浅谈新课标下高中生物探究性教学

2022-09-19

教育部2003年颁布的《普通高中生物课程标准 (实验) 》明确指出:在普通高中生物课的学习过程中倡导学生进行探究性学习, 引导学生主动参与探究过程, 培养学生的创新精神和实践能力。新课标在课程设置、内容、结构和方法方面体现出了适应社会发展需求的新的特点。怎样更好的认识新课标和探究性学习, 如何才能更好的在高中生物教学中应对新课改, 这是本文所要讨论的重点。

1 新课程对高中生物教学提出挑战

《高中生物新课标》体现了以人为本, 以学生发展为本的先进教学理念, 教材在结构和功能上发生了很大的变化。新课程由三个“必修”和三个“选修”组成, 课程教材的深度和广度都有所增加, 尽可能的满足了不同水平的学生的学习要求。另一方面, 新课改在增加了高中生物学科学时的同时, 缩短了时间的间隔, 有利于消除初三阶段的“生物真空带”, 有利于初、高中生物知识的衔接;而新课标所提倡的探究性学习的主旨就是要从根本上改变以往的以教为主的学习模式, 一切从学生出发, 让学生主动地进行学习。生物科学是研究生命及变化规律的科学, 比起其他任何学科都理应具有更为突出的鲜活性、生命性和动态性。探究学习是改变学生学习方式的主要途径, 它能使生物学科的学习过程更多的成为学生从生命现象中自主的发现问题、提出问题、分析问题, 运用生物学的有关原理解释或解决生物界所存在的问题的过程。自主选择、学时调整、探究学习, 新课标之下的这些改革都为生物教学提出了严峻的挑战。

2 高中生物教学应对课改所面临的困难

现今在生物教学中还存在很多不适应课改的环节和内容, 只有认清病灶, 对症下药才能更好的迎接课改挑战。

2.1 知识性教学量过大, 教学难度增加

目前高中生物教学仅知识性内容的教学就占用了课堂大多数的时间, 因此难以有足够的时间来安排探究活动和探究性学习。由于学生选修学习自主性的加强, 这就对教师知识量和知识面的掌握提出了更高的要求, 实际上增加了生物教学的难度。

2.2 教师的认识和能力有待进一步提高

有些教师反映, 在探究性学习过程中, 学习能力强热爱学习的学生和不喜欢主动思考或动手的学生两者之间存在两级分化日渐明显的趋势, 这就需要一线教师具有在探究性学习中全方位兼顾的组织和教学能力。

2.3 实验条件落后

高中生物探究性学习需要学校具备一定的实验设备和试验条件, 然而现在许多条件比较落后的学校还不具备这些设施设备, 这就从客观上限制和阻碍了生物探究性学习活动的开展。

3 探究性教学方法在生物教学中的应用

新课程的一个重要理念是让学生在探究中学习, 探究是主动学习的核心, 如何更好地开展高中生物探究性学习, 应对课改挑战呢, 笔者就自身的教学经验和思考为此提出些许建议, 供大家讨论。

3.1 教学方法应该与新课标教材有机结合

新课程要求面向全体学生, 要求教师的教学要帮助每一个学生进行学习, 使得每一个学生都能够全面发展;教学过程是师生互动、共同发展、教学相长的过程, 教师不能简单的把探究学习仅仅看作是一种新的教学方法和手段, 而应该更深入地看到探究教学的本质核心在于对学生科学态度和科学精神的培养, 因此这就需要教师转变教学观念, 积极鼓励学生在预习新课、学习新课、课外阅读和试验观察等环节多发现问题、多提出问题、多思考问题。

3.2 改变和完善高中生物教学的评价体系

现有的课程评价体系还不够科学和完善, 在新的课程标准的规范指导下, 需要有与之相配套的课程评价方式。笔者认为, 可以从以下几个方面入手逐步建立起合理的评价体系。第一, 打破书面笔试一统天下的局面, 采用笔试与能力测试相结合的考察方式。除笔试之外, 可以增加学生的探究能力测试, 材料的搜集与分析能力测试, 试验能力和技术测试等方面的考察内容。第二, 除学科分数成绩之外, 需要增加文字性评价内容, 针对不同学生的优长劣短给予综合性评价;需要指出的是, 这方面的评价仅由教师独立完成是远远不够的, 应该积极的采取教师评价、学生自评、学生互评、师生互评等方式, 作为该科分数成绩的参考。这种由定性评价辅助定量评价的方式势必能够促进学生的主动学习及全面发展。

3.3 高中生物教师应积极进行自我培训与学习

思想是行动的指南, 观念是行动的灵魂。在新课改和探究学习的要求之下, 需要教师积极的转换教学理念, 从单一的知识传授和讲解者, 转化为活动的组织者、学生的同伴、学生学习的支持者和帮助者, 根据学生的实际全面备课;在教学中要善于留出教学的“空白”, 对探究问题的途径作出一定的暗示, 注意不要轻易否定学生得出的答案, 不要把教材上的固定答案强加给学生。课堂教学的目的不在于评判学生回答的对错, 而在于发现学生在思考问题的过程中哪个环节出现了问题, 问题是怎样产生的。这就需要生物教师能够掌握更多的知识和理论方法。在探究学习的背景之下, 需要教师在具备扎实的专业知识的基础上, 要掌握广博的科学文化知识和教育科学理论, 树立终身学习的观念。除此之外, 教师要格外注意自身的师德修养, 教师不仅要传授知识, 更重要的是要和学生们一起分享对于生物课程的认知乐趣和理性理解。

3.4 努力改善实验条件, 积极拓展课外实验

针对条件相对比较落后的学校, 教师应该充分利用课堂教授的时间, 利用问题导入激发学生的学习热情, 采用“边做边学”的方式, 集中学校的可利用物资及设备, 教师按照学生讨论得出的思路和方法进行试验。除此之外, 教师还应该积极拓展课外的生活实践和实验, 让学生走进自然, 走进现实生活, 去发现问题, 找到解决问题的方式方法。校际之间可以开展交流与合作, 以期帮助落后地区的学校能够有条件提供学生亲自动手做实验的机会。

总之, 探究性的教学模式, 是对传统教学模式的挑战, 也是更新教师教学理念, 促进教师不断学习的动力, 更是教师新形象的体现。当然, 在探究性课堂教学方法应用于教学的过程中难免会出现种种难以预料的问题, 对此, 我们应该正确面对, 并随着教学科研的进一步深入, 逐渐找到有效的方法。

摘要：当前, 探究性学习已经成为课程改革的研究热点和新课程理念在中学课堂教学中的切入点。根据生物学科的实验性特色, 在高中生物课堂中提倡探究性教学势必成为该学科新颖而有效的教学方式。本文在分析高中生物教学中所存在的诸多问题和困难的基础上, 为高中生物课程如何能够更好的应对新课改, 发展探究性教学提出些建设性的建议。

关键词：高中生物,新课改,探究性教学