数蛤蟆课堂实录文字版

2024-04-14

数蛤蟆课堂实录文字版（共8篇）

篇1：数蛤蟆课堂实录文字版

祁黄羊教学实录

授课教师：陈娴

一、复习导入

师：昨天大家一起兴趣盎然地学习了《三顾茅庐》，能谈谈你的学习感受或收获吗？

生：我知道了刘备三次诚心诚意去请诸葛亮辅助自己完成统一祖国的大业，诸葛亮出山后，刘备很高兴。

师：真好，你了解了课文的主要内容，把课文读“薄”了。

生：我学到了张飞和关羽脾气急，尤其是张飞，一开始对诸葛亮的态度很不好，不像刘备那样尊重人才。

生：学课文后我知道了诸葛亮雄才大略、神机妙算，是当时的一个了不起的人物。师：是啊，我们把诸葛亮这样有才能的人叫做“贤人”。

生：我学到了刘备为了求得诸葛亮这个人才三次诚心诚意地去邀请。

师：是啊，刘备诚心诚意地“求贤”，让我们感动。今天我们一起来学一篇关于悼公“求贤”的文章——《祁黄羊》。生：齐读课题。

二、初读感知

师：请大家认真地自读课文，按照习惯，读通课文，做上相关记号。（收获、注意点、疑点）师：把你学习的所得告诉大家，好吗？

生：我想提醒同学们几个多音字。“落下了毛病”中的“落”读lào,解狐的“解”读xiè。师：真好，很细心啊！生：我学会了“辞职”一词的意思，辞职就是说辞去职务，所以悼公才要重新选人担任中军尉。…… 师：（出示小黑板）一起读读黑板上的这些词语、短语或人名吧。（征伐辞职举荐慎重兴亡合适出以公心内举不避仇，外举不避亲祁黄羊悼公解狐祁午）生：齐读。（有部分学生把“兴亡”的兴读成了“xìnɡ”）

师：再读这个词语；“兴亡”（结果全读成了“xìnɡ”）到底应该怎么读呢？我们一起看一看这个词语所在的句子，自己去体会体会其中的意思。

生：应该读“”，因为文章说“国家的兴亡”是指国家的兴旺、兴盛和衰败、灭亡，根据意思应该读“xīnɡ”

师：很好，能从意思去想字的读音。课文中说什么关系着国家的兴亡？生：中军尉的人选关系着国家的兴亡，因为中军尉的职责很重大。

师：“国家兴亡，匹夫有责”。中军尉的职责更是重大，所以祁黄羊荐贤时不得不慎重，你能到课文中找到“慎重”的近义词吗？（郑重）“郑重”一词在文中出现了几次？找到所在的句子读一读，想一想“郑重”一词的意思。（生找句子，读句子。）生：郑重就是说话时语气很认真，表情很严肃。生：很认真的意思。

生：就是很谨慎，很严肃。

师：为什么你觉得有谨慎、严肃的意思？能联系课文告诉我吗？

生：我发现了祁黄羊每次“郑重”地说之前都要“想了想”，他是在思考之后才说的话应该是正确的。所以郑重一词应该是认真谨慎严肃的意思。

师：能联系课文具体的句子来理解，真棒！那么祁黄羊分别郑重地举荐谁担任中军尉的？生：祁黄羊两次荐贤分别了推举了解狐和祁午。师：你知道解狐、祁午和祁黄羊的关系吗？

生：解狐是祁黄羊杀父仇人，而祁午是祁黄羊的儿子？生：我不明白祁黄羊，父之仇人不共戴天，怎么能选解狐呢？推举亲生儿子担任国家要职，他就不怕天下人误解吗？

师：这个问题问得很好，为什么祁黄羊“内举不避仇，外举不避亲”？你能用黑板上的词语用“因为……所以……”的句式告诉大家吗？

生：因为祁黄羊荐贤是出以公心的，所以他“内举不避仇，外举不避亲”。（指导理解“出以公心”）

生：因为荐贤一事关系着国家的兴亡，所以祁黄羊“内举不避仇，外举不避亲”。

生：因为没有比解狐和祁午更合适的人选了，所以祁黄羊“内举不避仇，外举不避亲”。师：理解得真好，带着这样的认识我们再读读这些词吧。

师：课文的哪些段落写了祁黄羊两次荐贤的事呢？请大家默读课文，找一找。生：文章的3——11写了祁黄羊两次荐贤。（板书：两次荐贤）师：很好！那我们一起读一下这个故事吧。

师：课文最后一小节又写了什么呢？请女生一起来读一读。生：这一小节写祁黄羊受到悼公的称赞。（板书：受人称赞）

师：祁黄羊荐贤出以公心，“内举不避仇，外举不避亲”受人称赞。那么祁黄羊为什么要辞职呢？请大家一起来学一学第一、二两小节。先读一读，想一想可以用什么小标题来概括这两小节的内容。

三、学习第一部分

生：这两小节主要写春秋战乱，祁黄羊因公负伤，所以要辞职。因此可以用“因病辞职”来概括。

篇2：数蛤蟆课堂实录文字版

《万以内数的认识》课堂实录

教学内容：万以内数的认识

教材解读：

《万以内数的认识》是在学生学习了100以内数的认识且对万以内数有一定了解的基础上进行教学的，同时也为学习万以内数的读写和万以上的数数打下基础。本单元的主要内容有：万以内数的数数、读法、写法和大小比较，这节是本单元的起始课。

设计理念：

基于上述对教材的认识，我把本节课的关注点放在培养学生的数感和数数的策略感悟上，具体体现在：

1、结合现实的素材理解或解释数的意义；

2、估计问题的结果，并判断结果的合理性；

3、用数表达和交流信息。同时，力图体现：

1、让学生在生动具体的情境中学习数学。

2、引导学生独立思考与合作交流。

3、加强估算，鼓励解决问题策略的多样化。

教学目标：

1、知识目标：（1）认识计数单位千和万，掌握百、千、万之间的十进关系。（2）认识万以内的数位顺序。（3）掌握数数的方法，能用不同的计数单位按顺序数万以内的数。（4）初步感受大数的意义，发展学生的数感。

2、解决问题：了解同一问题可以有不同的解决方法。

3、情感与态度：感受数学与日常生活的密切联系。

教学重点：掌握百、千、万之间的十进关系及万以内的数位顺序。

教学准备：学生练习纸（1000颗星星）、计数器。

课堂实录：

（一）现场收集数据，揭示课题。（比100大的数）

1、师：你能向我们在座的各位老师介绍一下我们班的学生人数吗？

生：我们班有50个人。

师：这50就是一个数，你对这个数还知道些什么？（师边说边板：50）

生1：50由5个十组成。

生2：5在十位上，0在个位上。（师板：个位、十位）

2、师：你能不能根据我们班的人数，估计一下我们段6个班一共有多少人？

生1：301个。

生2：1000多。

师：老师告诉你一个准确的数，我们二年级一共有308人。（板：308）

师：那你知道我们学校一共有几个小朋友吗？

生：（摇头）

师：我们学校有1749人。

3、师：这308、1749两个数都比100要大，这一节课我们就来认识比一百大的数。

师随机板书：

十个

位位

308

1749

（二）认识计数单位“千”、“万”。

1、师（出示一张星星图）：这是一张星星图，凭你的眼力估计一下图上有几颗星星？

生1：200颗。

生2：1000颗。

师：这张图上具体有几颗星星呢？那就让我们来个数星星比赛吧！

（师板课题：数星星）

2、师：比赛前先听清要求，喜欢用什么方法数就用什么方法数，老师说开始才能数，停下时就马上停下，心里记住你数了多少？如果你认为有必要的话，可以用笔作些记号，时间为2分钟。

师：准备好了吗？

生：好了。

师：开始。

生开始数星星。

3、师：谁来告诉大家两分钟里你数了几颗星星？

生1：96个颗。

师：有没有比他数的多的？

生2：1000颗。

师：数了这么多，你能向大家介绍一下你是怎样数的，好吗？

生2（在实物投影上介绍）：一行有10个，10行就是100个，然后一百一百地数，这里有1000颗星星。

师：一行有10个，你是怎样数的？

生2：一个一个地数。

师：大家明白他是怎样数的吗？

生：明白。

师生一起小结：先是一个一个地数，再十个十个地数，最后才一百一百地数。

师：看来，在数数的时候，我们应该根据实际情况，随时调整数数方法。如果让你继续数，你会用什么方法数？

生：一百一百地数。

师：为什么？

生：这样数比较方便。

4、师：接下来我们就用一百一百地数这种方法继续数这张星星图，每到100的地方作一个标记。（师在实物投影上进行示范。）

生在自己的星星图上数星星。

师：这图上一共有几颗星星？

生（齐说）：1000颗。

师：我们一起来数数，可以吗？

生（齐数）：一百、二百、三百、四百、五百、六百、七百、八百、九百、一千。

师：通过刚才的数，我们知道10个一百是一千，一千里面有10个一百，老师把你们的这个发现写在黑板上。（师板：10个一百是一千。）

生齐读：10个一百是一千。

5、师：一张纸上有1000颗星星，那2张呢？（边说边贴）

生：二千。

师：3张呢？

生：三千。

师（连贴5张）现在是几千呢？

生：八千。

师：再贴一张呢？

生：九千。

师：再贴一张呢？

生：一万。

师：一千一千地数，数了几个一千是一万呀？

生：10个。

师：同样,老师把你们的这个发现写在黑板上。（师板：10个一千是一万。）

师：我们一起来读一读我们自己的发现。

生（齐读）：10个一百是一千，10个一千是一万。

（三）感受一千、一万的实际大小

师（出示100张白纸）：老师手里拿着的这一叠纸刚好100张，看好了，（再出示500张白纸）估计一下这里大概有几张白纸？

生1：1000张。

生2：500张。

师：说说你是怎样估计的？

生2：用100张的那一叠去估计。

师：下面我们就用这100张白纸来验证一下。（师在讲台上进行验证）

师（再出示1000张白纸）那这一叠会有几张呢？

生1：10000张。

生2：不可能，我觉得应该是1000张。

师：你想用什么方法来验证？

生2：用500张的那一叠去量。

师：老师帮你去量一量，可以吗？（用500张的白纸去验证）

生3：还可以用100张的那一叠去验证。

师：按生3说的去验证。

师：现在你知道这叠纸有几张了吗？1000里面有几个500？1000里面有几个100？

生：1000里面有2个500，1000里面有10个100。

师：请你想象一下，1万张会有多厚？

生在脑子里想1万张纸有多厚。

（四）认识数的组成及数位顺序表

1、师：假如我们一位小朋友就是一颗明亮的星星，那我们全校就有1749星星，你能从你手中的星星图上数出1749颗星星来吗？

生：（有几个学生举手）

师：你们有什么问题吗？

生1：我们手中的星星不够。

师：那怎么办呢？

生：同桌合作。

师：那接下来我们就同桌合作数出1749颗星星。

生同桌合作数1749颗星星。

2、师：谁来告诉大家你和你同桌是怎样数的？

生（同桌到投影上介绍）：这一张是1000颗，再到另外一张找700颗，再找40颗，再找9颗。

师：1749里面有几个千、几个百、几个

十、几个一？

生：有1个千、7个百、4个

十、9个一。

师：你能在计数器上拨出1749来吗？

生（齐答）：能。

师：先拨哪一位？

生：千位。

师：谁来说，老师给你当助手。

生（生说师拨）：千位上拨1颗，百位上拨7颗，十位上拨4颗，个位上拨9颗。

师（指着计数器）：我们说1在千位上，7在百位上，4在十位上，9在个位上。（边说边板：百位、千位。）

3、师：你觉得千位前面还有数位吗？

生：有。

师：什么位？

生：万位。

师：你怎么知道的？

生：因为10个一千是一万。

师（板：万位）万位的前面呢？

生：十万位。

师：对，万位的前面还有许多的数位（板：……），在我们数学里，把这些数位整理成一张表就是数位顺序表，请小朋友把书本翻到第67页。

生：（看书自学数位顺序表）

（五）数数练习，巩固拓展。

师：刚才我们通过数星星学到了这么多的知识，接下来我们继续用这些知识来数数比赛，怎样？

1、第一关：（1）从196起，一个一个地数，数到203。

（2）从996起，一个一个地数，数到1003。

2、第二关：从200数到830，看谁数得快。

3、第三关：不出声，默数从1300开始接着往后数10个数，你数到几啦。

（七）课堂总结、评价。

【反思】

一、创设情境，增大学生探索的兴趣与空间。

生活中处处有数学，在实际生活与应用中学数学，不仅是理念，更应该是我们在实践中不懈的共同追求。本课教学中,数星星活动贯穿全课，学生学习兴趣非常浓厚,使枯燥的数字学习化为生动活泼的数星星活动。

二、给学生充分交流的机会与思考的空间。

教师抛砖引玉：“看到50这个数，你想到了什么？”“你能创造出百位左边的数位吗？”“这是一张星星图，凭你的眼力估计一下图上有几颗星星？”“喜欢用什么方法数就用什么方法数一石激起千层浪”，学生的学习是自由的，互动的；交流是涌跃的，成功的；学习是快乐的，激动的！通过学生自己的探究，他们发现“数”的知识是有序的、活跃的；研究数的知识是有趣味的、有激情的；正如教师课堂内所说，学生“创造”了万以内的数位顺序表，并理解了数位之间的进率，完成了探究层次的升华，自觉地建立了生动的数学模型。

三、注重数感的培养

培养数感，将数与实际背景联系起来，理解数的意义，用不同的方法表示数等等是贯穿本单元学习目标之一。有理有据的猜测是培养数感的有效方法之一。教师让学生根据所提供的参照信息，猜测本年段、本校学生人数,猜测一张星星图上的星星颗数,猜测一叠白纸的张数等,一系列的猜测活动,使“数”不再枯燥机械，而是很贴近学生日常生活。因此，学生的讨论积极性极高。在具体的情境中，学生把握住了数的相对大小关系，并根据需要综合运用了有关的知识，估计出了相对合理的数据。然后，让学生感知与体验具体的数：想像10000张纸到底有多厚？宽松的学习氛围让学生的发散性思维得到充分地发挥，众人拾柴火焰高！学生的回答真是五花八门，让我们做老师的概叹：千万不能小觑我们的学生！

值得商榷的是：

篇3：数蛤蟆课堂实录文字版

师:(出示几张白鲸图片)这个庞大的、通体雪白的动物叫什么呀?

生(齐):白鲸。

(师板书 :白鲸。 )

师:“鲸”是鱼字旁,但是白鲸不属于鱼类。鱼是用鳃呼吸的,鲸是用肺呼吸的, 所以白鲸属于哺乳类动物。你们对白鲸有哪些了解? 向大家介绍一下。

生: 鲸是世界上最大的哺乳动物,它不一会儿就得到海面上来呼吸一次。

生:鲸的鼻子是长在头顶上的。

生(笑):鲸在求爱的时候会唱所谓的情歌。

生:鲸还会用歌声呼唤同伴!

师:让我们走进课文,看看课文第一自然段是怎么介绍白鲸的。

(出示课文第一自然段 ,指名读 )

二、跳读课文,锁定信息,形象感知拟人写法

师:白鲸的聪明、顽皮还表现在哪里呢? 请自由读课文,把找到的句子用波浪线画下来。

(学生自读课文后画句子 , 并交流所画的句子。 )

生:一次,一群聪明、顽皮的白鲸追赶着鱼群,来到北极的楚克奇海。

生:白鲸们着了慌,拼命用脊背撞冰层,但是冰层太坚硬了,它们绝望地叫起来。

生:这里太好玩了,还有好吃的鳕鱼。它们玩着、吃着,连回家的时间都忘了。

生:可是,白鲸却一动不动地挤在一起,原来它们害怕这艘高大的破冰船。

生:白鲸一边欣赏音乐,一边随着破冰船慢慢游出冰区,进入深海。

生:奇迹发生了,白鲸成群结队地跟着破冰船游动起来。

师:让我们把这几句话连起来读一读。

(生齐读描写白鲸的六句话。 )

三、理清脉络,连缀要素,概括故事主要内容

1.整体感知故事的发展顺序

师:如果把写白鲸的这些内容去红掉,剩下的部分写了什么?

生:写了人。

生:写了人们去救白鲸。

师:(板书:抢救)抢救是这个故事的经过,那么起因和结果又是怎样的呢?

生: 顽皮的白鲸追赶着鱼群,来到北极的楚克奇海。他们玩着、吃着,连回家的时间都忘了。后来遇到了一股寒流, 回去的路被冰层堵住了,白鲸遇到了危险。

师: 遇到了危险, 用书上的词就是———遇险(板书:遇险)。那么结果呢?

生:结果,白鲸得救了。(板书:得救)

2.根据板书 , 简明扼要复述故事内容

师:抓住关键词,把事情的起因、经过、结果连起来说一说。

生:白鲸遇险了,村民们知道这个消息,立刻赶来抢救白鲸。他们请来了破冰船,放音乐把白鲸给引了出去。白鲸得救了。

生:白鲸们去北极楚克奇海的时候, 发现了那边还有许多好吃的鳕鱼, 然后它们就在那边尽兴地玩。后来,来了一股寒流,白鲸遇险了。村民们知道了,都赶来抢救白鲸。在大家的努力下,白鲸得救啦!

四、细读文本,依托表格,有条有理复述故事

1.自读自悟 ,填表理清抢救过程中的人和事

师:(出示表格) 自由读第5、6两个自然段,找一找有哪些人帮助了这些白鲸,他们是怎么做的? 填好后连起来说一说。

(学生读文并填表格 )

2.集思广益 ,共同完成非连续性文本的梳理

师:有哪些人帮助了这群遇险的白鲸?

生:有猎人,还有船员。(师板贴:猎人船员)

生:还有村民。 (师板贴:村民)

生:还有飞行员。 (师板贴:飞行员)

师:他们是怎么做的? 你找到了哪些表示动作的词?

生:报信。

生:发现。

(师板贴 :发现报信 )

生:抢救、凿开。

生:带好吃的。

生:听、赶、报、凿、发、请。

师:一个字不是很好,说完整的词语。

生:赶来、凿冰、发报。

师:这么多动词,我选择两个贴在黑板上。 (师板贴:赶来发报)

师:那飞行员又是怎么做的?

生:直升飞机是指挥破冰船开出通道。 (师板贴:指挥)

师:船员又是怎么做的?

生:大声说。

生:放音乐。

师:能不能把两位同学说的结合起来,说得准确一点?

生:提示放音乐。

师:“提示”这个词用得非常好。(师板贴 :提示放音乐或建议放音乐 )

3.抓关键词 ,根据非连续性文本练习有条理地复述

师:谁能够借助这些关键词,把抢救的过程简单说一说?

(生复述抢救过程 )

五、情境讨论,生动复述,逐层体会关爱之情

1.小组讨论抢救过程 ,初步体会关爱之情

(1) 四人小组讨论 , 谁有资格得到来自鲸鱼王国的奖章?

(学生讨论中…… )

(2) 交流个人观点 , 体会人们的爱心行为。

师:你认为谁可以得到这枚奖章?

生:我觉得船员可以得到鲸鱼奖章,因为是船员提议放音乐,然后白鲸就随着破冰船游到深海里去了。

师:请你读一读船员说的这句话。

(生朗读句子 )

师:这句话的后面是一个什么符号? 说明了什么?

生:感叹号。说明他是很大声说的。

生: 说明船员这时候很着急,他怕白鲸不能得救。

生:还很激动。

生:很肯定。

师:是啊,他对自己想出的办法很有自信。谁来读? 把这种自信坚定的语气读出来。

(指名学生朗读、全班齐读 )

师: 船员凭着自己丰富的海上经验,凭着对白鲸喜爱音乐的了解,用了这么简简单单的一句话,就让奇迹发生了。的确应该把这枚奖章颁给船员。

生:我觉得应该颁给猎人。因为那个猎人第一个发现遇难的白鲸,如果猎人没有发现,不发情报,白鲸就无法得救。

师: 这位同学抓住了“发现、报信”这两个表示动作的词,来陈述他的观点。的确,猎人是以捕杀为生,面对这些唾手可得的白鲸,他不仅没有去捕杀,而是毫不犹豫地把自己的发现向村民报信。你认为这是一个怎样的猎人?

生:善良的猎人。他不为自己着想,只为这些白鲸着想。

生:他是一个喜爱动物的人。

生:他是一个有爱心的人。

师: 看来这枚奖章奖给猎人也是很有道理的。请同学们齐读这个句子。

(生齐读 )

生:老师,我觉得飞行员也有功劳,因为如果飞行员不指挥破冰船开出通道,就算船员提示放音乐,白鲸也回不了家。

师:是啊,这时候天气越来越冷,白鲸活动的区域越来越小,如果再不开出通道,白鲸就会有生命危险,所以这个通道对于白鲸来说, 已经不是普通的通道,而是一条生命的通道。

生:我觉得要给每一个人都发一枚勋章。

师:给每一个人都发一枚勋章? 请你说说,村民的功劳又表现在哪里呢?

生:没有村民给政府发电报,政府是不会派人来的。

生:如果村民不给白鲸吃的,那么白鲸可能会饿死。

师:请你找找这段话当中表示动作迅速的词。

生:赶来。

生:立刻。

师:你还知道哪些表示动作迅速的词?

生:飞速。

生:火速。

生:眼疾手快。

生:擦肩而过。

生:一溜烟。

……

师:这些词体现了人们怎样的心情呢?

生:急切。

生:关心。

师: 村民们一听到白鲸遇险,可是冒着零下五十度的严寒赶来抢救的,你能说村民没有功劳吗? 让我们一起读读写村民的句子。

(生齐读 )

师:所有的人听到白鲸遇险的消息,都是第一时间、义不容辞地伸出了援助之手。每一个人都发挥了他人不可替代的作用。所以,建议鲸鱼王国给每一个参加抢救的人都颁发一枚奖章。 (学生鼓掌)

2.点明主题 ,生动复述,深入体验关爱之情

师: 请同学们抓住这些关键词,根据自己的理解,再来说一说整个抢救的过程。

(学生练习讲述、指名练习复述 )

六、设问质疑,音乐渲染,读思结合,升华情感

师:课文为什么不以“抢救白鲸”为题,而要以“喜爱音乐的白鲸”为题呢? (板书:喜爱音乐)

生: 因为课文写了白鲸喜爱音乐。

生: 如果船员不让大家放音乐,白鲸也不会得救的。

生: 人们因为了解白鲸喜爱音乐,所以才能抢救成功。

生:人们喜爱白鲸,并根据白鲸喜爱音乐的特点救了它们。

师:是啊,课文不仅写了白鲸喜爱音乐的特点,还写了人们利用白鲸的这个特点使它化险为夷, 所以用“喜爱音乐的白鲸”做课题 ,更能体现人和动物之间和谐、亲密的关系。

师: 当船员建议放音乐的时候,奇迹发生了。(配乐,出示最后一个自然段)

(指名朗读、齐读 )

师:白鲸终于得救了,这不仅仅只是音乐让奇迹发生了,更是人们心连心、手拉手产生的爱的力量让奇迹发生了。这节课就让我们在音乐声中,共同祝福这些白鲸回到大海母亲的怀抱,过上幸福快乐的生活。这节课就上到这,下课!

篇4：数蛤蟆教案

李秋侠

（一）教学内容：学唱歌曲《数蛤蟆》

（二）教学目的：

1、学会演唱歌曲《数蛤蟆》；

2、通过为歌曲创编歌词，培养学生的创造力；

3、通过歌曲教学，教育学生要保护益虫。

（三）教学难点：在熟悉旋律的同时为歌曲创编歌词。

（四）教学过程：

一、导入

（出示青蛙玩具）问：“同学们，今天老师给你们带来一位朋友，你们看这是谁呀？”“绿色的小青蛙吃害虫，保护庄稼，它是我们人类的好朋友。”（出示蛤蟆图片）“请你们再看一看这又是谁呀？”“谁能说一说，青蛙和蛤蟆有什么不同？”“同学们你们知道吗？蛤蟆虽然外表难看，但它和青蛙的本领一样大，都是捕捉害虫，保护庄稼的小能手。所以，我们要保护它们。”

我国民间有很多歌唱蛤蟆的的歌曲，今天我们学习的就是四川的一首民歌《数蛤蟆》。（出示课题）

二、学唱歌曲

1、现在就让我们一起来听四川民歌《数蛤蟆》。听完后,回答老师的问题:歌曲里数的是蛤蟆的哪些部位?蛤蟆不吃水吃什么?(教师简单扼要地解释太平年、水上漂的意思)。

2、同学们对这首歌曲的内容有了初步了解后，再听一次，再次感受。

3、请小朋友和老师一起按节奏读歌词。

4、请同学们认真看一看，哪句歌词的旋律是一样的？找出来并唱一唱。

5、跟琴完整唱一次。

6、合作演唱：第一组唱第一乐句；第二组伴随双响筒的节奏（X X）唱第二乐句；第三组伴随手板的节奏（XX XX）唱第三乐团句；第四组伴随沙棰的节奏（X X）唱第四乐句。第五、六乐句全班合唱（奏）。

三、创编活动

1、学生自己为歌曲创编动作。

2、引导创编

你们看那边又来了一只蛤蟆帮助它的伙伴捉害虫，现在是几只蛤蟆几张嘴、几只眼睛几条腿？

3、示范创编

教师出示小白兔图片，演唱自己创编的前四句乐句：“一只白兔一张嘴．两只眼睛四条腿，爱吃萝卜爱吃菜呀，活泼又可爱，不骄傲”。

4、老师这里还有许多可爱的小动物呢！请小朋友们到前面来找到你喜欢的小动物，根据歌曲的旋律为你喜欢的小动物编上四个乐句，好吗？

5、学生以小组为单位创编歌词，并为歌曲创编动作。

6、你数的是什么小动物呢？”“谁愿意将自己创编的歌曲唱给大家听一听？”小组或个人表演。

篇5：数蛤蟆(详案)

永和镇榜西小学

郭静芸

2016年5月18日

教学内容：湘教版二年级下册第九课教材分析：

本课的教学内容是四川童谣《数蛤蟆》，这是一首风趣的游戏歌曲。学生在数蛤蟆的游戏中，不仅能愉快地学习音乐，还能熟悉量词的用法。它的歌词和曲调具有一定的民族特色，充分表达了儿童的喜悦之情。学情分析：

小学二年级的学生好奇心强，活泼好动，又喜欢玩游戏。模仿能力强，能模仿教师的简单节奏。为了激发学生的学习兴趣，在教学内容的活动设计上，需要较为丰富有趣的教学环节，使音乐知识和技能的学习活泼有趣，让学生在生动有趣的体验活动中掌握知识点。

教学目标：

1、学会唱歌曲《数蛤蟆》。

2、激发培养孩子对音乐的兴趣，在歌表演、游戏等多项音乐活动中为孩子们提供多方面的感受，发挥他们的想象力和创作能力。

3、通过歌曲教学，教育学生要保护青蛙。

教学重点：

1、能用轻松愉快的声音演唱。

2、学习歌曲，把握歌曲的情绪。

教学难点：

1、连续十六分音符的节奏运用。

2、听辨歌曲中旋律、节奏相同的乐句。

教学准备：

教学课件，钢琴，响板教学过程：

课前互动：身体律动《小青蛙找家》

一、小蛤蟆的歌声

1、跟着老师哼唱旋律，到小蛤蟆家做客。（《幸福拍手歌》）

2、发声练习：“beng”

二、和小蛤蟆一起做游戏

1、提问：“一只蛤蟆几张嘴，几只眼睛，几条腿？”（以此类推，两只？三只？四只？）

2、师用响板伴奏，学生跟节奏回答问题。

3、读节奏歌词，师范读，生尝试读出两只、三只、四只的节奏歌词。

三、跟着小蛤蟆学唱歌

1、范听歌曲

2、读歌词（师读红色词，生读蓝色词）

3、师带唱、教唱

4、男女分角色唱

5、全班跟钢琴唱

6、全班跟伴奏唱

四、我会唱、我会编

1、将节奏歌词带到伴奏里唱（唱前先复习）。

2、在歌曲结尾处加上“呱—呱”。

3、师生合作表演。

篇6：《数蛤蟆》教案

1、初步熟悉旋律及歌词，用对歌的形式较清楚地学唱歌词，唱准6 1 6 1 2之处。

2、在问答游戏活动中，学习记忆歌词内容。

3、在学歌过程中，体验与教师对歌的乐趣。

4、对音乐活动感兴趣，在唱唱玩玩中感到快乐。

5、能唱准曲调，吐字清晰，并能大胆的在集体面前演唱。

活动准备：

蛤蟆图片。

活动过程：

1、幼儿观察图片，进一步感知蛤蟆的外形特征，在教师的提问引导下，对歌曲有初步的兴趣。

师：小朋友，看这是谁？再仔细看看，蛤蟆长得什么样？

师：那老师出几个问题，看看你们能不能回答出来。

2、幼儿与教师玩问答游戏，初步学习有节奏地念歌词。

（1）师：一只蛤蟆几张嘴？（幼儿答：一只蛤蟆一张嘴）

师：接下来我会提什么问题？

幼儿猜测问题。

师：几只眼睛几条腿？（幼儿答：两只眼睛四条腿）

还会有什么问题呢？

幼儿继续猜测。

师：蛤蟆怎样跳下水呀，蛤蟆跳下水叫的啥，蛤蟆跳下水叫的啥？

教师揭示歌词：乒乒乓乓跳下水呀，蛤蟆跳下水叫爸爸，蛤蟆跳下水叫妈妈。

（2）在教师的引导下，幼儿学习有节奏的念歌词：乒乒乓乓跳下水呀，蛤蟆跳下水叫爸爸，蛤蟆跳下水叫妈妈。（教师完整的提问，幼儿完整的回答）

（3）在教师的提问引导下，明确蛤蟆叫声处的歌词及节奏。

师：蛤蟆是怎样叫的呢？呱呱，咕儿呱。

幼儿有节奏地念蛤蟆叫声：呱呱，咕儿呱。

（4）教师请个别幼儿进行问答游戏。

3、完整地演唱歌曲让幼儿欣赏。教师先完整地演唱第一段，再完整地演唱第二段。

教师唱到“蛤蟆跳下水”的地方与幼儿互动，让幼儿跳进手做成的水里。

4、幼儿用对歌的形式学唱歌曲。

（1）、唱着问，幼儿唱着答，练习对歌。

（2）、师生跟随琴声，练习问答式对歌。

5、幼儿分组随琴声练习对歌。

幼儿两两商量，一问一答。

6、与客人老师进行互动。

幼儿问，老师们回答。

活动反思：

活动中为了达到第一个目标：唱准6 1 6 1 2之处。我设计了一个小游戏，与幼儿一起玩青蛙跳水的游戏。请每个幼儿用手指来做蛤蟆跳水的动作，我的手做湖面，与幼儿互动，幼儿一个个的跳的同时，我在唱着“蛤蟆跳下水”的乐句。帮助幼儿在游戏中保持倾听的兴趣。因此幼儿在演唱过程中，基本上都能唱准这一乐句。由于幼儿在平时习惯了用一些简单的语句回答问题，因此幼儿在回答第一句时“一只蛤蟆几张嘴”时总是会忘记“一只蛤蟆一张嘴”中的“一只蛤蟆”而用“一张嘴”来代替，在歌曲中间部分的3、4两句乐句后面和前面部分都是“蛤蟆跳下水”，幼儿又只唱一句，这是我预先没有猜测到的。如果在这里我的提示性动作能够明确些，能够帮助幼儿比较完整地演唱歌曲了。

篇7：数蛤蟆课堂实录文字版

人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第68～69页。

教学目标:

1.学生经历数数的过程, 会数1000以内的数;认识计算单位“千”, 初步体会每两个相邻计数单位之间的十进关系。能认、读、写千以内的数。

2.结合现实素材感受大数的意义, 逐步发展学生的数感。

3.通过数学活动体验学习成功的喜悦, 培养学习数学的兴趣。

课堂实录:

一、创设情境, 激趣导入

师:同学们, 大屏幕上的小企鹅名叫QQ, 看一看它要带我们去哪里。 (多媒体播放小企鹅到美美百货商场。) 在商场中, QQ看到许多漂亮的商品, 请选择一件你喜欢的商品向大家介绍它的价钱。

生1:我喜欢民族衣服, 它的价钱是126元。

生2:我喜欢小单车, 它的价钱是607元。

生3:我喜欢芭芘娃娃, 它的价钱是240元。

(学生边说教师边将表示价钱的数板书在黑板上。)

师:生活中你还见过比较大的数吗?谁来给大家介绍介绍。

生1:我的小飞机价钱是230元。

生2:我的身高是132厘米。

……

(板书课题:1000以内数的认识)

二、主动探究、学习新知

(一) 亲历数数过程, 理解十进关系。

1.课件出示10块凌乱的小正方体。

这里一共有多少个小正方体?你是怎样知道的?

生1:我是一个一个地数出来的。

生2:我是二个二个地数出来的。

(课件演示一个一个地数, 共有10个小正方体。随后将凌乱的小方块逐步整理成一排, 再一个一个地数。)

师:我们正好数了几个一?思考10个一是 () 。 (板书:10个一是十。)

2.课件出示。凌乱的100块方块堆在一起。

师:现在有多少个?你能估一估吗?

(学生有的说100个, 有的说90个, 有的说120个, 200个……)

师:要数清楚这堆方块有多少个, 有什么好的建议?

生1:一个一个地数。

生2:二个二个地数。

生3:十个十个地数。

……

课件展示数数的好方法:十个十个排成一排 (课件变方块为10排, 每排10块) , 然后十个十个地数一数:一

十、二十、三十……九十、一百。[课件把10排合成10×10 (一层) 的方块图]学生说出10个十是 () 。板书:10个十是一百。)

师:这里还有更多的小正方体, 怎样数才能数得又快又准? (同桌讨论。)

生:可以100块100块地数。 (学生数:100、200、300……1000)

课件演示一层为一个百, 二层是二个百……一百一百地数。9个百再添一个百是多少?学生思考:10个一百是 () 。 (板书:10个一百是一千。)

师:通过刚才数数, 你们有什么新发现?

生:10个一是十、10个十是一百、10个一百是一千。

师:数较小数时, 可以一个一个地数;数较大数时, 可以十个十个地数;数更大的数时, 可以一百一百地数。

(二) 用计数器数数, 突破难点。

师:QQ拿来了计数器, 计数器从右往左分别有哪些数位?

生:个位、十位、百位、千位……

(教师请同学们拿出计数器, 引导学生思考, 拨数并说明。) %%%

师:一百一百地拨, 从一百到三百, 说说你是怎么拨的?怎么数的?

(学生尝试拨数。)

师: (在三百的基础上稍加难度) 拨三百一十, 怎么拨?

(学生继续十个十个地拨数, 从310拨到390。)

师: (继续加大难度) 391怎么拨?为什么这样拨?继续一个一个地从391拨到399, 看谁拨得快?数得快?

师请学生猜一猜399后一个数是几? (400) 怎么拨?

课件演示计数器上个位满十进一、十位满十进一得到四百。然后从四百开始, 一百一百地边拨边数, 一直数到一千。

师: (出示188) 它后面一个数是几 (189) 再往后一个数呢?

师: (边演示边讲解) 189在计数器个位上有9颗珠子, 再加一颗就是十颗, 个位满十就要向十位进一;十位上就有9颗珠子, 所以189后面一个数是190。请女生看课件一个一个地数, 从190数到199。

师:同学们, 199后面一个数是什么数 (200) 。

课件演示讲解。请男生看着课件一个一个地数, 从200数到204。

师: (课件出示小兔跳绳的动作) QQ请来了小兔子。小兔子已经跳了986下, 请大家帮小兔 (继续) 数一数它一共跳了多少下。 (全班同学从986数到1000。数到989与999时叫停, 学生思考下一个数各是什么数。)

师:这次小兔中途不停, 谁来数?

女生、男生随动画分别数数, 使数数过程抽象化。

三、读生活中的数

师:QQ带我们逛商场时, 我们遇到过三个数, 这三个数你们都会读会写吗? (课件分别出示126、607和240, 要求学生个别读数并在答题卡上写数。同桌交换订正。)

师:后两个数十位上的0和个位上的0不写行吗?说一说为什么。写一个自己喜欢的三位数, 同桌读读, 并说说为什么这样读、写。

四、感悟与升华

师:同学们, QQ决定送大家1000颗这样的糖 (出示一颗糖) 。用什么装最合适? (提供大纸袋、中号袋子、小方盒子三种容器。) (学生猜测并进行数糖、估糖、实际装一装等活动, 感受1000颗糖的多少。)

师:如果QQ送大家的礼物是1000颗黄豆?我们用什么来装最合适呢? (出示一颗黄豆。)

生:用小方盒子装比较合适。

(出示500毫升的烧杯装1000颗黄豆, 验证学生猜测。)

师:这节课许多同学表现出色, QQ看到大家都这么棒, 他决定送给同学们一封信。请小组长把QQ写给大家的信发给全班同学。在信中QQ给我们介绍了“二进制、十进制”两种计数法, 更有趣的是这封信的内容正好是1000个字, 大家一起感受一下1000字的多少。

教学反思:

数的认识是小学阶段的基础知识之一, 1000以内数的认识是学生在学习了100以内数的认识的基础上学习的, 也是进一步学习万以内数的认识的基础。本节课主要是让学生经历数数的过程, 会数1000以内的数;认识计数单位“千”, 初步体会相邻两个单位之间的十进关系;能认、读、写千以内的数, 结合现实素材让学生感受大数的意义, 逐步发展学生的数感。反思这节课, 有如下几个特点。

1. 力求创造性使用教材, 注重数学与生活的联系。这节课我选择了学生熟悉的商场情境, 用表示三件商品的价格的数的读法引入新课。活动中先让学生选择一件喜欢的商品向大家介绍它的价钱, 再让学生说说生活中还在哪些地方见过像这样的比较大的数, 使学生的学习自然而快乐。教学例题时, 教师的语言过渡使课堂前后呼应, 便于教师充分了解学生学习起点, 准确把握什么地方要多讲, 什么地方要少讲。数的读法和写法的练习, 选择有具体情境图片的数据充实读写, 整个过程体现了数学知识从生活中来又回到生活中去。

2. 活动贯穿教学始终, 让学生在乐中学。有效的数学学习活动能使学生真正理解掌握基本的数学知识技能, 数学思想和方法。根据低年级儿童的特点, 本节课设计了一个个有趣的数学活动, 让学生在乐中学, 在学中悟。通过数小方块的活动, 让学生感知10个一是十, 10个十是一百, 10个一百是一千, 认识计数单位“千”, 初步体会每两个相邻计数单位之间的十进关系。再通过在计数器上拨珠等活动, 使本节课数数的重点、难点, 特别是接近整百整十数的数法得以突破。在小兔跳绳时, 让学生脱离计数器数数, 使学生经历从日常生活中抽象出数的过程。

3. 在学习过程中发展学生的数感。学生的数感是在学习过程中逐步建立起来的。本节课先让学生说一说生活中的数, 再通过先估算, 数一数10个、100个、1000个小正方体等一系列学习活动, 让学生充分感知1000个小正方体、1000颗糖、1000颗黄豆、1000个汉字的多少, 在现实背景下的充分感受与体验, 有助于培养和发展学生的数感。

从整个教学过程来看, 学生学习参与面广, 积极性比较高, 基本上完成了预定的教学目标。课后结合听课老师的“短信评课”进行了反思, 觉得有的地方需要进一步改进, 如“缺乏对细节的深抠”等。

篇8：数蛤蟆课堂实录文字版

——特级教师王凌《两位数加两位数的口算》课堂教学实录

估算与精算多样与基础

师：在超市买过东西的同学举手。

师：在超市买很多很多东西的时候，你会把所有的价钱在心里算得准准的再去付账吗？（有的学生说“会这样”，也有的学生说“不是”。）

师：有可能算，也有可能不算。那一般来说，我们买很多东西时，咱们是精确的算出答案吗？

（学生争先恐后的说不是）

师：这个时候，我们一般用什么办法？（有的学生说：“大致算一算”。）

师：估算，是这样吗？那29块钱我们一般把它估算成多少？（学生齐声回答：“30”。）师：这样就好算一些。我们可以大概估算一下有多少钱，就可以到营业员那儿去结帐了，是吗？所以在生活当中，即便是口算，我们也是要估算的。

课件出示：

2□元 3□元

师：这是玩具柜台的两辆玩具车，一辆是玩具吉普车，一辆是玩具小火车，玩具吉普车的价格是二十几块钱，玩具小火车的价钱是三十几块钱，如果买这两辆车，至少要多少钱？

生： 50块钱。

师：能具体说一说吗？

吉普车至少20块钱，小火车至少30块钱，一共至少要50块钱。师：51块钱，有可能吗？（学生齐声说：“有”。）师：52块钱呢？（学生齐声说：“有”。）

师：那么像这些情况，我们都可以把它归结为可能是五十多。那这两辆玩具车有可能是六十几块钱吗？

（有一两个学生说不可能，大部分学生都说有可能）

师：那我就觉得很奇怪了，一个二十几元，一个三十几元，不是五十几元吗？怎么有可能是六十几元呢？（个位相加可能进位）

师：能举个例子吗？（29＋39）

师：个位9＋9进位，确实是六十几，看来也有可能是六十几块钱。什么时候可能是六十几块钱呢？（个位6－9）

师：个位6－9，两个数相加就会怎么样？（进位）

师：当个位相加出现进位的时候，就是六十几，什么时候是五十几呢？（不进位的时候）师：这个道理就不用说了吧？

师：顾客买东西的时候是可以估算的，但是卖东西的，有一种情况下是不能估算的，你们猜是谁？（营业员）图片：师：营业员必须要怎么样？精确的计算。

师：所以，口算在生活当中，有可能是估算，也可能需要精确的计算。精确计算我们把它简单的叫做精算。

师：那作为顾客来说，买很多东西可以估算，买两样东西，也可以进行精算。所以估算还是精算，在生活中，除了看职业特点，也要看买东西数量的多少。

师：那么同样是两个商品，要精算，只给这样的数据行吗？（2□3□）必须要知道什么？（个位）也就是价钱到底是多少。

师：你们来说一说，个位可能是多少，咱们给它们订个价。（21，22，23„„）这个呢？（31，32„„）实际上从30到39都可以。

师：那现在我要求找一个式子，它是不进位的，答案是五十多的，能找到吗？（）21＋31 师：可以的，咱们再找一个进位的，（25＋35）有没有道理？（有）

师：为什么他举例的算式是进位的？（加起来是60）关键看哪一位？（个位）师：个位要怎么样就进位了？（相加满十）

师：刚才你没有举手，现在你想到了吗？（26＋24）

师：你能再说一个吗？（29＋39）这个难度可大了。咱们写下来。师：25＋25进位的，25＋26呢？师：不进位的好算吗？（52）

师：简单的说一说你是怎么算的？（1＋1＝2，2＋3＝5，合起来就是52）师：算得和她差不多的举手。（大多数孩子举手了。）

师：它是先算个位的，有没有先算十位的？这里先算十位有关系吗？师：你是先算十位的吗？（不是，我先算个位的，因为个位有可能进位）师：这里进位吗？（不进位）

师：你是从进位的角度考虑的，所以先加个位更方便一些，是吗？

师：看来大家的想法在不进位这一块是相同的，咱们都是个位和个位相加，十位和十位相加，然后把两个数合在一起得到结果。当然，有可能先算个位，有可能先算十位，但是在这里我们把道理归结为一句话，那就是两位数加两位，怎样加呢？（个位的数和个位的数相加，十位的数和十位相加）师：这就是你们刚才统一的基本方法。

师：不进位的加法还要再说吗？我出题目，口算答案。师：32＋45，45＋14，23＋32，三题全算对的举手。（无人错）

师：再来三道，51＋34，62＋12，70＋19，这三题也全队的也举手。师：不进位的两位数加两位数，有困难吗？（没有）

师：再看进位的，看一看，个位满十吗？那他肯定是多少？到底是六十几？（先算个位5＋6＝11，然后算2＋3＝5，加上进的1，就是61.）

师：你的方法和刚才是一致的，先把个位和个位加起来，再把十位和十位加起来。其实刚才就像在脑海中摆个术式）

师：有不一样的算法吗？（2＋3＝5，5＋6＝11，然后再把旁边的1加上，就是61）师：她的办法有没有从个位算起？（从十位算起）

师：还有吗？（我也是先算十位，2＋3＝5，就是50，5＋6＝11，就是61.）

师：还有没有不一样的算法？现当作不进位的，36—2＝34，34＋25＝59，59＋2＝61）师：你刚才真是这样算得吗？很有意思。他是把这个数拆开了，拆成不进位的，34＋25＝59，59＋2＝61。

师：他给我们提供了一个思路，就是可以把数？（拆开来）师：那么能不能把36拆成30和6？如果拆成30和6，应该怎么算？ 25＋30＝55，55＋6＝61，当然也可以把25＋6＝31，31＋30＝61.师：还可以怎么拆，更符合你的习惯呢？（36拆成35和1）师：还可以怎么拆？（拆成33和3，33＋25＝58，58＋3＝61）师：难度减轻了没有？（没有）

师：我们拆数的目的是让计算的难度怎么样？（减轻）

师：你这样算是对的，但是我们拆数的目的是减轻计算的难度，想一想，怎样拆能减轻计算的难度呢？（25拆成20和5）36可以拆，25也可以拆。

师：这一类方法不再说了，和前面比，前面这种方法可以叫做数位对齐，后面叫做拆数，师：你是喜欢前一种还是后一种，心里想一想，不表态，再试一试，找到自己适合的方法，口算的方法练熟了速度差不多，但是要适合自己。

师：29＋39，这道题目怎么口算？和是多少？（68）怎么算的？（9＋9＝18，2＋3＝5，加上进的1就是68）

师：这就是数位对齐相加法，是吧？还有吗？(先算十位，2＋3＝5，9＋9＝18，合起来就是68)也是数位对齐相加。还有吗？（把29看作30，39看作40，都多了1。30＋40之后，把多的两个1减去，就是减2，得到68）

师：这个方法运用了数字的特点，29和39接近整十数，接近整十数可以把它现看作整十数相加，然后把多加的去掉。这种方法有要求，这两个数要接近整十数。（25＋36）这道题这样算方便吗？（不方便）

师：但是如果它有这样的数字特点，很接近整十数，这样算可以吗？（可以）

（我是把29看成30，30＋39＝69，69—1＝68.）刚才的同学是把两个数都看作整十数，师：这位同学把一个数看作整十数。整十数加两位数也很好算，再把多的1减去。师：还有吗？（把39去掉8变成31）明白了，用拆数的方法。

师：直接借位的方法，29和30相差1，直接从39里面借1，就剩下38，用30＋38＝68 师：这个方法从本质上是拆数，就是把39拆成38和1，把这个1给29.师：不进位加法，我们只有一种方法没有什么异议，对于进位加法，这种方法（30＋40）要满足数的特点，不满足这些特点不大使用，我们把它作为一种特殊的方法来留着。那这两种方法，哪一种更合适更方便？觉得第一种的请举手，第二种呢？大部分同学选择的是数位对齐相加的方法。那我们在比较不进位和进位加法，哪一种对两种情况都适用？（数位对齐）

师：所以我们把它作为一种基本方法，用这种方法无论是进位还是不进位加法都能很快的解决。

师：打开书，39页，想想做做第一道，6道题，直接将结果写在书上。

核对答案，32＋57，38＋57，25＋44，25＋49，14＋62，14＋68，全对的举手。师：有没有同学愿意介绍一下自己错了哪道题，帮你看一看怎样避免错误。

师：25＋44，把2＋4算成2×4，刚开始的时候很容易将加法和乘法混淆起来。我们在口算时，先要追求做对，做好。

师：25＋49，你算得是不是64啦？是的。同学们，进位加法和不进位加法，进位加法容易把进的1忘掉。避免这个错误啊老师有一个好的经验，先干什么？先估计，这样你就能有效的调整十位的数字，所以要先估计是几十多，再口算。出示：先估计得数是几十多，再口算。35＋32 45＋14 37＋55 26＋29 35＋38 49＋14 21＋78 44＋17 35＋32师：进位吗？估计一下多少？精确计算一下。35＋38进位吗？估计一下多少？加一加。45＋14进位吗？估计一下？加一加。49＋14进位吗？估计一下？加一加。

师：还有四题，自己小声的说一说，先估计和是几十几，再精确的算一算。师：你估计了以后在算，感觉怎么样？（简单一些）师：作口算先估再算，可以提高正确率。逐题说一说。

师：估算除了能帮助我们提高计算的正确率，在解决实际问题中，估算的作用是很大的，多少个小朋友？（92个）

师：92个小朋友要做两艘船去游玩，希望号最多可以坐多少人？（44）另一艘呢？（28）你觉得92个小朋友一次能载完吗？（不能）为什么？

师：一艘船可以载28人另一艘载44人，两艘船一共载72人，92人比72人多20人。师：这个小朋友是估算还是精算的，这里需要精算吗？感觉一下四十几个人加上二十几个人，最多多少人？（七十几人）和92人比怎么样？能一次载完吗？

师：这道题目你觉得需要精算吗？（不需要）当然如果你的口算速度特快，一看44，28合起来就是72，那也很快。

师：两个小朋友，淘气和笑笑。他们两人在玩套圈游戏，笑笑第一次得了多少分？(29分)套中了一个企鹅。第二次套中了多少分？30分，套中一个小猫。这两个红圈都是笑笑套中的。

师：淘气刚投了几次？一次。投中了23分。套中了一只梅花鹿。淘气如果想赢笑笑，两次的得分就要比笑笑的（多）。

师：那笑笑两次一共投中了多少分呢？（59）

师：淘气如果想超过笑笑，你觉得他再得到30分够吗？（不够）

师：套中30分不够，套中二十几分的够吗？那你觉得他至少要套中多少分才够？（最少要得40分）23＋40多少？（63）比59分要大。那我们这里没有40分的玩具，有41，44，47分的，可以吗？（当然可以）那这些套中就可以超过笑笑。

师：如果他套中41分，请问他得多少分？如果套中44分，多少？如果套中47分呢，多少？

师：套中这三个分数，他就赢了，如果没有套中，他就输了。

师：还有一个小朋友小丽也来参加了，她套了两次，一共得了70分，你觉得她可能套中什么呢？（梅花鹿23分，小象47分）

师：感觉一下，是70分吗？还有其他可能吗？（企鹅29分，鸭子41分）师：感觉一下，29和41，加一下是70吗？

师：那么小丽有几种可能？（两种）可能套中23分和47分，还可能„„？师：还有三个小朋友也在玩，他们在玩跳绳，他们是小明，小聪，和小亮。师：小聪第一次跳24个，第二次跳30人，请问他的总成绩是多少？（54）师：小明第一次29，第二次29，多少？（58）

师：你是怎么算的？（29看作30，30＋30＝60，60—2＝58）师：他用了我们刚才的方法，看作整十数。

师：还有吗？（2＋2＝4，9＋9＝18，40＋18＝58）

师：我发现你特别喜欢用这种方法，相同数位相加的方法。师：还有吗？（30×2＝60，60—2＝58）

师：刚才这两位同学都是利用29接近30来算的。

师：接着来看，比赛的结果，小亮获得了第二名，他的成绩可能是多少呢？（55，56，57，58）58可能吗？（58就得第一名了。）师：他第一次跳了26个，他总成绩可能是55，56，57，那么他第二次跳多少个就能达到目标呢？你是通过55，还是56，57来算，感觉最方便？（56）师：总成绩如果是56，第二次他跳了多少个？（30）

师：很容易看出来的吧。26＋30＝56，你能根据这道题目类推出另外两道的结果吗？师：如果第二次30，一共跳56个，如果一共跳55个，第二次跳多少个？（29个）师：你是怎么想的？（26＋30＝56，55比56少一点，所以加的少一点）师：估一估，结果是？（五十几）是55吗？（是的）

师：那总成绩是57，第二次跳多少，知道了吧？（知道，31）31比30大1，26＋31，是57.师：实际上在买菜的时候，我们用到的估算是最多的，我们来看三个小朋友，每个人带了多少钱？（50块钱）

师：一只鸡多少钱（25）一只鸭子呢（29）

师：下面是肉馅，一种是牛肉馅儿，每份18元，羊肉馅儿，23元。师：带50块钱，买一样东西够不够？（当然够）师：最贵的多少？（29）50块钱够不够？（肯定够）

师：我们把问题提难一点，如果买两样东西，而且是两样不一样的东西，你觉得自己可能买什么？

师：这个女同学说自己喜欢吃羊肉，还喜欢吃鸡，请问，你这个50块钱够吗？你是怎么判断的？

（25＋23＝48）

师：她是精确算的。48元，够了。

师：你喜欢吃什么？（牛肉，鸡）他喜欢吃牛肉，多少钱？（18）还喜欢吃鸡，同学们帮他算一算。（够）怎么确定的？（牛肉18元，鸡是25元，加起来要进位的，十位1＋2＝3，是四十几元）

师：她有没有精算？她是估一下的。十几块钱加上二十几块钱，最多四十几块钱。师：精算一下，到底多少？（43）

师：咱们能吃，还得能算。光吃不算不行。

（老师还有一种方法也能判断，先看十位是1＋2＝3，个位上只能进1不能进2，所以肯定是四十几）