艺术实践教师总结

艺术实践教师总结（精选6篇）

篇1：艺术实践教师总结

信工系电脑艺术设计专业教师企业实践总结报告

为期两个月的企业教学实践接近尾声，在这段时间里我学到了在学校里无法获得的实践经验和工作方法，这些积累将指导我今后的教学。同时在与企业接触的过程中，我了解了广告公司在实际工作中需要的设计人才类型。那么我系作为培养电脑设计专业人才的地方，如何进行教师的教以及学生的学，才能让我校毕业生成为社会上受欢迎的设计人才呢？

首先，我校学生学习的知识应进行全面化，在学习的过程中不仅仅停留在某专业的专业知识上（不只是表面上的理论知识学习，更要进行专业知识纵向上的学习），同时与该专业相关的其他知识也要进行学习（横向上的学习）。除此之外，还要有意识或无意识地对学生进行个人素质的培养。

那么教师作为教书育人的执行者应该如何作呢？我认为教师不仅仅要向学生讲解理论知识（这将是以后学生走向工作岗位的敲门砖），更重要的是通过各种途径和手段培养学生的个人素质。

首先是理论知识方面，教师在学校中作为向学生传授知识的个体，在教学过程中不能把上课作为一种任务，认为只要把学校规定的教学任务完成就可以了。其实我认为教学关键是看教学结果，即学生接受教师讲解知识的程度，不然的话教师讲的再多学生掌握不了也没

用。例如CorelDRAW软件的教学，我们运用机房，一人一机并且结合多媒体大屏幕的教师的操作使学生对每个步骤都有完整的认识，比老师站在讲台上讲一节课的效果要好很多；再如，摄影上一些名词，我们仅从定义来上进行一个字一个字地来解释可能要花上半节课的时间，还不如我们准备几张照片边讲边看例子学生就非常容易理解了。从以上举例可以看出，我们在实际教学中要采取不同的教学方法来达到目的。那是不是我们教师只要把书本上的知识讲得明明白白就行了呢？面对飞速发展的现代设计行业是肯定不行的，因此我们要经常补充一些课外知识，这样不仅可以让学生开阔视野，也可以提高学生的学习积极性。

以上是我近两个月来结合教学和广告公司实践的一点心得。当然了由于我个人的理论水平有限，见识短浅，难免有所片面；我会在将来的工作和实践中继续体会，不断地修正，努力提高自己的理论和实践水平。

张洋洋

20011年2月

篇2：艺术实践教师总结

实践教学工作是学校的中心工作。教师是学校办学的主要力量，在教学活动中起着主导作用。教师的工作态度、业务水平如何，直接关系到学校的人才培养质量。为进一步规范我校的实践教学工作和实践教学管理工作，明确教师在实践教学工作各个环节中的职责和工作质量标准，稳定教学秩序，确保教学任务的完成和教学质量，特制定《艺术系实践教学指导教师工作准则》。本工作准则是评价教师实践教学工作质量的基本依据，全系教师及教学管理人员都要认真执行。基本要求

1．热爱社会主义祖国，热爱教育事业；遵守国家法令，遵守社会公德，遵守学校的各项规章制度；品行端正，治学严谨，团结协作，为人师表。

2．重视理论与实践的结合，勇于创新，不断提高学术水平和专业实践能力。

3．在实践中不断总结、积累教学经验，不断提高教学水平和教学艺术水平，提高实践教学质量。

4．积极参与课程建设、专业建设、实验室和实习实训建设和教材建设等教学基本建设工作。

5．根据学生的兴趣、特长和专业，明确研究方向，坚持科学研究，并不断提高实训实践操作水平。

2013年2月

成都纺织高等专科学校艺术系实习实训工作规范

（试行稿）

实习实训是理论联系生产实际、培养学生实践能力的重要环节。目的是使学生获得生产技术知识和组织管理知识，训练实际操作技能，培养运用理论知识分析、解决生产实际问题的能力。同时，也是学生接触社会与生产实际的好机会。实习指导教师原则由讲师或相当此职称以上人员担任。实习队中领队教师必须由有教学经验、有指导实习工作经验、比较熟悉实习单位、有一定组织管理能力的教师担任。对于初次承担指导实习任务的教师，教研室应指定专人进行帮助。

1．教师应根据专业要求制订实习实训大纲和计划，明确实习实训的目的要求、内容、时间安排、方法步骤，检查考核办法等。系（部）应提前六个月制订好实习计划，与有关单位联系落实实习有关事项，并报系上备案。

2．实习实训前做好充分准备，按实习实训大纲要求制定实习实训实施计划并具体落实。编写实习指导书，在指导书中列出实习实训要求、内容、思考题及相应参考资料等（包括教材中的章节）。

3．去外地实习实训应提前到实习实训场地认真做好实习实训准备，和相关单位共同研究拟定实习实训方案和进度，包括：商请厂方派人做报告、讲课、带领参观、指导实习实训等。同时做好师生食宿交通等生活方面的安排及劳保护具的准备工作。

4．指导实习实训期间不得擅自离开岗位从事其它工作，不得私自找人顶替指导，否则作为教学事故处理。实习实训期间原则上不得请假，如遇特殊情况必须请假，应经系部主任批准，并必须保证有实习实训指导教师在现场。

5．指导教师应保证实习实训安全与质量，若发生重大事件或问题，应立即向系部、学校请示报告，以便对事件做出及时妥善处理。

6．指导教师要巡回指导及质疑讨论，以身作则，言传身教，引导学生深入实际，同时要全面关心学生的思想、学习、安全、生活与健康。实习实训中需填写实习教学日志（记录学生每日出勤情况和实习工作情况）。

7．实行学生实习实训考勤制度，并对无故不参加实习实训者，按旷课上报学校。教师应根据学生在实习实训期间的表现、实习实训报告质量、完成作业情况及书面考试成绩等综合评定，记入学生成绩册。

8．实习实训结束后，做好实习实训的总结工作。指导教师写出一份实习实训工作总结，交系部及教务处各一份。按学校财务规定，及时办理实习实训费用报销。

9．其他管理规范和基本要求参照《成都纺织高等专科学校学生实习管理办法》执行。

成都纺织高等专科学校艺术系

篇3：艺术实践教师总结

因此,综合实践活动课要有自己的 “味道”。在课堂中,学生是主体,教师是参与者,是学生的导师与益友,二者共同发现问题,解决问题。在这样的课堂中, 教师的指导与启发往往给学生“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感觉,让学生在课堂中迸发实践能量。这样的课堂, 才能培养学生的创新精神、实践能力。

一、调味,需哪些方式

课堂如菜肴,有自己的味道;上课如烹饪,有自己的方法。如果把一堂综合实践活动课比作一盘菜,“食材”就是教师活动的资源,有了“食材”,教师这位大师的烹饪“技术”就非常重要。要想烧出一道具有独特口味的“菜”来,教师在课堂中的“调味艺术”就非常关键。针对综合实践活动课程理念以及课堂的特性,教师的课堂调味,需要从以下几点入手。

1. 翻炒“资源”食材,调出“生活 味”课堂

翻炒的过程,是资源融合的过程,而 “食材”就是各种资源。对资源的选择,教师要精挑细选,特别要选择接近学生生活、 接地气的生活资源,这对增强课堂的实践氛围有很大的帮助。

综合实践活动课堂的导入环节,是提出问题的关键。那么,学生的问题从哪里来?如何才能发现和提出大家都感兴趣的, 且值得研究的问题呢?这就需要教师在课堂中创设具有浓郁“生活味”的情境,让学生在情境中寻找、发现问题。

例如,四五月份,是萧山农村晒笋干菜的时候,于是在课堂开始时,教师找到农户,向主人要了一些刚出锅的笋干菜, 包装好,走进了综合实践活动课堂。在导入环节,教师说:“老师这个袋里,装了一件非常好吃的东西,请大家来闻香识物。”几位学生争着抢着来闻,很快有学生猜出了是笋干菜。随后,同学们围绕着笋干菜展开了对话:“笋干菜制作过程调查”“笋干菜营养价值调查”“笋干菜历史调查”……就这样一股浓浓的笋干菜味, 激发了学生的调查和学习乐趣。

“生活即课堂”,在学生的日常学习和生活中,蕴藏着丰富的问题资源。在实践课堂中,如果教师创设一系列“生活味” 的问题情境,引导学生围绕一定的话题提出自己感兴趣和关注的问题,让每一位学生都有感触,让每一个学生都有话说,这样的课堂才是符合“以学生为主体地位, 从学生自身生活中发现问题”的综合实践活动课堂。

当然,这样的翻炒,不仅仅只适用于选题指导课,其他课型中也同样适用。

例如,端午节系列主题活动中,教师发现学生虽然可以利用网络收集很多素材, 却忽视了对本土资料的采集。于是在课堂伊始,教师播放了几张自己家过端午的照片,这些透着浓浓“生活气息”的照片, 立刻吸引学生的注意力,反应快的学生很快意识到自己资料收集的问题,说道:“老师,我发现我收集的资料太单一,有些资料不是我们这边的风俗资料。”于是,资料收集的指导课,顺利开场。

这样的课堂导入,调动了学生的“生活”食材,调出学生爱动、教师爱教的 “生活味”,不仅解决了学生提不出问题、 问题范围超出研究能力的麻烦,而且培养了学生主动学习的兴趣。

2. 控制“对话”火候,调出“趣味” 课堂

“食材”的烹饪,离不开火候的把控, 恰到好处的火候,才能煮出美味。课堂亦是如此,在实践活动课堂中,生成性是一大亮点,它不同于学科课程中学生与教科书的交流,在这种课堂中更多的是语言对话的交流,是师生的交流。

作为教师,只有运用趣味性的语言,学生才会喜欢我们的课堂,想学、爱学、 乐学。综合实践活动课堂,教师是指导者,但是一些学术性的话语,反而会让学生听得特别枯燥;相反,如果是一些非常有“趣味”的话语,则能激起学生发言的激情、活动的热情。

例如,执教“秋的食谱”开篇导入时,教师使用了小“技巧”:“老师,最近身体总是有些不适,于是去求了些‘仙丹’ 来”。一听“仙丹”,学生们立即进入课堂状态。随后教师把“仙丹”与大家分享, 不少学生品尝了“仙丹”后,说道:“我感觉鼻子通气多了!”随后教师释疑:“原来,这东西对你们也这么管用,其实它就是一颗醋大蒜。”学生饶有趣味,课堂的食谱调查由此开始。

一个善意的“忽悠”,带来的效果远比直接拿出食物让学生品尝,有“趣味”多了。在课堂中,教师的语言,往往能引导学生思考,尤其是在综合实践活动课堂中,教师必须认清自己的作用,以平等的身份与学生对话,而不是用驾驭者的口吻,指点或者评价学生。在课堂中营造幽默、平等的氛围,学生才敢说、乐做,才会有意想不到的创意与灵感,才能看到他们的真实自我。

3. 清炖“指导”大菜,调出“意味” 课堂

清炖是一种较为常见的烹饪方法,即把握火候和时间,慢慢地将调配好的食物煮熟。在课堂中也是如此,课堂方向已定, 只需要合理分配时间和空间。不同的是, 厨师可以设定时间,自顾自忙;教师则需要静观其变,适时指导。

综合实践活动课程是要求学生积极参与、自主实践、自主探究的课程。作为教师,在实践活动中需要做到:学生能独立思考的,教师不揭示;学生能独立操作的, 教师不代替;学生能独立解决的,教师不示范。这就要求教师在课堂上必须进行有 “意味”的指导,做到有目的、有用意、有针对性。“以学定教,教为学服务”,教师在进行指导时,要做好学情分析,找准学生起点,关注学生的真实需求。

例如,在执教“做一片美的树叶”时, 教师这样进行指导:“孩子们,浓浓的秋意留在片片落叶中,这些落叶,你们有什么好想法吗?”学生立刻进行了针对落叶的创想,如叶贴画、项链等。教师抓住时机, 鼓励学生进行创作,从小组分工到拟订计划,一次有趣有意的综合实践课堂开始了。

“凡事预则立,不预则废。”教师一连串的问题,有目的地引导学生进行小组合作、制作,都体现了课堂引导的技巧。在这一指导环节中,教师看似一位旁人,其实好似一位铺路者,为学生的成功“斩荆披棘”,让学生在无形之中掌握了自主实践的方法。看似漫不经心,却深深地融入学习过程中,以儿童可以接受的方式提供有“意味”的指导,对学生学习的进步和合作精神的培养起到了意想不到的推动作用。

4. 加入“评价”佐料,调出“人情 味”课堂

一道菜的美味,佐料必不可少;在实践活动课堂中,评价即如同佐料,让课堂 “意味”更浓,不可或缺。

评价是综合实践活动课程实施的重要组成部分,是实现综合实践活动课程目标的有效手段和方法,它贯穿于课堂的全过程。在综合实践活动课程中,学生能力是否得到发展,发展到什么程度,可以通过观察学生的行为表现,即教师对学生的评价,进行预测和分析。在课堂上,教师不宜主观地把学生进行横向比较,或者是分类,而是要引导学生相互评价,以“人情味”激励学生,重视学生自身的优点和进步,重视对学生进步的肯定,从肯定的角度出发,让学生享受成功,鼓励迎接挑战。

(1)“人情味”表格评价

表格评价,是综合实践活动课程常用的评价方式。如何让这些冰冷的表格,在学生实践活动过程中透出“温暖”?这就需要教师在表格设计中,运用“以生为本” 的理念,真正从学生角度出发设计。

例如,在评价学生的成长时,可以结合以下表格(表1)实行。这组“一个主题一次成长[1]”的系列评价表,分为播种篇、 成长篇、绽放篇和赞美篇四部分。其中, “播种篇”可理解为活动开始前的准备工作,学生可根据自己在商议选题、活动计划制订、参与小组合作讨论等的表现后进行自评;“成长篇”要求对活动过程记录进行评价,分为真实、生动具体、记录有创意三个级别,此环节中加入了家长和教师对学生的评价,使评价更加客观,也能更引起学生的重视;“绽放篇”要求对活动交流中自己的表现进行评价,这一环节的评价分为自评和学生互评两部分,分为大胆表现、主动参与、认真倾听三个层次,加入了互评环节,使评价结果更客观,学生也会更加认真对待;每次活动都是成长的瞬间,因此最后的一环是“赞美篇”,要求学生对自己在收集、处理、展示、调查等方面的能力进行评价,每项留下一句赞美的话。

该评价表用植物的生长形象地表达了学生在活动中的成长变化,每个表格使用不同的符号标注,易于操作,符合学生认知需求的同时,又留出了较大的自我总结与提升空间,既有对学生自我的肯定,又能看出他人对学生的激励。

(2)“人情味”语言评价

课堂上,教师的语言评价,是最及时有效的评价。尤其是综合实践活动课堂, 强调的是学生实践活动的过程,教师一两句不经意的话语,有可能成为左右学生实践活动的要素。

例如,在执教“秋的食谱”时,有学生因为意见不统一而争吵,最终由组长裁决,做最后决定。教师在评价时,指出两位学生争吵,并表扬了组长的决策高明。 以语言的力量,化解了矛盾。

意见不统一的争吵,是小组合作过程中常有的事,如果教师武断地评价,会打消学生参与小组讨论的积极性;有“人情味”地劝解双方,让他们表明自己的理由, 既能让学生掌握小组问题解决的方法,又可以防止两位学生情绪激化。

在课堂上,有“人情味”的评价,需要教师做到心诚意切,对学生高度负责。 恰当的评价,不但使学生获得精神上的支持,而且可获得情感上的满足。教师要观察入微,体察学生的各种情绪,让学生品尝到成功的喜悦,唤起他们的学习激情, 让他们产生学习的兴趣和动力。

二、调味,还需要“懒”教师

在课堂实践中,有些教师容易低估学生的能力,认为学生什么都不会,甚至把学生放在零起点上,忽略了学生已有的学习能力和生活经验。在此意识下,教师不甘于“沉默”,着力展现自己的课堂风采, 甚至比平时更喜欢“滔滔不绝”。其实,综合实践活动课堂,不是教师展示自我的舞台,教师的主要作用是为学生服务。

篇4：艺术实践教师总结

关键词：高职；艺术设计专业；教师实践能力； 提升

正 文：

西方国家进入工业社会较早，工业化程度较高，艺术设计教育的发展也趋于成熟，世界各国对高职艺术设计教育进行不同程度的建设和推广，并获得理论与实践的双丰收。部分国家的高职艺术设计专业院校得到飞速发展，使得专业教师的实践能力培养机制构建更为完善。例如：德国就很注重职业教育，有着完备先进的教师实践能力培养体系，使之适宜“双元制”教学模式。为了更好的适应新时期高职艺术设计发展的需求，在提高专业教师实践能力方面，他们对艺术设计教育体系进行不同程度的改革和探索，注重艺术和技术、理论与实践的结合，在专业教师的培养方面增加技术应用与开发能力的培养，在教学以及手段上更具实践性。

针对我国当前艺术设计各专业的发展现状来讲，很大一部分专业教师存在只是单纯讲授专业理论课程，缺乏设计实践经验，普遍实践能力偏低，能力结构相对单一等问题，导致所培养的学生实践能力欠缺，无法满足企业对应用技能型人才的需求。虽然一直也存在一定的虚拟项目设计，但大多不遵循市场化、商业化和工业技术的要求和规律，教师所教授的专业知识与社会的应用专业脱离太远。反思近几年来我国高职艺术设计专业的人才培养，情况不容乐观。这也需要我们重新定位专业教师的能力目标，制定艺术设计专业人才培养途径，提高教师的实践能力，促使师资队伍建设，从而发展高质量、有特色的高职艺术设计教育。

实践能力的培养是高职教育的核心内容。党的十八届三中全会通过的《关于全面深化改革若干重大问题的决定》中更加明确地要求，“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。”要实现这一目标，高职院校专业教师的实践能力是关键，高职专业教师实践能力的提升，是加速现代职业教育体系建设的重要手段。

近几年高职艺术设计教育发展迅速，艺术设计专业教师的实践能力包括：专业教师的实际动手能力、指导实践教学能力两个方面，在艺术设计教学过程中，要实现“工学结合”，注重“实践性”，这些无不要求专业师资队伍的实践能力进一步提升，体现高职教育所独有的特色。学院应支持艺术设计专业的教育教学，配备专业教学机房及实训室；鼓励青年教师“顶岗实习”；着重培养“双师型”教师，这些措施都有助于提高艺术设计专业教师实践能力，构建艺术设计实践教学体系。

1 实践能力提升的基本路径及实施方式

1.1 选派艺术设计专业教师到企业实践

专业教师实践能力的培养，是高职院校培养应用型人才为目标的教学实践性的重要手段。从艺术设计专业教学来看，现在所教授内容普遍滞后，教学设计缺乏经验基础，教学环节脱离实践，急需积累行业经验，更新教学内容。通过选派专业教师到企业顶岗实习，与企业员工交流、学习，了解行业动态，掌握相关专业技能，提升自身的实践能力，丰富教学内容。在此基础上也能通过进一步深入社会，熟悉企业和市场运作的流程，在教学中运用实践的案例，指导和提高学生的实际动手操作能力。教师结合自身理论知识能够更加融会贯通，提高日后在实践教学过程中指导学生方面的能力，同时也能使自己不断反思以前教学中的问题，提高教学质量。

1.2 为艺术设计专业教师提供更多培训进修机会

艺术设计专业教师不同于其他专业教师，因艺术设计需要紧随时代发展潮流，这就要求专业教师不断学习，促进艺术设计教育的可持续发展。通过各类培训、学术交流等方式加大对艺术设计专业教师的培训。有计划选派艺术设计专业教师参加各类艺术设计培训或高校组织的专业能力培训学习，提高专业教师的实践教学能力，学习更为先进的职教经验和实践教学模式。

1.3 鼓励艺术设计专业教师积极参与职业技能竞赛

随着高职教育的不断深化发展，学生实践能力在就业中所体现出的作用也日趋明显，尤其是艺术设计专业学生。这就要求专业教师自身具有实践能力经验，鼓励并支持专业教师参加省、市职业技能大赛、各类与专业相关行业的设计大赛，通过与同行业人员的竞技提升自身的实践动手能力，从而取长补短，找出不足，锻造自己成为专业过硬的艺术设计人才。利用校内外实训基地开展各类职业技能竞赛活动，提高艺术设计类专业才能。

2 进一步开发产教融合、校企合作的项目化教学课程

2.1 与企业共建“双师型”教师培训基地

高职院校应在优秀企业中建立专业教师实践基地，完善教师到相关企业定期实践制度，为专业教师到企业实践锻炼创造有利条件。积极调动行业企业的积极性，建立良好的校企合作关系，与相关行业企业共建“双师型”教师培养培训基地，完善教师定期到企业参加相关专业培训的学习制度，保证教师参加企业的继续教育学习。同时借助担任学生顶岗实习指导教师之机，边指导管理学生边进行实践锻炼，做到在“教中学”、在“学中教”，把“教”和“学”融为一体。

2.2 依托企业完善校内实训基地建设

校内实训基地是高职办学中实践教学的重要场所，完善校内实训基地是高职院校显示办学特色、提高办学质量的集中体现。专业教师进入企业实践毕竟时间有限，校内实践基地的建设和完善使教师的实践能力得到锻炼和巩固。通过依托企业逐步完善校内实训基地的建设，能够提高专业教师教学水平；全面提升专业教师实践能力。

通过不断探索，形成单项训练、项目化综合实训的实践教学模式，在模式中注重学生的实践动手能力和综合能力的培养。使教学从传统的“灌输式”向“互动式”转变，把一个独立的项目任务交给学生，在整个完成过程中进行资料的收集、方案设计及实施直到最后任务的完成，专业教师在项目中负责引导、指导及辅助的作用，让学生更好的理解和把握整个项目的实施过程，从而达到培养实践能力的目的，为以后从事本职岗位奠定坚实基础。在整个实践教学设计中，也可以拓展一定训练内容，发挥艺术设计专业特色，通过外出写生、专业采风、技能实训、专业考察等形式实现学生实践能力的培养。

3 以职业能力为本位，实现职业教育持续发展

相对于传统课堂教学，多种教学模式更贴近市场与高等职业教育院校的教学实践需求，也是未来现代高职艺术设计专业教学改革的有效模式。通过多种教学模式的实践也有助于高职艺术设计专业教师实践能力的进一步提升。

3.1 企业顶岗实践常态化

每学期根据专业课设置情况，选派教师到相关企业顶岗实践，除了每学年度的学习之外，还可根据课程的安排，利用寒暑假时间到企业进行实习实践，在真实的工作环境中积累教学经验，增长见识，及时纠正以往教学中的不足和偏差，促进实践能力提升教学体系的常态化发展。

3.2 专业工作室市场化

艺术设计专业教师通过企业实践经验，以市场为导向，组建与当前市场相适应的“专业工作室”，不仅将专业课程理论学习知识与在企业工作经验、工作流程运用到实际项目中，起到课堂教学延伸的作用，又产生市场价值，为学生职业能力培养提供前沿阵地，更快捷的与市场机制接轨。在项目中学生在不断进取中完善缜密思考、方案制作、设计运用，达到锻炼与提升创意思维意识、检验设计能力，这是院校培养与企业实践都无法替代的，被行业专家一致推崇的行之有效的实践教学模式。

3.3 教师资格与职业资格的“双轨制”

此外，艺术设计专业教师应将取得职业资格与教师资格相结合，从而促进“双轨制”教学模式发展，比如我们学院现有专业正在进行的《平面设计师》、《室内装饰设计师》、《形象设计师》、《服装设计定制工》及《纺织面料设计师》等相关职业资格证书的取得。通过以上相关资格证的取得与实践技能锻炼有机结合起来，增强艺术设计类专业教师的实践能力和职业能力。通过大量的创新思考与实践，逐步形成自己独特的教学风格，进而提升师资队伍的整体实践能力。

4 结语

培养综合的实践能力根本性要求就是适应科学技术发展和社会发展变化的需要，高层次的技术结构必然要求高层次的复合人才结构与之相适应，这就要求艺术设计专业教师具有较高的知识水平及综合实践能力。高职艺术设计专业的教育教学的改革一直在持续进行中，为了培养出具有专业能力的高素质技能型人才，必将以加强艺术设计专业教师实践能力的学习为切入点，通过实践能力的学习，增强专业教师的业务素质、设计能力，不断深化教学，实现讲授内容与社会需求相匹配，培养出适应市场需求、引领市场潮流的艺术设计专门型人才，促进实践能力培养教学体系的进一步完善。

参考文献：

[1]《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》.党的十八届三中全，2013.11

[2] 温莹.高职院校青年教师实践能力培养策略探究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2009（6）.

篇5：艺术实践教师总结

随着设计向各行各业的渗透，设计专业知识体系的迅速延展，设计教育对设计专业师资 提出了更高的要求：不但要具备教师教书育人的能力，还要具备一个设计师的理论体系和实践操作能力，以及对市场的敏感性和创造力。

艺术设计门类众多，有素描、色彩等艺术基础课，还有版式设计、构成、装饰画、电脑广告设计等技术专业课，作为设计专业教师的我，这些门类的课程按分公几乎都要教，这使我必须不断的深入社会实践，提高自身的技能和艺术修养。

在素描、色彩课的教学中，我参加了海口市青年美协组织的绘画创作活动，有机会和 其他知名画家交流，把一些新的艺术观念带向课堂，经常带领学生参加书画比赛、参观各种 展览，由此大大增强了学生对专业的兴趣和信心。第二年，学生进入三大构成、图案、装饰 画等课的学习，担任这些课程教学时，我在凌博雕塑艺术公司兼设计绘制工作的经验对课程的教学帮助不浅。公司的大型浮雕题材大多是海南的民俗文化，而云、圆雕则以抽象、变形 的现代主义题材为主。雕塑画稿设计设计绘制过程中，积累的民族服饰图案、民俗文化知识 和变形、抽象的雕塑造型等，在装饰画、图案、立体构成课程教学中得到了充分的运用。此外，在版式与印刷设计教学中，原具备的一些知识已显得置后和不够用，促使我深入印刷厂了解新的制版原理和印刷流程知识，一边学习一边带学生前往参观。在比信电脑排版设计公司学习电子扫描分色等知识，及时地补充到了教学中去。

篇6：艺术实践周总结报告

在今年的艺术实践周活动中，学校特别邀请了宋飞、施万春、赵晓生、王立平、任卫新等领导、专家、学者为我们举办了多场高水平的讲座，内容汇集了文学艺术、作曲、钢琴、活动策划等多学科，扩展了学生们的视野，拓宽了思维，启迪了人生。

第一场是著名二胡演奏家，教育家，中国音乐学院副院长宋飞老师的讲座《走进民族音乐多彩的世界》，讲课声情并茂，她在精湛的琴技中娓娓道来她精益求精的学习态度，以及对音乐那种执着的信念。最后还结合服装设计给同学们阐述了特色的传统文化，并主张我们要将中华民族传统文化发扬光大。

第二场，我国著名作曲家、中国音乐学院教授、博士生导师、中国音乐学院作曲系前系主任施万春教授，在中国音乐学院国音堂音乐厅举办了一场题为《中国经典舞剧﹤红色娘子军﹥创作回顾》的讲座。施万春教授在此场讲座中通过两个部分进行内容讲述，一是对芭蕾舞剧红色娘子军创作的回顾；二是通过红色娘子军音乐创作引起的一系列反思。跟随着施万春教授幽默风趣的语言、鲜明独到的见解，大家在意犹未尽中用掌声与欢呼声告别了这场精彩的讲座。

第三天早上，举行了一场别具生面的钢琴讲座《伟大的巴赫》的视听盛宴，主讲人是上海音乐学院的赵晓生教授。在讲解过程中，赵教授融汇东西、贯通古今，并且所举的每一个曲例都在钢琴上信手拈来，充满钢琴演奏大师的风范，使理论讲解与视听感受完美结合。使我们真真切切的体会到了千面佛的巴赫。

在听讲座的同时，我们每天下午都在练习傣族舞。傣族老师是当地的民间艺人，舞蹈动作、歌喉、长相都堪称一流。大家兴致高涨，配合积极。由于时间只有短短一周，在汇报演出时，我们的舞蹈动作海存在许多不足，韵味、感情都不够到位。但在学习的过程中，我们深切的体会到了傣族的风土人情，风俗语言，以及傣族女子与汉族女子的不同之处。并体验到不同的教授方式——口传心授，傣族民间艺人手把手的实践教授，不同于课本里的文字解说，充实而又愉快，使我受益匪浅。虽然现在是一个信息高科技的时代，可以通过各种渠道学习，但我认为“口传心授”依然是一个重要的传承方式，因为艺术在很多时候是只可意会不可言传的。只有通过这样面对面的交谈了解，手把手的传授指点，甚至通过心灵的交流与感受才可更完整的领会这其中的博大精深。