小学语文朗读教学的重要性论文

摘要：朗读教学，主要是将文字信息转化为音频信息的加工过程，其可刺激听觉与大脑共同作用而对学生产生影响，进而使学生的学习能力提高，调动学生学习语文的积极性。小学是语文课程的奠基阶段，因此开展朗读教学十分重要，以下是笔者结合自身教学经验，浅谈的几点朗读教学在小学语文阶段中的重要性及实践运用策略。以下是小编精心整理的《小学语文朗读教学的重要性论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学语文朗读教学的重要性论文 篇1：

浅谈小学语文朗读教学的重要性

小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。因此，在教学中必须重视朗读训练，加强对朗读的指导与训练。朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。古人云：“读书有三到：心到、眼到、口到。”可见，只有三者并用才能达到良好的读书效果，而朗读完全可以达到这个要求。

朗读，就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读，并且要大声的读。这就点明了朗读教学的重要性。作为语文老师，我们要注重“培养和训练学生大声朗读课文的能力”。要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。所以说，朗读在小学语文教学中有着重要的作用。

在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。好的朗读教学，有水助于学生积累词汇、扩大知识面、增强语感、提高语言的口头表达能力;好的朗读教学，可以达到声情并茂、韵味幽回的效果;好的朗读教学可以进入动人心魄、耐人寻味的境界;好的朗读教学，它的感染力不亚于一幅美丽的图画，一首动听的歌曲;好的朗读教学，能使学生在跌宕起伏、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。那么如何培养小学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几个方面进行：

一、激发朗读兴趣

兴趣是最好的老师。为激发学生朗读兴趣，语文教师必须首先让学生认识到朗读的重要性，教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望;教师更要采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦;当然，经常进行各种朗读比赛，也能让学生在收获朗读的“荣誉”中爱上朗读。

二、打好朗读功底

从读好课文，首先要把课文读正确、读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子。学生读书要做到心到、眼到、口到，养成良好的读书习惯。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

三、朗读入境

指导学生有感情的朗读课文最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹能力很强。摹仿久了，就形成了自己的知识，那么读书的能力也就提高了。教师的朗读水平高，更能激发学生的朗读激情，学生方可做到声情并茂。范读一般有三种形式：一是讲前范读。二是讲中范读。三是讲后范读。

四、朗读有情

尽管学生的生活经验并不丰富，但也不是一张白纸。如果我们启发学生将生活中已有的表象再现，将已有的某些生活经验转移到我们所指导的课文朗读上来，必定會使学生产生同感，从而化难为易，自然地进入创设的环境，融入自己的感情。只有正确地指导、点拨学生、感染学生。

五、朗读有方

要使朗读获得生动感人的效果，就必须朗读有方：1、停顿合理。停顿是语调的组织要素，在朗读中有调节气息，显示句意，突出重点的作用，朗读时在什么地方停顿，应停顿多长，除了符号外，还要根据语句结构，感情表达的需确定。2.抑扬顿挫。在朗读中语调高低开降的变化，可以表示不同的语气，不同的感情态度。3.快慢适宜。朗读时，音节相连有长有短。有快有慢，长短快慢的反复交替，形成了一种自然节奏。掌握快慢变化，要根据文章体裁，思想情节，人物形象而确定。4.注重词语的连贯性。朗读时应该一个词语一个词语或一个短语一个短语地读，读出节奏感。当碰到“着、了、过、在、的”等字时，一定要读得轻快，一定不能读成重音或拖长单调。

总之，把“有感情地朗读”真正落实到每一课的教学之中时，学生就可以读出情趣，读出思想，读出境界了。师生都声情并茂地朗读，就会沉醉在各自的有声有色的朗读世界里，去感受语言文字的魅力。

作者：杨洪春

小学语文朗读教学的重要性论文 篇2：

浅析小学语文朗读教学的重要性

摘 要：朗读教学，主要是将文字信息转化为音频信息的加工过程，其可刺激听觉与大脑共同作用而对学生产生影响，进而使学生的学习能力提高，调动学生学习语文的积极性。小学是语文课程的奠基阶段，因此开展朗读教学十分重要，以下是笔者结合自身教学经验，浅谈的几点朗读教学在小学语文阶段中的重要性及实践运用策略。

关键词：朗读教学；小学阶段；语文课程

朗读教学是促进学生学会使用语言文字的重要方法之一，也是一种应用于语言教学的重要工具，因此，其在小学语文教学阶段中占有着不可替代的地位。在教学实践中，语文教师应当将朗读教学的功能与作用重视起来，如此，方能提高小学生的朗读能力和语言综合运用能力。

一、朗读教学的重要性作用

（一）朗读教学是有效促进小学生语言表达能力的重要途径

朗读与默读是完全相反的两种阅读方式，朗读，贵在发声并经过大脑指挥将耳、口、眼达到有序结合，再将得到的信息转化为声音信息的复杂思维过程。也正因如此，朗讀才更加有效的锻炼了人的思维能力和器官综合运用能力。通过朗读教学，小学生的思维能力提高了，那么其语言组织能力、表达能力和概括能力也便自然而然的得到了提高。

（二）朗读教学更能直观的体现出文章的节奏美

节奏是音乐上的通俗称谓，因其固定的韵律感常常能打动听众，进而显示出高雅的艺术魅力。自古以来，佳篇莫不如此，在汉字语言中，汉语有四个声调：抑扬顿挫，这种语言的节奏感强烈的体现在古典诗文上，因此，不通过朗读这种方式亲身体会，是无法领略其中特有的音韵美的。因此，小学生只有通过亲自朗读，方能从语调的高低、节奏的舒缓、语速的快慢中感受到佳篇的节奏美。

（三）朗读可以促进小学生的听、说、读、写能力

听、说、读、写这四种基本能力中，掌握好朗读能力就相当于掌握好了听、说、读、写四种能力。这不是信口开河，“读”是接受信息，而说和写是对信息的加工处理过程。朗读就是口、耳、眼、脑协调运用的过程，小学生在朗读时，大脑对语言表达的反映越快则说明其思维活动越快，这样更有利于学生语感的培养和语言词汇的积累。因此，在小学语文实践教学中，朗读是提升听说读写综合水平的最佳的途径。

二、朗读教学在小学语文中的实践策略

（一）注重能力培养的循序渐进性

所谓“冰冻三尺非一日之寒”，朗读能力的培养也是如此，要想培养小学生良好的朗读能力需要一个循序渐进的过程。朗读作为一种适用于小学生的语文教学手段，其最终目标是深化学生对文章的理解，给学生理解和把握文学作品提供更好的帮助，使学生能够充分理解作者所要表达的思想情感。唯有如此，方能让学生亲身体会到作者当时的创作情感和意境，个体学生的朗读能力提升了，那么整体学生的语言能力自然也会提升，进而实现语文课堂效率的提升。

例如，在教学人教版六年级语文上册《春夜喜雨》时，教师可以制定三个朗读教学步骤，让学生循序渐进的接受古典诗文的洗礼，第一步，让学生通读一遍体会这首诗大体表达了作者什么样的思想感情。第二步，在理解诗人创作背景的基础上精读两遍，体会这首诗哪些地方写得恰到好处，并思考好在哪里。第三步，细读诗篇，体会本诗的节奏感和韵律美并背诵整首佳作。相信通过这三步朗读之后，学生一定会将这篇表达诗人喜悦心情的佳作读出个人韵味，体会到春夜降雨、润泽万物的美景、美情。

（二）强化教师的普通话水准

要想为人师表，须先以身作则。语文教师是开展朗读教学的发起人，也是领导者，教师的每个动作，每句话，小学生都是看在眼里记在心上，所以，如果教师的朗读水准低了，那么，学生的水准就可想而知了。正因如此，语文教师才要强化自身的普通话水准，做到打铁还需自身硬，如果教师操一口流利的、字正腔圆的标准普通话向学生开展教学，那么学生的注意力自然会被吸引到教师身上，有利于朗读教学的顺利进行，反之，教师一口本地口音，在朗读语文课文时发音不正、不注意语速的缓急，那么教学质量将无法保证。为了强化教师的普通话水平，教师可以在平时多和学生用普通话交流，或者多听一听电台主持人的广播等，以多种手段提高自身的普通话水平，达到个人文学修养实现提升的效果。

（三）注重学生语感的培养

语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。在实践教学中教师应当从三个方面来培养小学生的语感能力：其一，是强化朗读，其二，是加强思维训练，提高学生思维能力，其三，是注意理论与实践相结合，进而提高学生的语言应用能力。如此，提高了学生的语感，方能在朗读时迅速的感悟出语言文字的魅力。

综上所述，小学语文中的朗读教学有其必要的存在价值，广大的教师应当好好把握，但若想培养好小学生的朗读能力，那么教师首先要注重能力培养的循序渐进性，强化教师的普通话水准，注重学生语感的培养，除此之外，还要加强学生口语、写作训练，让学生实现语文全方位水平的提高。

参考文献：

[1]张金玲.浅析小学语文朗读教学的重要性[J].吉林教育，2015（13）.

[2]丁仿娥.浅谈小学语文朗读教学的重要性与教学对策[J].新课程（上），2014（06）.

作者：田美枝

小学语文朗读教学的重要性论文 篇3：

论小学语文朗读教学的重要性与具体策略

【摘 要】《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣.小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”因此，如何指导学生读好书、爱读书，是我们每一个教师共同探讨的问题。大量教学实践证明，语文阅读要根植于情感，朗读是加深情感体验的最好方法；阅读教学要落到实处搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下功夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本.它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文时间活动为课堂教学的主体，同时也体现了新课标理念在朗读教学中的落实。朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。

【关键词】小学语文；朗读教学；能力的培养

朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读本身是一种“有声语言”的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。在朗读中引导学生推敲课文（包括词句，段落，篇章）的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心情和情绪。虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，毫无疑问，这极大地有助于对课文的理解和体味。古人云：“读书百遍，其义自见”。通过朗读，学生感受作者遣词造句的准确、鲜明、形象，掌握语言的结构美、音韵美、节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知，增强学生对语言的敏感性和鉴别力。. 那么，如何在小学语文教学中更好地进行朗读訓练，从而形成系统、科学、特色、高效的朗读教学呢？以下是笔者在长期教学实践中总结出来的加强朗读训练的方法。

一、培养朗读兴趣，感知多彩语言

兴趣是最好的老师，只有让学生对朗读产生了浓厚的兴趣，学生才会乐意去认真投入地朗读。小学生是培养兴趣爱好的最佳时期，只要有了兴趣，他们就会十分专心的去做某件事情，朗读也不例外。由于他们的认知水平有限，不能很快地领略文章的思想情感，但这个阶段也是人一生中记忆最好的时候，教师应该充分利用教材指导学生朗读，让学生直接感受语言，如果只是一味的整齐读、大声读、个别读，则会显得十分鼓噪、乏味、单一，势必影响学生的朗读兴趣和热情。表面上看起来是朗读，却只是停留在“声音”上，不能声情并茂的表达，因此也达不到朗读的要求和效果。有时学生能理解课文表达的意思，却不能恰如其分的用情景交融去具体感知和体会课文中所蕴含的思想文化，因此提高朗读的表现力、感染力、努力培养学生朗读的兴趣，才能让学生深切感受语言的丰富内涵。

二、指导学生有感情地朗读

课堂40分钟，我们所要完成的任务是很多的，时间是非常紧促的，我们利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以的，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。这除了时间的原因外，还有现在的课文大部分已有一定的难度、长度，和学生个体之间水平的差异。因此，我注重让学生在课前的朗读预习。在课堂上我又通过听录音、范读等，给学生一个初步的整体的印象。再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读、小组读、比赛读等，使学生把课文读通、读正确、读流利，为学生有感情地朗读课文打下扎实的基础。有感情地朗读除了涉及前文所述的阅读理解、语音表达技巧外，还与口语交际有密切联系。读出“感情”至少有两层含义：一是感情的主体和内涵，如文中某个角色的某种感情；作者的感情；读者的感情，等等。这就要求读者理解文章内容和思想感情。二是感情的表达方式，即怎样运用常见情绪情感的语言表达方式把所理解的感情表现出来。具体到每一次的教学，可以各有侧重，侧重于感情理解的，可以要求学生说出相应人物或作者的情感体验，如列举类似情形下的类似情感体验；侧重情感表达的则需要引导学生联系自身经验，通过模仿和练习来掌握运用语气、节奏、音高等表达不同情感的具体做法。在低年级，有时还需要对课文做一些加工，例如增加一些描绘表情或态度的提示语，辅助学生读出课文人物的语气和语调。

三、丰富朗读形式，形成特色朗读

朗读的表面看起来单一，但是形式却层出不穷。实际教学中要求老师在引导学生朗读时尽可能的形式多样。我们在教学“春风又绿江南岸”这句古诗时，为了让学生体会“绿”字的巧妙之处，我们用换近义词的方法进行比较朗读，如用“度”、“吹”、“拂”等词替换“绿”朗读，让学生在比较朗读中体会作者遣词的精炼及活用，提高学生对语言的领悟能力。课文中总有一些类型比较特别句子，如感叹句、反问句、祈使句等，可对这些句子改变句型进行比较朗读。

课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。

在教学中应加强朗读训练，提高语文教学质量。为了激发学生的朗读兴趣、活跃课堂气氛，朗读的形式应该是灵活多变的，可以视学生学习情况、课文特点而适时采用配乐朗读，音乐特有的旋律和节奏塑造形象，把人们带入特有的意境中，唤起人们的感情，经典的文学与情调相吻合的音乐和谐结合时，会产生意想不到的效果，使学生在音乐中感受课文中叙述的优美意境，同时，再定期举行一些诗歌、散文朗读比赛或朗诵会，丰富学生课内外的阅读形式。

四、多参与性朗读，多鼓励性评价

朗读是一项有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用，只有能过教师们精心的指导、学生刻苦的练习，才能真正实现它的艺术魅力。

教师可根据课文内容，把传统教学中专属老师的讲台让给学生，成为他们表演的舞台，引导学生将生硬的文字变成鲜明、生动、具体的场景，从中受到形象的感染和情意的熏陶。其不但有利于激发学生的兴趣，帮助学生展开想象，挖掘潜力，同时更有利于促进学生感受文中的情和景，使学生更深刻的理解课文。小学生的认知水平有限，不能很快的领略文章的情感，但针对他们的模仿力很强的特点，教师何不适时充当演员，让学生模仿老师的范读，而后进行分角色朗读，来激发学生的朗读兴趣，运用这种方法可以迅速而有效地提高学生的朗读能力。

成功的心理体验是保持学习兴趣的强大动力，教师对学生的每一次朗读作出鼓励性的评价，可以让学生不断地获得成功的喜悦，保持他们参与朗读的激情和动力。因此，教师在指明朗读后，不能马上提问学生“他哪里读错了？哪里读得不好？有没有读出感情？”等只找缺点的话，因为这种提问只会令学生产生挫折感和失败的心理体验，长此以往，学生就会失去参与朗读的积极性。

五、创设活跃的朗读情境

情感并不是一件看得见摸得着的东西，說有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里渲染适当的气氛是非常必要的。例如：让学生看课文的动画展示，介绍一些课文的时代背景，请学生分角色朗读或演一演，也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受，当然，教师的感情朗读是一种有效而常用渲染气氛、感染情绪的好方法。

作者：赵怀壁