第一篇：桃花心木课堂实录
王崧舟《桃花心木》教学实录
教学实录
——王崧舟《桃花心木》
2015.04.24
一、 导入
1、 公布《桃花心木》课前预习调查的结果。 PPT出示：
1.花心木》先写了一个故事，后讲了一个道理，你认为作者林清玄的目的是什么? A、 为了写这个故事;B、为了讲这个道理。 选A的没有;选B的45人，占全班的100%。
2.《桃花心木》所讲的这个道理你读懂了吗? A、完全读懂了;B、似懂非懂;C、读不懂。
选A的44人，占全班的98%;选B的1人，占2%;选C的没有。
师：这道题的结果让我震撼。但是我又担心你们是不是真的懂了，还好教学还没开始。
3.《桃花心木》所写的两部分内容，你比较喜欢哪个部分? A、故事;B、道理。
选A的6人，占全班的13%;选B的39人，占全班的87%。
它出乎我的意料，喜欢故事的占了全班的13%，喜欢道理的占了87%。
二、 在文学语境下品读《桃花心木》
既然读懂了道理，请同学们找到课文中这句道理，划上波浪线。 请第一个举手的同学回答。
评价：读得非常流利，一样的举手。
PPT出示道理的句子。
这就是林清玄在这篇课文中的道理。齐读。 出几个简单的问题：
林清玄让我们面对的是怎样的生活? 生：不确定。
师：同学们把“不确定”这个词圈出来。 在不确定中生活的好处是什么?
生：第一个好处是能经得起生活的考验。 师：概括为“生活考验”“独立自主”。(板书：生活考验、独立自主)你可以把这两个词语画出来。
在不确定中生活还有第二个好处，请这位同学回答。 生： 师：“转化能量”、“努力生长”(板书)
过渡：读书最难的地方，不在于你读懂了什么，而在于，你还读不懂什么。当你觉得自己已经完完全全读懂了之后，孩子们，你有没有发现新的问题?
生：我经不住压力的时候，我们小孩子没有足够的抗压能力，会不会自闭? 师：他担心在不确定中生活，万一没有足够的力量的话，可能会出现问题。 生：而且在不确定的生活中，我们的能力是有限的，有时候遇到困难，我们也不能自己解决。 师：孩子们听到没有，他还是怀疑林清玄告诉我们的这个道理。林清玄说，在不确定中生活，比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。这个孩子开始怀疑了，他不再轻易相信了，他觉得，不一定。为什么说在不确定中就能经得起生活的考验，还能独立自自主?顺着刚才这位孩子的思路，你们还有没有发现、新的问题?
生：加入一开始就在不确定中生活的话，那么别人没有告诉你该怎么做，那你就更经得起生活的考验，到后面你就会产生自卑的心理，什么也不会做。那一开始在不确定中生活，别人应该给你帮助，到后面你才知道这些事情怎么做，对事情就有了新的认识，就知道怎么做了。 师：你的意思是对不确定的事情要一定的过程是吗? 生：是的。 师：并不是说在不确定中就能完全将很少的养分转化为能量。并不是说只要在不确定中就一定能够努力生长，是吗? 生：嗯。
师：这是他的思考。 师：你们提出的所有的问题，有一个共同的规律，你们发现了吗?所有的问题都跟什么有关? 生：不确定。 师：再读这个词。 生：不确定。
师：是的。你们发现所有的问题都跟不确定有关，你们甚至还可能发现，当你真正明白不确定，也许你们刚才的所有问题，都将迎刃而解。 师：我们怎样才能真正读懂不确定?
生：应该有许多根本没有想到在意料之外的事情，那就是林清玄说得不确定。
师：他的意思就是，我们可以联系自己的生活实际来明白不确定。这是一个非常好的建议和思路。
生：可以问问长辈。
师：哦!可以问问长辈，可以问问别人曾经遭遇过的不确定的生活。这也是一个建议。 生：根据桃花心木遇到的那种不确定来帮助我们理解这些。 师：他建议联系课文，联系故事本身。
师：有人建议我们联系生活实际，有人建议我们联系别人的生活，还有人建议我们联系故事上下文。，好，那我们首先来联系课文的故事来。请大家打开课文，默读《桃花心木》这个故事，看看故事本身那些地方能帮助你读懂这点，最有价值的信息用波浪线划下来。开始。
生反馈，读：奇怪的是，他来得并没有规律。有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。 师：请你说。
生：对于树来说，水应该是它的生命之源，种树人每天浇不一定的量，就是让它们适应这个环境，如果没有水源的话可以多生存几天。加入有水了就是拼命吸收。 师：这个孩子他觉得这段文字特别有价值，这段文字能够帮助我们在一定程度上读懂不确定。我们一起再来读一读这段文字，来看看你读出了那些不确定。 生齐读。
师：你读出了哪些不确定?
生：我读出了他浇水的时间不确定。 师：怎么说? 生：，有时隔三天，有时隔五天，有时隔很久才来一次。 师：他发现第一个不确定是“时间不确定”。好，继续。 生：第二个是浇水的量不确定，有时浇得多，有时浇得少。 师：他发现了第二个不确定是“水量不确定”。好，继续。 生：„„
师：好，卡住了。其实还有，谁来补充?
生：他来的时间不一定，有时早上来，有时下午来。 师：你发现什么不确定? 生：时间。
师：刚才前面也说时间，后面也说是时间，建议把那个时间换一换? 生：我觉得把前面的换成“规律”。前面浇水是时间没有规律。 生：隔的天数。
师：这短短的一段文字当中，我们读出了三个不确定，第一个是“浇水的天数”，第二个是“浇水的量”，第三个是“浇水的时间”，而这三个不确定有一个完全相同的字眼来充分地体现到，这个字眼在这段文字前前后后出现过很多次，那个字眼? 生：有时。
师：孩子们把所有的“有时”一个个圈出来，都不要落了。 生圈画词语。
师：数一下几个?整整7个。来读一读这一段有7个“有时”的文字。 生齐读。
师：如此不确定的浇水，为什么?
生：我觉得种树人是想让桃花心木自己寻找水源， 师：这个信息你是从哪儿发现的?
生：奇怪的是，他来得并没有规律，有时候隔三天，有时候隔五天，有时十几天才来一次。浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。有时早上来，有时下午来。时间也不一定。 师：我问的问题是他为什么要这样浇水?你找到了更有价值的信息吗?
生：如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源，拼命扎根的树才能长成百年大树。
师：他的问题回答得有价值。谁还有补充?谁还有更有价值的发现?
生：因为他这样浇水是为了模仿老天爷在下雨。因为老天爷下雨是没有规律的。所以这样才能使桃花心木适应这样的环境，使自己扎根。
师：有道理。你们听明白了吗?原来种树人这样浇水完完全全是在模仿谁下雨? 生：老天爷。
师：我们来看看，原来，老天是这样下雨的—— 学生齐读：
师：所以，种树人是这样浇水的—— 学生齐读：
师：种树人之所以要这样浇水，那完完全全是因为老天是这样下雨的，再读—— 学生齐读： 师：所以，他才会如此不确定地浇水，读—— 学生齐读：
师：孩子们，你们看，种树人浇水的不确定，是因为老天下雨不确定。而当树苗适应了老天下雨的不确定，它们就能真正经得起——(生：生活的考验)，就能锻炼出——(生：独立自主的心)。当树苗真正适应了老天的不确定，它们就能把很少的养——(生：分转化为巨大的能量)，它们就能学会——(生：努力生长)。其实，这就是林清玄最后悟出的道理。
师：刚才我们联系课文、联系故事、联系有价值的信息读懂了不确定，现在，谁在来读一读这个道理?我想，跟你一开始读的感觉，可能会有所不同。 生：
师：这所有的好处都来自什么? 生：不确定。
师：所有的作用都因为什么? 生：不确定。
师：所以你们会自然而然地把那个重音留给谁? 生：不确定。 师：再来一次。 学生齐读。
师：这个道理太重要了，然而，这么重要的道理，林清玄一开始明白吗? 生：不明白。
师：怎么看出来的?来，默读课文，寻找正确答案。发现原来林清玄一开始并不明白这个道理，甚至有相当长一段时间他不明白。
师：你是从哪儿发现林清玄开始不明白这个道理的?
生：我起先以为他太懒，有时隔那么久才来给树浇水。但是，懒人怎么知道有几棵树„„ 生：种树人做事为什么不按规律。 师：你是从作者的猜想中看出来他不明白这个道理。谁还从别的地方读出林清玄不明白这个道理?
生：我忍不住问他„„
生：因为如果我懂得这个道理就不会去问他了。
师：你从作者一连串质疑当中发现了他那是还不明白这个道理。继续发现。 生：我越来越感到奇怪„„
生：我从莫名其妙这个词看出来。
师：在咱们这个短短的故事当中，作者说感到奇怪，前后出现了几次?
生：奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。 师：孩子们。把这一次“奇怪”圈出来然后标上“1”。继续。 生：我越来越感到奇怪。 师：告诉大家在第几自然段。 生：第六自然段。
师：把“越来越奇怪”也圈出来，标上“2”。继续。 生：更奇怪的是„„
师：把“更奇怪”也圈出来，标上“3”。还有吗?没有了，请坐。 师：孩子们，你们看。这三次奇怪，你发现了什么? 生：发现作者越来越不明白种树人为什么要这么浇水。 生：他感到奇怪的时间很长，一直处于疑惑当中。 生：感觉到奇怪越来越深。
师：他发现三次奇怪的层次和程度是不一样的。还有不一样的发现吗?
生：他第一次奇怪只是有一点，到最后他感到越来越奇怪，已经很想知道答案。 师：他到最后迫不及待想知道答案。
师：我知道如果继续发现下去的话，你们会顺着这个方向继续走，一个说，他奇怪的时间很长;一个说，他的奇怪层次和程度不同;一个说，他在不断地思考。你们所有的发现都是在替作者着想。我想问问大家很简单的问题，你们知道林清玄写这篇文章给谁看的?给他自己看的吗?
生：应该是给种树人看的。想说种树人的行为给自己有什么启发，表示感谢。 生：是写给现在那些过分依赖家长的孩子看的，希望他们独立自主。 师：你的意思是给那些有需要的孩子看。
生：我觉得是给任何养成依赖之心以来别人的人看的。 师：请问，你读过这篇文章吗?你觉得自己是这样的人吗? 生：有时候是。
师：所以，不用附加任何条件，这篇文章就是写给读者看的。你是读者吗?你呢?我们都是读者。既然林清玄所写的这篇文章是给读者看的，来，一起看他的第一个反应，什么反应?
师：现在你是读者，当你看到作者写自己奇怪的时候，你的感觉是什么?
生：我感觉我也非常奇怪，因为他说奇怪更让读者有了身临其境的感觉，我也跟他一起奇怪了。
师：非常真实的心情。所以这时候你想干什么?
生：我想听他继续讲下去，和他一起明白这个道理。
师：这是太自然的需求了，他就是想继续往下读。来，你是第二位读者。
生：作者他有这样的一个心理活动，我有一种大部分同学都有一种迫不及待想往下看，这个问题的答案到底是什么。
师：你看，你不仅把自己的反应说出来了，更把自己的需求说出来。咱们看第三个读者。作者说“更奇怪”了，注意了是“更奇怪”。 生：更加想知道答案。
师：这个时候你有什么冲动?
生：想要直接问一下种桃花心木的人。
师：当然你是见不到这个种树人。所以唯一可以满足你冲动的方法就是——(生：继续读下去)孩子们你们发现没有，原来作者写自己一次又一次得奇怪，是在吊谁的胃口? 生：读者。
师：吊一次不够就吊——(生：两次)，吊两次不够就吊——(生：三次)，最后把读者的胃口都吊到了。我们一起读。
师：作者之所以能写得那样富有吸引力，就是因为作者用了这样的方法，读——(生：设置悬念)。现在你也会若有所思，假如以后我也写这样类似的故事，我也把读者的吸引力牢牢地集中在这里，你也可以试着采用这样的方法，读——(生：层层深入)这时候我们的注意力就都集中在了这个道理上，它叫——(生：不确定)
三、 在文化语境下悟读《桃花心木》
师：刚才，我们联系课文的内容，联系故事初读读懂了“不确定”。种树的不确定，老天下雨的不确定，并且深深地明白了树的成长意味着什么?刚才我记得有两个同学建议我们联系什么?(生：联系生活)可以是自己的生活，可以是别人的生活。好，闭上眼睛，迅速在你的脑海里搜索，在你的生活当中，有没有碰到过不确定的一件事，也许这件事情就发生在你跟伙伴之间，也许这件事就发生在你跟爸妈之间，也许这些事情发生在你跟素不相识的人之间，也许这件事情昨天刚刚发生，也许这件事情已经过了很长时间。但是却让你久久都难以忘怀。这件事情也许跟你出门旅游有关，也许这件事情可能跟你的学习有关，跟你的考试有关。孩子们睁开眼睛，搜索一件事情。
生：在家吃晚饭的时候，有时候吃这种菜，有时候会吃那种菜，每次摄入的营养不一样，每次吃的东西会不确定。
师：还记得昨天晚上吃的菜吗? 生：不记得。
师：只是一件。谁再来说说自己生活中曾经有过的不确定。
生：刚刚开始考试以为自己有九十多分，后来仔细思考一下，八十多分，到最后拿到手分数不确定。那次考了一百分。 师：考试的成绩还真不确定。
生：有时候老师让我们背诵课文，背的时候感觉埃及背熟了，又担心在老师这边背的时候有错误。结果背得很熟练，没有错误。 师：自己没确定，没把握。
师：孩子们，由于时间关系我们不一一展开。其实让我们放开说不确定事，三天三夜都说不完。为什么?因为生活本来就是不确定的。你们想不想听一听林清玄说他生活当中的不确定?那年，我在上海听他演讲，他就亲口说了三个人的不确定的生活。
PPT出示。
师：第一位，叫陆羽，谁来读一下?
生：唐朝的陆羽，完成了中国历史上第一部研究茶的专著——《茶经》，被誉为“茶圣”。 师：大家听说过陆羽吗?(生：没有)好。
师：第二位，慧能。谁来读一下?
生：唐朝的慧能，把佛教的真髓深深打入中国人的心坎，称为“禅宗六祖”。 师：慧能听说过吗?也没有。因为大家不做和尚。
师：第三位，你来读。玄奘。 生：唐朝的玄奘，《西游记》中唐僧的原型，西行五万里，历时19年，在印度取经。一生翻译佛经75部，1335卷。
师：虽然大家不做和尚，但玄奘我估计你们应该都听说过，他《西游记》当中唐僧的原型，我们知道，所有的妖怪都想吃他的肉，因为可以——(生：长生不老)
师：林清玄说，这三位是他一生当中最敬佩的三个人。他可不轻易敬佩人的。其实他不说，我也多少知道点儿，因为这三个人很厉害。有人说，中国的文化史要是没有这三个人，要重新改写。厉害吧?相当厉害，然而林清玄告诉我们，就是这三个人，在他们的生活当中，曾经有过一段怎样不确定的生活。我们一起来看看，第一位。谁来读一下? 生：陆羽出生时，相貌丑陋，被父母丢在路边。后来被寺庙的人捡到收养。 师：孩子，发生了什么? 生：因为丑陋，被父母抛弃。
师：你敢设想这样的不确定吗?仅仅是因为相貌丑陋，竟然被他的亲生父母抛弃。我想问一下，这时候你觉得陆羽这个人怎么样? 生：我觉得他的身世很凄凉，很可怜。
师：看着黑板，看着这个词——(生：不确定)我们发现，不确定有时可能意味着可怜，可能意味着凄凉。再来看第二位，谁来读一下?
生：慧能幼年失去父亲，随母亲流落他乡。长大后靠砍柴抚养母亲，维持生活。
师：孩子们，此时此刻，加入请你用一个词来形容慧能的生活，除了不确定，你想到的是? 生：孝敬。 生：贫穷。 生：艰苦。
师：一起看这个词，读——(生：不确定)，再读——(生：不确定)，再读：(生：不确定)你现在突然发现，原来不确定有时可能意味着悲惨，贫穷，艰苦。我们再来看一位。谁来读一下。好，你请。
生：陈玄奘出生在书香世家，从小接受良好的教育，不料十岁时，父母双亡，无依无靠，只好投身寺庙。
师：这件事情发生在玄奘几岁的时候? 生：十岁。
师：你们几岁?你们十二岁。玄奘所遭遇的那个年纪跟你们是差不多的。我甚至有这样的假想，加入故事中的那个人不是玄奘，而是你。突然就发生了，记载你十岁那一年的那一天，突然之间，父母双亡。本来，你还可以在父母的膝下欢笑，撒娇。然而，突然之间，这一切都不在了。本来，你还可以在私塾里跟你的朋友一起读读书，写写字，然而，在那一年的那一天，当这些事情突然发生的时候，一切，都化作了泡影。请问，那一刻，你的感受，可能是什么?
生：非常地孤单，痛苦。
生：我感觉非常孤独，一个人活在世上，非常没有兴趣。 师：你感受到的是，生不如死。
生：以后再也不能感受到父母亲的抚爱了。所以为什么会有这样的事情降临到自己的身上。 师：你的心深深地跌入到绝望的谷底。
师：看这个词，读——(生：不确定)再读、再读。我们突然发现，不确定有时意味着深深的绝望，有时意味着，生不如死，有时意味着，巨大的孤独，巨大的恐惧。
师：这样的理解是远远不够的。当我们联系自己的生活，特是联系了别人的生活之后，我们突然发现原来不确定，有时还意味着苦闷，有时还意味着挫折，有时甚至意味着巨大的恐惧和害怕。我想问一下，你们想到过自己的生活中可能会遭遇这样的不确定吗? 生：可能会。 生：应该会。
师：我听了真的高兴。因为你们说“可能会”“应该会”，你们已经成长了。其实，这正是林清玄希望你们这样思考的。看，一起读——(PPT出示) 学生齐读。
师：现在我们知道，原来不确定，可能意味着挫折。请把挫折放进去，谁来读一读? 生：在挫折中生活的人„„
师：以前你害怕挫折吗?(生：害怕)以前你愿意接受挫折吗?(生：不愿意)是的，然而今天，当你明白了不确定的道理后，你发现，挫折原来对我们的生活还有着这样的意义，读——
师：这就是不确定带给我们的希望。
师：孩子们，有时，不确定还可能意味着艰险。谁把艰险放进去读? 生：
师：以前，你喜欢艰辛吗?(不喜欢)你接受艰辛吗?现在，你明白了“不确定”这个道理后，你发现原来艰辛对你的身上还有着这样的价值，读——
师：从此，艰辛也让我们的人生变得坚强。不确定，有时还意味着突如其来的苦难，谁把苦难放进去读? 生：
师：其实，将心比心，谁都不希望苦难降临到自己的身上。但是，我问一下，假如有一天，苦难真的不确定地降临到你身上，你现在会怎么想? 生：我会去努力面对它。
师：在苦难中生活的人——(生填空朗读)
师：正是不确定，正是苦难，给了我们生活的力量，和生活的智慧。在不确定中生活的人，当他完完全全接纳了生活的不确定，他就能经得起——(生：生活的考验)就能锻炼出——(生：独立自主的心)当你完完全全地接受了生活的不确定，你就能把生活的不确定——(生：转化为巨大的力量，你就能学会——(生：努力生长)
师：其实生活，本来就是不确定的。一起来， 生活是不确定的——(生齐读：有时痛苦) 生活是不确定的——有时成功，有时会失败。 生活是不确定的——有时会平安，有时会危险。 生活是不确定的——有时会富裕，有时会贫穷。
既然，生活是不确定的，那么，当我们处在痛苦的时候——
既然，生活是不确定的，那么，当我们处在失败的时候，你会怎么想?
生：当我们处在失败的时候，成功就在不远处。因为失败本来就是不确定的。 师：你们看，不确定给了我们转化的希望。
师：既然，生活是不确定的，那么，当我们处在危险的时候，你会怎么想? 生：当我们处在危险的时候，平安就在不远处。因为危险本来就是不确定的。
师：是的。我们开始并不从容，也不淡定。既然生活本来就是不确定的，那么当我们处在贫穷的时候，你可以怎么想?
生：当我们处在贫穷的时候，富裕就在不远处。因为贫穷本来就是不确定的。
师：其实，生活本来就是不确定的，二档我们彻彻底底完完全全明了生活的不确定，我们每一个人就能真正经得起——(生：生活的考验)就能锻炼出——(生：独立自主的心)当你完完全全地了解生活的不确定，你就能把很少的养分——(生：转化为巨大的力量)，并且——(生：努力生长)这就是林清玄最后要告诉我们的道理。
师：孩子们，这个道理，你们明白了吗? 生：明白了。
师：明白了不确定，你自然而然就明白了——生活考验 明白了不确定，你自然而然就明白了——独立自主 明白了不确定，你自然而然就明白了——转化能量 当然你还明白了——努力生长
四、 结课
师：生活本来就是不确定的，只有生活的武昌，他才能经得起——生活的考验。学会把很少的养分——转化为巨大的能量。他才能学会——努力生长。一个人只有真真切切地明白了无常，他才能从挫折烦恼和痛苦中，彻底地醒来——(播放歌曲)。
第二篇：桃花心木
《桃花心木》教案设计
甘坑小学王星华
设计理念
《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课时教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。
教学流程
一、复习导入--重温浇水事实
种树人是怎样给树苗浇水的?(从“浇水的时间不一定”和“浇水的量也不一定”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律)
二、研读交流--聆听浇水道理
1.教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不一定，看到这里，你有什么问题?
2.梳理学生的问题：他为什么要这么做，这样做是不是有道理?
3.学生带着问题自由读课文，小组合作探究。(在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习情况，有目的地帮助后进生。)
4.汇报交流(通过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依靠自己的力量(相机板书：会找水源拼命扎根)才能生存下去(板书：长成大树)，从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。
5.创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。请你想象一下，种树人与作者之间会有一场怎样的对话，任选其中一角色，进行口语交际。(小组交流后全班交流并强调不照搬课文的原句，根据自己的理解，尽量用自己的语言来表达。)
6.指导朗读。
⑴种树人是怎样说这些话的?该怎样读?理解“语重心长”的意思。⑵指名读、互读、自由读、评读、全班读。
三、发表见解--感悟人生哲理
1.理解作者的感悟
(1)从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么?从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。(相机板书：(树苗)--(人))
(2)引导学生体会作者的见解。(让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨)
a.“不确定中生活”是什么样的生活?联系课文和生活上的例子说一说。
b.在“不确定中生活的人”会有什么样的收获?(在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。相机板书：生活考验锻炼自主努力成长)
c.反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的?(在确定中生活的人，则会养成依赖的心。相机板书：种树喻育人)
(3)引读，加深理解。(听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了--不只是树，人也是一样„„)
2.抒发自己的见解。
读了这篇课文，你有什么感受?(引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。小组推荐发言代表时，要照顾胆小说话少的同学，给他们建立自信的机会。)
作业设计
选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。
1、提炼成名言警句。
2、写成读后感。
板书设计
种树人---- 桃花心木浇水无规律(树苗)----(人)会找水源生活考验拼命扎根锻炼自主长成大树努力成长(种树喻育人)
《桃花心木》教学反思：
甘坑小学王星华
为了贯彻课标精神，落实本单元的重点训练项目--“阅读要有自己的见解”。本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。如：提出自己的看法或疑问、作出自己的评价--“他为什么这么做，这样做是不是有道理?”说出自己的体验--“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，种树人与作者之间有一场怎样的对话?”，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同时也培养了个性和表达能力。
学生的个别差异是客观存在的，好生常抢走慢生思维和表达的空间。所以本课教学中，我特别关注差异，如小组合作探究学习中，有意识参与到相对薄弱的小组中去，掌握学习情况，有目的地帮助他们。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子，学习积极性也就随之而兴。
《凡卡》说课稿
甘坑小学王星华
一、说教材
《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。
《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。
本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟作者的表达方法。通过前几组课文的学习，学生已有了一定基础，本组课文应该进行较为综合的练习，而《凡卡》则是难得的例文。由于在第一课时中已经完成了初读感知、整体建构、略读“回忆”和学习生字的教学目标，因此本课时的教学目标是：
1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
2、初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
3、有感情地朗读课文。《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，教学必须突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第
8、
10、15自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第
八、
十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
本文的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
二、说教法学法
教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。
学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。
三、说教学程序
(一)复习导入，初设疑问：
导入新课，从复习课文内容入手，回顾《凡卡》一文的写作特点，并在学生把握主要内容的基础上，引导学生进一步追问：凡卡的生活悲惨在哪儿?凡卡的生活为什么这样悲惨?然后引导学生就以这两个大问题为统帅，进行探究、讨论和交流。由于课始有了目标，学习就有了方向，问题由学生自己提出来，探讨也就有了热情。
(二)读信悟情，解答疑问：
由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必须突出重点，因此我要求学生快速读信，找出内容最重要、感情最强烈的段落。接着直奔最重要的部分，指导学生精读第八自然段，采取自读和交流讨论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读。接着让学生以同样的方法学习第
10、第15自然段，并鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地
体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。到此，学生解决了课始提出的第一个问题。然后解决第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢?我让学生结合课文及课外查阅到的资料谈谈，使学生认识到凡卡不幸的命运不是偶然的，而是黑暗的社会造成的必然结果。最后，让学生把信的全部内容有感情地读一读，读到回忆处，停下来想一想凡卡的“快乐”生活，在学生有所感触的情况下，教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾?引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。
(三)再问再议，拓展练笔：
小说最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。我要求学生自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。并重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗?解决这个问题，首先引导学生联系“地址不详”，认识到他爷爷不能收到信。然后我让学生进一步讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗?在此基础上，播放最后一节课文录音，让学生领悟：对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。最后，让学生任选一题做课后扩展练习：
1、课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。
2、读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。这样，会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。
四、说板书和作业
板书：加上题目只有十个字，简明扼要地将凡卡现实生活的悲惨与回忆中生活的快乐形成鲜明对比，从而深入体会小说的思想感情和小说表达上的特点。作业：本文语言生动、形象，情真意切。有描写人物外貌的，有描写景物的，也有抒发思想感情的。这些精彩的语句、段落都有积累的价值。因此，我让学生自主选择，把他们喜欢的词句抄写下来。另外，如果教学时间不够充裕的话，练笔也将作为作业留给学生。
第三篇：桃花心木
《 桃花心木》教学设计
设计理念
《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课时教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。
教学流程
一、复习导入--重温浇水事实
种树人是怎样给树苗浇水的?(从“浇水的时间不一定”和“浇水的量也不一定”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律)
二、研读交流--聆听浇水道理
1.教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不一定，看到这里，你有什么问题?
2.梳理学生的问题：他为什么要这么做，这样做是不是有道理?
3.学生带着问题自由读课文，小组合作探究。(在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习情况，有目的地帮助后进生。)
4.汇报交流(通过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依靠自己的力量(相机板书：会找水源拼命扎根)才能生存下去(板书：长成大树)，从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。
5.创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。请你想象一下，种树人与作者之间会有一场怎样的对话，任选其中一角色，进行口语交际。(小组交流后全班交流并强调不照搬课文的原句，根据自己的理解，尽量用自己的语言来表达。)
6.指导朗读。
⑴种树人是怎样说这些话的?该怎样读?理解“语重心长”的意思。⑵指名读、互读、自由读、评读、全班读。
三、发表见解--感悟人生哲理
1.理解作者的感悟
(1)从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么?从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。(相机板书：(树苗)--(人))
(2)引导学生体会作者的见解。(让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨)
a.“不确定中生活”是什么样的生活?联系课文和生活上的例子说一说。b.在“不确定中生活的人”会有什么样的收获?(在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。相机板书：生活考验锻炼自主努力成长)
c.反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的?(在确定中生活的人，则会养成依赖的心。相机板书：种树喻育人)
(3)引读，加深理解。(听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了--不只是树，人也是一样„„)
2.抒发自己的见解。
读了这篇课文，你有什么感受?(引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。小组推荐发言代表时，要照顾胆小说话少的同学，给他们建立自信的机会。)
作业设计
选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。
1、提炼成名言警句。
2、写成读后感。
板书设计
种树人---- 桃花心木
浇水无规律
(树苗)----(人)
会找水源生活考验
拼命扎根锻炼自主
长成大树努力成长
(种树喻育人)
教学反思：
为了贯彻课标精神，落实本单元的重点训练项目--“阅读要有自己的见解”。本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。如：提出自己的看法或疑问、作出自己的评价--“他为什么这么做，这样做是不是有道理?”说出自己的体验--“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，种树人与作者之间有一场怎样的对话?”，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同时也培养了个性和表达能力。
学生的个别差异是客观存在的，好生常抢走慢生思维和表达的空间。所以本课教学中，我特别关注差异，如小组合作探究学习中，有意识参与到相对薄弱的小组中去，掌握学习情况，有目的地帮助他们。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子，学习积极性也就随之而兴。
第四篇：桃花心木
整体设计意图：教学本课让学生沿着“我”心理感受的变化这条线索，即：“难以相信——奇怪——更奇怪——越来越奇怪——非常感动”，带着一个又一个谜团，来阅读课文。这样能调动学生的阅读兴趣，增强自主学习的意识。然后通过理解重点词语，感受“我”的心理变化。再联系生活实际理解“不确定”，层层深入的体会种树人的话，体会“我”从中悟出的道理。
第一课时
一、图片导入,揭示课题
1、(课件出示长大成材的桃花心木图片)
(1)同学们，认识图片中的这种树吗?对，它的名字叫桃花心木。(2)、学生用自己的话来描述一下这棵树，交流课前搜集的有关桃花心木的资料。(3)、教师补充介绍：桃花心木是一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，它的木材是世界名贵木材之一，可以用来制作车、船、家具等，桃花心木用作绿化环境也非常的好，这么好的树，同学们，你们喜欢它吗?那就用喜欢的语气叫一下它的名字。
2、(课件出示桃花心木的幼苗图片)
(1)、同学们，图片中的这株小树苗就是桃花心木的幼苗，你能用自己的话来描述一下这株小树苗吗? (2)、老师把这两幅图片放到一起，同学们仔细观察一下，你心中会产生怎样的疑问?生答。 (3)、教师小结：是呀，看似若不经风的小树苗，是怎样长成如此高大笔直的参天大树呢?这节课我们就跟随台湾著名作家林清玄一起走进课文《桃花心木》去寻找答案吧!
二、初读课文，学习生字、新词
1、用自己喜欢的方式朗读课文，把不懂的生字词用彩笔给画出来;
2、自学生字词，个别不懂的字和词，通过联系上下文或查字典来解决。老师巡堂个别辅导;
3、在课堂上交流自学的成果，老师适时反馈意见;
出示课件的生字词练习，检查和巩固自学成果。
三、再读课文，了解内容
1、理清文章的整体脉络，想想课文写了一件什么事?
2、小组合作交流解答，老师适时引导、点拔;
3、赏析美词佳句，边读边画，把自己喜欢的句子画下来，并有感情的读一读。
第二课时
一、导入新课 这节课，我们继续学习《桃花心木》。
二、品读课文，体会作者的感受
(一)学习第
1、2自然段 理解“难以相信”，体会作者对桃花心木成长的感受
1、看似若不经风的小树苗，竟然长成如此高大笔直的参天大树，这怎么能让人相信呢?作者同我们一样，不敢相信这个事实。在第
1、2自然段中找出描写让作者这种感受的句子。
2、生读：所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛。
3、指导朗读第
1、2自然段 作者难以相信的是什么?(怎么能长成这么粗壮的树?)
同时产成了什么疑问?(它是怎么成长起来的?)
这种感受是在看到过成长起来的几丈高的桃花心木，看到了仅及膝盖的柔弱树苗情况下产生的，所以，怎样读才能表达作者的强烈感受呢?(读出桃花心木高大、弱小巨大反差，体现作者强烈的感受。)
(二)学习第3~11自然段
理解重点词语，感受作者的对种树人育苗的与众不同产生的心理变化 。 作者产生了疑问：桃花心木怎样长成参天大树的呢?难道种树人有什么诀窍吗?于是，作者从种树人插秧开始，对种树人进行了仔细的观察。默读3~11自然段，看看作者是怎样观察的。
然而，经过一段时间的观察，作者不但没有解开心中的疑惑，反而又新生了一个又一个谜团。看看这是些什么样的谜团。
1、谜团一：“奇怪的是„” 奇怪的是什么?
2、谜团二：“越来越奇怪” 对什么越来越奇怪?
3、谜团三：“更奇怪的是” 更奇怪的是什么?
4、指导朗读3~7自然段，体会作者一疑未结，又生多疑的疑惑重重的心理感受 。
5、作者自己在寻找答案。是种树人太懒吧?“有时那么久才给树浇水”。(生回答：不是)说出理由。(结合“懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢”，联系生活实际来理解)
是种树人太忙了吧?(生回答：不是)说出理由。(结合“忙人怎么可能做事那么从从容容”，结合生活实际来理解)
6师生接读8~10自然段，体会作者渴望找到答案的急切心理。
7、作者不断地观察，不断地发现问题，不断地产生困惑，想象一下，当一个又一个困惑让作者困扰的时候，心情会是怎样?(生：开始平静，渐渐的会寝食难安，焦急、焦躁不安)这种感受实在难以忍受，终于，作者再也忍不住了，当作者见到种树人的时候，会怎样发问呢?(像放连珠炮一样;迫不及待;一股脑儿)
8、师生对读，速度要急促，把所有的疑问一气说出来，释放压抑在心中很久的疑惑情绪。
(三)学习第
12、13自然段， 理解“不确定”，体会种树人的话。
1、一个个谜团化作了这样一连串的问题，种树人听了这一连串的问题，怎样回答的?自由读第
12、13自然段，读的时候，注意种树人说话的神态，并用笔画出问题的答案。
种树人开始“笑”的是什么?(生回答：笑他没有种桃花心木的经验;笑他爱思考、爱问问题)后来为什么又“语重心长”?(理解“语重心长”种树人这样做，为的是让小树苗能够长成参天大树。“语重心长”这番话是种树人多年的经验，蕴含着深刻的道理。可以表现出种树人培育桃花心木的良苦用心。)
2、指导朗读，深入理解
3、作者从中找到答案了么?答案是什么? 问题一：到底应该什么时间来?答案：—— 问题二：多久浇一次水?答案：——
问题三：桃花心木为什么无缘无故会枯萎?答案：——
问题四：如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧?答案：—— 理解“不确定”，作者最开始看到桃花心木苗时产生的疑问：桃花心木苗怎样长成参天大树的呢?终于有了答案。(懂得桃花心木苗是在不确定中寻找水源，拼命扎根，才长成参天大树的。)课文学到这里，想问大家，当我们再看到几丈高的桃花心木的时候，又会有什么感受?(油然而生一种敬佩之情，因为这些桃花心木不怕狂风、不怕暴雨、不怕干旱，他们在极其恶劣的环境中顽强地、努力地生长，这种品质令人敬佩)眼前几丈高的桃花心木的成长，不由得让我们想到了种树人。你想对种树人说些什么呢?(感受种树人的良苦用心。)
4、再次感情朗读，深入理解课文
(四)学习14自然段，体会作者感悟到的道理。
1、作者听了种树人的这番话，又有什么感受?(感动)最让他感动的是他从中悟出了一个道理，读出这个道理。
生读：不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
2、联系生活实际，或所了解的名人事例来体会句子的含义。 有困难的地方可在小组里展开讨论。
3、交流汇报：(由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充金京、桑兰、贝多芬等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。)
4、小结引读。这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊!你们喜欢吗?那就请你有感情地读读吧!
5、还有什么也让作者感动?(种树人。有种树人想到了教育者。教育者包括：老师、父母)怎样才能成为一个优秀的教育者?(引导：①联系父母的教育方式，你想对自己的父母说些什么话吗? ②联系老师的教育方式，你想对自己的老师说些什么话吗? (遵循青少年身心成长的规律; 提供、创造锻炼的机会;循循善诱) 读到这里，你认为自己在生活这方面做得怎样?该往哪方面努力?(引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。) ③联系自己的生活方式，你想对自己也说句什么话吗?)
三、回归课文，深化感受
1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示—— “现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”
2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么?(引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说„„;对已枯萎的同伴说„„;对一起成长的伙伴说„„;对前来散步的人们说„„)
3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。
四、总结升华，学习写法
1、这篇课文仅仅是在写桃花心木吗?作者分明是借事喻理啊!
林清玄通过一件寻常的生活小事，让我们感受到，在生活中、不确定的环境中要独立地面对生活中的风风雨雨。我们应该怎样做呢?请你课后模仿作者的写法写2句话：
在不确定中，我们„„ 在不确定中，我们„„ 在不确定中，我们„„
这样的人生哲理我们不但要念在嘴里，记在心里，更重要的是要转化为我们的行动，成为我们成长的力量。祝愿我们的同学都能像桃花心木苗一样，茁壮成长。
第五篇：桃花心木
《桃花心木》教学设计
朱文慧
教学目标
1.会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.抓住重点句段，联系生活实际，领会在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。
4.学习借物喻人的写作方法，表达自己对自身、对生活、对世界观的观察和感受。
教学重难点理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理，学习借物喻人的写作方法。
教学时间 :两课时
教学过程
第一课时
一、图片引领，触摸桃花心木
1.图片对比，巧妙设疑。
(课件出示已长成几丈高的桃花心木的图片，再出示仅及膝盖处的桃花心木树苗的对比图片。)
2.因势导题，入题入文。
同学们 ，仅及膝盖处的桃花心木树苗是怎样长成参天
大树的呢?现在，让我们跟随台湾作家林清玄，一起走进他
的《桃花心木》，去拜访那位栽种桃花心木树苗的人，我们
会从他那里找到答案。(板书课题).
二、初读文章，感知桃花心木
1.请用自己喜欢的方式初读课文，要读准字音，读通
课文。思考一下这篇文章主要讲了什么?
2.识字学词，知形知义。
出示课件，边读边注意指导学生正确的读音、理解词语
的含义
3.朗读感知，梳理文本。
请大家朗读课文，把自己印象深刻或者最喜欢的段落读给
大家听，并说一说该段落的大意。
4.引领说话，整体把握。
(课件出示：“„„看到„„听到„„想到„„”教师引领
学生整体把握文本。)
三、细察种树，关注“奇怪”现象
1、读奇怪表现。默读课文4～10自然段，说说这位
种树人是怎样培育桃花心木的?(指名数位学生朗读相关段
落)
2、感知不同之处。读着读着，你们有什么发现吗?
这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什
么不一样?
课件出示：(1)树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水。
奇怪的是，他来的天数并没有规律，有时三天，有时五天，
有时十几天来一次，浇水的量也不一定，有时浇得多，有时
浇的少。
(2)种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下
午来，时间也不一定。
(3)更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。
所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
3.指导用疑惑不解的语气朗读
4、生发疑问。如果这个种树人就生活在你的身边，你发
现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问?
5、种树人为什么要这样做?让我们再下一课时再走近种
树人，去探寻他种树的奥秘。
第二课时
一、聚焦“奇怪”，探秘种树艺术
1、复习巩固，听写词语。
2、请大家有感情的朗读课文第11～13自然段，要读出种
树人语重心长的语气。
3、分角色朗读“我”和种树人的对话。
4、四人小组讨论，种树人的话是什么意思?
5、种树人对“我”讲的一番话解开了“我” 心中埋
藏已久的谜团，也被旁边的桃花心木树苗们听得清清楚楚。
它们可能在想些什么呢?
课件出示句1：我是一棵(茁壮成长的桃花心木苗)，
我正在想()句2：我是一棵(即将枯萎的桃花心木苗)，我正在想
()句3：我是一棵(已经枯萎的桃花心木苗)，我正在想
()请大家根据自己的体会自选话题抒写心声。
二、四)悟情明理，感悟文本意蕴
( 课件出示： “不只是树。人也是一样，在不确定中生
活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主
的心。在不确定中。深化了对环境的感受与情感的感知，就
能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”)
1.联系前文。
文章读到这里，老师不禁要问：作者仅仅是在讲怎样种
树吗?(板书：育人)读一读第十四段，想一想这里的“不确定”
是什么意思，与前面的“不确定”有什么不同。
2.联系生活。
联系生活中我们看到的、听到的、实际经历的事情，结合人的成长过程，谈谈你对“不确定”的理解。(提示：可以从正反两方面举例说明。点评时强调原文中的“很少的养分”、“巨大的能量”、“深化对环境的感受与情感的感知”)面对这些不确定，我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心?(板书：经受磨炼独立自主努力成长)
3.齐读最后一句。思考：为什么“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”?
4、小结：同学们，其实我们人类和树木是一样的，只有久经磨难的人，才能经得起生活中风风雨雨的考验，学会生存和发展的本领，成为栋梁之材。
三、拓展阅读，历练自立
(课件出示故事：《可悲的大学生》)
1、学生快速浏览，讨论：是他的错，还是姐姐的错?究竟是谁的错呢?
2、大家讨论得很热烈，希望同学们做一个能经得起考验、具有自我生存能力的人。
四、因文悟法，“借物喻人”
1.回顾课题。小结写作方法。
2.我们还学过哪篇课文是用的借物喻人的写作方法?
五 作业
选择自己、喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。
1、提炼成名言警句。
2、写成读后感。
板书设计
3、桃花心木 种树人---- 桃花心木 浇水无规律 ----(人) 会找水源生活考验 拼命扎根自主生存 长成大树栋梁之材借物喻人)(树苗)