小学英语朗读技巧

小学英语朗读技巧（精选8篇）

篇1：小学英语朗读技巧

朗诵就是把文字作品转化为有声语言的创作活动。朗诵是口语交际的一种重要形式。那么朗诵有什么技巧吗?那么接下来给大家分享一些关于小学英语课堂朗读技巧，希望对大家有所帮助。

小学英语课堂朗读技巧

一、合理计划和安排学生的英语朗读时间。

从学校与家庭目前的教育现状来看，学生一天之内的英语语言训练的时间和机会都是有限有度的。但是，无论何种语言却都要在交流、实践和运用中才能真正地习得。既然英语朗读的客观条件是局限的，学生就要学会以最有效的计划来开辟尽可能多的朗读范围与朗读地域。在校时，要指导学生抓住学校分配给自己的早读课时间，充分尽情地朗读;可以把握每天45分钟的英语课堂时间，张扬精彩地朗读;可以利用课余自修的随机时间，自由畅快地朗读。校内的朗读训练有限，把朗读延伸到课外就势在必行。学生可以在家长的支持、帮助、督促下，在家庭中做英语朗读训练。但家庭式朗读训练就应该遵循循序渐进、踏实严谨的原则。学生应以老师的指导要求为旁则，以自我的学习状态及家庭的学习条件为背景，逐步增加家庭英语朗读的时间，渐次提高家庭英语朗读的水准。从生理学和心理学角度讲，每天两次，早读和晚读各一次，这样的安排最合理，实验证明，两次外部刺激之间夹一次睡眠，易于记忆，因此，每天在临睡前读一次英语，起床后读一次英语，能取得不错的记诵效果。当然，不管学生选择何个时间段，不管在每个时间段为自己编排了多少时长，都应该明白，只有贵在坚持，不懈努力，排除杂念，刻苦训练，才能取得成功。

二、指导学生挑选适合自己的英语朗读材料。

牛津英语课本是培养学生语感，训练学生英语综合运用能力的最好的教材，它具有科学性、实践性、趣味性、实用性。我们的学生应认识到自己所拥有的书本的独特魅力，挖掘课本里的单词、段落、文本的可生成性，让自己的每一次朗读都带上不同的激情，从相同的内容材料中生发出不同的朗读体悟。此外，学生还可以寻找适合个人年龄特点、心理特点和学习状况的课外英语朗读材料——与教材配套的练习册中的阅读短文;订阅的报纸杂志上的小诗歌与小故事;动画短片中简明易懂的台词。学生都可以从中挑选自己感兴趣的，尝试模仿，尽兴表演，体会英语世界的博大与精彩。

三、指导学生学会并掌握恰当的朗读方法。

①先听后读，学生将拥有一位亲切出色的“老师”。面对一段新的文字，学生要先听所选材料的标准录音，感知单词、句子的正确示范发音，把握好单词、句子的语音语调、轻重音、节奏、意群切分，理解文字的感情基调，然后模仿朗诵，追求朗读的流畅、自然与优美。因此，“录音”就是学生身边日常接触最多，情感联系最密切，基本功最扎实出色的一位“家庭老师”。如果学生与这个老师亲密无间、真诚合作，学生就能更快地踏入英语学习的大门，领会英语作为一门语言的魅力。

②手脑口并用，学生将拥有一位终身相伴的“朋友”。朗读训练的最终目的应达到眼到、口到、心到的境界，要求口、眼、耳与大脑并用，达到眼睛所看到的口里即能准确读出，耳朵加以监听，同时大脑能立即反映其语义，不需要转换成母语。因此，学生在朗读时一定要保持一种良好的朗读姿态，佐以良好的朗读习惯。由于小学中年级学生的语感是生疏的，习惯是粗糙的，方法是模糊的，老师们在教学时也往往发现，某些语词，学生会说，却不会认，不会读。究其原因，是因为学生的形象思维仍优于抽象思维，大家常常在听讲的过程中已经模仿并学会某个词句的发音，却没有将词句的音与形对照结合起来记忆。因此，学生要养成用手指指认朗读内容的习惯，不管是单词、句型还是对话，都要边用手指认边开动嘴巴，读到哪里，手指就跟着划到哪里。这样可以同时调动学生的视觉与听觉，边学习边记忆，从而使得这些朗读内容在自己的脑子里深入根植。这种“朗读习惯”就是可以伴随学生终身、并深深影响他们后续学习效果的一位“朋友”。

小学英语如何朗读训练

老师范读

老师在课堂上给学生们示范朗读课文，老师有表情地朗读着，学生们合上课本，认真的听，这可以加强学生们听英语的能力。

老师领读

老师在课堂上带领学生们进行朗读课文，老师读一句，学生跟着读一句，这要求学生模仿着老师的语音、语调，并纠正自己的语音、语调。

领读要求不断提高

老师每次领读的要求要不断提高，第一遍读，要学生们纠正自己的发音;第二遍以语调正确为主，第三遍要流利的读出来。

听录音来做示范朗读

老师自己读完后，也可以放录音来做示范朗读，放一遍，学生跟着读一遍，一般听读三遍后，提高了学生们识记课文的效果。

老师让学生齐读

老师可以让全部学生一起读一遍或一组学生读一遍;这对朗读有困难的学生有启发和帮助作用，但不宜过多。

学生个别朗读

老师在课堂上指定部分学生一个一个朗读，或老师与一个学生对读，还有表演示朗读，接力式朗读。这样学生朗读课文的水平就不断提高了。

少儿英语教学方法

1.童话剧教学法

教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。

2.情景教学法

Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学 生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。

3.音乐，律动教学法

Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在 “说,唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真 正“学”会英语。国际私塾幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。

4.直拼教学法

Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。国际私塾用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。

5.联想教学法

Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。

6.语言经验教学法

如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。教材中的Story DIY 的环节，就是调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。

篇2：小学英语朗读技巧

从学校与家庭目前的教育现状来看，学生一天之内的英语语言训练的时间和机会都是有限有度的。但是，无论何种语言却都要在交流、实践和运用中才能真正地习得。既然英语朗读的客观条件是局限的，学生就要学会以最有效的计划来开辟尽可能多的朗读范围与朗读地域。在校时，要指导学生抓住学校分配给自己的早读课时间，充分尽情地朗读;可以把握每天45分钟的英语课堂时间，张扬精彩地朗读;可以利用课余自修的随机时间，自由畅快地朗读。校内的朗读训练有限，把朗读延伸到课外就势在必行。学生可以在家长的支持、帮助、督促下，在家庭中做英语朗读训练。但家庭式朗读训练就应该遵循循序渐进、踏实严谨的原则。学生应以老师的指导要求为旁则，以自我的学习状态及家庭的学习条件为背景，逐步增加家庭英语朗读的时间，渐次提高家庭英语朗读的水准。从生理学和心理学角度讲，每天两次，早读和晚读各一次，这样的安排最合理，实验证明，两次外部刺激之间夹一次睡眠，易于记忆，因此，每天在临睡前读一次英语，起床后读一次英语，能取得不错的记诵效果。当然，不管学生选择何个时间段，不管在每个时间段为自己编排了多少时长，都应该明白，只有贵在坚持，不懈努力，排除杂念，刻苦训练，才能取得成功。

二、指导学生挑选适合自己的英语朗读材料。

牛津英语课本是培养学生语感，训练学生英语综合运用能力的最好的教材，它具有科学性、实践性、趣味性、实用性。我们的学生应认识到自己所拥有的书本的独特魅力，挖掘课本里的单词、段落、文本的可生成性，让自己的每一次朗读都带上不同的激情，从相同的内容材料中生发出不同的朗读体悟。此外，学生还可以寻找适合个人年龄特点、心理特点和学习状况的课外英语朗读材料——与教材配套的练习册中的阅读短文;订阅的报纸杂志上的小诗歌与小故事;动画短片中简明易懂的台词。学生都可以从中挑选自己感兴趣的，尝试模仿，尽兴表演，体会英语世界的博大与精彩。

三、指导学生学会并掌握恰当的朗读方法。

①先听后读，学生将拥有一位亲切出色的“老师”。面对一段新的文字，学生要先听所选材料的标准录音，感知单词、句子的正确示范发音，把握好单词、句子的语音语调、轻重音、节奏、意群切分，理解文字的感情基调，然后模仿朗诵，追求朗读的流畅、自然与优美。因此，“录音”就是学生身边日常接触最多，情感联系最密切，基本功最扎实出色的一位“家庭老师”。如果学生与这个老师亲密无间、真诚合作，学生就能更快地踏入英语学习的大门，领会英语作为一门语言的魅力。

②手脑口并用，学生将拥有一位终身相伴的“朋友”。朗读训练的最终目的应达到眼到、口到、心到的境界，要求口、眼、耳与大脑并用，达到眼睛所看到的口里即能准确读出，耳朵加以监听，同时大脑能立即反映其语义，不需要转换成母语。因此，学生在朗读时一定要保持一种良好的朗读姿态，佐以良好的朗读习惯。由于小学中年级学生的语感是生疏的，习惯是粗糙的，方法是模糊的，老师们在教学时也往往发现，某些语词，学生会说，却不会认，不会读。究其原因，是因为学生的形象思维仍优于抽象思维，大家常常在听讲的过程中已经模仿并学会某个词句的发音，却没有将词句的音与形对照结合起来记忆。因此，学生要养成用手指指认朗读内容的习惯，不管是单词、句型还是对话，都要边用手指认边开动嘴巴，读到哪里，手指就跟着划到哪里。这样可以同时调动学生的视觉与听觉，边学习边记忆，从而使得这些朗读内容在自己的脑子里深入根植。这种“朗读习惯”就是可以伴随学生终身、并深深影响他们后续学习效果的一位“朋友”。

篇3：感情朗读小学语文的技巧初探

一、学说普通话是感情朗读课文的前提

语文教师不会说普通话,正确、流利、有感情地朗读课文便是空话。因为我们培养的学生是“国家人”,而不是“地方人”。这就要求教师学说普通话义不容辞。它不仅是教师的责任,也考究着教师的良知。笔者希望教育部门及学校积极创建教师学习普通话的平台和学说普通话的奖惩机制,鼓励广大教师都能使普通话达标,并使用标准普通话开展教学。

二、教师声情并茂的示范朗读,能激发学生的朗读兴趣

马卡连柯说:“教师永远是儿童模仿的典型。”教师绘声绘色地朗读能帮助学生正音、明确词义和了解课文的感情色彩;还能收到直观、生动、形象的语境效果;还使学生如临其境,不由自主地激发朗读课文的兴趣。因此,成功范读在教学活动中起着十分重要的作用。

三、教师指导朗读,学生获得自读技巧

1.整体感悟,定基调

教师引导学生初读课文时,要求学生先弄清楚作者的思想感情,作为朗读课文的情感主调。如人教版三年级课文《猫》,表达了作者对猫的喜爱之情,这是整篇课文的主题情感。教学时,教师出示可爱的猫图片或播放家猫录像等方式创设情境,让学生胸有可爱的猫,面带笑容,语气轻松、欢悦地朗读课文,就能自然而然地反映出作者的真情实感,使读者与作者的情感融为一体。

2.分段细品,辨强弱

针对表达作者情感较丰富、有变化的课文,教师引导学生逐段体会作者的情感,比较段与段之间在情感上的细微变化,反复揣摩读课文时的语调,并在课本上标注,提示朗读。如,三年级课文《母鸡》,前三自然段写了作者对母鸡的讨厌,并且讨厌之情是层层强烈。这就要求学生朗读时,讨厌的意味越来越浓,语气也越来越重。 而后五至八自然段则表达了作者喜爱、赞颂母鸡之情。这就要求学生读课文时不但注意讨厌到喜欢的语气过渡要明显、自然,还要品味出喜爱到赞扬的情感上变化。

3.巧抓句子,扬顿挫

在学生朗读课文时,教师要重视指导一些特殊句子,如排比句、感叹句、祈使句、问句等。如果把这些句子的韵味特点读出来, 也就把整篇课文抑扬顿挫的曼妙音调“演奏”成功了一大半。

4.凸显词语,挖内涵

其实,课文的思想内涵往往“储存”在个别词语中,一些优秀的教师正是看中了这一点,在引导学生分析课文思想感情时,不是面面俱到、平均分配讲读课文,而是重点分析含义深刻的词语或“饱满”情感的词语或表达准确的词语来揭示作者的写作目的。那么, 朗读这些词语时,更应该不遗余力地读好,使它们充分体现“点睛” 的作用。如六年级课文《穷人》中“桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!’”这些加着重号的词语,形象地刻画了桑娜矛盾的内心变化和坚定的善良。为凸显这些词语,教师指导学生朗读这一段时,在理解这些词语含义的基础上,加上着重号,朗读时要求语速稍慢一些,语气略重一些,力度加强一点,让旁听者能明显地感受到这些词语所表达的思想内涵,起到感染作用。

5.分角色,演剧情

遇到人物及语言多的课文、剧本、童话故事、寓言故事等文章, 最好的教学方法之一是指导学生分角色朗读课文,或创设情景扮演角色表演剧情。让学生身临其境体验人物的思想感情,区别人物的年龄特点、个性特点、情感变化、声音变化等,直观地再现课文情景,对加深理解课文内涵起着事半功倍的效果。同时,也是学生喜闻乐见的教学活动之一,从而激发学生学习语文的兴趣。

四、精挑细选乐曲,给朗读配音

教师在对课文内容理解的基础上,深刻体会作者、人物的思想情感:喜爱、激动、同情、歌颂、悲伤、讨厌……挑选与之相匹配的乐曲给朗读配音,达到天人合一的熏陶感染效果。

五、巧用录音,激发朗读情趣

教师可以购买课文朗读带或从网上下载朗读录音,教学时相机播放,让学生在聆听中感受语言文字的优美、质朴,体会思想感情;在倾听中模仿学习普通话,激发朗读欲望。教师也可跟着学习普通话。

篇4：小学语文朗读技巧

【关键词】朗读技巧；停顿；重音；速度；语调；节奏

能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子来说真是最大的财富。只要是教师在平时的听课中，经常会发现这样的现象：有的孩子在朗读课文时感情非常投入，但是听了以后却感觉不舒服，为什么呢？究其原因是因为学生不掌握朗读技巧造成的。

朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造过程，是一个创造性的艺术，要在重视原作的基础上，融入自己的思想感情，运用各种技巧进行语言艺术的再加工。朗读有助于培养阅读理解能力，提高口头表达能力。学生的朗读水平高不高，很大程上取决于教师的朗读水平，因此，教师必须掌握一定的朗读技巧。主要的朗读技巧有：

一、停顿

指语句或词语之间声音上的间歇。停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要；一方面是句子结构上的需要；再一方面是为了充分表达思想感情的需要；同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。停顿有三种：

（1）生理停顿。即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。生理停顿不妨碍语意表达，不割裂语法结构。

（2）语法停顿。在书面语言里就反映为标点。一般说来句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。

（3）强调停顿。即为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，在不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。

二、重音

指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。重音有两种：

（1）语法重音。在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重音的位置比较固定，常见的规律是：①一般短句子里的谓语部分常重读；②动词或形容词前的状语常重读：③动词后面的形容词、动词及部分词组充当的补语常重读；④名词前的定语常重读；⑤有些代词也常重读；如果一句话里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。

（2）强调重音。指为了表示某种特殊的感情或强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。何时该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境、内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，例如：

我去过上海。（回答“谁去过上海？”）

我去过上海。（回答“你去没去过上海？”）

我去过上海。（回答“北京、上海等地，你去过哪儿？”）

因而，在朗诵时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快较准地找到强调重音之所在。

三、速度

用于烘托气氛，突出内容发展变化，增强文体表达效果，可以从四个方面把握。

（1）区别气氛。快读表达热烈、快乐、紧张、恐怖，慢讀表宁静、庄重、沉闷、凄凉。

（2）人物性格。年轻人说话快；开朗活泼，勇敢机智，或狡猾奸诈者讲话速度宜快；老年人讲话，或者诚实淳朴、沉着镇定、愚昧迟钝者，讲话宜慢。

（3）人物心情。心情愉快欢畅或紧张焦急时话速度较快，心情沉重悲哀或者表缅怀心情的话速度较慢，抨击痛斥敌人时候语速度更快。

（4）区别题材。抒情性强的诗文，语言速度不宜过快，慷慨激昂的文章和激情奔放的诗歌，语言速度不宜过慢。

四、语调

指语句中的声音高低升降的变化趋势，它随着语气和说话人的感情变化而变化，着眼点在于对作品的理解程度。

（1）升调：调子平而升高，表示反问，疑问，惊异，兴奋和号召等语气。

（2）降调：先平而降，表肯定，感叹请求，沉痛，惭愧等语气。

（3）平调：调子无明显的高低变化，表严肃，平静，庄重，冷漠，思索等语气。

（4）曲调：调子先升高而降低，曲折变化，表示含蓄，夸张，反语，讽刺，怀疑，意外，惊奇等语气。

五、节奏

语句的节奏指一定时间内语词的疏密程度。掌握好节奏技巧，一要有快慢之分，二是快慢交替进行，三是随材料内容情感需要分清主导节奏和辅助节奏。

轻快型：多扬少抑，多轻少重，语词密度大，语言速度较快，常常表达喜悦欣慰心情；

凝重型：多抑少扬，多重少轻，语词疏，语言速度慢，常常表达严肃，肃穆之情；

低沉型：声音暗沉，句尾显沉重，语速慢，叙述不幸事，表达悲哀之情多用此；

高亢型：明亮高昂，扬而更扬，语言速度偏快，表达令人振奋，狂喜的激情；

舒缓型：轻松明朗，轻柔舒展，语言速度较慢，表达感觉上的惬意舒心；

紧张型：多扬少抑，多重少轻，音节短，气促，语言速度快，常表示急迫内容，焦急恐惧之情。

总之，朗读时要语言流畅，衔接自然，熟练，还要使句子之间疏密有序，让朗读呈现出一条健康的语流，另外句子中语音要有起伏变化，语词有主次轻重，使朗读充满生气，富于变化。朗读的技巧还有很多，还需不断探索完善。

参考文献：

[1]《语文课程标准》，2011年版

篇5：小学生朗读技巧

小学语文课本每课的课后要求中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。可见，读好书对于小学生来说是多么重要。因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。再加上篇篇课文都文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。朱教仁教授说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子来说真是最大的财富。在教学中，我们应如何提高学生的朗读能力呢?下面谈谈自己的几点看法。

一、激发兴趣

热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：1.让学生认识到朗读的重要性。2.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。3.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。4.经常进行朗读比赛，培养“小朗诵家”，成为同学的榜样。

二、训练扎实的基本功

要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

三、必要的技巧练习

我们在平时的听课中，经常会发现这样的现象：有的孩子在朗读课文时感情非常投入，但是听了以后却感觉不舒服，为什么呢？究其原因是因为学生对停顿、轻重音或语调等的安排不当造成的。因此，朗读教学中进行停顿、重音或语调等技巧性的指导非常有必要。

在指导停顿时，我特别注意了标点的停顿，词语的停顿，情感的停顿。课文中每一个标点都对正确停顿有明确提示。一般而言，句号、问号、感叹号＞分号，冒号＞逗号＞顿号，而自然段之间的停顿最长。词语的停顿在朗读中尤为重要，如果处理不当会使朗读效果大打折扣，如《西湖》中有这样一句话：站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺„„有的学生这样读：站在/柳丝/轻拂的/西湖边/放眼远眺„„如此读来，一切都完全失去了美感 因此教学中指导学生如何注意词语间的停顿至关重要。至于情感的停顿，就更需要教师的指导，再如：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”这里连用了三个感叹号，出于情感的需要，如果句子之间停顿稍作变化，则更能表现出沃克医生对刘伯承的钦佩、赞叹之情！至于重音、语调方面的指导，那也是必不可少的，这些技巧性的指导一般在课堂教学中略加渗透，通过不断练习巩固，学生的朗读水平定会有大幅度提高。

四、多种形式范读

学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，多数学生不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是听录音、录像、老师或优等生范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。

五、恰当的评价

篇6：小学生朗读技巧介绍

一，激发兴趣

热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提。

二，训练扎实的基本功

要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。

读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

重庆中小学生口才培训

三，必要的技巧练习

朗读教学中进行停顿、重音或语调等技巧性的指导非常有必要。

在指导停顿时，我特别注意了标点的停顿，词语的停顿，情感的停顿。课文中每一个标点都对正确停顿有明确提示。

一般而言，句号、问号、感叹号>分号，冒号>逗号>顿号，而自然段之间的停顿最长。

至于重音、语调方面的指导，那也是必不可少的，这些技巧性的指导一般在课堂教学中略加渗透，通过不断练习巩固，学生的朗读水平定会有大幅度提高。

四，恰当的评价

主要采取的方法有：自读自评，学生互评，教师点评，以此唤醒学生的灵感，激励创造，关键的时候还要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在学生的疑处、难处，只有这样才能使学生的朗读能力得到最好的发展，最后实现不是读会而是会读的目标。

篇7：小学语文朗读的技巧有哪些

小学语文朗读技巧停顿

指语句或词语之间声音上的间歇。停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要;一方面是句子结构上的需要;再一方面是为了充分表达思想感情的需要;同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。停顿有三种：

(1)生理停顿。即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。生理停顿不妨碍语意表达，不割裂语法结构。

(2)语法停顿。在书面语言里就反映为标点。一般说来句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长;分号、冒号后的停顿比逗号长;逗号后的停顿比顿号长;段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。

(3)强调停顿。即为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，在不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。

小学语文朗读技巧重音

指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。重音有两种：

(1)语法重音。在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重音的位置比较固定，常见的规律是：①一般短句子里的谓语部分常重读;②动词或形容词前的状语常重读：③动词后面的形容词、动词及部分词组充当的补语常重读;④名词前的定语常重读;⑤有些代词也常重读;如果一句话里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。

(2)强调重音。指为了表示某种特殊的感情或强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。何时该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境、内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，例如：

我去过上海。(回答“谁去过上海?”)

我去过上海。(回答“你去没去过上海?”)

我去过上海。(回答“北京、上海等地，你去过哪儿?”)

因而，在朗诵时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快较准地找到强调重音之所在。

小学语文朗读技巧速度

用于烘托气氛，突出内容发展变化，增强文体表达效果，可以从四个方面把握。

(1)区别气氛。快读表达热烈、快乐、紧张、恐怖，慢读表宁静、庄重、沉闷、凄凉。

(2)人物性格。年轻人说话快;开朗活泼，勇敢机智，或狡猾奸诈者讲话速度宜快;老年人讲话，或者诚实淳朴、沉着镇定、愚昧迟钝者，讲话宜慢。

(3)人物心情。心情愉快欢畅或紧张焦急时话速度较快，心情沉重悲哀或者表缅怀心情的话速度较慢，抨击痛斥敌人时候语速度更快。

(4)区别题材。抒情性强的诗文，语言速度不宜过快，慷慨激昂的文章和激情奔放的诗歌，语言速度不宜过慢。

小学语文朗读技巧语调

指语句中的声音高低升降的变化趋势，它随着语气和说话人的感情变化而变化，着眼点在于对作品的理解程度。

(1)升调：调子平而升高，表示反问，疑问，惊异，兴奋和号召等语气。

(2)降调：先平而降，表肯定，感叹请求，沉痛，惭愧等语气。

(3)平调：调子无明显的高低变化，表严肃，平静，庄重，冷漠，思索等语气。

(4)曲调：调子先升高而降低，曲折变化，表示含蓄，夸张，反语，讽刺，怀疑，意外，惊奇等语气。

小学语文朗读技巧节奏

语句的节奏指一定时间内语词的疏密程度。掌握好节奏技巧，一要有快慢之分，二是快慢交替进行，三是随材料内容情感需要分清主导节奏和辅助节奏。

轻快型：多扬少抑，多轻少重，语词密度大，语言速度较快，常常表达喜悦欣慰心情;

凝重型：多抑少扬，多重少轻，语词疏，语言速度慢，常常表达严肃，肃穆之情;

低沉型：声音暗沉，句尾显沉重，语速慢，叙述不幸事，表达悲哀之情多用此;

高亢型：明亮高昂，扬而更扬，语言速度偏快，表达令人振奋，狂喜的激情;

舒缓型：轻松明朗，轻柔舒展，语言速度较慢，表达感觉上的惬意舒心;

篇8：如何掌握英语教学中的朗读技巧

在进行英语朗读时要遵循5个步骤:熟悉生词;划分意群;标注语调;把握细节;跟读模仿。以完成以下这段英文朗读为例:

I know that computers are growing in their availability in use in China and here in America.Very definitely computers are a major part of our life now.I do all of my sermons on computers and we do lots of things at home on computers, writing letters and keeping track of things and putting ideas in the computer for the future.

一、熟悉生词

熟悉生词是保证语流流畅的基础。在拿到这段文字后不要急于朗读, 首先浏览全文, 找出文中生词并作标记。比如本文中availability, definitely以及sermon这三个单词是生词, 先通过查字典来熟悉它们并反复诵读, 直到能正确拼读它们后才继续以下的朗读步骤。朗读也是一种很有效的记忆生词的方法。顺着文章情节记忆单词会使人对文章内容产生兴趣, 思路也开阔清晰, 单词当然就记得很牢, 这比按词汇表逐个记单词所花时间要少, 收效也大得多。

二、划分意群

把所读篇章划分意群, 并根据意群进行停顿, 能使学生以句子中的语法成分为朗读单位, 跳出逐字逐句停顿式的朗读方式, 从而提高他们的朗读速度, 并且有利于他们对于句子、段落的整体理解。意群是指读者根据所掌握的语言知识, 将句子划分为几个单位, 如主、谓、宾、各种从句、介词短语和不定式短语等意义单元 (周志民, 2009) 。一般来说, 句首主语或状语是短语或从句时可以作为一个独立的意群, 非限制性定语从句或同位语也可作为一个独立的意群。根据意群划分原则, 该段文章可做如下的划分:I know that computers are growing in their availability in use in China/andhereinAmerica.//Verydefinitely/computers are a major part of our life now.//I do all of my sermons on computers/and we do lots of things at home on computers, /writing letters/and keeping track of things/and putting ideas in the computer for the future.//

在完成意群划分后, 学生在朗读过程中要根据意群进行停顿, 并注意掌握停顿时间的长短。时间比例大致如下:如每个意群和逗号后面的停顿为一的话, 句号后面的停顿则为二, 而段落之间的停顿最长。

三、标注语调

有效的言语交际在很大程度上依赖语调。在用英语与外部世界进行口语交际时, 得体的语调可以促进相互理解, 加强合作;而错误的语调则会引起误解, 甚至导致合作破裂。语调是讲话时声调抑扬顿挫的模式。英语的语调主要包括降调和升调。降调的基本意义是讲话人肯定其所讲的内容, 表达意义完整, 语法结构独立。而升调的基本意义则刚好相反 (汪文珍, 2009) 。因此, 降调主要用于完整的句子, 如陈述句之后, 而升调则用于短语之后, 也常用于句中不完整的部分后面。一般来说, 语调应标注在每个意群中最后一个实义词的重读音节上。据此, 该段文章中各意群所接受的语调大致如下:I know that computers are growing in their availability in use in (↗) China/and here in A (↙) merica.//Very (↗) definitely/computers are a major part of our life (↙) now.//I do all of my sermons on com (↗) puters/and we do lots of things at (↗) home on computers, /writing (↗) letters/and keeping track of (↗) things/and putting ideas in the computer for the (↙) future.//

四、把握朗读细节

在划分了意群停顿以及标注语调之后, 对每个意群内部要进行细致的分析, 并主要把握如下的几个朗读细节。

1. 区分强读和弱读, 把握朗读节奏

节奏是指语句中各音节的轻重、长短和快慢的关系。英语是一种节奏鲜明的语言, 按节奏朗读英语, 听起来流畅、自然;反之听起来就不顺、吃力。而把握朗读节奏就必须区分单词的强读式和弱读式。在英语的句子中, 实义词 (如名词、形容词、副词、实义动词、数词、疑问词及感叹词等) 一般用强读式, 其重读音节必须长而响亮;而功能词 (如冠词、介词、连词、助动词、情态动词等) 和人称代词一般用弱读式, 其元音字母的发音绝大部分弱化为/l/和/藜/。在流畅的语流中, 弱读的单词和强读的单词相间隔, 就形成了英语特有的节奏。不管重读音节之间有多少个非重读音节, 各重读音节间的时间间隔要大致相等, 这就是英语节奏的规律。为了保持这种间隔的相等, 朗读时就得采用各种方法来进行调整。首先要注意各重读音节间非重读音节的数目, 非重读音节少就可以念得慢些, 反之则需加快朗读速度。建议学生在练习朗读时, 用手指轻击桌面, 使每个句子中出现的重读音节都落在拍子上, 以体会英语朗读的节奏。

2. 注意失爆以及不完全爆破现象

在朗读的过程中, 单词和词组之间音素的相互影响必然会引起音素发音的变化, 失爆和不完全爆破就是其中很明显的变化。失爆以及不完全爆破是指两个爆破音相邻时或爆破音与摩擦音、破擦音、鼻辅音、舌侧音等四类辅音相邻时, 第一个爆破音不发生爆破, 只做出发音的姿势, 稍停后随即发后面的音的读音现象。如sit down这个短语中两个爆破音/t/、/d/相邻发生失爆现象, 即/t/只做口形不发音, 而实际发出的是后面的/d/的音, 因此念成/sl (t) 謖da藓n/即可。再比如just then短语中, 爆破音/t/与摩擦音/奁/相邻发生不完全爆破现象, 因此该短语要念成/謖d廾蘧s (t) 謖奁en/。

3. 发现连读情况

连读可以使语流更流畅, 表达更得体。在快速、流利朗读的过程中, 音素之间必然会产生连读的现象。连读一般发生在一个词组内, 主要是指词末辅音与词首元音的连读。例如:词组pick it up应读作/謖piki謖t蘧p/, 而not at all应读作/謖n蘅t藜謖tl/。

根据以上所提及的几个朗读细节, 以该篇短文的第一个长句为例, 在朗读时要注意如下的分析:

I know that computers are growing in their availability in use in (↗) China/and here in A (↙) merica.

(1) 注意弱读。由于功能词和人称代词没有句子重音, 一般使用弱读式, 因此在此句中, that弱化为/奁藜t/, are读作/藜/, 而and读作/藜n/。

(2) 注意失爆和不完全爆破。词组that computers中爆破音/t/、/k/相邻, 词组and here中爆破音/d/与摩擦音/h/相邻, 分别发生失爆以及不完全爆破的现象, 即/t/、/d/只做出发音的姿势, 稍停后随即发后面的/k/或/h/音。

(3) 注意连读。词组their availability以及here in America都符合词末辅音和词首元音连读的条件, 因此应读作/謖奁藜r藜vel藜謖bil藜ti/以及/謖hirine謖merik藜/。

五、跟读及模仿

在对要朗读的短文进行了细致的分析之后, 应该反复跟读原声资料并仔细模仿, 切实体会英语母语者在朗读该段文章时如何拼读单词、进行停顿、运用语调以及把握包括失爆、连读在内的各个朗读细节, 在仔细分析和揣摩两者之间的差异之后, 找出自己的不足之处并加以改进, 然后对该篇文章熟读多遍而完成最后的朗读创作。

要促进英语朗读水平的提高, 除了要求学生要遵循上述朗读训练的步骤并掌握各项朗读技巧外, 英语教师还要利用、创造各种手段与条件来促进学生朗读水平的提高, 例如为学生提供不同语篇类型的英语朗读材料以帮助其在课内外进行充分的朗读训练;多组织学生进行英语朗读比赛、演讲比赛等多种形式的课外活动来为学生提供展示朗读能力的平台等等。只有这样, 学生的朗读能力才能逐步获得提高, 为英语学习打下坚实的基础, 并全面提高英语语言素质, 以更好地适应我国社会发展和国际交流的需要。

参考文献

[1]董理, 蒋夏.浅谈朗读教学在大学英语教学中的应用.时代教育, 2007 (9) .

[2]纪玉华, 许其潮.朗读艺术课:英语语音课程改革新探.外语与外语教学, 2001 (7) .

[3]汪文珍.英语语音 (第二版) .上海:上海外语教育出版社, 2009.

[4]周松.大学英语朗读教学之我见.辽宁经济职业技术学院学报, 2007 (3) .