对外汉语语音教学论文

2022-04-18

摘要语音教学是对外汉语教学的首要内容,是外国留学生学习汉语的重要基础。针对语音教学难点、教学方法欠缺多样化、教师和留学生重视不够、教学手段不丰富等问题,进行教学改革和实践探索。研究认为,应从规范引领语音教学、不断改革课堂教学方法、积极鼓励留学生参与课外活动、高度重视教师业务素质培养、引入教学新技术等方面开展教学研究,从而增强对外汉语教学效果。今天小编给大家找来了《对外汉语语音教学论文(精选3篇)》的文章,希望能够很好的帮助到大家,谢谢大家对小编的支持和鼓励。

对外汉语语音教学论文 篇1:

论对外汉语语音教学与以汉语为母语的拼音教学的差异

【摘要】在对外汉语语音教学过程中,部分执教者会将此部分教学混同于我国小学阶段以汉语为母语的拼音教学。本文旨在从学生的学情、教学要求、教学方法三个方面指出二者之间的差异,以期更高效地指导以汉语为第二语言的学习者形成汉语语音能力,能够准确感知听辨汉语普通话,能够熟练运用普通话表情达意。

【关键词】语音 拼音 教学

对外汉语语音教学和我国小学阶段以汉语为母语的拼音教学,由于学情不同,要求不同,因而要采取不同的教学方法。

一、学生的学情不同

1.以汉语为母语的拼音教学。以汉语为母语的学习者的语音教学主要集中于我国小学初级教育阶段,主要以汉语拼音教学为主。学生在系统学习汉语拼音之初已经具备了基本的汉语表达能力,汉语声韵调的大部分内容对学习者来说不陌生,他们经过长达数年的听辨与发音训练,已经积累了丰富的感知经验,能够熟练运用语调语气,具备基本的发音能力。对于他们来说,教学重点在于识记声韵母字形,学会拼读来帮助识字。

由于人在早期具有形状认知和形象思维的特点,儿童认识汉字比拼音容易得多。拼音字母是抽象的表音符号,汉语拼音的教学对六七岁的孩子来说是比较枯燥的,特别要讲究教学方法。

2.对外汉语语音教学。以汉语为第二语言的学习者,在学习汉语之前,已经具备了一套第一语言的发音知识和能力,而对于汉语语音的了解和感知基本从零开始。尤其对于成人学习者来说,自己第一语言的语音系统已经得到固化,从生理特点上来说,发音器官的弹性和可塑性会减弱,语音的模仿能力也会差一点。同时容易受到自己母语的负迁移的影响,第二语言的学习难度成倍增加。对他们的语音教学关键是要让他们获得汉语语音的感知体验,在此基础上发展汉语语音的发音能力。

对外汉语语音教学中,成人具备相对成熟的认知能力与理解能力,因此语音的学和练首先要以模仿为主,必要时可加入理论讲解。儿童因为认知能力有限,汉语语言能力也非常有限,所以只能以大量模仿为主,必要时可加入适当生动形象的引导,如借助图画、手势、辅助物等让学生进行感知。并在学生可以理解规则的基础上设计简单易操作的拼音小游戏来进行听辨说的练习活动。

二、学生学习要求之差异

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对汉语语音教学的规定中,认为九年义务教育中的语音教学主要以拼音教学为基础,把汉语拼音作为识字和学习普通话的工具。在此基础上,从和语音相关的朗读和口语交际两个方面提出了要求,提出要正确、流利、有感情、注意语气节奏等。

《国际汉语教学通用课程大纲》对各级别的语音目标做了具体的界定。这些目标分级主要是从语音项目出发的。如一级了解声调和轻声,二级掌握常见的变调规则,三级做到语音语调基本正确,四级掌握汉语拼音系统,五级了解节奏和韵律。语音教学的目标可以分层次、分阶段地设置,这样不同学习特点不同学习需求的学习者都可以找到相应的目标层级,对具体教学的指导作用也就更大。

三、教学的方法之不同

1.以汉语为母语的拼音教学,让汉语拼音学习与快乐情感同行。

(1)创设生动逼真的情境帮助学生快乐地学习汉语拼音。

1)在故事情境中学习拼音。小学生最容易接受一些生动具体又有趣的知识。因此,在教学中,教师可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈,创造一个愉快而紧张的氛围,培养学生的想象力、创造力。

2)在生活情境中学习拼音。在拼音教学中,教师要充分利用现代化手段挖掘教材中的有趣因素,努力创设各种情境,激发小朋友学拼音的兴趣。

3)在竞赛情境中学习拼音。竞赛能够激起学生们的斗志和热情,特别是有些学生已经学习过了汉语拼音,如果再按部就班地教学,学生必定感到无趣。老师可以组织学生进行小组间的竞赛,形成组际相互帮助相互督促纠正的状态。

(2)组织丰富多彩的游戏活动帮助学生快乐地學习汉语拼音。拼音教学中,教师可设计一些游戏,让学生在玩中学,学中玩。如:摘苹果,苹果形状的纸上写着各种拼音,谁读对了就把苹果摘回家。通过趣味性强的游戏和活动,学生对字母的音、形掌握得更牢固,对音节的拼读积极性更高,学得轻松,练得扎实。

2.对外汉语语音教学。

(1)展示语言的方法。在对外汉语语音教学中,可以通过图表法(声母表、韵母表)、发音示范法(展示开口度、圆唇与否)、发音部位图、手势模仿法来让学生进行汉语语音的感知。

(2)指导发音的方法。可以用学生已学过的因素或学习者母语中存在的音素带出另一个发音部位和方法相关的音素,如用带音法i教ü;也可以借助体态和实物帮助矫正和调整发音部位和方法,如可用咬指法教卷舌音、用咬舌法教带前鼻音的韵母等;也可以通过描述发音部位和发音方法,使学生了解正确的发音方法;用对比法帮助学生发音,对比法可以是汉外对比和汉语内部对比。

(3)练习发音的方法。练习是语音教学的中心环节,学生要掌握正确熟练的汉语发音,只有通过大量、反复的练习,学生才能掌握正确的汉语发音。在练习时,可以进行模仿和认读的发音练习,进行指辨、判别的听音练习。为了更好的使学生有汉语语音的感受能力,要侧重听辨与模仿并重。

参考文献:

[1]宋海燕.国际汉语语语音教学[M].北京:高等教育出版社, 2014.

作者:郑轶丹

对外汉语语音教学论文 篇2:

对外汉语语音教学探索与实践创新

摘 要 语音教学是对外汉语教学的首要内容,是外国留学生学习汉语的重要基础。针对语音教学难点、教学方法欠缺多样化、教师和留学生重视不够、教学手段不丰富等问题,进行教学改革和实践探索。研究认为,应从规范引领语音教学、不断改革课堂教学方法、积极鼓励留学生参与课外活动、高度重视教师业务素质培养、引入教学新技术等方面开展教学研究,从而增强对外汉语教学效果。

关键词 对外汉语;语音教学;教学改革;教学资源

Exploration and Innovation of Phonetics in Teaching Chinese as Foreign Language//LIU Ting, SHEN Rong

foreign students to learn Chinese. In view of some problems, such as

the difficulties in phonetic teaching, the lack of diversified teaching methods and teaching skills, the insufficient attention of teachers and

foreign students. The teaching reform and practical exploration were

carried out. The study believes that it’s necessary to conduct teaching

research from the norms of phonetic teaching, constantly reforming class teaching methods, actively encouraging foreign students to par-

ticipate in extracurricular activities, attaching great importance to the

cultivation of teachers’ professional quality, and introducing new teaching techniques, so as to improve the effectiveness of teaching Chinese as a foreign language.

Key words Chinese as a foreign language; phonetic teaching; tea-ching reform; teaching resources

1 引言

当前国际化背景下,“汉语热”已成为全球语言学习的一种潮流。据孔子学院总部(国家汉办)官网2017年12月统计数据显示,全球146个国家和地区建立了525所孔子学院和1113个孔子课堂。孔子学院每年在海外推广汉语教学、传播中华文化,每年也有世界各地的留学生来中国学习汉语。对外汉语教师肩负着弘扬中华传统文化的重任,如何培养外国留学生说流利标准的汉语普通话,是对外汉语教学中的重要工作之一,需引起广泛的重视。

对外汉语教学中,语音教学是重要基础。著名语言学家赵元任指出,外国语的学习内容分成发音、语法和词汇三个重要部分,学习次序应当循序进行,其中发音部分最难最要紧,发音不对,文法和词汇就不对[1]。当前,仍有外国留学生或多或少存在“洋腔洋调”的问题。因此,如何帮助留学生掌握标准正确的汉语普通话发音,是当前对外汉语语音教学的研究重点。笔者根据多年来的对外汉语教学实践经验,对当前存在的普遍问题进行深入剖析,并就如何提高对外汉语语音教学水平展开深入探索和研究,希望能够为当前的对外汉语教学工作提供参考。

2 对外汉语语音教学中存在的问题

语音教学中拼音和声调教学存在难点 《汉语拼音方案》(1958)主要是为以汉语作为母语的中国人设定的,采用的是国际通用的拉丁字母。对于外国留学生而言,汉语拼音中有很多是其母语中没有的发音,这类发音是他们在学习过程中遇到的最大困难。有學者认为,利用《汉语拼音方案》教汉语语音,用表示清、浊对立的符号来记录汉语的送气、不送气音,容易使母语为英语的学生在拼读音节时将浊音与汉语的不送气音b、d、g等同起来,实际上是不利于外国学生学习的[2]。笔者认为,如z、c、s、zh、ch、sh以及j、q、x等都是教学难点和重点,学生在课堂上由于初次接触这类发音,往往感觉陌生而又不知所措,容易产生心理恐惧感,因而学习效果欠佳。

声调学习也是外国留学生语音学习中的难点。声调分为阴平、阳平、上声和去声。很多留学生在声调学习中“上上不去,下下不来”的现象时有发生。有学者指出,“洋腔洋调”一旦形成习惯后,再纠正就十分困难了,如何尽量减少洋腔洋调的影响,是当前对外汉语教学亟待解决的一个问题[3]。

部分汉语教师对语音教学重视程度不够 有学者研究指出,部分教师认为在对外汉语教学中传播中国文化和国学知识才是重点,对语音教学的重要性重视程度不够[4]。比如语音部分教学,通常是在汉语的初学阶段,集中一至两周的时间学习拼音和声调;随着汉语学习进度的深入,教学重点逐渐转变为汉字、词汇和语法,因而忽略了语音的继续教学。另外,因为重视程度不够,甚至在教学过程中标号使用不规范。比如标准声调的四个符号为“ˉ”“ˊ”

“ˇ”和“ˋ”,部分教师分别用“①”“②”“③”和“④”来代替,忽略了声调标号的规范性,也给留学生语音学习带来一定程度的误导。

语音教学方法欠缺多样化 传统的语音教学方法有带音法、描述法、对比法、夸张法等,但是鉴于汉语语音的复杂性和多样性,在对留学生进行汉语教学时仅采用以上方法还远远不够。另外,汉语教学虽然已有很长历史,但在教学方法上仍然多采用传统的口授教学,教学方法相对陈旧[4]。笔者在教学过程中发现,如果按照传统顺序,在讲授《汉语拼音方案》中的韵母时,不仅不利于学生理解掌握,还加深了学生的学习负担。

部分外国留学生对语音学习重视程度亟待加强 对于少部分留学生而言,在克服初学汉语的心理恐惧后,学习重点也会逐步转移到汉字、词汇和语法上,对语音的关注也不像最初那样重视,并且认为要学的是中国文化和所学专业的知识,因而忽略了语音的巩固学习。另外,留学生在声调符号使用上不规范,导致无法掌握正确的发音。

课外语音教学的技术手段尚不丰富 随着科技的发展,互联网极大丰富了教学资源。虽然教学资源众多,但是学生不知道如何利用来辅助语音学习。课堂学习之后,课外的教学辅助活动不够丰富,类似“汉语角”的交流活动较少,这样导致学生在课堂学完之后,课外没有进行相应的巩固练习,教学效果会大打折扣。

3 语音教学改革和实践探索

著名学者崔希亮认为,由于在汉语语音教学中出现的问题较多,很难用统一的标准去解决,因此,语音教学应针对不同母语背景的学习者采取不同的策略[5]。针对当前对外汉语语音教学存在的诸多问题,笔者根据多年来的教学实践经验进行深入剖析,并就提高对外汉语语音教学水平进行有益探索。

教师要引领语音规范教学 对外汉语教学要规范语音教学中的拼音教学。对外汉语教师的普通话发音要标准,从而引领拼音规范教学。著名语言学家赵元任认为,语言的本身和质地就是发音[1]。对外汉语教师在课堂教学中要正确发音,引领外国留学生更好地学会正确规范的发音。另外,声调的规范读写也是规范语音教学的重要方面。声调是汉语语音学习中的难点,很多汉语词汇,拼音书写一致,但声调不同,词义则不同。如汉语中“水饺”(shuǐ jiǎo)

和“睡觉”(shuì jiào)、“建议”(jiàn yì)和“简易”(jiǎn yì)、“故事”(gù shì)和“股市”(gǔ shì)、“古诗”(gǔ shī)和“古时”(gǔ shí)。因此,声调的标注和正确发音需要在日常的课堂教学中引起高度重视,要规范化教学,对留学生多次示范和正确引导,从而掌握标准的发音。

注重课堂教学改革和实践探索 笔者在教学实践中发现,可以通过英语这个“桥梁”,让外国留学生意识到自己的母语里同样有类似汉语声调的语调,从而帮助他们克服最初接触汉语声调时的畏惧心理。如阴平的发音近似英语中的“Ah”,阳平的发音近似“what”,上声的发音近似“well”,去声的发音则近似“no”。另外,在讲授声调时,由易入难,先教阴平和去声,然后学习阳平和上声,平稳过渡,经过一段时间的练习,便可取得较好的教学效果。

汉语中与声母近似的英语发音有很多,如“boy”中的“b”、“poor”中的“p”、“mood”中的“m”等;与韵母近似的英语发音有“father”中的“a”、“eight”中的“ei”、“tang”中的“ang”等。讲授《汉语拼音方案》中的韵母时,笔者尝试打乱韵母顺序,如学习a、o、i、u、ü的时候,先学a和o,便可以讲授ao;先学a和i,便可以讲授ai和ia等。这样既可以加深对拼音的理解,又练习了拼合能力,从而有助于外国留学生提升汉语语音学习的效率。

教师要加强自身业务能力提升 对外汉语教师要在思想和行动上高度重视自身业务素质的提高,一是要练好普通话,要了解和纠正自己语音的不足,掌握正确的发音方法,克服方言语音对普通话发音的影响,在实践中提高语音的准确度;二是要加强汉语知识学习和《汉语拼音方案》等语音教学素材的学习,掌握规范的汉语拼音读写规则,研究课堂教学方法,开展对外汉语教学研究;三是要积极参加学校和国家汉办组织的培训,掌握先进的教学理念和教学思想;四是要充分利用微信公众号、云课堂等网络教学资源,丰富知识储备,提升业务能力。

鼓励留学生多参与活动 外国留学生除了课堂上认真紧跟教师授课节奏外,也可以在课外时间观看中国优秀影视作品,结交中国语言伙伴,相互对话和交流,增强语言感知力。建议外国留学生多参加中国学生的社团活动,积极融入中国大学生的课余生活。例如:鼓励外国留学生参加“汉语角”,用汉语讨论在中国的学习、生活、饮食等与自己国家的异同;积极参加学校举办的“汉语拼音大赛”“汉语拼音书写大赛”等活动,激发汉语学习热情。

课外新技术引入 外国留学生初学汉语过程中,重点是拼音和声调,这也是每一个“零基础”学习者面临的必须克服的困难。现代科技在不断发展,多媒体技术和互联网技术日新月异。外国留学生可以利用自己的碎片化时间,多下载一些音频、视频等多媒体文件观摩学习。移动设备的拼音APP也能很好地弥补传统课堂教学的不足,可利用APP语音跟读功能学习语音和声调,与自己的发音进行对比并模仿出正确的发音,从而纠正发音薄弱环节。除此之外,还可以让学生及时关注语音學习方面的微信公众号,加入教师与学生的微信交流群,不但拥有丰富的课外学习资源,还可随时向教师请教,有助于汉语语音学习质量的提高。

4 结语

对外汉语教学工作,对于向世界推广汉语,传播中华民族优秀文化,培养更多的知华友华人士,具有重要的战略意义。从事对外汉语教学的教育工作者应高度重视对外汉语语音学习的课堂教学探索和研究工作,努力增强对外汉语教学效果,为促进“一带一路”建设、促进世界文化交流做出应有的贡献。

参考文献

[1]赵元任.语言问题[M].北京:商务印书馆,1980.

[2]伊凤娇.论汉语拼音教学在对外汉语教学中的作用[J].才智,2012(3):118.

[3]林焘.语音研究和对外汉语教学[J].世界汉语教学,1996(3):20-23.

[4]皋苏文.对外汉语教学中语音教学的问题与举措[J].科教导刊,2017(6):102-103.

[5]崔希亮.汉语国际教育的若干问题[J].语言教学与研究,2018(1):1-7.

项目来源:扬州大学教学改革研究课题“高等教育国际化与创新型人才培养模式研究”(131040438)。

作者:刘婷、沈蓉,扬州大学海外教育学院,讲师,研究方向为对外汉语教学和跨文化交际(225009)。

作者:刘婷 沈蓉

对外汉语语音教学论文 篇3:

《汉语拼音方案》在对外汉语语音教学中的作用

内容摘要:《汉语拼音方案》是我国十九世纪五六十年代结合中外历史发展制订的具有深远意义和影响的一套为汉字注音的有效工具,对汉语语音教学起到了极其重要的作用。我们从该《方案》在对外汉语语音教学作用的角度出发,结合学者在对外汉语语音教学中的教学实际,以及外国学习者对汉语语音学习的体验,着重探讨了《方案》在对外汉语语音教学的显著作用,以期在今后的对外汉语语音教学中能用更加科学和辩证的眼光将《方案》的实际功效发挥极致。

关键词:《汉语拼音方案》 对外汉语语音 语音教学 注音

中国汉字发展历时已久,自汉代起,中国语言学家就开始寻找一种能为汉字注音的方法,如“直音”“读若”至汉代末期的“反切法”等。“直音”“读若”作为我国古代传统音韵学的一種记录和分析语音的方法,将汉字当做注音工具的同时,本身也具有很大的局限。明清之际,大量耶稣会士来华进行传教,为方便传教,他们开始研习汉字,因此创制了多套借用拉丁字母为汉字注音而形成的“汉语拼音方案”,开启了中文拉丁化进程。为现代《汉语拼音方案》的形成打下了坚实的基础。

目前关于《汉语拼音方案》的争论有很多,但通常情况下,我们所说的《方案》(《汉语拼音方案》的简称,以下均称《方案》)是指:1958年2月11日,第一次全国人民代表大会第五次会议上,由全国人大通过决议并正式颁布的具有法律效益、反映多数人民意志的法定方案。

今年是《汉语拼音方案》推行的第五十一年,在这期间,《方案》对汉语作为第二语言教学尤其语音教学起了极其重要的作用。事实证明,学习汉语如果能坚持使用普通话、规范字和《汉语拼音方案》,不仅能为学习者打下良好的汉语基础,同时也能极大地促进实际的汉语教学进程,取得理想的学习效果。尤其对母语是拼音文字的学习者来说,汉语拼音往往更接近于他们在习得母语时已有的思维,这有利于帮助他们尽快地掌握在学习汉语发音时的特点和技巧,方便他们今后其他模块的汉语学习,并引导他们迅速进入汉语实际应用的语境当中,这一点在口语学习和应用方面表现的尤为显现。为此,我们就《汉语拼音方案》在实际对外汉语语音教学中的作用进行了简单的研究和探讨,主要表现在以下几个方面:

一.《方案》规范了汉语的注音系统,是训练汉语口语发音的有效工具

现行《方案》在制定时遵循一个字母只表示一个声母音素的原则,以通用26个拉丁字母和4个双字母zh、ch、sh、ng就可以拼出所有语音,摆脱了以往用汉字注音的局限,规范了汉语注音系统。

外国学习者在学习汉语时,首先要从汉语的发音开始。由于学习者在初级语音学习阶段只用习得少量的汉字,主要学习任务是通过多次汉语语音练习达到正确的汉语发音,并能将它运用到实际的汉语语境中,从而满足日常简单交际的需求。在对外汉语语音教学中,语音教学主要有两种方法:一是音素教学法,即按照语音表的顺序,把汉语的声母、韵母分为若干组分别练习,发音准确后,再将声母和韵母进行拼合练习,从而达到识记汉语拼音的目的。在这一教学过程中,也时常出现一些常见的词组或短句,教学时可针对这些词组或短句进行有效地声调练习,以规范正确的发音。第二种语音教学方法是语流教学法,即平常说的通过语流实现教会学习者语音学习的目的。

无论何种教学方法,在教学时都要参照《方案》所规定的汉语注音系统,因此,《方案》也成为众多汉语教师在操练环节中训练学习者汉语发音的有效工具。

二.《方案》使学习者能正确地辨别语音的音和调

众所周知,外国学习者在学习汉语语音过程中总会出现发音困难的实际问题。汉语语音每个音节包括声母、韵母和声调三个部分,学习者在语音方面的困难也突出表现在这三个方面。

学习者在汉语学习的初级阶段首先学习的是汉语语音,要学习汉语语音就必须能准确地说出汉语语音的每一个音节。为此,学习者必须首先掌握每一个汉语音节的正确读音,只有在这一基础上,才能形成识别汉语语音的能力。所以在语音教学的初级阶段,对外汉语教师会对学习者设计很多有关汉语语音方面辨音、辩调的练习,让学生通过语音材料或教师口述分别填写声母、韵母和音节的调号,这也是目前培养学习者辨音、辩调的有效手段之一。

由于不同学习者在学习汉语语音时所遇到的实际困难存在差异,故而在实际语音教学中就需要有一个标准做为汉语语音教学的核心参考,《方案》就起到了这样一个作用。不仅如此,由于《方案》规范了汉语语音的注音系统,并在实际教学中成为了学习者学习汉语语音尤其辨音、辩调的参考,继而也就能看出《方案》在普通话学习和推广工作中的所起到的重要地位和作用。

三.《方案》采用字母注音,有效帮助学习者克服学习汉语的障碍

语言教学的顺利开展离不开文字教学,汉语也是如此。在汉语教学中,语音教学和汉字教学贯穿整个汉语教学的始终,而语音教学又是汉字教学的起始和基础。我们皆知汉字作为表意文字,具有难写、难认的特点,汉字本身的形体结构也较为复杂,众多字形音相互脱离,一定程度上不便用于进行汉语语音教学。为帮助外国学习者正确认读汉字、练习汉语发音和交际,就必须借助于一定的注音符号。

在《方案》公布之前,汉语语音教学中所采用的一直是注音字母,但多数学习者反映这套字母不仅在学习中过于耗时,书写上也颇为麻烦,与注音字母相比,《方案》便具有了无法替代的优越性。所以在方案公布之时,广大教学者便立即采用,而最早采用该方案的教材是1958年编写的《汉语教科书》,之后的汉语作为第二语言教学的各类教材和教辅工具书也大都采用了这一方案。

将《方案》用作汉语作为第二语言教学教材中语音教学的标准,还有另外一个重要原因,即《方案》严格遵循一个字母只表示一个声母音素的原则,采用了通用的26个拉丁字母注音。外国学习者学习汉语时感受到了便利,尤其是母语为拼音文字的学习者,在汉语语音及口语学习中可谓是事半功倍,有效克服了学习汉字时的重重阻碍,同时也缩小了他们学习汉字时的畏难心理,有助于汉语的实际推广和教学。

四.《方案》为电子产品语音输入打下基础,丰富了学生学习汉语语音的形式

《方案》的性质是拼音方案,作用在于通过规范汉字注音系统达到拼写普通话的目的。近些年来,伴随电子产品兴起,多媒体教学应用到教学的各个范围,包括对外汉语教学的课堂。值得的思考的是,多媒体视角下语音课堂教学的顺利展开、电子语音录音软件的播录及分析之所以能帮助外国学习者提高学习汉语的水平,主要原因在于《方案》早先为电子系列产品的语音输入打下了基础,改善了以往外国学习者学习汉语的单一形式,大大丰富了学习者学习汉语的途径,这对国外汉语语音教学来说,不失为一项有利的教辅手段。

此外,《方案》中音节在书写时形式也表现得非常整齐,声、韵、调的区别也标注十分清楚,为外国学习者学习汉语语音提供了有利条件,有效帮助学生识记了正确音节的音调。《方案》中以上这些提及的为汉语语音学习提供的积极作用,在过去50年的对外汉语语音教学实践中行之有效,影响深远。

五.结语

从声韵学角度看,《汉语拼音方案》中声母、韵母及其标调法格局十分整齐,是汉语语音历史发展的结果。它在語音学和音系学基础上进行制订;从音位与语境变体角度将字母和语音二者的关系进行了梳理,二者之间的关系井井有条;但用于注音识字和拼写普通话的字母系统跟语音学、音系学中的标音系统性质却并不完全等同。因此,只要《方案》中拼音设计能考虑到字母与语音的配置,符合汉语语音的特点,并能为国际广大汉语爱好者、学习者使用,便是一套适用于多数人的有效工具。

今天,我们不仅要看到《汉语拼音方案》在对外汉语语音教学范围内的作用,同时也要结合语音教学内容及国外汉语学习者在学习对外汉语语音时的实际难度和需求。利用有限的课堂环境,将对外汉语语音课堂中有关《汉语拼音方案》的部分学习内容,做出有效调整,使之更加适用于今日的对外汉语语音教学实践要求,更贴合广大国外学习者学习汉语语音的需要。总而言之,《汉语拼音方案》是通用于社会各领域的全国性语言文字法规,并且是现代拼写汉语的国际标准。今天,它不仅是中国的,而且也是世界的。

参考文献

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[2]范开泰.要加强《汉语拼音方案》的应用和推广的研究[J].语言文字应用,2013(S1):36-37.

[3]李亚楠周小兵.汉语拼音方案的产生、发展与对外汉语教学[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2015,13(06):30-37.

[4]陆俭明《汉语拼音方案》和汉语教学[J].语言文字应用,2008(03):16-17.

[5]陆俭明再谈《汉语拼音方案》和汉语教学[J].语言文字应用,2013(04):11-14.

[6]吕必松.《汉语拼音方案》在汉语作为外语教学中的应用[J].文字改革,1983(06):2-5.

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[8]王均.继续充分发挥汉语拼音的积极作用[J].语言文字应用,201351):67-68.

[9]王理嘉纪念《汉语拼音方案》颁布50周年[J].汉语学习,2008(01):3-9.

[10]王理嘉.《汉语拼音方案》与音位理论以及语音教学[J].语言文字应用,2013(S1):52

作者:张译