小学语文朗读指导

2022-09-11

在现代化教学中, 朗读依然是一种重要的教学手段, 小学阶段是为学生打下语言基础的重要时期。学会正确朗读不仅可以加深对文章的理解, 更可以在长期的朗读训练中从思想上、心理上以及主观意识中达到情感与语感的和谐统一, 让他们学会更多的语言组织技巧、学会鉴赏文章。因此, 有效朗读是我们必须重视的教学目标。

一、小学语文课堂教学中朗读的意义

在小学语文阶段, 教学的主要目标是通过授教让学生对祖国博大精深的语言文化有一定了解, 同时在此基础上培养听、说、读、写的能力。近些年, 在新课程标准中越来越多的教育工作者开始注重朗读的效果。教师在对学生朗读进行指导的过程中, 不仅加深了学生与教师之间的沟通交流同时更能让学生领会朗诵的奇妙之处, 更能把语言富含的情感充分领悟;其次, 教师指导学生进行朗读, 可以帮助学生锻炼语速、语感, 纠正正确发音, 同时也可以学会运用更多方式将内心的情感表达出;最后, 朗读还可以有助于帮助学生创设性思维的形成, 提升学生的文学审美素养, 进一步提高学生学习能力。

二、小学语文课堂教学中朗读教学存在的问题

虽然现在大多数语文教学工作者把朗读当作重要的教学手段, 但由于受传统教学模式的影响, 在实际教学中依然保留着教师占课堂中的主导地位。小学语文课堂教学中朗读教学存在的问题, 具体如下: (1) 从实际调查中可以看出, 几乎整个课堂短短几十分钟的时间基本上都是老师在讲授、学生在听, 因为课堂时间有限这样做留给学生朗读的时间自然少之又少, 甚至有些学生根本对新课文中的生字都读不准, 而教师就迫不及待的进行下一步的教学内容; (2) 某些教师对新课改提出的模式比较重视, 也明白把学生放在课堂主体地位的重要教学意义。但是在课堂朗读教学中却没有制定出明确的目标, 没有目标自然得不到相应的效果。在这样的基础上, 学生对于朗读课文也只是走过场般通读了一遍, 根本不明白语言真正的内涵, 更不明白在朗读中需要抑扬顿挫、声情并茂的丰富情感, 这样的朗读显得干巴巴根本体现不出朗读的是内在价值[1]。既然让学生朗读, 就要设定出具体的朗读指导方案, 教育工作者只要全身心的投入到教学中, 自然会取得事半功倍的效果; (3) 由于小学阶段的学生贪玩心、好奇心都比较强, 可能某些学生还不明确学习的重要目的或者没有找准比较适合自己的学习方法, 因此在学习上存在着个体差异。这种情况是在所难免的, 但是某些语文教师喜欢用传统的教学眼光给予某些成绩优秀的学生更多的偏爱与鼓励, 他们明白朗读的重要性但在课堂进行朗读时往往喜欢让这些成绩优异的学生充当朗读的主角, 而其余的大多数学生就充当了听众的角色。这种问题, 直接导致了班级整体朗读水平的参差不齐, 让好多学生在私下更不懂得如何调整正确的语速饱含深情地进行朗读。这种教学方式, 自然是我们不建议提倡的; (4) 教师并没有制定出具体的朗读评价标准, 这样不能具体指出学生在朗读过程中所出现的问题, 自然不能根据学生的朗读效果提出针对性方案也不能有效的提升教学质量。

三、小学语文朗读指导研究

(一) 充分做好朗读前的工作

(1) 研读教材、理清脉络。为了能更好的对学生阅读进行有效指导, 首先:教师必须在授课前对课文深入了解, 认真解析文本并根据教材进行精心研究, 这种方法也就是我们平时所说的对教材要吃透[2]。教材是教学的重要依据, 为教师工作做了正确的指导方向。因为教师的责任在于“教”, 只有对教材内容胸有成竹, 才可以在授教过程中做到游刃有余;其次:要注意朗读的关键是情感基调, 每篇课文的题材不同、内容不同, 情感基调自然也不同。因此, 在朗读中必须掌握好情感基调, 它好比不同的乐曲需要不同的乐谱, 只有所诠释出来的情感与之相吻合才能达到深刻领悟。作为小学语文老师, 要从文中字里行间把隐藏的情感深度挖掘并融入自己的感情意识, 这样在朗读中就可以做到深情饱满, 而在指导学生进行朗读时做到胸中有沟壑。

(2) 精心设计朗读指导方案。小学阶段, 是培养学生掌握正确朗读方法的阶段。这个阶段的学生年龄比较小往往对很多事物保持较高的好奇心, 同时该阶段也是培养学生养成良好语感的重要时期。教师在指导学生进行朗读课文时, 要针对不同体裁不同风格的课文进行合理科学的设计方法[3]。比方说, 现代诗和古诗就应采取不同的音调、节奏、情感。现代诗中有很多是抒情励志的内容, 在朗读的时候往往偏重于深情婉转;而古诗的韵味深远, 有节律, 因此更注重节奏。比如, 北师大版小学四年级下册的现代诗《大地的话》, 这首诗通俗易懂、语言优美, 要求学生在领会诗歌的感情上捕捉其深情的意象。因此, 朗诵这首诗时, 要学会运用丰富的情感意识通过美妙的联想深刻体验其优美意境, 从而更好的理解诗意。在朗诵前, 我先让学生们对课文进行通读, 再问同学们“你们谁能说下大地在这首诗中代表了什么?”“代表了温暖的怀抱”“代表了幸福的家”“代表了妈妈的爱”……, 学生们的答案非常丰富, 他们对课文的内容有了一定理解;然后我告知同学们这首诗中就把大地比喻成妈妈, 妈妈给了我们无限的关怀与爱, 因此朗诵时要体现出妈妈无私奉献的精神, 要在声调的高低起伏间展现出浓浓的感情。因此, 我认为若想对学生朗诵课文进行有效指导, 就必要精心设计出符合本课堂的朗诵指导方案。

(二) 指导朗读的正确方法

(1) 以读为本、读中悟情。古语曰:“书读百遍, 其义自见”, 读的书多了自然而然就培养了鉴赏文章的能力, 同时也积累了相关写作经验。在新课改中, 在教学建议中曾明确指出不论哪个学段的阅读教学, 都要重视朗读。虽然现在教学用了比较先进的多媒体技术手段, 但是我们仍然不能淡化“读”的作用。若想切实提高学生的语文能力, 我们教育者就需要把朗读目标落实到实处。我们作为语文教师, 对每篇课文要运用什么感情进行朗读、采用什么方式进行朗读心中要做到一目了然。因为让学生整体感知教材的关键环节就是老师的范读过程, 在朗读中语气和情感充当了传递思想的桥梁, 它不仅能快速引领学生进入语言的意境中同时加深了学生对文章的理解。情感是一种非常奇妙的东西, 在语言中所饱含的深情、柔情、悲伤、快乐通过声音进行巧妙的传送, 从而让我们感知朗读者的内心变化, 在思想与之产生共鸣, 达到一种与文契合的境界!比如, 北师大六年级语文下册《金色的鱼钩》, 这篇课文生动感人, 在朗读时要把老班长崇高的革命精神、金子般的思想光辉融入到语言情感中。在为学生们范读时, 读到“老班长, 您怎么不吃鱼啊?”这一句时, 我用了比较疑惑不解的语气;他摸了摸嘴, 好像回味似的说:“吃过了。我一起锅就吃, 比你们还先吃呢。”因为事先做好了很多铺垫, 这一句读得殷切悲伤, 我的复杂情感随着朗读的进展在这部分得到升华, 班里很多同学听得非常投入甚至有的在悄悄抹眼泪。由此可见, 把课文中人物的内心情感进行深度揣摩, 就自然能把人物的高尚情怀用言语刻画的惟妙惟肖。因此, 以读为本、读中悟情是指导朗读的基本要素。 (2) 以问促读、熟读深思。教师只有根据课文的目的要求对问题进行精心设计, 才能让学生了解作者的创作思路, 快速进入朗读境界, 进行熟读深思。比如, 在对课外文《我代表我的祖国》对学生们进行阅读训练时, 由于我国这些年经济得到了迅猛发展在国际上的地位也有了很大提高, 如果不做任何铺垫让学生们对这篇文章进行充分理解就比较困难。因此, 在朗读前我为同学们大致讲解了徐悲鸿生活的年代我国的历史背景和社会具体情况, 然后我给学生们一定时间让他们思考这段阅读文的具体含义以及每一句话代表的意义。再问同学们洋学生的话在徐悲鸿心里产生了什么念头?徐悲鸿为什么能取得这么大的成就?等, 因为为学生们设置了不同的问题所以在进行朗读时他们就会比较留意人物的内心变化, 同时根据上下文的铺垫顺利完成了阅读训练的相关题目。因此, 以问促读、熟读深思能正确引导学生朗读时的语调, 做到正确控制好感情、语速、语气。

四、总结

在新课改标准的要求下, 小学语文教师对学生朗读能力应给予充分正确指导, 从而有效培养学生的朗读能力并提高文学素养。本文通过对小学语文课堂教学中朗读的意义进行阐述, 让我们明白了朗读的重要性, 同时针对在朗读中存在的问题进行了分析, 在此基础上为小学语文朗读研究做了充分论述。在小学语文教学中, 我们不断要培养学生的朗读兴趣, 同时也要做到以读为本、读中悟情, 以问促读、熟读深思, 多措并举、激情引趣, 从而调动学生朗读的积极性, 取得事半功倍的效果!

摘要：在小学阶段, 语文作为基础课程, 如何运用标准流利的普通话对课文进行深情并茂的朗读是语文教学的最终目的之一。有效朗读, 不仅可以培养学生的阅读能力、也可以让他们积累丰富的语言知识, 深入体会语感、语境、语意的优美。既然朗读在小学语文教学中占有如此重要的地位, 那么如何指导朗读就成为小学语文教师必要重视的问题。本文旨在探讨如何为学生培养有效的朗读技巧为主, 以期为小学语文教学提供更多的策略!

关键词：小学语文,朗读技巧,指导