是在思考之后才说的话应该是正确的。所以郑重一词应该是……

师：能联系课文具体的句子来理解，真棒！那么祁黄羊分别郑重地举荐谁担任中军尉的？

生：祁黄羊两次荐贤分别了推举了解狐和祁午。

师：你知道解狐、祁午和祁黄羊的关系吗？

生：解狐是祁黄羊杀父仇人，而祁午是祁黄羊的儿子？

生：我不明白祁黄羊，父之仇人不共戴天，怎么能选解狐呢？推举亲生儿子担任国家要职，他就不怕天下人误解吗？

师：这个问题问得很好，为什么祁黄羊“内举不避仇，外举不避亲”？你能用黑板上的词语用“因为……所以……”的句式告诉大家吗？

生：因为祁黄羊荐贤是出以公心的，所以他“内举不避仇，外举不避亲”。（指导理解“出以公心”）

生：因为荐贤一事关系着国家的兴亡，所以祁黄羊“内举不避仇，外举不避亲”。

生：因为没有比解狐和祁午更合适的人选了，所以祁黄羊“内举不避仇，外举不避亲”。

师：理解得真好，带着这样的认识我们再读读这些词吧。

师：课文的哪些段落写了祁黄羊两次荐贤的事呢？请大家默读课文，找一找。

生：文章的3——11写了祁黄羊两次荐贤。（板书：两次荐贤）

师：很好！那我们一起读一下这个故事吧。

师：课文最后一小节又写了什么呢？请女生一起来读一读。

生：这一小节写祁黄羊受到悼公的称赞。（板书：受人称赞）

师：祁黄羊荐贤出以公心，“内举不避仇，外举不避亲”受人称赞。那么祁黄羊为什么要辞职呢？请大家一起来学一学第一、二两小节。先读一读，想一想可以用什么小标题来概括这两小节的内容。

生：这两小节主要写春秋战乱，祁黄羊因公负伤，所以要辞职。因此可以用“因病辞职”来概括。

生：我觉得还可以用请求辞职，因为“请求”一词能让人感觉到祁黄羊也是考虑到自己腿脚有病，不适合再担当重任了，说明祁黄羊做事为国家着想，也反映他做事有分寸，值得人尊重。

师：讲得多好啊，简简单单的一段话，让她读“厚”了。

生：我觉得还可以用“主动辞职”来概括。因为职位虽高，但是祁黄羊并不贪恋，而是觉得自己腿脚有病会影响为国征战，所以我想用“主动辞职”来概括。

师：真佩服你们！是啊，祁黄羊作为当时的名将历……

师：“春秋战国战纷纷”……

篇8：《祁黄羊》教案

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2.学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

3.理解祁黄羊是一个一心为国、做事出以公心的人。

4.初步感知课文内容，理清段落。

二、导学重、难点：

重点：有感情地朗读课文，复述课文。

难点：理解祁黄羊是一个一心为国、做事出以公心的人。

三、突破措施：

1.小组成员在多次朗读的基础上互相复述课文

2.小组交流讨论并说出自己的感受

四、导学过程：

1.预习学案

(1)给加点字选择正确的读音。

解(jiǎn xiè)狐 召(zhāo zhào)开 落(lào lu là)下毛病

压(yà yā)根儿 兴(xīng xìng)亡 上当(dàng dāng)

(2)看拼音，写汉字。

jìn shì jiàn bì

( )级 合( ) 推( ) 躲( )

( )步 表( ) 看( ) 关( )

( )力 解( ) 宝( ) 隐( )

( )止 教( ) 修( ) 墙( )

(3)写出下列词语的近、反义词。

近义词 反义词近义词 反义词

慎重( )( ) 准许( )( )

强大( )( ) 郑重( )( )

2.导学案

(1)导入

同学们，今天我们一块来学习一节新课《祁黄羊》，这是一篇根据《左传》改写的历史故事。

出示课题：9 祁黄羊

(2)初读课文，学习生字词。

①自学课文。学生自由朗读，要求：读准字音，读通句子，边读边感悟：文章主要讲了什么内容?新课标第一网

②学生开火车读课文，小组讨论并回答文章的主要内容，师总结。

③自学生字词。出示生字词，明确自学要求：记住字音;认清字形;或联系上下文理解词义。

④检查自学效果。交流：你认为哪些字读的时候要注意?指名读，齐读;交流：你认为哪些字写的时候要注意?

⑤你理解了哪些词，还有哪些不理解的?

(3)自主阅读、合作探究

①同桌合作学习，边读课文边感受祁黄羊做事出以公心，行事光明磊落的品行。

②小组交流：

你最喜欢文中的哪个段落，为什么?

祁黄羊为什么举荐仇人和亲人?

祁黄羊为什么不先举荐自己的儿子祁午来接替他呢?

③师生交流

从第四段中“想了想”、“郑重”可以看出什么?从第九段中“只有”、“想了想”、“又郑重”这些词语中你又能感悟到什么?

悼公为什么对祁黄羊举荐解狐深感意外?这表现了祁黄羊怎样的品德?

第十段中两处对悼公的描写有什么作用?

“外举不避仇，内举不避亲”有什么含义?这句评价表达了人们对祁黄羊怎样的感情?

教师随着学生的交流加以点拨，指导朗读，进行理解。

(4)总结提高

课文以简练的笔触、生动的语言讲述了祁黄羊让位荐贤的事，表现了他“外举不必仇，内举不避亲”的思想境界，塑造了一个做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。

五、课堂检测：

1.将括号里能跟前后词搭配的词语用横线画出来

工作(负责 责任) 职责(重大 严重)

(感到 感动)意外 (举荐 举动)能人

军事(才能 本能 ) (练习训练)军队

2.根据括号里的提示，照样子分别写两组这样的词

(1) 举荐——荐举(意思相同)

__________________________________

(2) 鸡蛋——蛋鸡(意思不同)

__________________________________

六、课外拓展：

1.填一填

祁黄羊举荐解狐，晋悼公深感意外，这是因为________________________________________________;

祁黄羊举荐祁午，晋悼公十分惊讶，这是因为________________________________________________。

晋悼公称赞祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”，这是因为_________________________________________________。

由此可见，祁黄羊是一个_________________________________________的人。

2.解狐和祁午听到祁黄羊的举荐，他们会怎么想，怎么说，怎么做?

第二课时

课堂检测

1.按要求写句子。

在多年的征战中，祁黄羊的腿脚落下了毛病，走路很不方便，便请求晋悼公准许他辞职。

用“因为……所以”的句式说一说祁黄羊辞职的原因：

2.阅读课文片段，回答问题。

A“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。

B“看来只有祁午才能担当此任了。” 祁黄羊想了想，又郑重地说。

C“……我压根儿就没有去想他(解狐)是不是我的仇人或亲人。”

(1)祁黄羊外举的是__________，内举的是__________。晋悼公对他的评价是_________ 。

(2)从上面三句话中的几个“想”字，你体会到什么?

二、主题丛书阅读

1. 自读主题学习丛书《携情走千古》之“中华英才录”中的《魏征直言敢谏》、《司马光荐才》。

2.交流阅读收获。

3.我读丛书过程中又学到了哪些以大局为重的人物。

4. 我积累了如下好词佳句。

三、拓展作业

1.画出下列词语中带点字的正确读音。

晋国(jin jing )落下了毛病(lao luo )

统帅(shuai suai )兴亡(xing xing )

解狐(xie jie )慎重(sheng shen )

2. 写出下列词语的近义词。

推荐( ) 慎重( )

才能( ) 重任( )

3.按课文内容填空。

悼公称赞祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲“，是指祁黄羊举荐了( )解狐和( )祁午，从此可以看出，祁黄羊做事确实是出以( )，为( )着想。

四、板书设计：

9祁黄羊

因病辞职

篇9：《祁黄羊》教案设计

这一课，字面上的意思很明了，一眼就可以洞穿。那么如何挖掘文中的人文情趣呢?

忽然间，灵感就像鸣叫着的小鸟飞来，瞬间栖落在我的心头。

挖掘人物的内心活动，就人物“说话”或者互相“通信”，一切的心理活动就显山显水了。

文中的悼公形象是活的，一开始他听了祁黄羊说：“我看解狐就很不错。”时，他是深感意外，后来，当祁黄羊说：“看来只有祁午能担当此任了。”的时候，他是十分惊讶。而等到听到祁黄羊的解释“主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”此时的悼公是很受感动，情不自禁地说：“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀!”

那么文中另外两个人物，如何来凸显他们的形象呢?

一位是祁黄羊的杀父仇人解狐，一位是祁黄羊的儿子祁午。

我设计了以下方案，一是解狐知道了是祁黄羊举荐他做中军尉的时候，他会想什么，说什么?祁午听到父亲推荐解狐的时候，他会想什么，说什么?

二是，解狐病逝以后，祁午听到父亲推荐自己的时候，他又会想什么，说什么?

三是，如果他们三人互相通信，他们会在信中写什么?

你试试看，许多意想不到的`精彩会纷纷扬扬地飘落下来。

解狐知道了是祁黄羊举荐他做中军尉的时候，他会想什么，说什么?

生：解狐会不理解，祁黄羊怎么会推荐我呢?难道他不想报杀父之仇了吗?

生：解狐会想，祁黄羊真是胸怀宽广啊!

生：他真是胸怀大度啊。

生：他的肚子里可以撑船，真是宰相啊。

生：祁黄羊做事一是一，二是二，真是光明磊落呀!

生：祁黄羊做事不计私仇，这样的人真是难得啊。

生：我真是后悔啊，我为什么要杀掉祁黄羊的父亲呢?

祁午听到父亲推荐解狐的时候，他会想什么，说什么?

生：祁午会气得暴跳如雷，他会说：“父亲啊父亲，你怎么忘掉了父之仇了呢?

生：父亲啊，我的爷爷在地下死不瞑目啊?

生：父亲啊，你一定被乌云蒙住了眼睛。

生：父亲啊，我哪一点比上解狐，你是怕别人说你偏心，你就不推荐你的亲生儿子啊!

师：是啊，皇帝都可以把皇位传给他的儿了，你祁黄羊为什么就不把中军尉的职务传给你的儿子呢，这不是太傻了吗?

解狐病逝以后，祁午听到父亲推荐自己的时候，他又会想什么，说什么?

生：我的父亲啊，你真是一位不计私仇的父亲啊。

生：爸爸，我到现在才理解你，你真是一位以大局为重的父亲啊。

生：爸爸，你的心里装的是祖国，不是个人的恩怨啊。

生：爸爸，你做事总是三思而后行，这一点，值得我学习啊!

如果，你让他们再互想写一写信，难免他们不会有新的收获。

篇10：祁黄羊教案

2、学习归纳课文主要内容。

3、借助课文具体的语言材料，对祁黄羊的一心为国、做事出以公心有一定程度的认识。

二、教学重点：

整体感知课文；抓住外举部分，反复诵读，认真体会，感受祁黄羊是个处事公正、一心为国的人。

三、教学难点：感受祁黄羊是个处事公正、一心为国的人。

四、教学用具：简单课件

教学过程：

一、回顾人物印象激趣，导入揭题

1、回顾以往认识的历史人物。

2、板书课题，认读生字祁。齐读课题，学生交流收集关于祁黄羊的资料。

3、学生围绕课题质疑。

二、检查预习，初读课文，整体感知。

1、提出要求，生自读课文：读准字音，找出文中点明祁黄羊是怎样一个人的句子。

2、检查预习情况：

（1）课件出示词语：

霸主 征伐 负责 举荐 准许 辞职 郑重

接替 惊讶 慎重 安危 意外 兴亡

偏心眼儿 压根儿 落下毛病

春秋 晋国 悼公 解狐 祁午

指导读好上述词语，相机补充时代背景。

（2）找出文中点明祁黄羊是怎样一个人的句子。（课件出示句子：外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！）

3、整体感知，学习概括文章内容。

指名读课文。边听边想，课文是通过什么事情表现祁黄羊确实是是个外举不避仇，内举不避亲的人？如果要用一句话把故事概括出来，该怎么说？

三、探究外举

（一）熟悉外举内容

1、课文用哪几个自然段直接写了外举不避仇的事？（3——7）

2、各自轻声朗读这5个自然段。看看能不能联系课文内容说说外举不避仇的意思。

3、联系课文内容说说外举不避仇的意思。

（二）领会外举过程，体会祁黄羊的一心为国、做事出以公心。

1、他是怎么举荐的，悼公对祁黄羊的这一举荐是什么反应？注意通过人物说话时的神态去体味人物的思想感情。生自读体会。

2、交流：

引导学生抓住想了想、郑重、深感意外等词深入探究，落脚于出以公心，并相机指导朗读。

结合拓展：

（1）假如是你，你会推荐自己的仇人吗？

（2）祁黄羊在做出举荐自己仇人的决定前，心里一定有自己的想法，说不定还经历了一个斗争的过程。看谁能走进他的内心，让我们听听他的心理话。

3、词语积累，感情朗读，深化对人物的认识。

学到这里，你想把哪些词语送给祁黄羊？（一心为国，公正无私，以大局为重，不计前嫌。）

指导感情朗读：让我们也像晋悼公一样来夸赞这一心为国、公正无私的祁黄羊！

三、拓展深化：解狐听到祁黄羊的举荐，他会怎么想，怎么说，怎么做？

四、课堂小结：

祁黄羊居然举荐自己的仇人，真是让人深感意外！而故事却还没有结束，让我们下节课我们学习！

板书设计：

祁黄羊

外举不避仇

出以公心

外举不避亲

质疑与概括 读悟结合与放飞想象 语境中积累

《祁黄羊》第一课时教学反思

xx年春学期，我校进行了青年教师课堂教学竞赛。我选中了《祁黄羊》这篇课文做为教学内容。这是苏教版教材第八册课文是一篇历史故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。祁黄羊由于在多年征战中，腿脚落下毛病，无法担任中军尉一职，便向晋悼公请辞，推荐他的杀父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就去世了，祁黄羊再荐自己的儿子祁午，表现了主人公外举不避仇，内举不避亲，做事出以公心的崇高品质。

执教第一课时，我把教学内容定为学习生字词，把握文章的主要内容，精读外举部分。教学重点定为学习把握文章的主要内容，抓住外举部分，反复诵读，认真体会，感受祁黄羊的处事公正、一心为国。教学难点定为感受祁黄羊的高尚品质。

匆匆的35分教学时间结束了。静心思考，这节课里我既有了不错的收获，也留下了遗憾。

一、质疑能力和概括能力培养巧妙结合。

古人云：学贵有疑。新课标对中年段阅读也提出了能对课文中不理解的地方提出疑问的要求。针对文本让学生学习质疑，并充分发挥问题的价值，是我在课前欲达到的一个目标。

课伊始，板出课题，学生围绕课题提出问题。学生们的问题不少：祁黄羊是姓祁还是姓祁黄？他是什么地方哪个朝代的人？他做过什么事情？他到底是个怎样的人？除了课文里介绍的事迹，他还做过哪些事情，有什么值得我们敬佩的地方？面对学生这么多的问题，我遴选出他到底是个怎样的人？这一中心问题来引领学生与文本进行充分对话。在初读课文阶段，我是这样做的：让学生快速找出文中道出答案的一个句子。学生带着这个问题通读课文，略做思考，很容易就找到了问题的答案，找出反映主人公品格特征的句子外举不避仇，内举不避亲及词语出以公心。

这个教学环节的设计，既为学生提供了质疑的平台，利用学生的质疑契机，有的放矢，充分发挥质疑的价值，不但有效地培养了学生的质疑能力，也巧妙地训练了学生把握文章内容的能力，达成了第二学段阅读教学的目标能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。不仅如此，我认为这更是给学生做了如何抓住文章主要内容的一个方法指导，也为下面的精读做了坚实的铺垫（以下的学习，学生将在这中心问题的引领下展开阅读与思考，品读与感悟。）可以这么说，在悄然间我还达成了初读与精读自然天成的连接。

二、以读为本，读悟结合；挖掘空白点，放飞想象，升华主题。

新课标指出，语文教学要培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。萨特也曾说过：阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中，并不是消极地接受、获取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

让学生更好地理解课文，抓关键词句进行品读是感悟文章思想感情的好方法。在品读祁黄羊外举解狐时，我放手让学生自读自悟，提示学生注意运用联系上下文的阅读方法，注意人物的提示语在表情达意有什么作用，充分阅读了人物的对话。学生反复诵读之后，便自主地抓住文中的想了想、郑重、深感意外等关键词进行了品读、感悟。这样尝试透过文字体味人物内心复杂激烈的矛盾斗争的阅读，使学生较为真切地体会人物当时的矛盾心理。

对品质高尚的祁黄羊这一人物品质把握，如果学生仅仅是停留在体会人物的矛盾心理的层面上，那对人物丰满形象的感悟是远远不够的。怎样才能使学生准确而深层次地理解人物呢？我想到了在学生感悟文本最动情处挖掘文本空白点。

祁黄羊举荐的解狐可是自己的杀父仇人啊，这是多么不可思议的举动！这就是一个文本拓展点，一个激活学生思维的生发点。在学生理解了文章内容之后，我对学生抛出了这样的问题：假如是你，你会举荐自己的仇人吗？在祁黄羊做出举荐自己杀父仇人的决定之前，他内心会想些什么？从学生的神情中可以感受到他们一时之间陷入了激烈的矛盾冲突中，思维也空前活跃。学生略有所思后，陆续发表了自己的见解。你会举荐自己的仇人吗？有的说：我不会，因为他是我的杀父仇人；有的说：我会很矛盾，会很不想举荐他，但我很敬佩祁黄羊能这样做；有的说：我会和祁黄羊一样举荐仇人，因为那是为了国家利益，不应该计私仇，也可体现自己的心胸宽广而揣摩举荐前的心理，有的说：我很矛盾，到底该不该举荐他呢？有的说：要是我举荐了他，他利用权势打击我，我不是搬石头砸自己的脚吗？有的学生则持不同观点：他是个人才，担当军中尉最适合的人选是他，接替我非他莫属；虽然他是我的杀父仇人，但冤冤相报何时了，我应该不计前嫌才对；晋悼公对我如此信任，我不能辜负他，而且做人要心胸宽广，以大局为重，以国家利益为重，所以我还是举荐他吧从学生的各抒己见中可知，学生的语言表达和想象思维都得到了有效训练，在这个情境中，学生心中更不禁对主人公油然生发出一股由衷的敬意：祁黄羊真是一心为国、处事公正的人，令人佩服！而此时的祁黄羊形象，无疑是更鲜活的也是更有生命力的！此时学生已是情动于衷，入情入境地朗读自然水到渠成了。

由此可见，读悟结合，巧妙挖掘文本空白点，创设情境，鼓励学生展开想象的翅膀，便可促使学生释放丰富的情感，不但能促进了语言的积累和语感的积淀，培养了学生想象能力，而且能在教学帮助学生在层层深入的语言实践中超越文本又回归美好人性，唤起心灵中对美好事物的追求与向往，将美好的种子种在孩子们阳光灿烂的心田上。三维统一，这样的教学效果正是我们所期待和追求的。

三、结合具体、生动的语境促进有效积累，夯实双基。

学生的积累应避免无效性，教师要在语文课堂教学中引导学生有效的积累，其中一个最有效的积累方法就是结合语境进行积累。如品读深感意外一词时采用了换词法，学生的积累马上被调动起来，想到了大吃一惊、惊讶不已，还联想到了疑惑不解、大惑不解，可见这个环节的积累是很有效的。又如学习完 外举之后，我利用这样的问题激活积累：学到这，你们想把什么词语送给祁黄羊？学生丰富的积累、灵动的思维让我也深感意外，他们竟说出了不少词语或者成语！如课文里出现的外举不避仇，内举不避亲出以公心，还有课外积累的大公无私公正无私秉公办事一心为公顾全大局不计前嫌等等。在具体生动的语境里，激活思维，丰富积累，这才是有效的积累啊！如果教学中经常为学生创设生动的语境进行积累，学生的积累一定能丰富起来，长此的积累无疑会为学生的厚积薄发搭建桥梁，学生在口语表达和习作的文采飞扬也将成为现实。

四、没有完美的教学。

从来就没有完美的教学，这节课我也不能幸免地留下了遗憾。让学生联系课文理解外举不避仇的含义，虽然课前有了预设却在实际教学操作中遗漏了。外举不避仇，它浓缩地概括了祁黄羊举荐解狐的这个内容，是此本节教学内容的回归。遗漏，就让学生错过了一次很好的语言训练机会。而教学接近结尾处的拓展如果解狐听到祁黄羊竟然举荐了自己，他会怎么想，怎么说，怎么做，由于教学时间已到不得不匆忙收场，拓展得是很不充分的。虽然这个语言训练可以省略，但我还是认为遗憾错过了一次让学生与文本、与人物充分的对话的机会。

篇11：祁黄羊教案

王丽花

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、借助具体的语言材料，领会学习祁黄羊做事出以公心，一心为国的精神。

教学重点：抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊做事出以公心，一心为国精神的理解。

教学过程：

一、导入新课

1、在以前的课上，我们认识了很多历史人物，比如成语 “卧薪尝胆”能让我们想起——越王勾践；“三顾茅庐”能让我们想起——诸葛孔明；“虎门销烟” 我们会想到——林则徐，那么这词，出示：

“外举不避仇，内举不避亲”

今后让我们想到的将是这样一个名叫祁黄羊的人。【板书课题】

师：老师在黑板上写，大家在心里写。

2、这是世人赞扬祁黄羊的话，让我们一起来读读这段话吧！

【出示】当时的人都很钦佩祁黄羊，说他外举不避仇，内举不避亲，做事如此出以公心，真是难得呀！

二、理解“外举”和“内举”

1、“外举不避仇”中“举”是什么意思？“避”、“仇”怎样理解？（“举”是推举、推荐；“避”是避开、回避；“仇”是仇敌、仇人，文中指解狐）

连起来怎样解释呢？再用自己的话说说“内举不避亲”的意思。

（推荐外面的人不避开仇敌，推举自己的人不避开亲人。）

2、经过前一节课的学习，你知道举荐人选是由什么事情引起的？（学生口头说原由）

5、【出示】：

——“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。

——“看来只有祁午能担当此任了。” 祁黄羊想了想，又郑重地说。

（1）“郑重”就是严肃而认真，这两句话中哪些词语显得很“郑重”呢？探究“很” “只有” 和“想了想”，体会祁黄羊的举荐是经过深思熟虑的，慎重考虑的。

（2）指导读好两句话。

6、当悼公听到这两句话后有什么反应？【出示】：

——悼公深感意外，说：“谢狐不是杀你父亲的仇人吗？你怎么会举荐他呢？”

——悼公十分惊讶：“祁午不是你儿子吗？你举荐他，难道不怕人家说你偏心眼儿？”

指导理解“深感意外”和“十分惊讶”。两个词语是什么意思？表现在哪儿？ 从悼公惊讶的神态和反问中，体会祁黄羊的举荐是出人意料的。理解四个问号。（前面是一个反问句一个疑问句，后面是两个反问句）

指导读出惊讶、疑惑的语气。

7、是啊，祁黄羊的提议太让人感到意外和不解了，难道他是年纪大了，老糊涂了吗？

（1）如果现在你就是祁黄羊，《实话实说》的记者来采访你，请问祁大人，常言道 “杀父之仇不共戴天，”你不报杀父之仇，却举荐仇人担任要职，这到底是为什么呢？万一解狐上台以后恩将仇报，反过来陷害你呢？你不是自讨苦吃吗？【出示】：

“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”

师：原来祁大人心里想的是——（生接）谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！

（2）如果现在你是祁黄羊的叔叔，听说他居然举荐自己的杀父仇人当中军尉，你想对他说什么？

师：尽管自己的叔叔责备自己，但祈黄羊内心仍想的是——（生接）谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！

（3）如果现在你就是解狐，是你亲手杀害了祁黄羊父亲。当听到祁黄羊举荐你担任中军尉的消息，你有何感想？

8、这个故事，是在人物对话中展开的，这节课我们就在对话中感受，读读３－７自然段中祁黄羊和晋悼公的对话，我们不仅要闻其声，还要感其心。现在请你先在座位上自己出声练读，分角色指名朗读。

9、就在大家都在为此深感意外的时候，祈黄羊的这种推荐却在一片惋惜声中结束了，没想到，解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了，悼公让祈黄羊又再举荐了一位能接替他的人。【出示】：

“看来只有祁午能担当此任了。”祁黄羊想了想，又郑重地说。

当老百姓听说祁黄羊要让自己的亲生儿子当大官，又会怎么想，怎么说呢？

10、连晋国的普通百姓都有这般的议论和疑问了，看来悼公的担心不无道理。那么，祁黄羊又是怎么想的呢？【出示】：

“主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”

（1）评价：平静的语气，映射着他一颗爱国的心。谁再来读？全班来。

（2）从这一段话中，你知道祈黄羊最先想到的是什么？（有军事才能的）所以祈黄羊才会说——（生接）看来只有祁午能担当此任了。一个“只有”你看出了祈黄羊的什么？（考虑问题的慎重）

理解“慎重”。体会“不能不”的双重否定的语气比“一定要”更加强烈。“只是想”和“压根儿就没去想”的强烈对比。

祁黄羊心里一心想着的是中军尉的人选事关国家的兴亡，心里想的是国家的利益，这就是“出以公心”。这里的“公”指的是什么？（“国家的利益”）除了“出以公心”你还想把哪些词语送给他？（一心为公 正直无私 公私分明 唯才是举 任人唯贤 举贤任能）

（3）（出以公心、一心为公……）他总把国家安危放在第一位，所以悼公被感动了，让我们一起再次朗读体会。【出示9-11自然段】分男女生朗读。

11、祁黄羊这样做，需要何等的勇气，需要何等的胸怀！当祁午听到祁黄羊的举荐后，他们能理解祁黄羊吗？他会怎么想？怎么说？怎么做呢？

12、祁黄羊外举不避仇，内举不避亲，让悼公非常感动。几个月后，祁午接替了父亲，走马上任，军队管理得很好，悼公欣喜万分。现在请小记者再来采访晋国的百姓，听听此时他们的心声怎样了。

是的，在悼公欣喜时，晋国百姓的心里也不断发出这样的声音：外举不避仇，内举不避亲，祁黄羊如此出以公心，真是难得！【出示文段】再次朗读，读出感情！

三、总结课文

同学们，一个强盛的民族，一个进步的国家，一刻也不能没有祁黄羊这样大公无私的人。回去以后把这则故事讲给家里人听，让更多的人记住祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的故事，让更多的人受到感动。

四、作业布置

1、把这则故事讲给家里人听。