画课堂实录（精选8篇）
篇1：画课堂实录
师：小朋友，这节课我们继续学习第14课，课题是??画鸡蛋
师：(板书课题)上节课我们读了课文，学了生字，了解了课文内容。谁能告诉老师课文是讲谁画鸡蛋的事?
生：达芬奇。
师：很好，答的很对，如果你要是把这句话说完整了，那就更好了。可以吗?请你再试一下!
生：这篇课文是讲达达芬奇画鸡蛋的事。
师：恩，非常好，要是把达芬奇什么时候，谁让他画鸡蛋也说清楚，就更好了。谁来试一试。
生：这篇课文是讲达芬奇开始学画的时候，老师让他画鸡蛋的事。
师：他说得好不好?
生：(齐)他说得好。
师：你们能不能按照刚才这位同学说的再重复一遍给老师听呢?
生：(齐)这篇课文是讲达芬奇开始学画的时候，老师让他画鸡蛋的事。
师：恩，下面请同学们打开书，看看第一自然段有几句话?是从哪几方面概括介绍达芬奇的?思考一下后请同学回答。
生：(大家轻声自由读第一自然段：《四百多年以前，有个意大利人叫达芬奇。他是个著名的画家。》
生：这一自然段有两句话。
师：恩，很好，那你能告诉我们这两句话告诉读者什么吗?
生：这两句话告诉我们四百多年以前，有个意大利人叫达芬奇。他是个著名的画家。
师：噢，对是对的，但是你只是把这两句话照着书读了一遍。要是能由自己的语言组织起来进行概括那就更好了，好，请坐。
师：接着让老师来帮你们把思路理一下吧，首先，我们先来看这段开头的“四百多年以前”这句话告诉了我们什么?
生：“四百多年以前”是告诉我们时间。
生：“四百多年以前”是告诉我们什么时候。
师：说得都对。(出示“什么时候”的卡片)
师：那么接着的这个“意大利”又是告诉我们什么?
生：“意大利”是告诉我们什么地方。
师：对，非常好，请坐。我们知道“意大利”是个国家的名字，所以说课文里是告诉了我们确切一个国家。(出示“国家”的卡片。)
师：接你们能告诉我“达芬奇”是告诉了我们什么吗?
生：“达芬奇”是告诉我们人物。
师：对很好，那么(出示“人物”的卡片)“著名的画家”是告诉我们什么?
生：“著名的画家”是告诉我们他是什么人。
师：(出示“是什么人”的卡片)什么叫画家?
生：画家就是会画画的人。
师：图画课上老师教你们画画，你们也会画很多画，你们能叫画家吗?
生：(发出笑声)不能。
师：那你们说说什么样的人才能叫画家?
生：会画画的大人才能叫画家。
师：是这样吗?我们学校教图画课的老师都是大人，又会画画，他们都是画家吗?
师：看来这个问题难了一些，听老师说。画家一般是指有画画的特长，画画得很好，并以画画为主要职业的人。懂了吗?
生：懂了。
师：文章里面提到了“画家”，老师也都解释了什么是画家，那你们还能指出些其他什么“家”吗?
生：歌唱家。
师：很好，那么歌唱家就是有歌唱特长，歌唱的很好，并以歌唱为主要职业的人。
生：音乐家。
师：对，音乐家呢就是有音乐特长的人，并以音乐方面为主要职业的人
师：通过老师对这些“歌唱家”“音乐家”的解释后大家理解了吗??
生：(齐)理解了!!
师：很好，老师来考考你们吧，谁能把“舞蹈家”的定义告诉老师呢?
生：我知道。舞蹈家就是有舞蹈特长，舞跳的很好，并且以舞蹈为主要职业的人。
师：恩，答的很好，看来同学们都已经掌握了。好接着我们看下面，谁能告诉老师什么是“著名的画家”呢?
生：“著名的画家”就是出名的画家。
生：“著名的画家”就是有名的画家。
师：对了。像达芬奇一样，他很有画画的特长，一生画了好多世界名画，不但意大利人知道他，世界上的很多人都知道他。他就是著名的画家。
师：好，第一自然段的两句话从“什么时候、哪个国家、什么人物，他是什么人”四个方面概括介绍达芬奇，用话不多，讲得很清楚。一齐把这两句话读一遍。读的时候，要把“四百”“意大利”“达芬奇”“著名”读得重一些，“有个意大利人”后边稍停顿一下。
生：(齐读)四百多年以前，有个意大利人叫达芬奇。他是个著名的画家。
师：很好，同学们的声音非常响亮。那么第一自然段两句话概括介绍达芬奇，谁能告诉老师第一段是先讲什么?再讲什么?接着讲什么?最后讲什么?的呢?
生：先讲什么时候，再讲哪个国家，接着讲人物，最后讲他是什么人。
师：他说得好不好?
生：好。
师：大家为他为他鼓掌。
生：(一起热烈鼓掌)
师：大家照他这样说一遍。
生：(齐读)先讲什么时候，再讲哪个国家，接着讲人物，最后讲他是什么人。
师：好现在看老师的卡片，我们能不能不按这个顺序，也从这四个方面来概括介绍达芬奇?
师：(把黑板上的卡片顺序调整为：什么时候、国家、是什么人、人物)按这样的顺序该怎么说?自己练习一下。
生：(练习后说)四百多年以前，意大利著名画家达芬奇。
师：四个方面都说了，顺序也对了，就是有点不太连贯。应该说“意大利有个著名画家，叫达芬奇。”谁能这样说一遍。
生：四百多年以前，意大利有个著名画家，叫达芬奇。
师：这样说就好了。大家练习说一遍。
生：(齐说) 四百多年以前，意大利有个著名画家，叫达芬奇。
师：(把卡片顺序调整为：什么时候，是什么人、人物、国家)按这样的顺序该怎样说，自己练习一下再站起来对大家说。
生：(练习后说)四百多年以前，有个著名的画家叫达芬奇，他是意大利人。
师：很好。从这里我们知道，同样的内容可以有不同的说法。我们学会了，说话的能力就提高了。 我们知道这篇课文是讲达芬奇开始学画画的时候，老师要他画鸡蛋的事。那么，老师为什么要他画鸡蛋，开始他是怎样画的怎样想的，后来又怎样画的怎样想的，他为什么会有这样的变化，他画鸡蛋与成为著名的画家有什么关系。下面我们继续学习后面的课文，弄懂这些问题，好吗?
生：好。
(接下去指导学生围绕以上问题，读书，思考，议论，一层深一层地理解课文。)
[画鸡蛋(课堂实录)]
篇2：画课堂实录
师：这节课我们来学习一位画家的故事，轻轻地打开课本，自由朗读《画鸡蛋》，边读边思考课文讲了一件什么事情？你能用一句简短的话说说吗？ 生开始了自由朗读，3-5分钟后。师：听着你们这么投入的朗读，老师真不愿意打断你们!小朋友们，刚才你们读懂了什么？你能用一句话说说这个故事吗？ 生1：讲了达芬奇从小学画画的事情。生2：讲了达芬奇刚开始画鸡蛋时，认为画鸡蛋很简单，老师却让他天天画鸡蛋，他就不耐烦了。后来在老师严肃的教育下，达芬奇用心地画鸡蛋，不管画什么就向什么，最后成为了意大利著名的大画家。师：你们刚才是用心在读书，只读了一遍就读懂了那么多。了不得啊，孩子们!生3：老师，我们之前就读过几遍了。师：你们真爱读书，不用老师教，就读懂了，更了不得啊!师：你们读了一遍脑海里一定产生了许多“小问号”吧!生4：老师达芬奇为什么画鸡蛋画得不耐烦呢？ 师：板书 不耐烦 并在后面打了个大大的问号 生5：我知道，第2小节告诉我们了!师：小朋友们，你们再去自由读读第2小节吧!边读边思考刚才这位同学的问题。一分钟后 生1：因为老师天天让他画鸡蛋，达芬奇觉得画鸡蛋很简单，就是一个椭圆形。所以就觉得不耐烦了。师：是啊，简单的事情每天重复地做，难免会觉得不耐烦。当你们每天干什么时候也会觉得不耐烦呢？ 生6：我们每天练习第三套广播体操，练得不耐烦了。师：虽然广播体操我们会做了，但要把动作做得规范、到位、整齐，要不厌其烦地刻苦训练，做给别人看才会给人以美的享受呢!生7：我每天晚上都要洗碗，洗得不耐烦了。师：我们做力所能及的事情，要从小做起。再说了，你每天洗碗可以帮劳累了一天的妈妈消除疲倦。生2：„„ 师：我们来读读刚才的这句话。配音部分谁来？ 生3：我来，我来!师：好的，你来。达芬奇是男孩子们哦。生2：达芬奇开始学画的时候„„他画得不耐烦了，就问老师 男孩子们：老师，您天天要我画鸡蛋不是太简单了吗？ 师：你们的朗读声告诉我达芬奇是多么不耐烦!达芬奇认为画鸡蛋是多么简单，简单对什么呢？ 生8：复杂。师：反应真敏捷，请小朋友把“复杂”记在简单下面。小朋友们，你们认为做什么事情是简单的？ 生9：做数学题是简单的。师：可见数学对你来说是多么拿手，聪明的孩子。生10：写字是多么简单的一件事!师：你是多么爱学习，时刻不忘写字。生11：做家务是多么简单的一件事。师：懂事又勤快的孩子。第2小节中你们还有什么疑问吗？ 生12：老师为什么严肃地批评达芬奇呢？ 师：请你么再去用心地读读第2小节，好你来读!其余小朋友边听边思考刚才的小朋友提的问题。生5：我知道因为每个鸡蛋从不同的角度看，它的形状都是不一样的。师：是啊，你们看这个粉笔盒，从你们的角度看，生---是长方形的，从侧面看生---是正方形的。所以说生---每个鸡蛋从不同的角度看，它的形状生---是不一样的。师：还有什么疑问吗？ 生都摇头。师：可是老师还有个疑问，不知谁能帮我解答？ 生：我，我，我„„ 师：老师天天让达芬奇画鸡蛋的原因是什么？也就是为了什么呢？请你们在第2小节中找出相关的句子用波浪线画出来，并读一读。生6：我让你画鸡蛋，就是要训练你的眼力„„画得熟练。师：你真是火眼金睛，找得又快又准。男生读——女生读—— 师：你们平时都训练过什么呢？ 生6：我每天完成作业后，穿上溜冰鞋去训练滑冰的。师：看来这是你的爱好。生7：周六上午我在家训练书法，妈妈让我不要整个上午呆在家里，让我出去玩一会儿。师：是啊，要学会放松自己呢!生8：我们每天早上要训练跑步。师：生命在于运动，要想健康必须每天运动呢。师：达芬奇听懂了老师的话，从此，生——用心画画，他画了一张又一张。他在画画的时候会遇上什么困难呢？ 生1：手都酸了，眼都看花了。师：多么劳累啊，他还是坚持着。生：腰酸背痛。师：好一个腰酸背痛，他还是挺直腰杆接着画。生：画纸也画完了，没有钱买纸了。师：可见画得纸张数不胜数啊!他虽然遇上了那么多困难，但他都一一克服，用心地画。后来，生——无论画什么，都能画得又快又像。师：齐读最后一小节。生：后来，达芬奇„„ 师：你会给“无论”换个词语吗？ 生4：不管。生5：不论。师：达芬奇画画很用心，你们这节课学习更用心呢!是啊，他那么用心地画画，所以能，生----成为意大利著名的画家。师：男女生赛读第一小节。男女生读 师：达芬奇那么用心地画画，成为了意大利著名的画家。你们这么用心地学习，一定会成为祖国的栋梁之才，将来一定会是有出息的人。师：学了这个故事，你明白了什么道理？ 生：我知道了每个鸡蛋的形状都是不一样的。师：还有补充吗？ 生1：我知道了不管做什么事情，都要用心地做，才能做好。生2：我知道了做事要加持不懈地做，才能成功。师：你们真会读书，读懂了文字背后的声音，而且悟出了一个道理。孩子们，你们真是老师的骄傲!有了你们，课堂才会如此精彩，下课!
篇3：《画杨桃》(第一课时)教学实录
师:今天咱们的新课既不是来吃杨桃, 也不是来画杨桃, 咱们要来有滋有味地读一读《画杨桃》这个故事。俞老师先读, 好吗?
生 (齐) :好!
师:俞老师有滋有味地读, 你们有滋有味地听。 (读课文第1自然段) 你能学着老师的样子来读读这一个自然段吗?
生 (齐) :能!
(生读该段。师板书:叮嘱)
师:读的时候不必那么整齐, 每个人自己读自己的。 (读课文第2 自然段) 像老师这样读, 会吗?
生 (齐) :会!
(生自由读该段)
师:很多同学的表情告诉我, 你是在用心读, 有滋味地读。 (继续读课文第3~9 自然段) 学着老师的样子有滋有味地读。
(生自由读第3~9 自然段。师板书:审视)
(师继续读课文第10~16自然段)
师:好, 像老师那样有滋有味地读。
(生自由读课文第10~16自然段。师板书:半晌)
(师读第17~18 自然段)
(生自由读。师板书:和颜悦色教诲)
二、读词写字
师:刚才趁同学们读书的时候, 俞老师在黑板上写了几个词语, 这几个词语是课文里的新词。想不想有滋有味地读一读?
生 (齐) :想!
师:自己先念一遍。
(生自由念词语。师指导学生读准黑板上的五个词语。)
师:这些词当中, 有四个生字, (在“叮“”审“”晌“”诲”字下面用红色粉笔标“·”) 其中有两个生字特别难写, 也特别容易写错, 到底是哪两个生字?你自己决定, 好不好?
生 (齐) :好!
师:哪两个字你认为很难写、很难记住, 就请你把它们写在语文书上, 看谁写得最端正!
(生开始写)
师:注意写字的姿势。看看你的字能不能超过俞老师的字, 是不是比俞老师的字写得更好。 (巡视, 及时表扬或提醒。)
三、带词通读
师:大部分同学都写好了, 请把笔放下, 一起读这个词。
生 (齐) :叮嘱!
师:课文当中, 父亲是怎样叮嘱“我”的?请你找出课文中的话。
(师指名读后出示:他对我要求很严, 经常叮嘱我:“你看见一件东西, 是什么样的, 就画成什么样, 不要想当然, 画走了样。”)
师:来, 我们一起读。
(生齐读这段话)
师:读了这段话, 你能告诉大家, 什么叫“叮嘱”吗?
生:有些嘱咐的感觉。
生:总是跟“我”说这件事要怎么样做。
生:叮嘱, 就是一直盯着“我”对“我”说。
师:是盯着“我”对“我”说吗? (其他生笑) 如果是盯着“我”, 还是口字旁吗?
生 (齐) :是目字旁的。
师“:叮嘱”这两个字都是口字旁, 说明是用嘴巴跟我说, 是吧?
生:提醒。
生:叮嘱就是告诫。
生:唠叨。
师:不是唠叨。
生:教育。
生:我还看出他的爸爸非常关心他。
师:关心他的学习, 这是对他学习上的严格要求。如果现在你是我的父亲, 我正在画苹果, 你会怎样叮嘱我?
生:现在对你说?
师:对对对, 你叮嘱我, 就对我说。
生:你看见苹果是什么样的, 就画成什么样, 不要想当然, 画走了样。
师:非常好!如果我现在正在画香蕉, 我的父亲走过来看见了, 他会怎么样叮嘱我呢?
生:你看见香蕉是什么样的, 就画成什么样, 不要想当然, 画走了样。
师:如果我现在正在画杨桃, 我的父亲走过来看见了, 他又会怎样叮嘱我呢?
生:你看见杨桃是什么样的, 就画成什么样, 不要想当然, 画走了样。
师:我的父亲对我说这番话不够严肃, 不像叮嘱的样子。我换一个父亲, 换你, 你自告奋勇, 来!
生:你……你……你看见杨桃, 不要画成五角星。 (生笑)
师:你看见杨桃是什么样的———
生:就画成什么样的, 不要想当然, 画走了样。
师:“我”的父亲说话不是很清楚。
(生笑)
师:来, 最后那个角落的。
生:你看见杨桃是什么样的, 就画成什么样, 不要想当然, 画走了样。
师:父亲对“我”的要求是严格的, 是严厉的。那么“我”在学校图画课上画杨桃的时候, “我”有没有忘记父亲对“我”的叮嘱呢?
生 (齐) :没有。
师:找出来。你发现了, 来, 你读一读!
生:“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样, 而像是五个角的什么东西。我认认真真地看, 老老实实地画, 自己觉得画得很准确。”
师:非常好! (课件出示:我看到的杨桃根本不像平时看到的那样, 而像是五个角的什么东西。我认认真真地看, 老老实实地画, 自己觉得画得很准确。) 我们一起看大屏幕。预备读!
(生齐读该句)
师:谁来认认真真地读一读?就像“我”画杨桃那样的认真。这位女孩儿, 你来!你认认真真地读, 咱们认认真真地听!
(生读)
师:很好, 嗯, 非常好, 向你学习!谁来老老实实地读一读这段话, 没有半点虚假?请你。
(一生读)
师:嗯, 老老实实地画, 当“我”把这幅画画完的时候“, 我”的心情怎么样?
生:高兴!
生:兴奋!
生:满意!
师:对自己充满着———
生:信心!
师:充满着自信!那么谁充满自信地来读一读这段话?
(一生读)
师:来, 同学们, 我们带着充分的自信, 老老实实、认认真真地读这段话!
(全班齐读该段)
师:同学们, 我认认真真地画杨桃, 老老实实地画杨桃, 充满自信地画杨桃, 可是“我”的图画被同学们看到了, 他们却是———
生 (齐) :哈哈大笑。
师:有一个人没有笑, 是谁?
生 (齐) :老师。
师:老师没有笑, 老师做出了一个惊人的动作, 什么动作?
生:让他坐到“我”的座位上。
师:不够惊人!
生:“老师看了看这幅画, 到我的座位上坐下来, 审视了一下讲桌上的杨桃, 然后回到讲台前……”
师:好, 我把你这句话显示出来, (课件出示:老师看了看这幅画, 到我的座位上坐下来, 审视了一下讲桌上的杨桃, 然后回到讲台前……) 告诉我们, 是什么动作?
生:审视。
师:我们一起读这个词语。
(生齐读)
师:审视又是一个什么样的动作呢?谁能到上面来做这个动作?假如, (指着大屏幕) 这就是讲桌上的杨桃, (手里拿着画) 这是我画的画, 谁来做老师?看看审视是一个怎样的动作。那个女孩儿, 上来, 大家欢迎!
(生鼓掌)
师:欢迎老师!老师, 这是我画的杨桃, 请您审视一下。 (生做“审视”的动作) 看看她的表情。
师:好, 你跟同学们说说, 你是怎么审视的?
生:就是对着这幅图画, 然后看看那个杨桃。
师:哦, 既要看桌上的杨桃, 又要看我画的图画, 两者进行———
生:对比。
师:看得很仔细呀!还要比较, 对不对?这才叫作———
生:审视。
师:好, 谢谢你!我们带着那份认真、那份仔细, 一起读一读刚才那段话!
(生齐读该句子)
师:很仔细的。我们再来看第三个词语。
生 (齐) :半晌。
师:再读。
生 (齐) :半晌。
师:读读课文当中的那句话。
(生读。师出示:老师的神情变得严肃了。半晌, 他又问道“:画杨桃画成了五角星, 好笑么?”)
师:谁告诉大家, “半晌”又是什么意思?
生:半个小时。
师:半个小时?还有吗?在这里是半个小时吗?
生:半分钟。
师:半分钟?
生:很长时间。
师:对, 表示时间很长。听老师读课文中的句子:老师的神情变得严肃了。 (停顿时间较长) 半晌, 他又问道:“画杨桃画成了五角星, 好笑么?”是这样读的吗?
生 (齐) :是。
师:这就是半晌。老师为什么要停顿那么长时间才说下面的话呢?
生:因为“半晌”的意思是很久嘛!
师:他为什么要隔那么长时间才说下面这句话呢?再好好想想。
生:停顿的时间长, 更能体现出老师当时的神情很严肃。
师:老师当时为什么很严肃啊?
生:因为这几个同学都没有从作者画杨桃的角度看。
师:嗯, 这些同学都没有从作者画杨桃的角度看, 还嘲笑同学, 所以老师的神情变得严肃了, 他半晌之后说的那句话好像又有点———
生:好像有点生气。
师:尤其是这个反问句, 更加让我们感觉到此时老师真的生气了。来, 咱们严肃地读一读这句话。
(生齐读)
师:咱们再看这个词, (指着板书) 一起读———
生 (齐) :和颜悦色。
师:谁告诉我们什么叫“和颜悦色”?
生:不是很严肃, 脸上带着笑容。
生:就是有耐心的。
师:有耐心地说后面的话, 有耐心地等待孩子们, 是吧?
生:和和气气!
师:那种感觉让你觉得很亲切。
生:和蔼。
师:这个“和”就是和蔼、和气、和善的意思。
生:心平气和。
生:语重心长。
师:老师和颜悦色说的那段话, 就是语重心长的呀。同学们, 刚才老师还是神情严肃, 还是生气的, 可是现在却变得和颜悦色了, 他的面容变得愉快、喜悦, 变得和蔼可亲了, 怎么突然间有了这么大的变化呢?
生:因为老师叫那几个同学轮流到“我”的座位上看桌上的杨桃, 当他们看到杨桃像五角星的时候, 犹豫了, 心里感到惭愧了, 觉得自己刚才不应该嘲笑别人。
师:哦, 他们看到了杨桃的真实面目。老师对第一个坐下的同学说, 现在你看看那杨桃, 像你平时看到的杨桃吗?
生1:不……像。
师:那么, 像什么呢?
生1:像……五……五角星。
师:好, 下一个。现在你看看那杨桃, 还像你平时看到的杨桃吗?
生2:不……像。
师:那么, 像什么呢?
生2:像……五……五角星。
师:好, 下一个。现在你看看那杨桃, 还像你平时看到的杨桃吗?
生3:不……像。
师:那么, 像什么呢?
生3:像……五……五角星。
师:这里的省略号表示———
生:说话断断续续。
师:好, 咱们再来读读老师和颜悦色、语重心长说的那一段话。 (课件出示:提起杨桃, 大家都很熟悉。但是, 看的角度不同, 杨桃的样子也就不一样, 有时候看起来真像个五角星。因此, 当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候, 不要忙着发笑, 要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛, 看到是什么样的就画成什么样。) 自己先练一练。
(生练读)
师:好, 谁来和颜悦色地读一读老师说的话?
(一生读)
师:这段话是语重心长的, 下节课我们还要继续读。来, 我们一起读———
(生齐读该段)
师: (指着板书) 最后一个词语, 一起读———
生:教诲。
师:一起读读这句话, (课件出示:这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。)
(生齐读)
师:老师的这段话当中, 哪一句话与父亲说的话是那么的相似?
生:“我们应该相信自己的眼睛, 看到是什么样的就画成什么样。”
师:你读得还不够自信。
生:“我们应该相信自己的眼睛, 看到是什么样的就画成什么样。”
师:父亲说的话跟老师说的这句话是那么的相似, 他们说的话是对“我”的教诲。“教诲”是什么意思?现在你应该感觉出来了吧。
生:教育。
生:对“我”的谆谆教导。
师:孩子们, 父亲说的那句话和老师说的那句话还有一个共同的相似点, 他们说的话, 他们的教诲, 都是那么的简洁, 那么的朴素。可是“我”却觉得他们的教诲使“我”一生受用。如此简洁的话语, 如此朴素的教诲, 为什么会让“我”一生受用呢?咱们给它打个问号, (在“教诲”后打上问号) 咱们下节课一起去学习, 好吗?
生 (齐) :好!
篇4：《画》教学实录与点评
教学任务
认识诗中6个生字；知道“远和近”“有和无”“来和去”是意思相反的词；理解课文内容，感受诗中描绘的景色，懂得这首诗讲的是一幅山水画。初步感受古诗文化的优美，激发学习古诗的积极性；正确、流利地朗读古诗、背诵古诗。
教学重、难点
正确朗读古诗，识记生字；读懂古诗，了解古诗句和画的关系。
教学过程
创设情景，引入课文
师：同学们，你们想听故事吗？老师给大家带来一个故事。让我们一起来认真地听这个故事。很久很久以前，有一个很贫困的书生，虽然他家里很穷，但是他读书很用功，十年寒窗苦读之后他要去考状元了。因为他平时很努力学习所以他考中了第一名，第一名就是状元呀，书生可高兴了。但是皇帝还想再考一考这个书生是不是真的有文化，于是他把书生叫到宫殿里，给他看了一幅画，要求书生马上根据这幅画写一篇文章。让我们先来看看皇帝给书生看了什么画。（出示画的图片）
点评：巧用故事穿针引线，激发学生学习兴趣。一年级的孩子注意力持续时间不长，为激发学生的学习兴趣，教师用一个故事把整个课堂串起来，后面每一个学习板块都离不开这个故事情节，为学生创造性学习提供宽松的环境。
指导观察，看图说话
师：谁来说说这幅画上都画了些什么？
生：这幅图上有一只小鸟。（你真细心！）
生：这幅图上有一条小河。（你有一双火眼金睛呢！）
生：这幅图上小鸟在看远处的大山。（你观察真仔细！）
生：这幅图上有很多美丽的花。（好美啊！）
师小结：这幅图真美呀，有山、有水、有花、还有鸟。（板书：山、水、花、鸟）
点评：认真观察图片，用自己的话说一说，锻炼口语表达能力。教师的评价语指导学生正确的学习方法，保护学生的学习兴趣。
根据情景，初读古诗
师：小朋友们观察得真仔细，说得真好，那我们回到故事里，书生只看了几眼这幅画，就拿起大笔“刷、刷、刷”写下一首诗，皇帝看了直叫“这不仅是首诗，还是一个谜语，用词还很有意思，好好好，真好呀！”你们想不想看看书生到底写了什么诗让皇帝这样连说三个好呀？
师：首先请同学们翻开书，自由读古诗，注意把字音读准，遇到不会读的地方怎么办呢？
生：读一读拼音。
生：还可以问老师。
（学生自由读古诗）
师：请同学们把双横线里的生字读一读，再把双横线里的生字用横线画出来。
（学生在诗中圈画生字）
指名读生字，并请读对了的同学当小老师领读。
开火车读、大小声读、齐读。
师：既然都能读好这些字了，那么我们把它们送回古诗，自由地读一读，这一次注意不仅要把字音读准，还要把诗句读通顺。
（学生自由读古诗）
师：同学们，看你们读得这么开心，老师也想读一读，老师范读（读出节奏），谁来点评一下老师读得怎么样？
生：老师的字音发得很准。
生：老师读得很流利，还很有感情。
师：那你们能像老师这样读吗？
生：能。
师：现在请同桌互读，读错了就教教他，读对了就夸夸他。
指名读（小评委），男女生读，齐读。
点评：把古诗读通，对低年级的学生来说并非易事。因此生字教学和朗读训练就十分重要，每一个环节都要扎扎实实。朱熹有言：“凡读书，须字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”在初读环节，教师展示本首古诗中要求认识的6个生字，引导全班学生经历了看拼音认读、去掉拼音认读、放入课文中认读三个步骤，同时采用个别读、小老师带读、开火车读、大小声读、齐读等多种形式来读准字音，使生字学习既实在又轻松。再留给学生充足的时间读古诗，把古诗读熟，读得琅琅上口。
理解诗文，感受诗意
师：读了这首诗我真是有很多不明白的地方，你们有不明白的地方吗？（学生质疑）
生：我不明白为什么很多同学会把“近”和“听”读错。
师：那书生是怎样来描写“山”“水”“花”“鸟”这些景物的？你能找出相应的诗句吗？
师：描写山的诗句是哪一句？
生：远看山有色。
师：远远望去，一座座青色的山峰连绵起伏，多美啊！谁来读一读？
指名读，齐读。
师：描写水的诗句是哪一句呢？
生：近听水无声。
师：哗哗的流水从山间流出，请一位同学上台来听流水的声音，听到了吗？
生：没听到声音。
师：其他同学把耳朵贴在书上听一听，能听到流水的声音吗？
生：听不到。
师：为什么？
生：因为这是画里面的水。
师：你真聪明！那请你来读一读。
指名读，齐读。
师：描写花的诗句谁找到了？
生：春去花还在。
师：谁来读一读？
指名读。
师：春天到了，百花盛开，现在春天已经过去了，花怎么还在开放呢？
生：因为这是画中的花。
师：哦！我明白了，请你来读一读吧！
指名读，男女生读。
师：描写鸟的诗句在哪里？
生：人来鸟不惊。
师：枝头上站着一只可爱的小鸟，咱们来跟它打个招呼吧，谁来扮演这只小鸟？大家跟它打个招呼吧！
点一名学生上台扮演小鸟。
师：大家一起说“嗨，小鸟，你好呀！”
台上的学生没有说话。
师：哎呀，小鸟不理我们，这是怎么回事呀？
生：因为它不知道说什么。
生：因为它是画里面的鸟，不会说话。
师：你真聪明，难怪这只小鸟见到我们都没有飞走呢，请你读一读。
指名读，齐读。
师：这首诗真有意思，远看——
生：山有色。
师：近听——
生：水无声。
师：春去——
生：花还在。
师：人来——
生：鸟不惊。
师：这么美的画，这么美的诗，谁想来读一读？
指名读，小组合作读，师生合作叠读。
师：听你们读着读着，我脑袋里突然想到了一件事情，皇帝不是说这也是一个谜语，我已经知道这个谜底是什么了，你们知道谜底是什么吗？
生：画（板书：画）。
师：我们明白了皇帝说这首诗是谜语的原因，但是他还说了一句话，我就不明白了，为什么说用词也很有意思呢？我们一起来想一想。
生：这里有反义词。
生：“远”和“近”是反义词。
生：“来”和“去”是反义词。
生：还有“有”和“无”也是反义词。
师：同学们真聪明，看来什么都难不倒你们。
点评：古诗有“只可意会，不可言传”的意境美。面对天性好动的一年级小朋友，繁琐的讲解、过多的斟字酌句，只会适得其反。教师用两个大问题：对这首诗你有什么不明白的地方吗？这首诗的用词很有意思，你发现了吗？引导学生走进古诗，独立思考。用适应一年级学生思维特点的方法引导学生用多种感官学习古诗，通过对比、想象、朗读，将古诗还原成一幅山、水、花、鸟构成的生动画卷，不知不觉中就落实了语言文字训练点，领悟了这首诗的趣味与奥秘。
总结
师：今天我们听了一个故事，学习了一首谜语诗，其实我们中国古代的诗文化是非常有意思，还有很多很多这样的谜语诗，下课你们自己去找一找，看谁找的谜语诗最有意思。
点评：教材是例子，这首诗也是例子，重要的是通过学习一首诗，激发学生对中华传统文化的浓厚兴趣。课外阅读是课内阅读的有效延伸。
新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”古诗的教学要注重培养学生自主探究的能力，使学生终生受益。《画》教学打破了传统讲授式教学模式，让学生自主探究，自主体验，学得扎实，学得轻松。
篇5：画课堂实录
师：今天我们学习的这首古诗，也是一则谜语，谁来猜猜，谜底是什么?
生：(兴奋地异口同声)画。
师：(故作惊讶)你们为什么猜它是画呢?根据是什么?
师：别急着说，先自己想一想，然后分小组讨论讨论，每位小朋友要大胆地说出你的看法。小组长要把小组内同学的意见向大家汇报。
生1：题目是画，所以猜是画。
生2：书上画着一幅画，所以猜是画。
生3：我赞同他的说法。
生4：如果是水在流动，肯定是有声音的，现在走近水旁没有听到水的声音，肯定是一幅画，所以猜是画。
…………
师：我看大家讨论得差不多了，那么请小组选代表汇报交流。
生：我们组毛思琪认为这则谜语边上挂着一幅画，因此说是画。陈子熙说题目是画，因此就猜是画。我认为，书上写着“人来鸟不惊”，如果是真的鸟，没等人走近，鸟老早就飞走了，而现在人来了，鸟也不飞走，肯定是画上去的，所以猜是画。还有黄天宇说，春天过去了花还开着，说明花不是真的，是一幅画。
师：你们小组讨论得很认真，还有哪一组要汇报?
生1：我是这样理解的，远看山有色，就是远远看去山是有颜色的，近听水无声，就是站在水边听不到水的声音，春去花还在，就是春天过去了花还在，人来鸟不惊，就是人来了鸟也不飞走。
生2：(马上反驳)她汇报的不是他们小组的意见，而是她自己一个人的意思。
生3：(另一位学生马上接着说)她说的是这首诗的意思，不是我们讨论的问题。
师：你们两位同学真了不起，会倾听，会思考。你们才真正是学习的主人。让我们为他们的精彩发言热烈鼓掌。
赏析：本环节教师完全给孩子们提供一个自主、合作、探究的学习的平台，让他们在宽松、和谐、趣味的平台中共享学习成果。教师充分相信学生是学习的主人，让学生充分发挥交流、评价的能力。如，通过两位学生提出疑问，可以观察到他们具有强大的学习能力，已经学会了倾听、学会了思考。这样，学生结合图文，借助猜想、推测，凭借生活经验和学习经验，就能够理解诗意、图意，体会古诗的情趣，“画”的特别之处。
篇6：支玉恒：《画杨桃》教学实录
第一课时
师：以前我给你们上过什么课呀？
生：《曼谷的小象》
师：今天咱们还去曼谷吗？
生：不去了。
师：不去了，咱们就在教室里上什么课？
生：《画洋桃》
师：（教师板书“囗”）我不按笔顺写，我写了一个什么？
生：口（kǒu）字。
师：不对。想象一下。
生：正方形。
师：你说像什么？
生：支老师写了一个大口的框。
师：大口框，还有什么说法？
生：像窗口。
师：像窗口，你说。
生：像画纸。
师：像一张画纸，将来往里面画洋桃是吗？太小了。还像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。再看，（教师在“口”里写“十”，成“田”）这豆腐怎么了？你说。
生：分开了四份。
师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。
生：这个豆腐切开了四份。
师：对了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一个合适？
生：切。
师：一块豆腐切四块（教师板书在“田”下画“画”，成“画”）现在呢？这块豆腐怎么了？你说。
生：一个盘子装着豆腐。
师：盘子有那么高的沿儿吗？
生：没有。
师：你说。
生：用碗装着豆腐。
师：用碗？你说。
生：用胶袋装着豆腐。
师：用胶袋？一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？（板书在“画”上加“一”成“画”）
生：盖上盖。
师：什么字啊？
生：画。
师：我刚才说了，我没按顺序写。现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。
生：（学生用手比划）横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。
师：记住没有？
生：记住了。
师：这个字原来就会写，是不是呀？（板书“杨”）这是什么？
生：杨（yáng）字。
师：这是什么？（板书“桃”）
生：桃。
师：见过杨桃吗？
生：见过。
师：广东的孩子们肯定见过。读过课文吗？
生：读过。
师：还想不想读？
生：想。
师：你自己选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。
你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。读一次，好吗？开始。（学生各自读文）
师：这个同学最好，别人都读完了，我没读完。一般情况下，见别人读完，我也就算了。他要坚持读
到最后一个字。非常好，这是认真的态度。还想不想读了？
生：想。
师：谁读得最好？你起来，读第一段。文（读文）“我读小学四年级的时候..画走了样。”
师：读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗？（此生指另一个学生）你找他当你的榜样。你起
来，人家可拿你当榜样了，读读试试。
生：是第一段吗？
师：下一段。
生：（读文）“有一次学校上图画课..自己觉得画得很准确。”
师：嗯，你过来。（生上台）书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的“我”，比如我现在是一
个杨桃，放在这儿，让大家画。你按书上的介绍，当时的“我”坐在什么地方？大家读读那句话。
生（读文）：“我的座位在前排靠边的地方。”
师：“我坐在前排靠边的地方。”你指指看，“我”可以是咱们班的谁？就按现在的座位。
生：是他。（指一学生）
师：还可能是谁？（学生又指一生）这句话他读懂没有？
生：读懂了。
师：读懂了，很好，回去。下面我们一起读下面这一部分。谁来当解说员？就读叙述部分，你来。谁
来当老师？你来。同学们说的话，大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话，开始。（学生按角色读文）
师：角色分得很清。大家一起读，声音朗朗又响又脆，开始。
生（读文）：“老师让这几个同学回到..就画成什么样。”
师：最后一段谁来读。
生（读文）：“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲（hǔi）使我一生受用。”
师：再读一次，她读得很好，声音再高一点。（此生重读）教诲（hùi），再读一次。
生：“他们的教诲（huì）使我一生受用。”
师：对，坐下。还想不想读？
生：想！
师：这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任何问题，就让你随便说，想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有？
生：明白。
师：一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。好不好啊？
（学生默读课文）
师：有的同学已经开始举手了。啊，这么多，你先举手，你想说什么？
生：我要汇报词语的意思。
师：好，讲吧。
生：“和颜悦色”的意思，就是形容态度和蔼可亲。
师：你讲了一个词语。你要说什么？
生：我要说“严肃”的意见。
师：哦，也是一个词语。他说了一个“和颜悦色”，他说一个什么？
生：严肃。
师：这两个词正好怎么样啊？
生：相反。
师：你过来。（让学生上台）咱们看看这位同学讲“和颜悦色”而他是不是和颜悦色？你和颜悦色地看着大家。
生：..我不太会。
师：哈！面无表情。笑一个，你对大家微笑。抬起头来，别不敢看大家。（学生笑了）这回有点和颜悦色了。你过来，（让另一学上台）你不是要讲“严肃”吗？根本就不用讲，你给严肃一下，好，你会做这就说明你懂了。但有点悲哀。（众笑）把眼抬高，敢于看大家，（学生作状）这次可以不可以呀？
生：可以。
师：这个词根本不用讲了。还有谁打算说什么？你说。
生：这篇课文一共有19 个自然段。
师：还有什么？就这一点吗？你说。
生：我想提问题。老师的神情为什么会变得严肃了？
师：老师的神情为什么会变得严肃了，你把你这个题写到黑板上。（学生上台板书）谁还有什么问题？有什么要说的？
生：为什么作者说老师和他父亲的话，会使他一生受用？
师：你先说说什么叫“一生受用”。
生：就是永远都会用到。
师：是这个意思吗？
生：是。
师：我只要按照父亲和老师的话去做，一辈子都有好处，是吗？
生：是。
师：你再提提你的问题。
生：为什么父亲和教师的话，会使我一生受用？
师：好了，上来写。（学生板书）你讲。
生：杨桃是怎样的？
师：刚才我问你们见过杨桃没有，你见过吗？
生：见过。
师：既然见过，你这个问题是要问我什么？你是问我杨桃的样子，还是杨桃的味道是怎样的？
生：它的特点。
师：它的特点是怎样的？咱们一会再说吧，你先坐下。大家记住，你也记住你的问题。还有人要说什么？
生：为什么从不同的角度看就有不同的形状？
师：有意思，比如，大家看，我这儿要写一个字。（教师随手在粉笔盒上写了“9”，拿到学生面前）你看这是什么字？
生：9。
师：（又问身后的学生）你看我写的什么字？
生：6。
师：我就写了一个字，他看就是9 字，他在这儿看就是6 字，刚才是你提的问题？懂了没有？
生：懂了。
师：还有什么？你说。
生：为什么老师要让同学画杨桃。
师：你起来，为什么我们今天要学《画洋桃》这篇课文？
（此生无言，众笑）
师：因为想学知识，因为这是课程的内容。那节美术课就是画杨桃的内容。通过画杨桃，学生不但学会了画，还懂了好多道理，懂了吧？这道理是什么，咱们完了再说。还有什么要说的？你讲。
生：我想为什么画东西不能画得想当然？
师：对了，你写到黑板上去。谁还有？（学生板书问题）
生：我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。
师：你熟悉我吗？
生：熟悉。
师：因为以前上过一次课了，但是你对我的熟悉有对你们班主任老师那么熟悉吗？
生：没有。
师：了解的程度越深，就越熟悉。还有什么问题。
生：我知道“教诲”的意思，就是教训、教导。
师：对，你说。
生：我知道“和颜悦色”的意思就是形容态度温和，和蔼可亲。
师：对，还有什么要说的？你讲。
生：我想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后，老师没有笑他把杨桃画成了五角星，其他的同学却哈哈大笑。
师：对，同样一件事情，老师就没有笑，同学们却哈哈大笑起来。为什么？咱们一会儿再说。还有别的问题吗？你说。
生：“半晌”的意思就是半天。
师：对，可以，你说什么？
生：为什么有几个同学觉得“我”画的杨桃不像杨桃？
师：你们俩提的问题都一样。因为觉得不像他们才笑，是不是？
生：这篇课文主要讲的是画杨桃的过程，共写了19 个自然段。
师：画杨桃的过程？接着他的话，谁能继续往下说？这篇课文就单单写了画洋桃的过程吗？你说。
生：还告诉了我们画杨桃一定要从不同的方向去看。
师：“告诉我们画洋桃从不同的方向去看？”你的意思是说，杨桃放在这里，你先在这里画，再去左边画，再去右边画？（众笑）是这意思吗？
生：这篇课文告诉了我们一个道理。
师：什么道理？
生：就是画每样东西都要认真观察，要相信自己的眼睛，看到了什么就画什么。
师：有点意思了，你说。
生：这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。
师：还有吗？你说。
生：这篇课文还告诉了我们杨桃从不同的角度去看，样子是不一样的。
师：对了，还有什么？好了，我给画一样东西，你们能看出来是什么吗？
生：能。
师：试试看吧。（教师在黑板上作画）我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？如图：
生：车轮。
师：车轮？不对。
生：马蹄。
师：马蹄也不对。
生：蜗牛。
师：蜗牛？不是。
生：指南针。
师：不对，指南针的针跑到外面去了？（众笑）猜不着了吧？
生：人造卫星。
师：卫星我可不会画。
生：迷宫。
师：不是。
生：这是古时候人们推的车子。
师：不是。你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？
生：（恍然大悟的）有。
师：这个图是从哪里看茶壶？
生：上面。
师：从上面往下看就是这样子是不是啊？你刚才问我为什么从不同的角度看东西就有不同的结论，这回明白没有？
生：明白了。
师：明白了，坐下。我再画样东西有兴趣猜吗？（教师在黑板上作画）我最善于画圆圈，一个小圆圈，两个小圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么？你说。如图：
生：豌豆。
师：一个豌豆夹？不对，这还是惯常的思维方式和观察角度。
生：冰糖葫芦。
师：外面还包着纸？（众笑）
生：扁豆。
师：扁豆和豌豆是一样的。能猜着吗？你说。
生：坦克的车轮。
师：这辆坦克立起来了？（笑声）
生：毛毛虫。
师：不是。
生：蚕茧。
师：蚕茧，五个蚕茧连在一起了。猜不到了吧？你们看我这只手，从这个端点来看（师将手伸展指尖对着学生）看这只手是不是画的样子？
生：是。
师：可我要画成这样子（在黑板上画了只正面的手）一看就看出来。因为这是习常性的观察法，而今天我让你们从手的端点来看，就看不出来了。刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑？
生：因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。
师：嗯，你们把这一点弄懂了，很好。你们对画画感兴趣吗？
生：感兴趣。
师：感兴趣你再读读这篇文章。这篇文章根据你们刚才的发言。我觉得有些同学似乎懂了。你们提的问题也不错。现在自我衡量一下，这篇文章你们读懂了没有？读懂了吗？
生：读懂了。
师：要没有读懂的话你告诉我哪里不懂。再看看课文，如果没把握，你得告诉我哪里不懂，都懂了咱们就下课。哪里还不懂？你说。
生：为什么这位老师讲的话和“我”父亲的话是那么相似呢？
师：记住你的问题。你说。
生：每篇文章都有含义，但这篇文章有什么含义呢？
师：含义还不太明白，坐下。实际上你们刚才不是说，我读懂了一个道理，这个道理就是含义。至于这个道理你懂得是不是非常准确，非常深刻，然后再研究。好吗？你能提问题吗？
生：为什么父亲那么严格要求“我”？
师：你的意思是希望你的父亲对你要求松点吗？（众笑）你说。
生：为什么老师不直接表扬“我”？
师：为什么老师不直接表扬“我”？嗯，你说。
生：为什么“我”读小学四年级时，父亲才教“我”学画画？
师：你的意思是嫌他父亲教得太晚了？看来你们提的这些问题对理解课文不是很重要的。可能你们理解课文差不多了。你还要说吗？
生：我问这篇课文每个自然段是什么意思？
师：那是你自己的事情，不是我的事情。
生：我想知道为什么老师看了我的“画”要拿起来问大家？
师：为什么拿起画来问大家？嗯，这个问题问得有点意思。看来大家对课文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面开始考试。愿意不愿意接受？
生：愿意。
师：好的。（教师从旁边拿过一个话筒架竿，放教室中间，手中拿一胶袋）你们猜这胶袋里面有什么东西？
生：杨桃。
师：对。前两排同学向后转，把椅子挪一下。我这里真有一个杨桃，想让你们来画。你要能够画正确，这篇文章，你就读懂了。课文里面讲的道理，也就是含义，你们也就懂了。你要是没懂就画不正确。我一会一看你的画我就知道你懂了没有。我把杨桃放在这里。（教师将洋桃插到话筒架竿的顶端）不画这个竿子，只画杨桃。打开你们的本，不用画太细致，只画它的基本轮廊就可以。给你五分钟的时间，开始作画。
（学生作画，教师查看）
篇7：画课堂实录
师：小朋友,喜欢旅游吗？
生：喜欢。
师：现在，老师就带着大家去旅游，（课件出示江南风光图片）仔细观察，这是我国的南方还是北方？
生：南方。
师：对，这就是美丽的江南。（课件：出示单幅图片，先出照片后出字“江南”）
生读：江南
师：发现了吗，江南的什么特别多？
生：江南的水特别多。
2、认识“排”字
师：对，江南的水很多，所以一种简易方便的水上交通工具就在江南诞生了，（出示课件：照片词语）它的名字叫“竹排”。
生读：竹排
师：（课件出示竹排特写图片）仔细观察，竹排是由什么做成的？
生:竹排是由竹子做成的。
师：再数一数，这个竹排是由几根竹竿做成的？
生：1、2、3 … …，一共由六根竹杆组成。
师：这六根竹子已经藏到“排”字里了，你发现了吗？
生1：六根竹子已经变成了六个短横了
生2：这六个短横排成了两排。
生3：排字里的那两个竖就像两根划水的桨… …
师：这六个短横就像六根竹子，被这两根长长的绳子捆在一起，就形成了排字，所以通过这句儿歌，我们就可以记住他。（课件出示儿歌：六根竹子捆成排）
师：（运用字卡出示“排”字），谁想试试念念这个字？
形式：请学生单独认读“排”字。
师：（再出示词卡“竹排”）这次想请男生读这个词语
男生：竹排
师：真棒，女生再来读。
女生：竹排
师：（出示课题条）请大家一起叫他的名字。
生齐读：小小竹排
二、读课题。
师：（贴板贴：小小竹排）小小竹排也要去旅行了，他要去哪呢？（出示板贴：画中游）
生齐读：画中游
师：这就是我们今天要学习课文的题目，大家一起读课题。
学生完整齐读课题板贴。
师：小朋友，课题告诉我们，竹排要到哪里游呢？
生：画中游。
师：那你认为竹排应该在哪里游？
生1：竹排应该在水里游。
生2：竹排应该在河水里游。
师：可是课文为什么会说小竹排在画中游呢？让我们一起到课文中找答案。
三、初读课文
师：请打开课本第56页，找到这篇课文。找到了用你的大眼睛告诉我。 学生找课文。
师：下面呀，老师请小朋友自己读课文，听清老师的要求，小手指着读，遇到不认识的字，用笔圈出来，然后请拼音宝宝帮帮你。咱们比比看，谁能把课文读下来，开始读吧！
学生自由练习读课文。
师：小朋友读的真认真，谁愿意起来读给大家听？ 其他小朋友请用小手指着课文，仔细倾听。
学生单独试读课文。（课文读得很好，只有“绿油油”的读音出现错误。）
师：我发现你是个很会读书的孩子。不过，课文中藏了个小秘密，你却没有发现。请看“禾苗绿油油”这句话，你来看，“油”字上标的调号是几声？
生: “油”字上标的调号是二声。
师：对，这个“油”单个读时它读二声，可是，“油”字和“绿”字交上
lǜyóuyóu lǜyōuyōu
朋友以后，他就要变调为一声，不读绿油油，而念 绿油油，我们一起来试试。
学生试读两次。
师：注意“绿油油”的发音，我们一起把课文读一遍。
四、认识生字、生词
师：小朋友,读课文的声音真好听，生字宝宝也被你们吸引来了,瞧。（课件出示带拼音的生字）
师：小朋友，和字宝宝交朋友吧，先请跟着老师读。
学生跟随老师读拼音认生字。
师：谁想当小老师，领着大家读？
（请两位男女小老师领读）
师：谁想自己试试？
请个别学生认读生字。
师：看来大家带着拼音读都没问题了，如果老师把拼音去掉了，你还认识他们吗？
（课件出示：流、江、游）
师：谁来读？
学生认读“流、江、游”三个生字
师：仔细观察这三个字，你发现了什么？
生1：他们的旁边都有三个点。
生2：老师，我知道，那三个点叫“三点水”。
生3：他们都和水有关。
师：这三个点是一个偏旁，名字叫三点水，这三个字恰巧都与水有关。
（课件出示小河流水的图片和流字）
师指一生：你来给大家读一下这个字。
生：这个字读“流”。
师：仔细观察这幅图片上河流的走向，他和流字的哪一部分很相像？
生：河水流动的方向就像“流”字的下半部分
师：（师手指着流字）对，流字的下半部分，就像这幅图片当中的小河流水，有的向左流，有的向前流，有的向右流。我们一起再来叫一下他的名字。
学生齐读生字--“流”
师：（课件出示生字“江”）河水流呀流，流到了哪里？
学生齐读生字--“江”
师：江水继续流，最后汇集成了大海。在大海里，我们能做什么？
生1：划船。
生2：钓鱼。
生3：游泳。
师：（课件出示生字“游”）这个字读什么？
生：这个字就是游泳的 “游”。
师：谁能用“游”组个词？
生1：旅游
生2：游玩
生3：游泳
师:能用动作表示一下“游泳”吗？
生：模仿游泳的动作。
师：我们现在在干什么？
生：游泳。
师：开心吗？
生：开心。
师：现在咱们上岸了，大家一起把这三个字再来读一下。
生齐读：流、江、游。
师：（课件出示生字：“唱”）这个字读什么？
生：这个字读“唱”。
师：你怎么能记住这个字？
生：这个字是唱歌的“唱” ，唱歌的时候都要用嘴，所以看到唱字旁边的口就会记住这个字。
师：（课件出示唱歌图片）对呀，左边的“口”就像唱歌时张开的嘴巴。一起读这个字。
生：齐读生字“唱”
师：老师这里还有几个字谜，小朋友猜一猜是我们今天学习的哪个字？（课件出示字谜，小草长在田头上。）
生：这个字是“苗”。
师：猜对了，就是“苗”字。这个“苗”字用的就是草字头。谁能用苗来组词？
生1：禾苗
生2：树苗
生3：麦苗
生4：育苗
生5：鱼苗
师：（课件出示生字：岸）小朋友真聪明，这个字肯定难不住大家，谁想把他介绍给大家？
生：这个字读“岸”。
师：（出示词卡:两岸）这个词谁能读给大家听？
生：两岸。
师：（课件出示课文情景图）谁能把这个词送到图中，找到两岸的位置？
生：手拿词卡，在图中找两岸的位置。
师：（教师手拿生字卡片）生字宝宝看大家这么聪明伶俐，从屏幕上跳下来，要和坐得最端正的小朋友见面了。
学生单个开火车读，最后完整地齐读生字。
五、美读课文
师：认识了这么多的生字宝宝，读起课文，是不是更有信心？（课件出示全文）
生：是。
师：带着这份自信，再读课文，相信你一定会把江南读得更美。来，自己先试试读出江南的美来。
学生练习美读课文。
师：谁愿意站起来读给大家听？小朋友边听边想象江南那美丽的景色。
（教师选择一名学生美读课文。）
师：谢谢你的朗读，把我们带到了那风景如画的江南水乡。小朋友们，现在，让我们一起坐上竹排出发，好吗？
师：（课件出示课文情景图及第一句话）来，我们一起把这句话读一下。
生：齐读第一句话。
师：想象一下，我们现在都站在小竹排上，你听到了什么？
生：小鸟在唱歌。
师：小鸟在唱歌，它是怎么唱的？
生1：啾啾啾啾
生2：叽叽喳喳
生3：咕咕咕咕
师：啊，多可爱的小鸟。你觉得它可能在说些什么呢？
生1：它可能和竹排上的小朋友打招呼说“你好” 。
生2：它可能说：“哇，这里的景色真美啊！”
师:你看到了什么？
生：我看到了小鱼。
师：你想对小鱼说些什么？
生1：小鱼你好啊！
生2：小鱼，你每天在水里游来游去真快乐啊！
生3：小鱼，你长得可真漂亮。
师：那你能读出鸟儿、鱼儿的可爱吗？谁想试一试？
学生试读。
师：读得真欢快，就像活泼的小鱼。谁也想读。
再请一名学生试读。
师：多可爱呀,鸟儿在歌唱，鱼儿在游泳，你的心情又怎样？
生1：高兴。
生2：开心。
生3：欢乐。
师：来，谁能带着高兴的心情，再来美美地读读这句话。
生：美读第一句课文。
师：看他多开心，脸上都笑眯眯的。来我们男女生来个比赛，看谁读得最开心，最高兴。
学生进行男女生赛读。
师：（课件出示课文情景图及第二句话）我们再来看看两岸的景色吧？小朋友看看书中的图画，你看到了什么？
生1：我看到了小河和竹排。
生2：我看到了小鸟和小鱼。
生3：我看到了大树和高山。
师：树木长得怎么样啊？
生1：树木长得很多。
生2：树木长得很密。
师：你看见过长得很密的树木吗？那是什么样的？
生：树木之间离得很近，叶子都张到了一起，太阳都照不到地面上。
师：地里禾苗长得怎么样？
生：禾苗长得绿油油。
师：那这绿油油的禾苗长大后会长出什么？谁来猜一猜？
生1：小草？
生2：小麦？
师：（课件展示禾苗的成长过程）禾苗是水稻的幼苗，水稻成熟脱皮之后就是大米。看到这就会知道禾苗长大会长出什么了吧？
生：禾苗长大后会长出大米。
师：像“绿油油”这种形式的词， 还有很多，比方说“红彤彤、香喷喷、笑哈哈”这些都是，你还知道有哪些？
生1：亮晶晶
生2：黑黝黝
生3：胖乎乎
生4：亮闪闪
师：小朋友脑袋里的词语可真多，今后我们说话时就可以多和它们交交朋友。下面，让我们来读出两岸的美，好吗?谁先来？
请一组学生读。
师：哪组小朋友能把树木读得再密些，禾苗读得更绿些呢？
再请几组学生试读课文的第二句话。
师：（课件出示课文情景图及第三句话）谁愿意把最后一句话读一下？
学生单独试读。
师：（纳闷地）小朋友说说，为什么把江南说成是“鱼米乡”？
生1：可能是江南的鱼多吧。
生2：是不是江南的鱼和米都特别香？
师：江南一带小河多，河里有许多鱼虾。田里种着大片的水稻，水稻成熟了可以碾成大米，所以把江南一带叫作“鱼米乡”。是指鱼儿多、稻米多的地方。
师：为什么说小竹排在“画中游”，现在你知道了吗？
生：小竹排是在美丽的图画中游。
师：小竹排是在真正的图画中游吗？
生：不是，是因为景色美，所以小竹排好像在画中游。
师：这美丽的景色是指哪里的景色呢？
生：是江南。
师：对呀，就应为江南美，美得象幅画。来，我们一起来赞美美丽、富铙的江南，齐读这句话。
生：齐读第三句话。
师：优美的音乐响起了，让我们再次走进美丽的江南，把课文美美地读一遍。
首先由教师配乐范读，接下来由学生随音乐美读课文。
七、学写生字
师：小朋友掌握了生字新词，课文也读得非常美，真不错，那现在我们来动动笔，写写字。
师：今天我们要写的字是“中”字。（教师出示字卡）观察一下，你觉得“中”字在书写时我们应该注意什么?
生1：“中”字的第三笔横要写在横中线上。
生2：“中”字的最后一笔竖要写在竖中线上。
生3：“中”字的口要写的扁一些。
师：对，在写“中”字的时候，口要写的扁一些，而且，口的第三笔横要写在横中线上，最后的一竖要沿着竖中线写。请伸出小手，跟老师写一遍。（教师板书）
生：第一笔竖、第二笔横折、第三笔横、第四笔竖。
师：来小朋友们，现在请你们先在课本中描红描一个，再到田字格本中写两个，看谁写得最端正。
八、课外延伸
师：小朋友写字真认真，下面我们让小手休息一下。江南的美，我们不但能从课文当中感受到，还能从一些古诗词中感受到他的美。
师：(课件出示古诗--忆江南)这就是唐朝诗人白居易写得一首《忆江南》，请小朋友跟着老师读。
八、背课文
师；小朋友，让我们把江南的美记在心中，跟老师合作把课文背一背，老师读前半句，你们随后半句。
师生以接龙的形式配合背诵课文。
师：（课件出示课文的情景图）小朋友，看着江南的美景，能自己背背吗？
先请个别学生背，再集体背诵课文。
师：小朋友，不但江南美，我们伟大的祖国处处有美景，让我们用一双明亮的眼睛去发现生活中的美。
篇8：《生命生命》课堂实录
1.认识5个生字,会写“蹋、撼”等生字。能正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。积累好词佳句。
3.感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。
教学重点
学习抓住关键词语品味句子深层含义的方法。
课前谈话
学生自我介绍。
教师自我介绍,并介绍长兴县。
师:看到我的单位,知道我是干什么的吗?
生:教研员。
师:教研员一般在这样的场合都是坐在后面听老师上课,听同学们学习的,是一个观摩者。今天沈老师一下子从幕后走到了台前,心里非常激动,还有点紧张,所以啊,我刚才都在摸自己的心跳,感觉跳得很快。同学们有没有摸过自己的心跳?摸一摸,有没有感觉到?
生:没有。
生:有,嘣嘣嘣地。
生:一点都不紧张。
生:没什么感觉。
师:他说的也是实话。其实心跳每时每刻都伴随着我们,平时我们的确没什么感觉,意识不到它的存在。但是,杏林子有一次拿着医生的听诊器静听自己的心跳,她很有感觉,写下了一段话,我把它摘在了电脑里,大家看一下。
我们请一位同学来念一下好吗?
这段话就选自台湾女作家杏林子的《生命生命》
教学过程
一、谈话导入———引发对生命的思索
师:看老师写课题,想一想这个课题有什么特别的地方。
(师板书课题:谁来说说看?)
生:两个词一样的。
师:两个词是重复的,这是一种修辞方法叫做反复,表示强调。这样一个题目,你觉得应该怎么读呢?谁来读?
生1:生命,生命。
师:还有谁想读?
生2:生命,生命。
师:我们一起来读一读。
生齐读:生命,生命。
师:这节课,就让我们带着思考走近杏林子,走进她的《生命生命》。
二、整体感知———触摸生命的脉搏
师:打开课文。课文读过没有?那好,就请你们认认真真地把课文再读一遍,读正确,读通顺,这是第一个要求;第二个要求,咱们把课文中的生字词画一画,然后想办法记记它的字形,想想词意,有不懂的地方做个记号,需要老师帮助的可以举手示意。
(学生自由朗读课文,两三分钟后开始画词自学。其间教师提醒:特别是后面方框里的要求会写的字要特别留意。)
师:好,时间到,拿出事先准备好的白纸。
(生表示没有做准备)
师:没带啊?没关系。想个办法吧,把语文书翻到封二。生字词自学得怎么样,我们要了解一下。先来听写。
师:第一个,糟蹋。写好的人坐正。
师:第二个,震撼。
师:第三个,课文中震撼的近义词。
师:最后一个,听老师描述意思写下来,四个字的词,意思是不向困难屈服,努力向上。
师:写好后停笔,人坐端正,看屏幕。(屏幕出示:糟蹋震撼震惊不屈向上)自己校对一下。写对一个的请举手。(几乎所有学生均举手)
师:不错,很好!写对两个的举手,三个的请举手,四个全对的举手。(一部分学生依次放下手)
师:很不错,我了解一下,哪些词写错了?
生1:我“糟蹋”的“糟”的右半部分写错了。
师：右半部分是什么字?
生2：曹。
师:对,是曹操的曹。
生2:这个“蹋”我也没写出来。
师:谁来说说这个“蹋”可以怎么记啊?
生2:把羽毛踏在脚底下。
师:这是一个好办法。“蹋”,左边是个“足”字旁,右边上面是个扁扁的“日”,下面是个“羽”。
生2:我改一下,每天把羽毛踏在脚底下。
师:非常棒!还有哪些字错了?
生3:我把“震撼”的“撼”的“雨”字头写错了。
师:哦,是这样。再看“撼”的右边,是个感动的“感”。还有吗?
生3:我有个记字的方法,不屈向上的“屈”,上面的“尸”字头很像一颗小苗,它出来了,就是“屈”。
师:很好!其他都没错!那这些词你会念吗?(在第一行词语下面再出示“动弹欲望有限茁壮生长”“骚扰短暂珍惜听诊器”两行词语)请一个同学念一下。
(两生分别读一行)
师:很不错,咱们再请一组开火车来念一下。
(一组学生开火车读)
师:“动弹”的“弹”是个多音字,还有一个读音是?
生：dàn
师：组个词?
生：子弹。
师：tán，再来组个词?
生：弹琴。
三、重点研读———感受生命的意义
师:看来同学们字词都自学得不错。第二遍读课文,快速默读,思考哪些事物引起了作者对生命的深入思考。
生:飞蛾、香瓜子、心跳。(师依次板书)
师:飞蛾、香瓜子、心跳是多么常见的事物,却引发作者对生命的深刻思考。请同学们第三次默读课文,边读边感受哪些地方使你特别震惊,或者是你没有想到的。仔细读,画一画,用心体会。
师:画好了可以轻声读一读这些句子,想一想。
师:读好了咱们就开始交流。关于飞蛾,你画了哪些句子?
生:“只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望让我震惊,我忍不住放了它。”
师:共几句话?我们一起把第一句话读一读。
生读:“只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。”
师:从这句话你读出了什么,有什么你没有想到?
生:飞蛾的生命完全掌握在我的手中。
师:生命是很脆弱的。第二句、第三句一起来看看。(出示:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!)一起读。
(生读得较好)
师:从你们的朗读中我感觉你们理解得已经非常深了,读得真棒!说一说你是从哪些词中体会到的呢?
生:联系上下文我们可以知道,明明可以捏死,但作者还是放了它。
师:还有谁补充?
生:“那样强烈!那样鲜明!”因为……(语塞)
师:那样强烈,那样鲜明的是什么?
生:是生命的力量。
师:谁来补充?
生:是“极力鼓动”,我联系上下文知道了飞蛾非常想从作者手中挣脱出来。
师:“极力”是怎样的?
生:用力到了极点。
师:是,用尽了所有的力气想要挣脱出来。此时的飞蛾会对我说些什么?想象一下。
生:请你放了我吧,我不想被你捏死。
师:好啊,它不想放弃生命!
生:生命是很脆弱的,
师:但是———
生:但是我珍惜我的生命!
生:我要挣脱你的手掌,一定要挽回我的生命。
师:对,一定要活着!同学们,你们知道一只飞蛾的生命有多长吗?猜一猜
生:半年吧。
师:告诉你们,一只飞蛾的平均寿命只有九天,最短的三四天,最长的也不过两周。如此短暂,但是即使如此,它依然不放弃!一起读这句话。
生(齐读):但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!
师:回到刚才那个问题,飞蛾让我感到震惊的是什么?
生:我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!
师:能否用一个词来概括?
生:生命。
师:是生命的力量,对吗?还有要说的吗?
生:求生。
师:求生的欲望,是求生的欲望,让我震惊。(板书:求生的欲望)
师:刚才我们从一个个鲜活的词语读懂了内容,体会到了飞蛾求生的欲望。关注标点我们也能加深体会。(将句子中的三个感叹号显红)这三个感叹号连用,谁来说说体会?
生:我感觉到飞蛾很想自己活着。生命很强大。
师:三个感叹号起什么作用呢?
生:表示惊叹。
师:对,表示强烈的感情色彩。那作者惊叹的是什么?
生:欲望。
师:对,是求生的欲望!谁带着这种感受,再来念一念?
生(很有感情):但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它。
师:刚才我们研究了飞蛾一段,关于香瓜子,你又有哪些感受,画了哪些内容?
生:墙角的砖缝里点进一粒香瓜子,过了几天,竟然冒出一截小瓜苗。
师:哪个词让你感到震惊?
生:竟然。
生:我画了第二、三句。“那小小的种子里,包含着一种多么强大的生命力啊!竟使他可以冲破坚硬的外壳……即使它仅仅只活了几天。”
(师出示“那小小的种子里,包含着一种多么强大的生命力啊!竟使他可以冲破坚硬的外壳……即使它仅仅只活了几天。”)
师:我们一起读读这两句话。
(生齐读)
师:什么竟使他可以冲破坚硬的外壳?
生:生命的力量。
师:请你再仔细读读这两句话,为什么要把这两句话连在一起写呢?如果后面“竟使他……”单独成句可以吗?
生:不可以。前后是因果关系。
师:你是从内容去理解,如果从表达的角度去看,可以单独成句吗?
生:不可以,不完整了。
师:是啊,我们写句子,都是“什么是什么,什么怎么样”才算完整。这句话单独成句就少了“谁”,不完整。一起再读读这句话。
(生齐读)
师:为什么要把“多么强的一种生命力”单独成为一句话呢?作者想强调的是什么?
生:生命的力量。
师:这种不屈向上、茁壮生长的力量,你有没有想到别的事物呢?
生:我家院子的角落里,长出一朵小花来。
生:我曾经种过绿豆和黄豆,黄豆死了,绿豆长得很好。绿豆的生命力很强。
师:老师提醒大家,春天到来,举目望去,小草、柳枝、野火———
生接:野火烧不尽,春风吹又生。
生:我家种了葱和中草药,葱长得很少,中草药很茂盛。
(出示一组图片:砖缝中、石崖上、旱田里小苗等)
师:相信大家看了这组图片,再来读这段话会更有感受。
(生齐读)(出示2100年前的种子图片)
师:还有这几粒种子,他们的发芽让我们更感震惊。请一位同学读读图片下的这段资料。
生:考古人员在河南南阳发掘出了一些汉代的“古种”,距今2100多年。不久前,这些“古种”发了芽,有的甚至已长至70厘米。
师:千年的谷种!2100多年啊,但它依然一有机会就要发芽,哪怕等待千年!哪怕只能活几天!多么强的生命力啊!请大家再次充满激情地读这句话。
(生齐读)
师:对于飞蛾,生命是强烈的求生欲;对于香瓜子,生命是顽强的生命力。那么,对于人呢?作者是如何感受自己的生命的?
生:有一次……单单属于我的。
师(出示:……静听自己的心跳,那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的。)
师:令“我”震撼的是什么?
生:是心脏沉稳而有规律的跳动。
师:也许我们还不能理解为什么那么平常的心跳会带给作者那么大的震撼,但是我相信大家了解了杏林子之后,会有更多的感触。(出示杏林子简介,指名生读。)
生:杏林子,原名刘侠,台湾著名文学家。12岁时因得类风湿关节炎而瘫痪,腿不能行、手不能抬、头不能转,一生有五分之四的时间都在与病魔作斗争。轮椅上的杏林子在病中写了四十多个剧本和许多散文,成为台湾最具影响力的作家之一。还组织了“残疾人基金会”,并被评为台湾十大杰出女青年。
师:看了这份资料,相信我们会对生命有更多体会。
四、回读第一段———引发对生命的深层思考
师:我建议大家回到课文开头,再读读第一段。
生:生命,是什么呢?
师:是啊,生命是什么呢?请你拿出笔,在书本上写一写。有困难的同学可以看看老师黑板上的板书,后面几个填空可以联想刚才看到的图片和生活中的事物。
屏幕出示:写一写:
生命是飞蛾_______,
生命是种子_______,
生命是心脏_______,
生命是_______,
生命是_______,
……
(生埋头写,约2分钟后交流)
生:生命是飞蛾求生的欲望;生命是种子顽强的生命力;生命是心脏有规律的跳动;生命是两千多年前发芽的种子。
生:生命是种子的信念;生命是飞蛾的珍爱之物;生命是心脏的母亲。
师:生命是心脏的母亲,这个说法好像不太妥当,怎么说?
生:生命是雏鹰不断在峭壁上的飞行。
生:生命是小草茁壮向上的生命力。
生:生命是花的顽强抵抗。
师:是花对什么的顽强抵抗?
生:生命是花对暴风雨的顽强抵抗。
师:关于生命的价值,生命的意义,我们对生命的态度,留待下节课学习。
板书设计
生命生命
飞蛾求生欲
香瓜子生命力