对外汉语高级口语教学

对外汉语高级口语教学（通用6篇）

篇1：对外汉语高级口语教学

高级口语《各有各的特点》教案

教学目标：

通过本课的教学，要求学生掌握47个课文生词和理解文中的常用成语和俗语。能运用相关其中的部分生词进行对话，能流利地朗读，能把握好语气语调，能较准确地独立完成练习，能以课文为题，编写出简短的对话并用于实践。了解课文的中心内容，了解中国南北方的风俗习惯上的区别，并对比本国。

教学重点与难点：

1、掌握课后生词及日常交际用语

2、根据文中的内容引申话题并讨论。

教学方法：

以课堂教学为主，以学生为中心，教师处于辅助的地位，给学生以指导。

1、学习生词时，采用预习、跟读、重复练习

2、学习课文时，听录音，学生朗读，进行对话

3、学生之间做引申对话练习

教学对象：高级班留学生

课时安排：全课共分三讲，共用6学时，每讲2学时，1学时50分钟 第一讲：

1、生词1-20

2、课文：开始到“硬是一个字一个字掰过来了” 第二讲：

1、生词21-47

2、课文：“聊了半天”到“zh,ch,sh分不清楚” 第三讲：

1、课文：“zh,ch,sh分不清楚”到结束

2、讲解补充材料《普通话与方言》

教学环节：

导入：问好并询问学生最近的生活情况和学习情况。复习以前所学对话内容，然后转入新课文。

第一部分——生词

先由教师代读生词，然后随机叫学生读生词，并纠正学生的发音。对部分生词进行详细讲解和引申讲解并提问，以便提高学生的口语水平。1.零食：询问学生所喜爱的零食都有哪些。

2.入乡随俗：解释词义并询问学生了解哪些中国的风俗和习惯。

3.愣：用作形容词时：发愣，愣神；用作副词时指说话做事不考虑，愣+动 如：愣说，愣要，愣吃，愣买。

4.豪爽：引申一些形容性格的词，如：温柔、内向、腼腆、害羞、多疑、直率、活泼、开朗、大方、暴躁等

5.风味：在口语里一般带儿化音，风味儿。6.乐不思蜀：很快乐，不思念蜀国

7.细腻：形容做事小心仔细；形容细滑，如：皮肤细腻 8.精益求精：精：完美，好；益：更加

9.馅儿：露馅儿：不愿意让人知道的事情暴露出来了。

10.抠门儿：古时候有一个财主,爱财如命，去寺里烧香看见庙门上的刷的金粉，他都要抠去带走。

11.竟然：先举例然后让学生造句并改正。12.不胜其烦：反义词，不厌其烦 13.糙：话糙理不糙

14.凑凑和和：凑凑合合，凑合；近义词：马马虎虎 15.百害而无一利：吸烟对健康来说是百害而无一利。16.优势：反义词，劣势

一般的名词要举例，个别词要求学生造句，并指出错误加以改正。要讲到动词后边常用的成分要讲到(跟宾语、补语)，形容词最经常的用法（作定语、谓语、状语）动词、形容词一般都要给几个句子做例子。在学习生词的过程中，要多花时间，多准备句子让他们练习。

第二部分——课文

一、请学生分角色先朗读课文买小吃这一部分，并纠正发音和语调

1、一下儿：形容时间短。如：等一下儿，看一下儿。

类似的惯用语：

一会儿：[名]，一会儿就要上课了/休息一会儿 一块儿：[副]，一块儿上课/一块儿玩儿 一点儿：[量]，喝一点儿水/有一点儿事

2、恐怕：表示担心/大概，估计； 恐怕要下雨了。让学生造句。

3、这样吧：提意见或建议时使用

4、既„„又„„：并列关系，不仅„„而且„„：递进关系

5、介绍中国的重量单位：一斤（500克），一两（50克）

6、介绍本地小吃，并让学生具体介绍自己喜欢的食物。

二、继续朗读课文并讲解难点和疑点，并思考课后的问题。

1、讲解口音这段时让学生分辨并发音。并举例有关“n,l,h,f”的词让学生发音。如：“蓝教练不是男教练，吕教练不是女教练”，“黑化肥发黑会挥发，灰化肥发挥会发黑”

2、让学生介绍一段自己的旅行经历并尽量用到文中的词语。如：参观、游览、经过、逛、游等等。

3、介绍南北方不同的风俗习惯并询问学生本国的风俗习惯。

4、根据文中“买伞”部分，让学生分组编有关买东西和砍价的对话。

5、在讲课文时讲解成语和俗语的含义

6、一不注意：不小心做事后带出某个后果。举例说明。

7、那才叫：这才叫，表示强调，一般后跟形容词和名词。

8、除了„„以外，最„„：最+偏正+就，除了他以外，最抠门儿的人就是你了；最+动：除了埃及以外，我最想去巴黎。

9、硬是：坚决做某事：他硬是要去打仗。勉强做某事：我硬是把那杯酒喝了。

三、补充材料

1、介绍中国的相声，一种民间说唱曲艺。表演形式有单口相声、对口相声（捧哏和逗哏）、多口相声等。说、学、逗、唱是相声演员的四大基本功。

说：讲故事，还有说话和铺垫的方式。学：模仿各种人物、方言、和其他声音 逗：制造笑料。

唱：经常被认为是唱戏，唱歌，其实是唱太平歌词

2、如有视频条件可以播放部分此段相声视频，主要让学生听其中的普通话和方言部分的区别。理解中国式幽默。

四、让学生按要求回答课后问题

1、劝外地人或外国人买东西时，通常用什么样的话更容易打动他们？

2、接受别人的劝告或建议时通常可以用那句俗语？

3、如果你想换座位或铺位的话，你准备怎么样做？

4、和车上的旅客怎样开始谈话？一般的话题是什么？

5、别人夸奖你时，一般怎样回答？

6、林志强和铃木花子怎样讨论买食品？

（小吃店 来不及 耽误 最烦 零食 随意 入乡随俗 体验）

7、售货员怎样劝志强他们买东西？

（要一点 一两 听口音 地方风味 尝尝 听人劝，吃饱饭 误不了）

8、铃木讲的地方口音的故事。

（那才叫 说成 费劲 记得 起源于 愣愣地 猜 原来）

9、老赵刚学普通话时的故事。

（家乡话 吃饭 前仰后合 不得了 咬牙 硬是 掰）

10、南方人与北方人在外表、性格上的不同。

（天气 身材 高大 性格 豪爽 细腻 儿化音 舌头）

11、南方人的精细表现在什么方面？

（讲究 馅儿 半两 饭量 脸色 外星人 小气 笑话）

12、复述杜女士讲的买伞的故事

（出差 顺便 连阴雨 伞 半开玩笑 仔细 不胜其烦 痛快）

13、复述林志强讲的南北两个企业发展的故事。

（运动饮料 起跑线 优势 创新 忧患 竞争 巨资 赞助 发展）

五、布置课后作业

教学细节：

一、生词：生词是的重点。当生词和课文都比较长时，可以把它们分解来学习，按照课文内容相应地把生词的学习也分为几部分，学习完一部分生词，再学习一部分课文，这样老师和学生都不会觉得太过于负担。语义的解释越直观越好，比如用实物和图片解释最好，如果用解释，尽量不要用复杂和生僻的词。在举例造句时要把学生造的句子改正后并写在黑板上。

二、课文：

1、课文的知识点，除了书后提到的以外，应该从文中再找出一些应该是重点和难点的东西进行讲解。

2、课文后往往有针对课文内容涉及的问题，可以自己随机设计一些问题，问题的难易度视学生的水平而定。水平低的学生可以看着课文回到问题，水平高的应不看课文回答，另外在复述课文或某些段落的时候，可板书一些提示词。

关于高级汉语口语课

一、高级汉语口语课的问题和误区

留学生学习了汉语语音和基本词语及基本语法，并非就能自然掌握口语，很多学生课堂上学习了很多语言知识，但一到用时，就不会说话。为什么会场生这种情况呢？原因就是传统的语言教学并没有把口语作为培养目标，而且还有人简单地认为，只要掌握了语音、词汇、语法等语言形式，使用与研究不成为问题。我们的教学实践也证实了口语能力也有其自身的深度和广度，我们的口语课没有把系统的口语语法教学正式纳入到教学任务之中，致使学生学到的口语知识是零碎的，掌握的口语局势和词语也是有限的，甚至并没有在思想上建立起口语语法这一概念，因而他们在实际的口语对话中，往往习惯与使用“完整句”、“正规句”，而很少使用简约性极强的口语局势，语言使用显得不够自然、地道，交际质量也

因此受到影响。

既然是口语课，就应当承担两项任务：一向是训练口头表达能力，一项是教学生掌握口语词语和句式。但目前我们的口语课，则主要是以训练口头表达能力为主，就是通过“说”的训练，让学生掌握和巩固基本语法和常用词语，而对于口语题的口语教学则比较忽视。甚至有的人还人认为，过分突出口语题的口语教学，就会造成口语教学的误区。由于对口语与口语课的关系缺乏统一的认识，大多数的口语教材中出现很多非口语的对话。

我们现有的口语教材对口语课的教学的质量和效果都不能令人满意，教材的内容和会话材料的语体不够生动和自然，有些句子带有容重的书卷气。过分追求语言规范化，忽视汉语口语交际中一些灵活多变的句式和它们在语义、感情色彩表达上的特殊功用。对于初，中级的学生应多注重其在语法和词语上的正确率，但是对高级口语课的学生，就应该把重点放在真正日常口语的运用上。口语教学不能知道言语技能训练为止。不进入言语交际技能训练，就不是高级口语教学。

目前高级口语的教学，总体上还是没有摆脱口语模仿训练或者是机械操练的模式。当然，在口语训练的初级阶段，学生必须首先做到将接收到的老是输入的言语信号如实地输出；但是，这种输出决不是口头表达能力的实现，更不是高级口头表达能力的形成。因此，在训练目标上，高级口语课主要是培养学生运用汉语成段表达的能力；训练方法上，高级口语课必须在言语技能训练和言语交际技能训练的结合上做功课。

口语具有一系列不同于书面语的语言特征，具有自己独立的语法体系和规范化标准。在教学实践中，只用基本语法这一个标准去规范口语教学的不足，显然是不科学的。正因此，和其他课程比较起来，中高级口语教学，特别是高级口语教学的盲目性和随意行状态更为，并一直得不到有效的控制；这就直接影响到口语教学乃至整个对外汉语教学的成功率。在有些教学过程中，教师用太多的俗话俚语甚至方言来填充教学空间或替代言语交际技能的训练是非常不当的，这样的教学虽然可以调节课堂气氛，但是会使学生对普通话和俚语方言产生混淆，会对今后的学习带来不利影响。

二、高级汉语口语课的心得

语言不是教出来的，而是学出来的、悟出来的。应该把交际活动作为高级口的主要活动，让学生从交际活动中学会语言形式的运用，我们就应该是高级口语课的设计和组织能够充分发挥和调动学生自身的潜力，引发焦急地发生，保护交际的进行，促进交际的成功。

成功的高级口语课应该从话语着眼，从话题着手，是教学从以词语为中心转变到以交际活动为中心上来。在教学过程中，应由目的地按照教材编写者的思路去精心地采用相应的教学步骤，引入话题，扩展或演化话题，在模拟和演示话题，应该能够有效地调动学生运用所学的语言技能和交际技能，在真实或仿真的交际活动中自觉地完成交际。

教授一种语言，教材只是工具和手段，培养学生在世纪预言环境中的交际能力，才是教学最终的目的。对外汉语角的目的和任务就是学生的汉语交际能力，而交际能力的实践课。言语交际是一种语言行为，高级口语教学就是要把这种交际的言语行为搬进课堂进行，教学活动应该仅仅遵循交际性原则，保持焦急的真实性，让学生在真实浓郁。从实践中掌握汉语，这才是教学的真正目的。学生要学的是标准刻板的课堂语言及教材语言，他们更需要接触千变万化、生动鲜活的实际语言。因此，教师应当结合教材，尽量把真实的生活引入课堂，引申话题，让学生参与讨论交际。如果我们在有限的课堂教学时间内，只是带领学生在教材所设定的狭小范围内周旋，便有本末倒置的嫌疑。

事实上，对于高级的学生来说，掌握生词句式，了解课文内容已不再是难点，他们波切需要掌握的，是如何根据不同的交集对象、场合、目的，熟练地进行言语交际；如何学习并运用有关交集文化知识，从而使汉语交际更加得体；如何从表情、体态这些非语言因素中准确地获取信息，并全面深入地理解信息等等。而这些问题，仅仅依靠教材是难以解决的。

我们在高级口语的实际教学中，用大量的时间听课文录音或念课文，讲解课文、复述课文，根据课文内容提问，做课后练习等，这种认为的组织方法已不再适合高级水平的学生。教学中教师与学生，学生与学生之间每一个教育学的环节，都是信息变换交流的过程。焦急的成功与否，不在于交际者说了多少话，而在于它是否确实告诉了别人未知的信息。利用人们不全信息的心理，促进焦急地发生和进行。在课堂中开展交际活动时，必须保证交流着占有的信息不能等同重叠，否则，交际就失去了意义。在传统的高级口语教学过程中，我们总是过于依赖教材，往往精心细致地给学生将节生词句型，反复不断地要求学生复述课文内容，回答课文的问题，然而对同一篇课文，会造成信息重叠，从而难以使有价值的交际活动在课堂展开，如果教师紧抱教材不放，那么必然会使学生的学习兴趣受到压抑，挫伤他们学习的积极性。同时会影响学生的学习兴趣和参与热情，也会限制学生学习的主观能动性。所以教师要通过课文中提供的信息引申话题，展开讨论或辩论，只有丰富多彩的课内外语言实践活动，学生们才会各抒己见、畅所欲言，使课堂出现生动活泼的场面，这才是高级汉语口语课所要达到的效果和学生中引发的自然交际行为。

三、总结

在高级口语教学中，如何淡化教材，引申话题并突出交际性原则，这就要求教师要有广博的知识和丰富的教学经验，还要有教师能充分调动课堂气氛的能力，对外汉语教学口语课是考验教师综合素质的一门课，这需要教师有先天的语言性格优势和后天的经验积累，不是一朝一夕就能达到的。

我国传统的教育思想，基础教育的主要目的是识文断字、读书作文。当转换了教育对象，面对外国人是，传统的主导思想没有发生变化，对于中外受教育者起点的差异没有足够的认识，因此仍以读写为主攻方向，当然也会增加一些听说的内容，但是这远远不够。要想我国“哑巴英语”式的教学模式不要在对外汉语教学中产生“哑巴汉语”的结果，对外汉语的教师应在汉语口语课上改进教学模式并加以重视。作为一个有经验的语言教师，只有抛弃了固定的教学程序，才能在真正意义上获得行之有效的教学方法；只有拜托了教材的束缚，才能创造性地将鲜活的言语表达方法教给学生。

篇2：对外汉语高级口语教学

大家好，今天我要为大家讲的课题是口语课《第十八课--我们每天打一个多小时乒乓球。》

首先，我对本节教材进行一些分析：

一、教材分析（说教材）： 1.教材所处的地位和作用：

本节内容在全书和章节中的作用是加强日常口语交际能力。《第十八课--我们每天打一个多小时乒乓球》是教材“发展汉语 初级口语”第1册第18节内容。在此之前学生已学习了基本的生词，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。

2.教育教学目标：

（1）知识目标：使学生掌握本课的交际内容，并可以灵活运用。（2）能力目标：掌握新的交际手段和交际方法

（3）情感目标：通过的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣。

3.重点，难点以及确定依据：

本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点：

重点：新句型的运用，“我们每天打一个多小时乒乓球”。难点：可以运用句型进行完整连贯的对话。关键：语法上不出现错误。

下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：

二、教学策略（说教法）

教学手段：运用ppt的展示进行生动直观的教学。

1.教学方法：在课堂上进行大量的对话训练，使学生掌握交际手段、内容和技巧。

2.教学方法及其理论依据：口语课教学重在应用，从而达到语言交际的目的，而不是注重理论知识的学习。

3.学情分析：

（1）学生特点分析：学生为汉语初级水平的留学生。（2）知识障碍上：对语言运用的不准确。（3）动机和兴趣上：主要达到交际的目的。最后，我来具体谈谈这一堂课的教学过程：

三、教学过程： 1.教学程序：

（1）引入：提问学生每天晚上回家都做什么？做多久？（2）播放PPT，先了解学生生词掌握情况，再酌情讲解。再进行课文展示，先让学生自己尝试着阅读，提出问题（不会发的音、不明白的意思），学生齐读一遍，老师纠正错误，再让学生进行分角色对话。让学生合上课本，老师再读一遍，提问学生与课文有关的问题。主要检测学生对课文掌握的情况和听力水平。

（3）讲解例题。在讲例题时，不仅在于怎样讲解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利于学生的思维能力。选词填空，检测学生对句子意思的理解是否深入。

（4）能力训练。课后练习使学生能巩固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方法。

（5）总结结论，强化认识。

（6）布置作业。主要是课后练习题剩余的部分。

篇3：浅析对外汉语高级班精读课教学

可是目前高级班精读课在教学上却存在着一些问题:其一,课堂的教学方法单一老套,还是以教师讲解生词和课文为主,违背了对外汉语教学中“以学生为主,教师为辅”的教学原则,以至于使学生提不起学习的兴趣,在学习上比较被动。其二,课文的选取与现实生活严重脱节,课堂上学习过的生词在实际生活中基本用不上,以至于学生学过就忘,达不到学以致用的教学目的。基于以上的原因,结合该研究者的教学体会,对精读课的教学方法提出一些拙见,旨在提高教学效果,提高学生的学习兴趣,也希望能起到抛砖引玉的作用。

1 词汇教学

词汇教学是语言教学的基础之一,高级班阶段的词汇教学是提高汉语理解、表达能力的基础和关键。具体有下面几个步骤。

1.1 课前预习生词

该研究者所使用的教材是北京大学出版社出版的《高级汉语精读课程》,基本上每一课的生词量都在60个左右,教师不可能在课堂上精讲每一个生词,一是时间不够,二是这样做也会让学生被动地接受所学词汇,难免会让课堂气氛凝重。好在此教材的生词注释、近义词辨析句型讲解均比较详细,所以对于高级班的学生们来说,通过认真预习均能理解掌握大部分的词汇。

1.2 讲练结合

教过高级班精读课的教师都知道,词汇教学是比较枯燥无味的,教师讲解的时间长了,可能会引起学生的反感,打击学生的学习兴趣。讲解的时间少了,又可能会使学生达不到真正理解和使用的教学目的。因此,在词汇教学中设立讲练环节就极为重要。

在汉语课堂上,教师可以通过让学生造句、提问等方式了解学生在预习阶段的学习情况。以此掌握学生对本课词汇的理解程度,然后教师重点讲解学生们不理解或理解有误的词汇,以及课文的难点重点词汇、近义词辨析等。教师在每一个词讲解完成后,都要留给学生时间去操练。该研究者今年所教的高级班学生人数较少,所以会让每个学生有练习使用这个词语的机会,我会通过让学生主动造句,或给学生设计好语境,让学生造句。这样,不仅可以充分调动学生的积极性,让学生主动参与教学环节,还可以做到有的放矢,使词汇的讲解有一定的针对性,达到事半功倍的教学效果。

除此之外,在词汇讲练环节,教师还可以通过一些生动具体的小游戏来帮助学生理解、记忆、使用词汇。比如,由教师把本课的重点、难点词汇以及重要句型写在准备好的纸条上,做成字词纸条,学生抽取纸条,然后由学生来讲解他所抽到的词语的意思,其他同学可以补充或者纠正。最后由教师来进行点评。

1.3 听写

听写是对外汉语教学中督促、帮助学生记忆汉字的好办法。今年我们班的留学生主要以欧美国家的学生为主,他们都反映惧怕听写,对写汉字没有兴趣。所以如何能够提高他们写汉字的兴趣,增强他们听写的信心,成了该研究者这学期主要思考的问题。总结起来,主要有以下几种做法。

(1)确定本节课要听写的生词。该研究者所使用的教材每课的生词量在六七十个,其中还有很多书面语很强的词汇,让学生们做到都能记住会写,难度较大,对欧美国家的学生来说更甚。给学生们确定本节课要听写的生词,可以减轻学生们的学习负担。

(2)由教师带领学生读一读这些确定要听写的生词;还可以做一个“猜词游戏“,比如可以由教师说出一个生词的意思,让学生说出是哪个生词。当然也可以由学生和学生组成一组做这样的“猜词游戏”。

(3)听写生词时,教师可以选择一个学生(自愿的基础上)上讲台来听写,其他的学生写在各自的本子上。听写完后,可以让学生相互检查错字并修改错字。学生利用修改别人的错字的机会,可以再看一遍刚听写的汉字,这样可以加强学生对重点词汇的记忆。教师还应该在学生互改完之后再次修改和讲评。

(4)请一个学生上台来修改黑板上的生词,然后由教师带领学生再朗读几遍生词,再一次加强学生对本课重点词汇的记忆。

1.4 词汇的复习与总结

教师为了帮助学生巩固所学的生词,除了课后的词汇练习外,还要准备一些补充练习。练习以词语填空、近义词辨析、重点词语的造句练习为主。教师还可让学生轮流在课后总结课堂上所学的近义词、成语、惯用语等,并在上课前写在黑板上,目的还是为了巩固所学知识。

2 课文教学

2.1 课文导入

该研究者所用的教材中有一些比较生活化的课文,教师可以根据课文的题目给出学生一个话题,比如第十三课是《富人阿金》,教师可以询问学生“你认为富人的标准是什么?”、“如果你是一个富人,你打算过怎么的生活?”等等。这样,可以调动学生的积极性,使他们带着问题去学习课文。

再者,教师可以通过介绍课文的背景知识,让学生对课文内容有个初步的了解。比如《郑和下西洋》、《蔡伦造纸》等,可以向学生介绍郑和和蔡伦所生活的朝代,所处的环境,以及为什么下西洋,造纸等。

还可以通过多媒体、音乐、纪录片、视频等教学手段,引入课文内容,加深学生对课文的整体印象。比如《千年悬棺之谜》,该研究者在网上找了相关的视频资料,给学生播放,在学生对此有了基本了解的基础上导入课文,可以极大的提高学生的积极性。

也可以利用讨论、归纳等方法引导学生预测课文的内容。比如《“的哥”闯红灯该不该罚》,可以先让学生们针对题目提出自己的看法,进行讨论。然后可以请学生列举一下他们国家的交通法规及对闯红灯的行为是怎么处罚的,然后请学生来预测我们今天所学的课文会是怎么的内容,会出现哪些观点等。

对于课文前面的“提示”部分,可以通过“学生自读”的方式进行,让学生带着问题去进入到课文的学习。

2.2课文的学习

在课文学习这个环节上,一定不能忽略朗读。因为通过学生朗读课文,一是可以检验学生对生词的掌握程度;二是可以更好的加深对课文的理解;三是可以培养学生的语感,提高学生的阅读和表达能力。在这个环节上,我一般是采用学生自愿的方式。朗读完成后,由其他同学给予评价、纠正,有时也会采取录音的方式,让学生朗读完课文后自己听,自己评价。另外,我还会利用每一节课的前五到十分钟给学生做示范性朗读,并带领学生一起读课文。

朗读环节完成后,教师根据课文提出一些问题;也可以让其他学生提出一些问题,可以是根据课文内容提出问题,也可以是他本人不理解的课文内容,教师把这些问题总结出来,让学生们根据自己所理解的课文内容进行回答。以此检验学生对课文的理解程度,然后有的放矢的,在讲解课文语言点的基础上,针对学生没有回答出来的和不理解的部分串讲课文。

课文串讲完成后,教师围绕课文,结合重点词汇、重点句式、语法难点,向学生再次提出问题,启发、引导学生在句子中理解词义。然后在学生弄懂课文的基础上,通过一些综合性的问题,如概括段落大意,给出一些关键词复述课文中的某一内容,以此指导学生去理解、记忆和掌握课上所学的语言知识,对所讲词语的义项和用法进行归纳。

2.3课文总结与复习

在每一课讲解完成后,教师可以带领学生一起总结与复习所学习的课文内容。具体做法有以下几种。

(1)可以通过制作图表的方式,让学生把所学内容相应的填入图表中。比如《过年》这课提到了作者在异乡过年,去唐人街买年货,去了哪些店铺,买了什么年货以及买的年货的样子、颜色等做成了图表。

(2)可以给出学生几个关键词,让学生根据关键词介绍或者复述课文内容,由教师指导多个学生和全班学生共同完成。

(3)在《袋鼠做妈妈》这课中,该研究者根据小袋鼠的成长过程给出学生一条时间的线,让学生描述刚出生的小袋鼠一四个月一七个月一三四岁等各个时期小袋鼠的样子、行为等。

3文化教学

对外汉语教学不仅是一种语言教学,也是一种文化教学。周思源教授认为对外汉语教学中文化包含两部分:文化因素和文化知识,前者为汉语教学内容,后者为文化教学内容。而我们之前的对外汉语教学,往往偏重于对语言知识本身的讲解,而忽视了对文化的传授。汉语学习到了高级阶段,涉及到的文化知识就比初、中级阶段有所增加,开始更多地以综合、完整、系统的方式呈现出“文化背景知识”。对高级班的学生进行文化教学可以更好的使他们加深对所学语言内容的理解。

那么如何在语言教学中进行文化教学呢?该研究者认为应将词汇、课文教学等放在文化背景知识下讲解。

在高级班的词汇学习中,有很多有鲜明地方风格和民族文化色彩的词汇,还有一些熟语,比如该研究者所使用的教材有一课就专门讲解熟语的来历,该研究者发现在按一般方法讲解了这些词汇后,学生往往会产生误解、误用甚至不知道该如何使用的情况,如果在对这些词汇进行讲解时导入文化教学,向学生传授其文化背景知识,并且利用中西文化的相同点,引起学生的文化认同感,在逐步进入到不同之处的讲解,同时可以借助多媒体、音频视频资料,采用多种多样的教学手法,模拟出使用这个词语的具体语言环境,帮助学生在具体的语言环境中更深层次地理解词语内部的文化涵义,并掌握、学会正确使用该词语,而这正是我们对外汉语词汇教学的教学目的。而且该研究者也发现在词汇教学中导入文化背景的介绍,让学生觉得词汇学习也不是那么枯燥无味,进而激发和培养学生学习词汇的兴趣,达到良好的教学效果。

课文教学中,在该研究者所用的教材《高级汉语精读教程》(北京大学出版社)中,涉及到了大量的中国历史、中国地理,中国风俗习惯。比如郑和下西洋、蔡伦造纸、千年悬棺之谜、香格里拉在哪里、过年。在具体的教学中,教师可以借助多媒体教学,制作PPT课件、图片、音频、视频文件,这样可以使文化教学更直观、教学效果更显著,引起学生学习的兴趣。还可以借助电影、纪录片等让学生了解文化知识,比如讲解千年悬棺之谜时,我就给学生播放了相关的纪录片,极大地引起了学生的兴趣,在进行课文教学时就容易得多了。

在实际的教学过程中,教师还要把握好文化知识的讲解时间,不能主次不分,不能占用过多的课堂时间。因为我们所讲解的毕竟还是语言课,教学的目的是让学生在听说读写四方面有所提高,文化教学只是辅助,辅助语言教学的,能使学生更好地理解所学内容,达到更好的教学效果。

以上只是简单地例举出了高级阶段精读课的教学方法。总之,在实际的语言教学中要使用多种多样的教学方法和教学手段,提高学生的学习兴趣,达到较好的教学效果。

摘要：高级阶段是对外汉语教学的重要阶段,其中精读课又是高级阶段的重要课程,承担着听说读写的教学功能。精读课教学包括词汇教学、课文教学、语用教学、修辞教学、文化知识教学、写作练习、课文练习以及教学总结等基本教学要素和环节。该文联系教学实际,重点阐述了该研究者在词汇教学、课文教学、文化教学方面的一些教学经验,期望能对对外汉语精读课教学有所帮助。

关键词：对外汉语,高级班,精读,词汇教学,课文教学,文化教学

参考文献

[1]蒋可心.板块教学法-对外汉语高级阶段综合课的一种方法[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2006(6):38-70.

[2]崔永华,杨寄洲.对外汉语课堂教学技巧[M].北京:北京语言大学出版社,1997.

[3]王静.记忆原理对汉字听写训练的启示[J].语言教学与研究,2001(1).

[4]胡明扬.对外汉语教学中语汇教学的若干问题[J].语言文字应用,1997(1).

篇4：对外汉语高级口语教学

一、教案设计思路

任务型教学的两大理论来源是“交际法的发展和第二语言习得研究成果”，[1]它最突出的特点是在做中学，在用中学。它突破传统教学模式中教师为中心的地位，教师是“学习的计划者和组织者，要帮助学生自己建构意义，组织内容，获取知识和寻求帮助的策略”，[2]坚持以学生为中心的原则，这也是对外汉语“教学原则理论中最具实用价值的核心内容”。[3]“对外汉语口语教学的目的是培养学生的口头交际能力，其具体表现为准确性、流利性、得体性与多样性等四个语言教学目标”，[4]本任务选取《高级汉语口语（第二版）》中的第五课《可怜天下父母心》，[5]以高级汉语水平的留学生为对象进行设计。任务的重点放在语段框架的表达训练和举例说明与反驳训练上，且辩论和演讲也是教学活动安排中的重要环节。

二、教案

（一）教学目的：掌握生词和常用句式

（二）教学内容：

1.生词，课文

2.常用句式

3.表达训练的部分内容

（三）教学要求：

1.掌握本课的重点词语，能正确运用；

2.掌握本课的常用句式，能熟练运用；

3.能运用规定的语段表达框架来阐述自己的观点；

4.能根据辩题展开辩论，能用例证进行观点的说明或反驳；

5.能就某个题目进行演讲。

（四）教学重点：

1.常用句式

2.语段语篇的表达训练（举例说明或反驳、辩论、演讲）

（五）教学对象：外国留学生汉语高级班

（六）教材：《高级汉语口语（第二版）》（刘元满、任雪梅、金舒年编著。北京大学出版社，2004年）第五课《可怜天下父母心》

（七）任务难度：语段语篇的表达训练，语音语调正确，语气变化适当，语速正常连贯；用词基本恰当，能用较为复杂的词汇和句式。有一定的活用语音的能力，表达比较得体。

（八）教学方法：

1.生词、句式采用全班集体学习的方式

2.课文采用小组合作学习的方式

3.表达训练采用小组活动的方式

（九）课时安排：

计划6学时完成，每学时45分钟

第1——2学时：学习课文及生词

根据语段框架进行表达训练

第3——4学时：常用句式的学习与运用

举例说明与反驳训练

辩论

第5——6学时：学习链接内容

演讲

语言表达准确性与得体性的练习

（十）教具：电脑、投影仪、PPT课件、课文录音。

三、任务型教学的任务实施

第1——2学时

（一）组织教学（2分钟）

（二）新课引入（10分钟）

教师提问：

1.还记得小时候的事儿吗？你印象最深的是什么？

2.小时候上过什么课外学习班？

3.在成长的过程中，你有什么烦恼的事情吗？

学生自由回答；

教师交代本次课的主题。

（三）学习主题课文（40分钟）

1.生词

（1）PPT投影展示生词，学生每人读4个后教师领读。

（2）学生就不懂的词语提问，教师解释。

（3）学习38个重点词语，教师启发引导学生用重点词语进行表达。

2.课文

学生分小组学习，每组3—4人。

（1）听录音，学生记录要点。

（2）小组合作，回答问题（PPT展示问题与提示词语）。

（3）各小组内每个学生念一段课文，有问题时互相帮助解答。

（4）教师回答各小组无法解决的问题。

（可能存在的问题：可怜天下父母心； 三天打鱼，两天晒网； 放羊）

（5）本课文语段框架总结：

引导学生分析归纳出这段课文的表达框架：

将一个现象分成几类

指出存在不同类型的原因

举例说明其中的一种类型

分别说明每种原因

（四）语段框架表达练习（15分钟）

根据上面的表达框架，分析“可怜天下父母心”的原因。

1.学生分小组讨论分析“可怜天下父母心”的原因。

2.在小组内练习表达。

3.抽查几个小组的练习情况。

4.学生与教师共同总结。

（五）做课本第58页的练习（二）（15分钟）

学生做完后在小组内讨论，体会、总结书面语词语与口语词语的不同。

（六）布置下次课的任务（8分钟）

1.准备常用句式部分和书上的模仿表达练习部分。

2.举例说明或反驳某观点，展开辩论。

（1）将全班学生分成两组，一组辩题为“教育孩子越严格越好”，另一组辩题为“教育孩子不是越严格越好”。

（2）将每个大组学生分成正方与反方，要求正方学生举例说明辩题的观点，反方学生举例反驳辩题的观点。

（3）各组学生进行分工，明确个人任务。

第3——4学时

（一）组织教学（2分钟）

（二）常用句式部分（10分钟）

1.学生朗读例句。

2.学生结对子，仿照例句用该句式造句或进行对话。

3.教师检查每组的练习情况，每个句式抽6—7人在班上进行表达。

（三）课本第57页练习三：根据课文内容，用指定的词语回答下列问题（8分钟）

（四）举例说明或反驳某种观点（20分钟）

活动：学生自由组合，要找到与自己观点相反的人，然后互相交流看法，并记下对方的论据，即对方用什么方法来说明其观点，填在表格上。如：

表2.1

对方的观点

用什么例子证明其观点

我准备怎么反驳

（五）辩论前小组成员的准备活动（5分钟）

（六）辩论（40分钟）

课后练习中的辩论题：

甲方：家长可以打骂孩子

乙方：家长不能打骂孩子

每组学生辩论20分钟，当一组进行辩论时，另一组当观众兼评委。辩论结束后观众进行评论。

（七）教师分析语言，适当点评（5分钟）

（八）布置下次课的任务（2分钟）

1.学习课文内容，要求学生练习好，下次要表演。

2.学生自拟题目，准备下次课演讲。可参考的题目见课本

3.教师说明演讲的要求。

第5——6学时

（一）组织教学（2分钟）

（二）学习内容链接（25分钟）

1.学生分小组合作学习讨论文章的内容。

2.准备角色表演：确定角色分工，每人准备台词，练习。

3.各小组表演。

（三）学生演讲（50分钟）

1.一个学生讲，其他人听。

2.演讲者演讲完后与听众互动。

3.学生互相进行评价。

（四）语言形式的训练（10分钟）

教师针对学生语言表达方面的问题进行讲解，包括语气、语调、词语、句式、语段、语篇、交际性策略的使用，指导学生进行相应的操练，以提高语言表达的正确性与得体性。

（五）布置作业（3分钟）

1.修改并写好演讲的文章。

2.预习下一课的内容。

四、小结

任务型教学将课堂与实际生活联系起来，进行大量以学生为中心的交际任务训练，启发了学生的积极性和创造性。同时，任务型教学充分调动学生在完成交际任务中的积极性，提高了他们在练习中对语言综合运用的能力，加强师生互动，平衡了意义和形式之间的关系，也提高了学生掌握汉语听、说技能的准确度。

参考文献：

[1]程晓堂.任务型教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]李雪梅.论任务型语言教学的发展[D].重庆：西南师范大学外国语学院，2004.

[3]赵金铭.对外汉语教学概论——应用语言学系列教材[M].北京：商务印书馆，2004.

[4]陈秋明.汉语口语课任务型教学任务设计——以中级汉语水平的越南学生为对象[D].华东师范大学国际汉语教师研修基地，2011.

[5]刘元满，任雪梅，金舒年.高级汉语口语（第二版）[M].北京大学出版社，2004.

篇5：对外汉语中高级阶段成语教学探究

摘 要：成语教学不仅是语言教学，也是文化的传承。但因为成语在语义、语法、语用等方面的复杂性和独特性，使得留学生在学习成语时遇到了很多困难和障碍。本文总结了留学生在学习成语时所遇到的问题，从学生和教师两方面分析了造成成语学习困难的原因。本文以《成语与中国文化》课中的一节人体五官成语教学课为例，介绍了如何选择教学内容，以及多样化的教学方法在成语教学课堂中的应用。

关键词：成语教学 语义偏误 教学内容 教学方法

一、引言

成语不仅数量众多、结构固定、来源丰富、语义凝练，而且体现了丰富的汉民族文化，具有宝贵的历史文化价值。由于成语的重要地位和作用，使其成为对外汉语词汇教学的重要组成部分。尤其是到了对外汉语学习的中高级阶段，随着留学生汉语水平的提高、词汇数量的增加、交际范围的扩大，更需要使用一些成语进行口语交际或者书面语表达。很多从事对外汉语教学工作的教师已经认识到了成语教学的重要性，在教学内容、教学方法、教学策略等方面开展了多项研究，并且取得了一定的成绩。但是仍有许多工作需要我们去进一步研究和完善。例如如何确定成语的难易度问题、教材中成语使用的数量、成语解释的精确度、成语的语法特点、成语的教学方法问题等等。如果这些问题不能得到很好的解决，就无法使成语教学工作顺利进行，会给留学生的成语学习造成一定的困难。

二、留学生成语学习的难点及其原因

成语作为汉语词汇的重要组成部分，其自身数量众多、内容丰富、言简意赅、用法灵活等特点，均给留学生的学习造成了很大的困难。很多学者已经就留学生成语习得的偏误做过一些研究。张永芳（1999）、张亚茹（2006）、刘艳平（2013）通过收集学生作文和作业中出现的成语病句等形式，分析成语偏误的类型及学生学习成语时面临的困难。石琳（2008）、邸少华（2010）则是通过北京语言大学HSK动态作文语料库收集和成语有关的偏误句，进行大量分析。研究发现，留学生的成语偏误表现在语义、语法、语用、语境等多个方面。其中，语义偏误所占比重最大，是学习成语的难点。由于成语的语义复杂，很多成语不仅有字面义，还有实际义，实际义又包含字面引申义和字面比喻义。学生在习得成语的过程中，普遍存在的问题是对成语的语义理解不透彻、不深刻，只重视字面义的学习而忽视实际义。也有一些偏误是由于缺乏对中国历史文化背景的了解，造成了对语义的错误理解而误用。语法意义和句法功能方面的偏误也占了一定的比例。由于成语多为四字格的固定词组，各组成部分间已经具有一定的语法结构和语法功能，学生在使用成语组句子时，稍不注意，就会出现语法或句法方面的错误。还有一些成语的偏误是由于不了解该词的语体色彩和使用语境而造成的，比如褒贬混淆，书面语和口语不分等。

学生在使用成语时为什么会出现如此多的问题，笔者认为主要有两方面的原因，一方面是学生学的问题，另一方面是教师教的问题。

从学生角度来看，存在以下问题：

1.学生对成语意义的理解只是皮毛，不能领会成语的深层含义，以致不能准确恰当地使用。

2.很多成语的使用有较严格的语法和语用要求。正确的语法结构、完整的句意、得体的语体色彩、合适的语境，这些都会影响成语使用的准确性。而学生并没有真正掌握这些知识要点。

3.除了日韩国家以外，大部分国家的留学生缺乏对中国历史文化知识的了解和掌握，影响了他们对成语的理解和正确使用。

4.成语在书面语中使用较多，而在口语中较少出现，学生使用和练习成语的机会较少。加之，成语的意义比较复杂，很多学生在言语交际中不能有意识地去使用和练习，相反却采取回避策略，尽量少使用成语，这也使得成语的学习和掌握更加困难。

从教师角度来看，存在以下问题：

1.一些教师对成语教学不够重视，要求比较低，只求能理解，不求会使用。

2.教师教学方法不得当。比如对词义的讲解不详细；对每个成语的使用条件分析不充分、不透彻；教学方法单一；练习形式不丰富等。

3.现有教材中除了《汉语熟语与中国人文世界》①、《成语教程》②以外，基本没有适合留学生学习的成语教材。

三、对外汉语成语课教学内容和教学方法的研究

面对成语教学中出现的诸多问题，教师应该发挥其主导作用，精心安排教学内容，选择适当的教学方法，采用多样化的练习方式，力求收到最好的教学效果。笔者选取了《成语与中国文化》课程中的一节关于人体面部五官成语的教学课为例，研究和探讨中高级阶段对外汉语成语课教学内容的选择和教学方法的运用。

1.授课对象：留学生本科三年级，学习汉语时间三年以上，HSK五级水平。开设了《成语与中国文化》专业选修课程，专门学习成语。

2.学习背景：前期已介绍过成语的基本概念、特点等相关知识，已对成语有了一定的了解，并且学习过一些成语。

3.教学内容：本节讲授的内容主要分为两部分。

第一部分是概括性地介绍相关知识。比如：人体包括哪些组织部分、和人体有关的成语有多少、哪个部分使用的成语最多、哪个部分使用的成语最少、原因是什么等等。将相关的文化知识渗透到讲解中。

第二部分是具体讲解和面部五官有关的10个成语，从语义、语法到语用，都进行详细地讲解和练习。我们选择的10个成语分别为：

脸部：愁眉苦脸 满面春风

眼睛：眉目传情 目不转睛

耳朵：耳聪目明 交头接耳

嘴巴：心直口快 赞不绝口

眉毛：浓眉大眼 眉清目秀

由于汉语成语数量众多，应该选择哪些成语作为教学内容呢？我们以中高年级留学生最常用的精读教材和阅读教材、《汉语水平词汇与汉字等级大纲》和《新汉语水平考试大纲》为基础，将其中出现的成语挑选出来作为主要的教学内容。考虑到成语的不同来源、体现的历史文化、复杂的语义特征、多样的语法功能和丰富的语体色彩，适当增加了一些课本以外的成语。本节学习的10个成语，正是遵循了上述原则挑选出来的。

4.教学方法：成语是汉语词汇的一个组成部分，所以词汇教学的方法，对于成语教学都是适用的。但由于成语本身又有着不同于一般词汇的独特性，所以较一般词汇而言，成语的教学方法应该更加丰富多样。在教学中，教师应该根据所讲授成语在语义、语法、语用、语体、语境等方面的特点和难点，设计多样的教学方法，尽可能地将每个成语讲懂、讲深、讲透。本节所选的10个成语，我们分别采用了不同的教学方法进行讲解。

（1）语素教学法

有很多成语的语义是由其构成语素的语素义叠加而成。准确理解各语素的意义，有助于更好地理解整个词。所以有些成语的语义解释可以以语素为基础。例如“目不转睛”“耳聪目明”“赞不绝口”等。虽然有些成语的语义并不完全是字面义，但其一定是在字面义的基础上，通过比喻、引申等方法派生出来的，彼此有着紧密的联系。所以语素教学法应该在成语教学中得到足够的重视和使用。

（2）对比法

成语教学中可以广泛使用对比法。两个意义相近的成语可以进行对比，两个意义不同的成语也可以对比。一个成语的字面义与实际义可以进行对比，一个成语的比喻义和引申义也可以进行对比。不同语义、语法功能、语体和语境的成语之间都可以进行对比分析。例如“眉清目秀”和“浓眉大眼”。通过对比，可以加深学生对成语的理解和记忆。

（3）图式法

也可以叫作“格式法”。很多成语有固定的格式或结构。依据一定的格式，改变其中的某些语素，就可以举一反三地学会更多的成语。在成语的学习过程中，教师把这些固定格式或结构告诉学生，让学生自己去学习和体会，不仅提高了学习的效率，还能增加学生学习成语的兴趣。例如“不……不……”“无……无……”。

（4）归纳法

词汇教学中，归纳和总结是非常必要的。本节课中，我们在十个成语学习结束后，要求学生对这十个成语进行归纳和总结。例如：哪些成语是褒义或贬义的；哪些成语是静态的或动态的；哪些是实写或是虚写；哪些是描写外貌的；哪些是描写性格的。通过归纳和总结，可以让学生更好地理解和记住所学的成语。

（5）演示法

演示法是指教师展示实物、教具，进行示范性实验，或者通过现代化的教学手段，使学生获取知识的一种教学方法。随着多媒体技术在教学中的广泛应用，通过电脑给学生展示大量的图片或者视频，可以帮助学生更好地理解和掌握成语。这种教学方法对成语教学是非常适用的。我们在课堂上安排了成语抢答活动，通过展示图片，让学生快速说出所学的成语。这个教学环节正是使用了演示法，不仅可以帮助学生记住成语，还可以增加趣味性，使课堂气氛更活跃。

（6）情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设一些生动具体的场景或情境，引导学生积极参与，调动学生的学习情绪，激发他们的学习积极性，从而更好地理解所学内容的一种教学方法。我们在本节课的教学环节中，充分运用了情境教学法，例如“愁眉苦脸”“眉目传情”“交头接耳”的讲解，都要求学生积极参与到教师所设定的情境中。教学实践证明，运用这种教学方法，学生不仅学得快，掌握牢，而且激发了学习兴趣，课堂气氛也非常好。

就成语的教学方法问题，很多学者都做过相关研究，提出过直接法、听说法、翻译法、认知法、视听法、说文解字法、溯源及流法、触类旁通法、辨体定性法、汉外对比法等诸多方法。但“教无定法”，只要适合学生学习的，就是好方法。如果能在成语教学中恰当地运用，一定会取得事半功倍的效果。

四、结语

成语是汉语词汇的重要组成部分，很多学者倾向于从文化的视角探究和学习成语。对外汉语中高级阶段成语教学应将语言学习与文化传播融合在一起，精心安排教学内容，选择多样化的教学方法。还应当在成语的本体研究和成语教材的编订方面做出努力。

注释：

①崔希亮《汉语熟语与中国人文世界》，北京语言大学出版社，1997.②王景丹《成语教程》，复旦大学出版社，2008.参考文献：

[1]邸少华.从成语形成看留学生使用汉语成语语义偏误[D].石家

庄：河北师范大学硕士学位论文，2010.[2]刘艳平.中高级对外汉语成语教学的调查与反思[J].汉语学习，2013，（5）：88-96.[3]潘先军.简论对外汉语教学中的成语问题[J].汉字文化，2006，（1）：54-57.[4]石琳.留学生使用汉语成语的偏误分析及教学策略[J].西南民族

大学学报（人文社科版），2008，（6）：280-283.[5]夏俐萍.运用多种教学法进行对外汉语成语教学[J].山西广播电

视大学学报，2013，（3）：48-49.[6]周青，王美玲.当前对外汉语成语教学的弊端和方法革新[J].湖南科技学院学报，2009，（6）：75-77.[7]张亚茹.试论高级阶段的成语教学[J].语言文字应用，2006，（1）：119-125.[8]张永芳.外国留学生使用汉语成语的偏误分析[J].语言文字应

篇6：对外汉语教学之口语课教案

学号：2010155121 课文：

A：今天你上哪儿了？

B：今天我们去颐和园了。你呢？

A：我们去香山了。你昨天去哪儿了？ B：昨天我们上长城了。你明天上哪儿？ A：我们明天去故宫。你呢？ B：我也想去故宫。

A：太好了！咱们明天一块去吧。

教学目的：引导学生熟悉至熟练掌握“今天你上哪儿了？我们去香山了”这一类口语表达。

教学重难点：1，“儿化音” “轻声”

2，“j q x”

“z sh ch”

3，“呢” “吧” “了”的讲解 4, 变调

教学环节：

一、词汇

你

我们

咱们

昨天

今天

明天

上

去

想

哪儿

呢

吧

一块

颐和园

香山

长城

故宫 1，教师读词汇，学生感知 2，讲解词汇

你（ni,上声）

我们（wo 上声

men 轻声）

咱们（zan 阳平

men 轻声）注意：“Z”的发音和轻声。拓展：我他

她

它

我们

他们

她们

它们

大家

昨天（zuo阳平tian阴平）今天（jin阴平tian阴平）明天（ming阳平tian）注意“Z” “j”的发音

小游戏：寻找“昨天” “今天”

“明天”

操作：1，让三个同学分别扮演“今天” “昨天” “明天”

2，教师在黑板上随意指读，学生集体读，然后被读到的学生要站起来大声说“是我”，并且摆出pose, 然后教师拍照留念。

上（shang 入声）去（qu 入声）想(xiang 上声)注意：sh q x qu中的“u” 的发音

哪儿（na 上声）重点是儿化音

呢（ne 轻声）

吧（ba 轻声）注意：轻声

一块（yi 阳平kuai 入声）注意：变调，儿化音

一起（yi入声 qi上声）一直（yi入声zhi阳平）一分(yi入声 fen阴平)一块（yi 阳平kuai 入声）一次（yi 阳平ci入声）一下（yi 阳平xia入声）⑴ 让学生试着发现总结其中的规律，然后教师评析 ⑵ 教师总结规律。

颐和园（yi阳平he阳平yuan阳平）

香山(xiang阴平shan阴平)

长城(chang阳平cheng阳平)

故宫（gu入声 gong阴平）⑴ 图片展示

⑵ 适当降解文化知识 注意：“ch”

“sh”的发音

3，重点讲解

⑴ “j q x”（教师范读，表情夸张一点，让学生看清楚并模仿）A、“j”音，可以模仿英语giraffe中“g”的音标发音 B、“q”音，可以模仿英语cheer中“ch”的音标发音 C、“x”音，可以有“i”音慢慢过渡到“x”音

⑵“z sh ch”

A、按照“sh----zh----ch”的顺序教读 B、按照“s----z-----c”的顺序教读

⑶ 儿化音

A、B、C、带“儿”的，如“哪儿” 不带“儿”的，如“一块”

这是汉语口语的特色之一，多举例，多联系，习惯就好。

⑷ 轻声

A、呢 和 吧 语气词，在句末表示某一种语气 B、我们，你们，他们的“们”平常的口语习惯。⑸ 变调

A、B、从“一块”拓展至“不用” “不好”

总结，存在变调情况的字词，如“一”和“不”，若是其后面的字的发音为入声，那么变调为“阳平”；若后面的字的发音不是入声，则均变调为“入声”

二、句子

⑴

今天你上哪儿了？

今天我们去颐和园了。你呢

A、教师范读，学生感知

B、教师讲解意思，学生领会（可用英文辅助）C、教师领读，学生跟读 D、学生模仿造句

⑵ 太好了！A、教师领读，学生跟读 B、教师释义，可用英文

C、拓展至“太棒了” “太酷了”

“太漂亮了” D、“了”字的用法和讲解，吃了

喝了

用了 E、学生模仿造句

三、课文

⑴ 教师范读，学生感知 ⑵ 教师领读，学生跟读，⑶ 学生自由读课文，或者分较色朗读 ⑸游戏：第一个学生背诵课文的第一句

第二个学生背诵课文的前两句

·

·

·

·

·

·

·

·

第七个学生背诵全文（一共七句）

（最后给表现好的学生予以奖励）

四、课后检查

A、教师随意指词汇，学生读 B、随堂听写，教师随意抽查

五、课后作业