浅谈小学语文朗读评价

“浓浓的读书味、静静的思考味、融融的对话味”, 这是时下语文课堂最重要的三种味道。古人云:“书读百遍, 其义自见。”语文朗读教学离不开朗读的评价, 通过评价可以让学生不断提高朗读水平, 最终达到“在读中感悟, 以读促悟”这一教学目标。因此朗读训练必须重视评价环节。不仅仅注重朗读量和朗读技巧, 更应从学生的可持续发展和健康向上的心理因素出发, 重视对学生多角度、有创意朗读的评价, 善于用多元化的评价机制引导学生多元化的朗读感悟, 从而既张扬了学生的个性, 又正确提升了学生的自主感悟。

一、赏识性评价

学生的天性是喜欢赞美和鼓励。课堂上, 老师和同学鼓励的话语, 赞许的眼神, 满意的微笑, 能使学生感受到器重、关怀, 体会到成功的喜悦, 课堂气氛会变得和谐而愉悦。当学生的朗读不尽人意时, 教师应尽量发掘其闪光点, 从其他方面给予鼓励诱导。比如我在教学《小母鸡种稻子》一课时, 就采用了“正面激励、顺势启导”评价策略。由于这课生字有15个之多, 孩子们很难一下子认识, 所以我就加大了对这些生字的朗读练习, 并要求放在具体的词语、句子中朗读。随后, 在课堂上进行课文朗读训练时, 有一位孩子在读的时候声音很轻, 而且一句话里总有读错的、读漏的字, 但是他停下来再拼几遍就读对了, 这引起了其他孩子的一些嘲笑。于是, 我用微笑的目光看着他, 并对其他人说:“这位小朋友真勇敢, 你们听, 在他的努力下, 这些难读的生字他都会读了, 而且一次比一次读得好, 我们大家都应该学习他呀!”这时, 其他的孩子都鼓掌了, 这位“勇敢”的孩子更勇敢了, 朗读的声音也变得大了许多。我又因势利导。说:“瞧, 这位小朋友多能干, 自己学会了这么多的生字新词, 咱们大家一起跟着他读一读。”几句简单的评语, 能让学生从心里激发出一种自信, 产生一种力量, 这就是赏识性评价的艺术。

二、导向性评价

萨特曾说过这么一句话:“阅读就是自由的梦。”他肯定了阅读是一种生命活动, 是一种感悟, 一种体验。既然是一种自由的、个性化的生命活动, 当然要求教师用科学的方法诱导正确的价值观和生命观, 让这“梦”充满生命的色彩。比如在朗读《为了他的尊严》一课中, 让学生朗读后谈谈“为什么这个乞丐要留下黑毛巾作为纪念?”有一个学生这样讲到:“因为他觉得毛巾脏了, 不好意思还给女主人。”这样的感悟完全出乎我的意料, 显然学生的理解发生了偏差, 于是我这样引导:“你真的觉得那个乞丐是不好意思把脏毛巾还给女主人吗?”我让这个学生把课文多读几遍, 果然, 这位学生有了新的感悟:“我知道了他是要记住女主人, 感谢她让他明白了自己也可以劳动, 也有尊严。”课文的教育意义在孩子们的再一次朗读中实现了。正面激励、顺势启导, 找准孩子在朗读感悟中的闪光点, 用激励的语气顺势而启导, 从而有效地促进学生在朗读中的能动性发展。

三、多元性、生成性评价

学生的感悟是多元的, 朗读的评价也应该是多元的, 这不仅包括对学生的体验、感悟从不同的维度去评价, 还包括用不同的组织形式去评价。再则, 学生是语文课堂的主人, 是朗读实践活动的主体, 要把朗读、感悟、评价留给每一个学生。鼓励朗读的自我评价, 说说自己的优点与缺点, 再与别人合作、交流, 取长补短。比如在教学《春天的雨点》一课中, 朗读感悟的难点是“准确深入理解‘春天的雨点仿佛也落在达丽玛的心里’的含义。”我在课堂上安排学生用自己喜欢的方式, 在4人小组中自由自在地读, 把自己读出的感受说给小伙伴听听。在没有教师提醒下, 学生很快找到了本课朗读的一个“生成点”——“春天的雨点”。“我听出来了, 春天的雨点细细的, 美美的。”、“我听了你的朗读以后觉得春天的雨点甜甜的。”、“因为春天的雨点像妈妈的手, 所以我在读的时候慢慢的、柔柔的”……这些都是学生在生生互动的朗读中真真切切的感受与评价。我也不失时机地参与到他们当中“让我们读一读这句话, 再一次去体会这份暖暖的真情”、“带着达丽玛甜甜的感受来读这句话”、“听了你的朗读, 我们看到了达丽玛的进步和乌汉娜老师的欣慰。”、“年轻的老师冒着雨, 解开衣襟把学生搂在怀里, 多像一位妈妈, 读一读, 读出自己的感受”。在这样一个动态的学习氛围中, 学生多了展示自己的机会, 多了对课文不同层次的理解, 分享了多元的朗读资源, 在交流、评价、引导中学生体会到了自主阅读的快乐, 懂得了相互欣赏, 获得了多方面的发展。

四、想象性评价

想象性评价方式要求教师能在课堂上随机应变, 与学生共同参与体验, 让学生的感悟与教师的感悟向碰撞、相融合。比如在朗读《五彩池》第二、三自然段时首先请学生选择其中的一个自然段, 反复地、有滋有味地读读, 拿起笔画画, 五彩池美在哪里?神奇在哪里?在学生自读后作出简要的评价“老师相信同学们体会到了五彩池的神奇和美丽。这样吧, 你选择最最喜欢读的一句话, 好好读读, 把你所体会到的用你的朗读表现出来, 看看, 谁能通过朗读, 让老师和同学们一听就明白五彩池神奇在哪里。”一个学生读完“无数的水池在灿烂的阳光下, 闪烁着各种不同的光辉, 好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”我马上作出评价“啊, 老师听了你的朗读, 好像真的看到了眼前闪闪发光的五彩池, 看, 池水穿着五彩的外衣在翩翩起舞呢!多美啊!”这样一评价, 学生朗读的积极性高涨了。于是我就顺势引导, 让他们也边读边听边想象。在这一过程当中, 教师也可适时出示一些图片投影, 使抽象性的文字变成较为形象的感受, 再变为形象性的画面, 这已经让学生驾驭并超越了文本, 达到了朗读教学的目标。想象性评价关键是拓宽学生的思路, 在一定的意境当中共同参与体验, 达到情感上的共鸣。

五、创造性性评价

创造性”评价是指从情感、人文角度去创设一个和谐融洽的氛围, 在朗读中受到情感的熏陶和人文的影响, 从而有效唤起学生的关爱情感, 调整学生的失衡心理, 关注学生的生命感悟。比如在朗读《贺年片》一文, 要求学生在朗读感悟中充分感受文美、情美, 在自主阅读的前提下出现了不同层次、个性化的感悟。我就顺水推舟, 这样说道:“这一张张贺年片是大自然送给我的礼物, 刚才这位小朋友的朗读让老师猜到了大自然还会送给我其它颜色的贺年片……”这样一引导, 学生们的创造积极性高了, 有的说:“送黄色的贺年片, 希望我快快长大, 把知识献给我们伟大的祖国”……在这篇文章中, 赋予了贺年片人性, 在充满想象、富有情趣的表达中, 创造生动情境, 体验美好情感, 体现了语文浓郁的人文性。