评语评价在教学中的作用

2024-05-08

评语评价在教学中的作用（共10篇）

篇1：评语评价在教学中的作用

评语----简单的爱

--浅谈评语评价在教学中的作用

评语在我们的教育教学中扮演着很重要的角色。俗话说：“良言一句三冬暖。”一句“你真棒”、“加油”、“有进步” “老师相信你”、等等。这些看似简单的评语，可能让迷途的孩子回头，也可能让胆怯的孩子充满自信。一句简单的评语不仅能指导学生扬长避短，完善自我，而且对学生的学习、生活，都有积极的影响。所以，为了我们的学生健康的成长，为了一切的学生有一个美好的明天，为了让我们的评语闪烁更多的人性之光，让我们重视起评语评价在教学中的作用。

评语评价可以分为口头评价和书面评价。口头评价一般应用在课下交流和教学过程中。而书面评价多以评价卡的形式来完成。

一、课下与学生交流中的评语

我十分注重在课下和学生交流，与学生的交流贵在真诚；经常与学生从日常生活的点滴小事谈起，使之感到亲切、舒服，从而让学生乐意打开自己的内心世界，接受你、信赖你。只有这样，教师的鼓励、提示，善意的小建议，才会在学生的内心世界激起涟漪，使学生受益匪浅，从而影响学生的言行。有一位毕业多年的学生，在我家的一次聚会中他真诚地告诉我说：老师，你记的有一次我从前10名一下子滑到了32名，当时你看了看我的卷子，对我只说了一句话“老师相信你下次一定赶上，你行。”就是那句话，让沮丧的我又充满了希望。直到现在，我遇到挫折，耳边总会想起你那句话“老师相信你，你一定行！”使我做每一件事都能尽善尽美，谢谢老师！教师不经意的一句鼓励，没想到会给学生带来这么大益处，它已不单单是一句话，而成为了心的呼唤，学生从老师话中感受到的是——爱。

二、教学过程中的评语评价

课堂中的评价应多采取激励式的。课堂是学生展示自我风采的舞台，教师只是这个舞台的拥有者，而真正的舞者是学生。老师在课堂里对学生采用随机评价语言，不能只是简单的对知识进行“对”和“错”的判断，而应成为学生学习、探索的朋友、帮手、支持者。比如，一位学生对某一问题说出一个比较荒谬的结论，引得学生哄堂大笑，这时教师如果也严厉的对其大声说：“错！”那么我坚信这个孩子恐怕今后再也没有回答问题的勇气了。如果教师这是只是把他的回答当作正常的思维误区的话，及时引导纠正，并对其进行鼓励“想想，你一定可以回答得令我们满意”那样这个孩子从紧张的状态冷静下来，认真回答问题，答对后，老师及时补一句“真棒！”那么这一句话对这个学生今后的成长会至关重要，甚至可以改变他的一生。所以，对学生的问题回答应多从欣赏的角度给予学生鼓励，从而帮助他们挖掘问题背后的知识源泉，使学生从知识、技能，情感，态度，价值观等多方面得到发展。促进他们后续学习的动力。同时，让学生体会到被关爱感、成功感、愉快感、包围的喜悦。其次，教师要信任赖学生。著名作家冯骥才说的：“信赖，往往创造出美好的境界。”老师的信赖可树立学生的信心，让学生对明天充满希望。

三，归纳性评语评价

对学生进行归纳性评价应注意多维性和发展性，力求体现学生的个性特征，培养学生积极进取的上进心。评价应从平时入手，从微观入手，注意发现学生的闪光点，从内心呵护每位学生的成长，促进学生的发展。

四、注重评价主体的多元化

对学生的评价应注重全面性，综合性。应从多方位角度去对同学的学习兴趣，态度、积极性和应用知识解决实际问题的能力等方面进行评价。评价方式可由教师设计。例如，学生之间开展相互评价，运用描述性、富有感情的语言，学生在自己的小组中选定评价对象，从两个方面：

一、“你真棒，我要向你学”，纪录这个学生的出色表现，进步点滴及对班级的贡献；

二、是“加加油，你会更棒！”请选用一句激励的话语帮助你的同学在较差的方面进步。另外，我们还可以让家长对孩子提出自己的期望及鼓励语，并时常让孩子读给自己，作为自己进步的镜子。当孩子进步了，教师会以书面语的形式给孩子及家长祝贺，以达到鼓励进步的目的。

总之，教师要“重视学生学习过程的评价，尊重学生学习生活中的个别差异，记录学生一点一滴的进步，及时恰当的给予鼓励”，教师在开掘多种评价方式的过程中，一定不要忽视看似微不足道的评语评价.“多使用鼓励性语言，肯定每位学生都有其发光点”教师简单的一句评语可能会改变一个学生一生的命运。让我们把自己的爱容入这简单的评语中，让我们的孩子在爱的鼓舞下健康成长，成就辉煌。

大夫庄学校武云芳

篇2：评语评价在教学中的作用

总结，是我们每学期结束时必不可少的工作，是我们对以往工作的回顾，可以帮助我们品味成功的喜悦，总结失败的教训，在教学工作中起着重要的作用。可是，面对学生厚厚的作文本，我们却常常忽视了这一环节。其实，对学生一学期的作文情况进行总结，同样有着非常重要的意义。

首先，通过总结可以全面了解学生的作文水平，为今后的教学积累第一手资料。平时的作文是一单元一练，每次作文都承担着不同的训练任务，教师的批改与讲评也都针对每一次作文的情况，虽然能掌握不少资料，但侧重于横向的比较和认识，对每一个学生作文的进步情况了解较少。而期末时翻开学生的作文本，那一行行凝聚着学生智慧和心灵火花的文字，也记载了学生的成长和进步。在你倍感欣慰只余，可以纵向的理性的分析每位学生，掌握其思想和作文水平，为今后的教学积累第一手资料，真正做到“因材施教”。

其次，可以帮助学生了解自己的作文发展水平，以便扬长避短，自我调整。在我们身边，有许多学生常常关注的是自己每一次作文的成败，而能对自己一学期的作文进行整体分析的人并不多。当教师公正、诚恳的总结性评语赫然出现在学生眼前时，学生总会怦然心动，回望全学期的作文，从而了解自己作文的优缺点，作自我调整，不断改进。

写总结性评语，最重要的是可以调动学生的积极性，提高学生的作文兴趣。人常说，兴趣是最好的老师，作文教学也是如此。提高学生作文兴趣，是所有语文教师共同的追求，多年来，我们借鉴了许多行之有效的方法，也尝试着有新的发现，经验告诉我们，只要留心，任何一个细小的环节都可能会有意想不到的收获，总结学生作文也正是如此。每当学生看到这类评语时，或惊喜，或沉思，或细细品味，都显得十分认真。在这类评语中，他们没有了平时作文的挫败感，也没有了考卷上的压力；他们的学习和努力受到了重视，得到了认可，自信心增强了，学习兴趣自然也就浓郁了。

当然，要更好的发挥作文总结的作用，教师在写评语时要遵循以下原则：

（1）辨证法，即在认真阅读学生作文的基础上，教师要以公允的态度，一分为二的看问题，即肯定优点，又指出不足，才能真正起到指导作用。

（2）肯定性。学生的作文虽质量不一，然而再差的作文也有其闪光之点，再差的学生也能写出闪光的文章来。面对那些能力较差的学生，更应寻找闪光点，肯定他们的成绩和付出的努力，让他们学得有信心。

篇3：浅析评语评价在素质教育中的作用

首先, 笔者认为, 评价应该是根据一定的标准对教师和学生在思想、学业、行为和个性等方面进行估价的过程, 而以往评价一个学生的好坏只借助于测试, 依据测试结果评价其能力的高低是不科学的、片面的, 现行的档案袋评定和自我评价恰恰符合素质教育的要求。

其次, 对于教师和学生来说, 评价不仅是一面镜子, 而且也是指导改进教学, 督促学习的手段。如果评价客观的话, 学校和教师就可以据此来判断他们所呈现的教材难度是否合适, 讲解的概念是否清晰, 教学方法是否合理, 等等, 进而提高学习的自觉性、积极性, 确立学习目标, 从而促进学习。

再者, 评价会引起学生学习积极性的变化, 大多有经验的教师都深谙此理。一般来说, 奖赏、肯定的评价, 会提高积极性和自尊感, 惩罚、否定的评价通常会使积极性和自尊感低落。而自尊感和自我胜任感是学生学业成功的重要因素, 因此具有自尊心的学生, 在学业方面惟恐落后, 受人轻视, 就会努力求进。相反, 屡次失败, 也会使学生产生自卑感, 具有自卑感的学生在学业上会感到自己能力不足, 缺乏才能, 内心忧郁, 甚至认为努力是白费劲。因此, 笔者每接手一个新的班级, 即使是学习成绩很差, 一些人认为无药可救的学生, 也会努力发现其闪光点, 然后给予奖赏、肯定的评价, 如“你能行, 你一定能学好”, 等等。这样, 由于孩子以前从未听到奖赏、肯定的评价, 他会因此而把所有的精力用于学习上, 学习积极性会有明显的提高, 从而收到良好的教学效果。

评价具有一定的反馈功能, 但在教学实践中, 实施评语评价应注意以下几点:

1. 要考虑不同年龄学生对评价的不同理解而采取不同的做法。

由于学生的年龄、经验与教育程度的不同, 他们对教师评价的理解也存在差异。小学生所能了解的只是评价词语的表面意义, 而大、中学生则能洞察其内涵。小学生对教师的评价常从直观来了解, 认为教师赞扬的学生一定是能力强的学生, 而对教师不赞扬也不责备, 即所谓采取中性态度的学生, 就一定是能力弱的学生;而大、中学生则能从教师评价的涵义来分析, 认为教师赞扬是针对努力而言, 并非对能力作判断, 教师的中性评价是对能力的默认, 仅仅是未言明而已。这就表明, 教师欲发挥评价的反馈功能, 不能不分学生年龄的大小而采取千篇一律的呆板做法。比如, 笔者在任教时, 对小学生常常采用赞扬的办法, 而容易引起误解的中性评价从来不用, 从而使每一个学生都有体验成功的机会。

2. 评价要有针对性。

有针对性地评价能促使学生努力学习, 具有激励作用。我们的教育对象是学生、青少年, 他们对批评与表扬, 奖励与惩处有着强烈的体验和反响, 特别是表扬、奖励这样的肯定性评价, 会使他们的心理处于高亢兴奋的状态。如果教师能建立层次性评价体系, 根据不同层次学生的实际水平, 确定不同层次的评价标准, 就能扩大肯定的表扬面, 让更多的学生获得成功的体验, 萌发追求新目标的信心。当然, 表扬与肯定必须以事实为根据, 真有进步, 哪怕是很微小的进步也要肯定、表扬, 而即使表面成绩很大, 只要有虚假的成分, 也不能肯定、表扬, 这表明只有教师进行有针对性地评价, 才能发挥其积极作用。

3. 评价应成为促进学习的教育手段。

学校中不能没有评价, 但是如果不能正确地对待与使用评价, 就会带来极大的消极作用。比如:带有传统教育思想的教师往往把评价看作是管、卡学生, 甚至是惩罚家长的施威手段, 因此, 不区分学业评价和行为评价, 在评价中掺杂许多个人情绪与主观成分 (如不听话的学生, 即使学习不错也不给及格) , 结果带来的是师生关系紧张, 学校与家庭的矛盾, 而这些又会给学生造成巨大的精神负担, 影响他们的进步与身心健康。现在, 许多教师更多地是强调评价的客观性、严格性, 认为不及格就是不及格, 似乎这样就一定会促使学生更加努力地学习, 教师在评价上力求客观是对的, 这种做法对于基础好的、聪明的学生会起到积极的反馈作用, 但对于智力中等、基础差的学生则不然。大量事实表明, 学生一旦由于一时难以克服的原因, 一而再、再而三地遇到学业上的挫折, 往往就会失去学习的兴趣与信心, 甚至一蹶不振, 再加上家长与社会施加的压力, 这些学生对学习就会采取漠然的态度。也正是由于这种情况, 常常使家庭与学校发生互相抱怨与指责, 而受气者仍然是学生, 所以, 学校中的评价应成为促进学生学习的教育手段。

鉴于以上各种原因, 笔者认为实施正确的评价应做到:

第一, 必须树立这样一个观点, 无论是测验成绩还是评价, 都要具有相对性, 应使之成为促进教与学的一种手段。

第二, 对于学习成绩长期落后的学生, 除了加强辅导外, 也可适当降低目标与要求, 或根据水平分组进行测试, 使他们有获得好成绩的机会, 以增强信心。

第三, 对学生进行评价的教育, 使学生了解评价的意义, 并学会正确对待评价, 或尝试进行自我评价 (即正确估计自己的进步与差距) , 这样就消除了来自各方的压力, 使评价成为前进的动力。

第四, 教师与家长常通气, 共同分析学生所获的评价意味着什么, 应联系学生的能力和局限性来看学生是如何发展的, 要把学生的成绩与班上同等水平的学生成绩或校外大量孩子的情况相比, 再考虑到孩子成长的各方面, 而不只考虑学习成绩或智力, 从而使家长和教师对评价做到既公正又合理, 同时增强学生学习的动力, 改善学习的效果。

篇4：浅析作业评语在教学中的作用

【关键词】作业评语学生教师

给学生写评语，是一件辛苦但有意义的事，也是一门学问。好的批语，会激发中学生追求成功的动力。下面就笔者自己做学生当老师的一些实例浅析作业评语在教学中的重要作用。记得读小学四年级时语文老师给我们“好”“很好”两种评语，并且到了一定时间就给我们统计每位同学得了多少个“好”多少个“很好”。现在我忘记了当时有没有给我们什么奖励，但是我清楚的记得，我们那时候个个都积极，认真做作业就为了多得个“好”“很好”。还有一个例子，本人大一的精读老师是个知识渊博的老教授，第一次作业发下来就引起班上的一个小轰动。基本上全班三十一个每个同学的评语都不一样，有常见单词，有高级词汇famous、wonderful、slashing、admirable、marvelous、unexceptionable、perfect、outstanding、wondrous、bang on、goody、ideal、consummate等等，不认识的马上找出文曲星查询。我们在高中见多了pass、good、excellent，突然看到这么丰富的评语，觉得这位教授太有才了，之后上课都特别认真。后来随着时间的推移，对我们的了解不断深入，这位老师不断的通过评语给我们惊喜，短语，谚语，俗语，俚语。通过评语我们收获了不少知识，学习更认真，老师也收获了我们的尊敬。现在已经走上讲台的我看这两位老师，我们这位小学语文老师虽然评语简单，但是面对的是小学生，加上他的言语激励，取得了很好的效果。大学老师面对的是上学十几年的“老学生”，老师用评语展现了他深厚的知识，加上丰富的课堂他征服了这些高傲的灵魂，达到了教学的预期效果。

中肯的、激励性的评语是搭建和谐师生关系的平台。良好的师生情感是平等的、友善的。教师长期以来存着一日为师终身为父的思想，面对学生总有上下辈的不平等。但是随着社会的进步发展，学生的自我思想日益提高，特别是90后的学生，他们骄傲、自主、自我。有时很难沟通，有的学生自尊心强，很好面子。一次听写，几个同学因早读早退去买早点写得不怎么好。秉持敲他们一次警钟的意愿，当着全班没点名批评了几句。当时就发现其中一位同学脸色很不好，眼神充满了桀骜不驯。那一堂课他情绪不稳定，虽然最终他没敢发作出来。课后本人反思，虽然没点名，但是全班都知道是在说他们，对于自尊心强、好面子的一些同学觉得很不好看。第二天听写，作业本一交上来，趁大家做题的空档，我当场就改了他的作业本，并在他的作业本上夹了一张纸条马上发回给他，“昨天话说的重了些，在此向你道歉。我很高兴看到你今天的听写的很好，其实只要你静下心来花一点点时间能学得很好的，期待你更大的进步”。接下来上课就看到了明显的效果——面带微笑，认真专心，积极配合。

我们生于80后，思想要快速前进十几年才能赶上90后的“思想觉悟”，才能与他们有很好地沟通，事实证明，评语就是一条很好的沟通渠道。

一句好的评语，不仅能反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且还能挖掘学生的潜在能力。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新精神。就英语教学整体而言，写作业评语可以说是一个细节，但却是重要的一环，细节决定成败。凯洛夫说，情感有极大的鼓舞力量。只要我们每位教师在教学工作的各个环节都对学生倾注真诚的爱，我们的英语教学就会变得高效而富有情感魅力。

【参考文献】

[1] 教育部.《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年版.

[2] 卢家楣.《情感教学心理原理的实践应用》，上海出版社，2005年版.

[3] 黄远振.《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003年版.

篇5：延时评价在课堂教学中的作用

徐桂兰

课堂是教师与学生、学生与学生的互动。在互动中生成的内容往往有很多，即使我们课前准备的再充分，课中也可能有我们预设不到的情况发生，可能会加大我们课堂组织的难度。为了提高课堂教学的有效性，除了钻研教材外，还应该要充分发挥评价的作用。课堂中的评价一般包括即时评价和延时评价。即时评价是教师对学生课中的具体反应作出的当场评价，具有激励性、启发性和引导性。而延时评价是对学生课中的具体反应，我们不急于做出评价，而是让他们处于一个自然发展的状态。有时候，延时评价也可以作为一种激发和调动学生积极性的有效评价方式。

首先，延时评价的主要作用有：

1.激发学生的创新思维。学生的创新思维活动多数是建立在猜测、联想、顿悟和直觉思维上的，这就使得学生在进行创新思维时，难免有不完善、不规范、易犯错的现象。如果我们这时马上给予否定的评价，很有可能会扼杀学生的创新意识。适当用延时评价可以使学生的创新思维火花继续蔓延。

2.引导学生主动操作。思维是他人不能代替的，尤其是学生的思维我们老师不能代替。在课堂教学中，凡是学生能自己探索的，不代替；凡是学生能独立发现的，不提示。过早地堆学生进行评价将导致学生放弃主动学习的方式，形成惰性思维，养成被动接受知识的习惯。这对学生的学习很不利。采用延时评价可以给学生思考领悟知识增添空间和时间，可以帮助学生独立思考和主动学习的习惯。

3.有利于创设宽松、和谐的民主氛围，提高课堂效益。有时延时评价可以促使学生学会相互评价和自我评价，还能让更多的学生深入的思考问题，并产生新的想法和思路。对于某一问题，可以引导学生提供不同的方法引发他们的兴趣，积极参与到教学活动中来，使他们成为课堂教学中真正的主体。

其次，什么情况适合用延时评价呢？

1.学生的理解有异议时。当某个问题，学生的理解有偏差时，可以利用延时评价，要求学生思考“是什么”、“为什么”等，使学生再次积极思考，为其提供讨论的机会，加深对知识的正确理解和印象，培养学生的主动性和自信心。

2.问题有多解时。课堂教学中往往会有一些可以用不同角度来解决的问题。对于这类问题宜采用延时评价。为学生提供一个充分自由思考的空间，让他们畅所欲言，互相启发。对于丰富多彩的思路方法，我们一方面要允许有不同的想法，另一方面要引导学生做理性的选择，使他们的方法观点更具有可行性和逻辑性。

3.问题难以及时解决，或是可以为下节课作铺垫时。尽管我们课前作了很充分的准备，课中仍会有出乎意料的情形发生。尤其是学生提出的问题超出了我们的意料，而我们掌握的知识又不足以自信的作出正确的判断的时候，千万不要含糊其辞，模棱两可，可以给双方多余的空间，也和学生一样做个参与者，或是巧妙地将问题从课内延伸到课外。

篇6：发挥激励性评价在教学中的作用

《语文课程标准》评价建议中指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。作为一名刚走向工作岗位的年轻小学语文教师，我认为在语文课上给予学生的激励性评价，应该有热情的支持，有充分的肯定，有真实的尊重，有温馨的提示，也有委婉的批评，让学生学得活泼、自信、愉悦。在教学过程中，着力构建以激励性评价为主体，以评价主体多元、评价形式多样、评价目标多维为特征的小学语文评价新体系，有效地促进了新课程的实施和学生的全面发展。

一重语言，让评价成为学生学习的动力

在实践中，我发现语言激励能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，帮助学生认识自我，建立自信。语文课上的评价不应拘泥于一种形式，它因人而异，因课而异，因时而异，根据发生的情况随机应变，教师要创造性地对学生进行评价，使被评价的学生能体验到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥其独有的魅力。激励性评价语言要求准确、规范和个性化。我们要用激情满怀的话语激励人，用机智风趣的话语鼓舞人。

上课时，我对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定，大加赞赏。对没有回答上来的，我也从不训斥，而是让他坐下来想一想，说：“老师相信你一会儿会回答的。不过，要好好听，一会儿我还叫你回答。”等同学们回答差不多的时候，我再叫这名同学，他就回答出来了。这时，我带头给他鼓掌，不会让他带着任何遗憾坐下。对于平时胆子比较小、性格内向的学生，我在叫他们回答问题的时候尤其小心，生怕挫伤了他们的积极性。我往往叫他们回答一些比较简单的问题，特别是有陌生人来听课的时候，我总是把这样的机会留给这些学生。<

记得在一节校级语文公开课上，我上的是《群鸟学艺》，我提了一个问题：“学了这篇课文你有什么感想？”一位平时成绩比较落后的孩子举手发言，当我叫他起来回答时，他又紧张地说不出话来，两只手紧紧地抓住衣服。我想他既然能举手，说明他一定是经过仔细思考的，他应该会回答，于是我面带微笑，耐心地鼓励他：“大胆地说吧，老师相信你能说得很好。”在我的鼓励下，他轻声而又认真地回答：“学了这篇课文，我懂得了做什么事都要像课文中的小燕子一样虚心好学，认认真真，这样才能把事情做好。”这位同学说得真好，但我没有用平淡如水的“好”字来对他进行“廉价的表扬”，而说：“你真是只可爱、勇敢的小燕子。”同学们笑了，他也松了口气，会心地笑了。这样一来，我相信他下一次会更加努力地表现自己的二重体验，让评价成为学生生命历程的见证

让学生充分享受求知和成长的快乐。体验在语文教学中占有非常

重要的地位。在日常的语文课堂教学中，学生“感受语文、理解语文、欣赏语文、表现语文、创作语文的能力”往往通过体验而发挥得更加淋漓尽致。我在教学中，关注学生的个别差异、个体发展和个性生成，让学生在收集、丰富和欣赏成长记录的过程中成长，体验学习的快乐，降低学习与考试焦虑，使所有学生特别是语文成绩还有待提高的学生，也能在慢慢积累中逐步萌生成就感，有效地减少了学生学习过程中的消极心理，增加了学生的成功感。

我在班级的墙上设计了“学无止境”学习园地，把学生自认为最满意的作品，如作文、书法、图画等贴在墙上，让学生在自我欣赏和成功体验中感受语文学习的愉悦和快乐；课上参与朗读、背诵、角色扮演等情况，反映学生的学习过程，推动学生经常性自我反思和自主调节。让学生参与评价，成为评价过程的主体，使语文、新课标关于“学生是学习过程主体”的理念落到了实处。让学生关注学习过程和表现性活动，基于进步与成功享受语文学习的快乐，增强学好的信心。一位基础较差的学生在作文中写到：“老师，我一直以来都很自卑，感觉自己真的很笨，因为每次考试都不如别人，所以我曾经想过放弃读书。自从您设计了学习园地，把我的画贴在墙上，在全班同学面前表扬我后，我又重拾信心，发现自己也有比别人好的地方，老师，真的谢谢你！”促进了学生不断努力、不断进步、不断成长

三重竞争，让评价成为培养学生学习兴趣的载体。

评价的目的在于促进学生语文素养的全面提高，特别是听说读写能力的全面发展。小学生有着好胜心强，而持久性差的心理特点，因

此在课堂中我适当地使用了竞争激励评价，这有助于教学目标的达成。

“你和某某同学一直是不分胜负，这次他能做好，而你没做好，我想你一定不甘落后，对吧？”这样做能激励学生奋进，激发学生的斗志，学生自然会相互比拼，竞争而上。竞争的形式比较多样，从内容上看，可以是朗读、表演、说话等竞争激励；从数量上看，可以是个体与个体之间竞争激励，也可以是群体与群体之间的竞争激励。我在课堂上经常使用的是“我是最美那朵花”，分成四组，每组为一朵向日葵，内容包括智慧、纪律、劳动等，充分调动了孩子的积极性，提高了孩子的注意力。

四重情感，让评价成为温暖学生心灵的阳光

“感人心者，莫先乎情。”情感激励要求教师以情感人，以情动人，使学生从内心感受到温暖和爱，进而奋发向上。我们教师在课堂上要做到用心上课用情交流。激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”，由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。教师只有对学生抱有强烈的爱，宽

容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛，对学生错误不加指责，而是报以善意的微笑，让学生悄然领会自己的错误，这样做，既能锻炼了学生的思维能力，又保护了学生的自尊心。

教师在课堂评价时，要有积极、合适的表情，而不是单调的一种表情。如在学生朗读时，读到紧急关头，老师也要带着焦急的神情：“你们看，他读得多好啊，情况好危急。”如果读到悲伤的语句，教师应该带有悲伤的表情：“是啊，好可怜的孩子啊，我们在你的朗读下，看到了可怜的孩子。”再如读到开心的语句，教师应该面带笑容，充满激情：“太棒了，谢谢你给我们带来欢乐！”

篇7：评语评价在教学中的作用

[关键词]形成性评价；促进；学生全面发展

一、问题的提出

评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题。长期以来，我国中学英语评价都依赖于终结性评价方式，即以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。尽管它有其自身的一些优点，但它所带来的负面影响也是不容忽视的。由于这种评价方式是以考试成绩作为衡量教师教学效果和学生升学的唯一依据，所以就出现了怎么考就怎么教，怎么考就怎么学的现象。学校和社会都片面地用分数和升学率来评价教学质量，形成了对英语教学的负导向和负激励机制。这种评价方式很大程度上忽视了体现学生学习过程的形成性评价，忽视了学生在学习中的主体性、主动性和创造性，而且也不利于英语教学方法和内容的改革。这种评价方式导致教学活动完全围绕考试内容进行，题海战术和死记硬背等不正常的现象充斥英语课堂，使中学英语教学走进了应试的怪圈。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学习英语的自信心和积极性，极大地降低了英语学习的效率。

2001年教育部颁布的《英语课程标准》(实验稿)指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”应该说，形成性评价理念的提出既是理论上的创新，更是观念上的飞跃。然而，目前这种评价

观念尚未在广大英语教师中形成共识，在具体的英语课堂教学实践中，我们仍停留在老的教育方式上，还缺乏一套行之有效的形成性评价的操作方法和模式。

二、转变评价理念，构建促进学生全面发展的形成性评价体系

将评价体系纳入课程的重要组成部分，是《英语课程标准》的一大突破。我们构建新的课程体系，需要同时“构建符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系。”所以，无论从宏观角度看，还是从微观角度看，加强英语教学评价的研究和试验都具有深远意义。

形成性评价指的是其结果能够指导以后的教学与学习的评价。它包括在整个学习过程中的结果，它的任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。与终结性评价方式对比，形成性评价有以下特点：

对比

内容传统的评价方式（终结性评价）形成性评价

测试

目的总结和鉴定性的。教师根据学生对教材的知识与内容记忆的多少来给出学生成绩，从而了解和掌握学生已经学到了什么。形成性的。教师想了解学生对所学教材的知识与内容是如何理解的、以便更好地指导教学。它于教师对学生所学的知识形成较好的认识，帮助教师诊断学生的学习行为与效果。

侧重点 1.教学的最终结果

2.教师评价

3.依赖或强调记忆(禁止学生交流）

4.评价手段和内容单一

5.侧重于定量分析

6.测验本身不是一项学习活动 1.教学的过程（促使教师自我反思）

2.学生自我评价（做学习的主人）

3.鼓励合作性学习

4.评价手段和内容多样

5.侧重于定性分析

6.测验本身也是一项学习活动

课堂

管理 1.侵入性的（打断了课堂教学的固有程序）

2.学生只有一次机会展示他们的学习能力和所学的知识，没有改正和提高的机会。

3.测试中不能寻求任何帮助。1.溶入性的（课堂教学固有程序的一部分）

2.学生可以有多次机会展他们的能力和所学的知识，允许其改正和提高。

3.可借助多渠道的帮助来完成任务。

反馈测试成绩是最终的，可及时获取信息，但信息不完全。基于完成学习活动或任务而取得的成绩不是最终的，而是可发展变化的。

从对比中可以看出，形成性评价的内容是全方位的，方法是多样化的，它注重过程，注重学生的发展，因而对学生的评价也是比较准确和客观的。形成性评价的目的是为了发现学生学习的潜能，促进学生的学习的评价，给学生提供反馈。更重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好的基础有着深远的影响。同时，它也给教师提供反馈，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效果。

三、发挥形成性评价的作用，促进学生学习兴趣及学习能力的提高

随着现代教育评价目的的变化和任务型(task-based)课堂教学的不断深入，形成性评价的引入势在必行，形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。2001年起，我校在英语教学中引入了形成性评价，并进行尝试。

（一）设计评价原则

1、主体性。学生是评价的主体，所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效的学习进行，让学生积极参与评价。

2、过程性。评价是教与学过程中的基本成份，应贯穿始终，评价既要与《英语课程标准》相吻合，又要与指导学习策略一致。

3、多样性。既能适合学生的学习风格和学习目的，又能使学生有多种机会表现他们意识、能力和态度，促进创新精神的形成和发展。

4、发展性。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，促进学生发展的评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，重要的在于强调其形成性的作用，注重发展功能。

5、人文性。形成性评价不是简单地将学生，作为一个知识的容器和技能的载体。学生作为独立的个体，每个人有其独特的个性，学生的个性又处在发展中、变化中，带有不成熟的特点，我们要允许学生做出不同的选择，允许学生出现偏差，以发展的眼光看待学生发展过程中的成功与失败，以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步。

（二）制订等级评价标准

根据《英语课程标准》和促进课堂教学评价的特点，结合我校初中生的实际水平，我们制订了学生在听、说、读、写和学习行为等5个方面的评价标准。采用描述性语言+等级制评价方式，对学生进行评价。每项达到5个目标为A等(excellent)，4个目标为B等(good)，3个目标为C等(adequate)，2个目标以下为D等(need improvement)。

（三）具体操作方法

1、口语测试

在课堂上坚持让学生做值日报告(Free talk)，根据值日生的水平，采用师生问答、看图说话、对话表演、讲故事、复述课文等教学活动，要求学生语音语调基

本正确。评价方法：老师给值日生当场评价，作好记录，另外每学期评定2次，按学生层次，口试分三种题型：机械型（朗读课文、回答老师简单问题等）、练习型（如提供图片话题、扮演角色进行口语表达等）、交际型（提供情景，学生之间承担角色进行表演），并将口语成绩按10%比例记入期中和期末总成绩。

2、书面测试（每一单元）

书面测试要遵循新的《英语课程标准》的基本理论，以本学段的知识与技能目标为基准避免偏题、难题和死记硬背的题目，如果学生对自已某次考试结果不满意，教师可以就学生改正原卷中的错误情况给予第二次评价，给出鼓励性的评语，为不同学生发展创造条件。特别是后进生，这种评价能让他们看到自已的进步，获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

3、建立学习档案portfolio

让学生本人建立学习档案。包括以下内容：1）在日常生活中发现的英语问题；2）解决问题的方法和过程；3）解决问题的反思；4）作业，试卷记录（包括成功或不成功的记录）；5）制作的图片、卡片、照片，学生录音；6）收集有关资料（如英语形成性评价记录等）；7）阅读范文；8）学生的作文；9）电脑磁盘。教师每个月要指导学生对学习档案进行评估（优、良、中、差），哪些做得好，哪些需要改进。要让学生随时翻阅，不断反思自已的学习历程，以便全面了解自已的学习过程，更深刻地感受到自已的成长和进步。

4、课堂评价

课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主阵地，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。课堂教学过程应贯穿学生的自我评价，相互评价，教师评价，体现以学生发展为本的思想。不仅要运用测试性评价（测验、听写），还要大量运用非测试性评价（观察、提问、抢答、小组讨论），学生针对自已的学习情况进行反思，制订一个新的学习计划。教师针对自已的教学进行反思，改进自已的教学计划。这就是形成性评价课堂教学与常规性课堂教学不同。

5、分层教学，分级评价

分层练习是分层教学的重要环节，英语较好的学生做A级，重在发挥潜能，培养自学能力，灵活运用，迁移扩展。一般水平的学生做B级，降难度，低起点，重在掌握基础知识，提高学习自信心。

6、学生全面素质评价。

按百分制，采用终结性评价（考试分数）的形式，考查学生掌握英语的情况，内

容包括：听力（20%）和笔试（70%）两部分。根据学生的考试分数，最后采用“口试（10%）+分数（终结性）+等级（形成性）+描述性语言”，对学生进行全面素质评价，体现学生的进步，学习能力的提高。

（四）实践取得的效果

我校是进行英语口语测试实验校，几年来，我们注意把形成性评价与终结性评价有机地结合，重视把英语形成性评价引进课堂，取得了明显的成效。学生学习英语兴趣比较浓厚，英语口语水平较高，在参加全国中学生英语能力竞赛中，初中各年段的获奖人数和奖次都位居我市中学前茅。2003年中考，参加考试人数432人，英语单科及格率四个A班达到100%，年段平均达到86.8%，名列全市第一，尝试形成性评价取得初步的效果。

四、结束语

英语评价改革的根本目的是促进学生的全面发展。形成性评价在《英语课程标准》中被提出，是为了通过实施形成性评价，使教学的信息能够得到及时的反馈，从而使教学活动得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时地强化和矫正，教学目的得到实现，教学质量得到提高。形成性评价的优越性已日益受到人们的关注，但形成性评价在我国目前的教育评价体系中还未得到普遍采用，究其原因主要是高考、中考的改革力度还不够。令人欣喜的是“福建中考制度改革已见端倪，今后中考将取消原始分，改用等级制；改革试点从2004年在厦门试点，2005年起在全省范围内推行”。新课程标准英语教材“go for it”《英语（新目标）》的评价尤为注重学生在评价过程中的主体地位，引导学生进行自我评价和合作评价。同时注重评价形式的多样性，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。例如：在学生用书每单元后的Self Check部分，设计编写了对本单元的词汇知识、语言应用能力的学生自我评价内容（评价活动主要由学生来完成，教师参与并指导），每册书还配备了评价手册等，这无疑给评价改革指明了方向。在实施形成性评价的过程中，不可避免地会遇到来自各方面的误解甚至阻力，作为教师，首先应从教学理念上进行转变。从思想认识上由原先的努力教出得高分的学生，转变为为了学生的发展，努力提高学生的素质。由只注重学生的学习结果转变为关注学生学习的过程，并不断地进行反思，适时地调整自己的教学，由强化教师的主导地位转变为强化学生的主体地位，使得教学过程由“主动教”转变为“主动学”的过程。把形成性评价有效地引入课堂教学，让学生体验到成功的快乐，综合素质得到全面发展。

参考文献：

1.教育部《英语课程标准（实验稿）》2001

2.《新课程与教育评价改革》译丛•总序，2003年

3.李静纯.《英语教学评价改革的的定位和基本思路》2003.4

4.卢莉.《中学英语形成性评价的探索与实践》[J].中小学外语教学2002.12

5.北师大外语系课题组《论在外语教学中形成性评价体系》[J].中小学外语教学，2001，（5）

篇8：评语评价在教学中的作用

1 中职学生评语要确立发展性学生评价的指导思想

发展性学生评价以师生互动为载体, 突出了评价的促进发展功能。保护学生的自尊心、自信心, 体现尊重与爱护, 关注个体的处境与需要, 注重其发展和变化的过程;注重对学生素质的综合考查, 强调评价指标的多元化, 发展学生多方面的潜能;改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况, 倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化, 使学生拥有和谐健全的人格, 保持自我发展的激情。在评价学生时, 要以学生综合素质的全面发展为出发点和归宿点, 既要重视学生的学习成绩, 也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展, 注重学生的创新能力和实践能力的提高。发展性学生评价的目的在于发掘每名学生不同的智力特点并引导、鼓励其得以充分发展。在评价学生时, 要以学生为本, 只要某名学生在某一个方面或者多方面有所提高, 这名学生就取得了一定进步。尊重学生的个性差异, 允许学生在某个学习阶段落后, 经过努力后又赶上;允许学生在某些方面有所突破, 但在某些方面又平平淡淡。对学生的评价不仅要注重结果, 更要注重其发展和变化过程, 以发展性评价的导向作用激发学生的兴趣, 使学生建立自信, 鼓励学生不断进取。

2 中职学生评语存在的问题

2.1 缺乏职教特色

中等职业教育是我国教育事业的一个重要组成部分, 它是建立在普通教育基础之上的培养某一领域专业人才的教育。它的根本任务是为社会各行各业培养直接从事生产实践活动或服务活动的技术人才、管理人才以及其他劳动者。所以中职生在一入校就已被刻上职业的烙印, 整个中职教育的过程其实就是职业能力的培养过程, 教育的各个环节都应紧密围绕职业能力这个教育中心, 并为其服务。而现在中职学生的评语性质仍旧是中学阶段的评语性质, 缺乏职教人才的特色, 不能反映出学生的素质技能, 使得评语中的职业导向教育功能缺失, 难以发挥评语的社会功能。

2.2 评价主体单一

教师是评价的唯一主体, 忽视了评价主体的多元化, 尤其是忽视了自我评价及社会行业评价的价值。在这种以普教教育评价模式来评价职业教育的影响下, 教师、家长和学生只关心学习的结果, 即考试成绩, 而不关心学习的过程和学生个性的发展, 轻视了对实践能力和职业技能的培养。学生作为被评价的主体, 基本上没有发言权。教师凭着对学生或深或浅、或细或粗的印象进行评价, 向学生呈现的是一种权威和控制意味强烈的单向话语传递模式。如果个别教师在评价时又偏离了一定的原则, 随心所欲、随意滥用评语, 甚至把品德评价当做发泄个人情绪的机会, 都会严重影响评语的教育功能。

2.3 评价过程静态化

对于中职学生, 我们之所以找不到他们更多的闪光点, 一方面是因为我们的评价缺乏多视角, 另一方面是因为我们没有对学生成长的过程进行动态评价。学生在一个学期中的成长是变化的, 而我们在评语中, 往往简单地用“该学生在校表现优/良/中/差”来评价学生, 这一评价相当于取其一个学期表现总和的平均值, 形成其一个学期的结论性的评价, 但这一评价恰恰不能把握他们学期成长的动态, 未能给予其更大的动力, 使之获得更多的进步。

3 充分发挥评语作用的对策

3.1 丰富评语的类型与内容, 使评语评价职业化

中职教育的特点是具有鲜明的职业性, 其教育的目的是为职业服务, 因而对中职教育学生的评价理应充满职业色彩, 立足于培养学生的职业技能和职业素养, 帮助他们树立职业意识, 挖掘其职业潜能。在评语类型上, 除现有的纪实评语 (如学生的作业练习评语、学年成绩报告单、操行报告书、家长联系卡、学生自评表、班级总结评语等) , 鉴定评语 (如实习鉴定评语、毕业鉴定评语、就业推荐评语) 外, 还可增加实验、实训、见习评语, 技能竞赛活动评语。从学生一入学就开始关注其职业能力和意识的培养。采用“现状描述+发展趋势”的新型评价模式, 在评语中使用鼓励性语言客观、全面地描述学生的学习状况, 充分肯定学生的进步和发展, 关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能, 并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。在评语的内容上, 要注重培养学生的职业情感和态度。尽可能地将可观察、可测量、可量化的行为和成果呈现给学生, 以积极的评价影响学生的情感、情绪和情操, 鼓励学生积极向上, 使其向理想的职业目标迈进。

3.2 采用“教师—学生—企业”评价方式, 使评语评价主体多元化

中等职业教育直接服务于社会, 服务于经济建设, 要实现毕业生与社会的顺利衔接, 就必须按照社会发展需求和技能型人才培养的规律来构建学生专业能力发展性评价指标体系。设立“教师—学生—企业”主体多元化评价方式是学生专业能力发展性评价指标体系中关键的一环。在对学生的评价过程中, 教师的评价是非常重要的。教师在对学生的学习情况进行评价时要针对职校生的特点和教材的情况, 从课堂观察、作业分析、操作、实践活动等几个方面对学生的学习情况和表现进行评价。通过课堂观察, 教师要及时地了解学生的学习情况, 从而做出积极反馈, 正确地给予鼓励和强化。在课堂师生互动、生生互动的过程中, 仔细观察学生对待学习的态度、情感以及在学习活动中表现出来的行为, 并对最突出的学生进行标记。学生评价包含自我评价和相互评价。自我评价既包括对职业知识、职业技能的评价, 又包括对职业心态、职业行为、职业沟通等职业素质方面的反思评价。通过自我评价, 可以提高学生的职业技能、职业素质。让学生学会自我认识、自我激励、自我监督, 并逐步达到自我发展, 从而真正实现自我教育。在相互评价中, 学生作为被评价对象, 需要静心倾听他人对自己的评议, 小组评议成员要畅所欲言、大胆评议, 被评价的学生倾听的过程就是一种受教育的过程, 且静心倾听本身就是对学生人格、心理耐挫力、人际合作意识和能力的一种训练。学生在互评、自评的过程中, 感到与同学相处的重要性, 增强了团队合作意识, 还能够客观地评价同伴。再通过评价反馈, 使学生及时把握自己的发展状态, 看到自己的进步、潜能、长处及不足, 从评价中认识自我、发展自我, 建立自信, 促进学生主动、和谐、全面地发展。在工学结合中, 学生走进企业, 完成实践。企业对学生的评价意见, 一方面可以衡量出企业对学生的认可度, 另一方面可以促使学生更快地改进不足, 融入企业, 融入职场。企业的评价可以按照企业的相关要求从工作业绩、工作态度等多角度进行评价。

3.3 充分运用即时性评语, 使评语评价常态化

即时性评语是指教师不受教育时空的限制, 及时抓住教育契机, 对学生进行多种形式的即时性评价。众所周知, 现阶段中职学生的生源质量日趋下降, 学生普遍学习基础较差, 惰性强, 学习方法不当, 求知欲低, 学习主动性差;缺乏道德标准, 自制力差, 缺乏理想抱负, 对待学习生活缺乏信心和勇气, 存在严重的自卑感和消极情绪。从即时性评语的特点和功能看, 它对于培养学生的自我评价能力、形成自律精神、促进学生素质的全面发展具有现实意义和长远意义。从时间意义上讲, 即时性评语具有及时性的特点。不管什么场合、什么时间, 只要教师发现学生在思想道德行为上的优点或出现的偏差, 学习中的进步和问题都要立即进行评价和教育引导。从空间意义上讲, 即时性评语的应用范围很广, 教师与学生的一切交往场合均可利用。因此, 对学生学会学习、学会生活、学会合作、学会做人, 对学生职业情感、职业习惯的形成具有导向激励作用。从评价的形式上讲, 即时性评语具有多样性的特点。它形式多样、可长可短。如在课堂教学中, 教师多是运用口头语言和非语言信号的评语;在作业 (试卷) 批改时运用的是书面评语, 而讲评时则是用口头评语。另外还可使用间接评价的方法, 即通过被评价学生的朋友或家长向其传递教师的信息, 以达到激励的目的。

总之, 中职学校对学生进行评价的最终目的是为了发现学生的不足, 以便促进学生更好地发展, 从而使他们能以一种积极的心态参与到学习中, 促使自己发展。因此, 在对中职学生评价的过程中, 要全方位地审视每名学生, 要从多角度分析、评价、观察、接纳学生, 寻找和发现学生身上的潜能, 因材施教。只有这样, 才能培养出不仅拥有文化基础知识、专业知识和专业技术能力, 而且具有健康的身心素质, 能较好地适应社会, 活跃于生产、服务、技术等第一线的高素质劳动者和技术人才。

摘要：评语是教育评价的重要手段和形式。通过分析中职学生评语中存在的问题, 提出解决对策, 以期充分发挥评语在中职教育评价中的作用。

篇9：浅谈作业评语在英语教学中的作用

教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。要让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。

通过教师的指导，作业本可以成为学生展现自我、体现个性的平台，使学生体验作业中的快乐，对于提高学生学习英语的自信心更是有利而无一害。

三、积极引导，自主创新，体验成长的快乐

增设师生对话平台，让作业本成为师生交流的纽带，成为一种教育资源。评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新。

四、严格要求，积极鼓励，感受评价的转变

对学生作业的批改不仅要判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础。“想想看，错在哪里。”“你的进步真大！”“今天你的字真漂亮。” 如今，像这样具有针对性的评语，经常出现在我班学生的作业本上，给予了学生一种神奇的动力。原来厌烦做作业的，现在喜欢做作业了；原来做作业粗心大意的，现在变得一丝不苟了；原来觉得做作业枯燥无味的，现在觉得不但有“趣”还会有“奖”；原来感觉做作业毫无意义的，现在觉得做作业不仅能得到老师的有益指导，还能感受到老师浓浓的爱意。

教师对学生的作业书写、格式都要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你全会了,但如果字再写得好一点,那就更好了！对于学生由于粗心出现的错误,首先要肯定其长处，增强自信,再提出希望。如，“搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进!”“和细心交朋友！”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的！"或者"再细心一些，准行！”这样,一方面不打击其自信,另一方面纠正不良倾向,培养严谨的治学态度。

学生作业做得又对又好，除了打上“Good”外，还加上各种评语展开竞赛。如“你好棒！”“太妙了!”给那些字写得好，作业正确率高，解题最有创意的学生,打上“Very Good！”对于这些评语,学生充满了兴趣，自然使得其学习英语的优势得到了顺势迁移。

篇10：评语评价在教学中的作用

中国教育先锋网 2007-08-11 姚春花

随着二期课改的推进，“以学生发展为本”的教学理念对每一位教师提出了更高的要求。它是时代发展的需求，是适应新时期的产物。当今社会已进入知识经济时代，它需要大量具有创新能力和实践能力的人才，二期课改教材就是顺应这个时代要求而产生的。数学新教材内容的截取更接近学生的生活实际，注重学生的生活经验的积累，在教学内容上采用了学生喜闻乐见的生活场景，让学生感到亲切感，也让学生更进一步了解数学来源于生活的真谛。新课程的改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。我们应怎样迎接这次课改，怎样把握住这次机会，怎样推动这次课改？我认为在初中数学教学中必须要注重过程性评价。

传统的教学评价，侧重于学生掌握知识的数量和程度，通过对学生练习、测验、考试、作业及课堂口头回答问题的成绩的统计来评价学生学习成绩的情况，而忽视对于学习者的非智力因素的评价。

在新教学模式下的教学评价采用一系列新型、多元的评价方式。学生的学习结果需要关注，但更加重要的是学习过程，而且评价应考虑到每个学生不同的起点。数学课同样不会只看一个答案，老师会更加关注答案的形成过程，关注学生学习方法与习惯的养成。

因为评价的标准从知识转向了学习能力，还包括了学习动机，兴趣等非智力因素，因此，体现学生情况的数据，很难用数字精确地表示出来，而多用自然语言加以描述。在自然语言中，大量的陈述语句存在模糊性，对评价标准的描述也不例外，具有模糊性，如学习能力很强，学习兴趣浓厚，学习动机差，不能很好地与他人协作等。这些评价是明白的、具体的，但具有模糊性。

那么对于评价标准的语言描述，能不能用定量评价方法呢？答案是肯定的。作法是将模糊性语言描述加以数量化，从而可利用传统的数学方法进行分析处理，起到激励导向和质量监控的作用，评价中充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。

那么如何操作呢？我进行了以下的设想：

1、在指导学生练习的教学过程中采用以下程序：

习题设计等级化→培养学生自主学习的能力→测试评估多元化。

2、操作方式：

第一阶段：习题设计等级化，为评价提供合适的素材

对于书本上的练习题和教学辅导材料上的同步训练题，可根据课程标准和各层次学生的学习情况，制定A、B、C三类分层练习题，A类是必做题，题目与教材中的示例接近，着重于基础知识、基本技能的训练，满足学生最基本的要求；B类是简单的综合题，题目条件稍复杂，既有保证学生掌握“双基”和稍高要求的习题，也有部分综合性强或含有一定解题技巧、探求最佳解法的练习，适合中等以上水平的学生做，其余学生选做；C类是以灵活运用为主的综合题，涉及知识面较宽，解题的方法具有一定技巧，着重于培养学生分析问题、解决问题的综合能力，适合中等以上水平的学生选做。

针对初中学生的年龄和心理特征，鼓励更多的学生“跳一跳就能摘到果子”，引入适当的激励机制：例如每次练习或作业，能把A、B两类题做全对的同学在平时成绩上加5分，而能把A、B、C三类题都做全对的同学在平时成绩上加10分，期末平时成绩的累计不设上限，以鼓励学有余力的学生多思多练。

第二阶段：培养学生自主学习的能力

对于教学辅导材料上的同步训练题，采用“做”、“批”、“改”、“析”四步训练法。“做”是指学生第一次接触该份训练题，要求学生在规定时间内答题；“批”是指学生完成练习后自行对照后面的答案，然后用红笔批阅，这是学生第二次浏览该份训练题，同时，学习积极性强的学生可以把握自己对知识点的掌握程度：“改”就是对自己做错的题目进行改正，努力寻求正确的解题方法；“析”也就是学生自己就作业问题进行归因分类，分析自己出错的原因，从错题中总结经验，并对正确的解题方法加以巩固，从而加深对该份训练题的理解。对于老师已经批改过的作业题，学生则应把重点放在“改”和“析”上，实现反省和自检。

第三阶段：学生真正参与评价，评价主体多元化

如果让学生评价自己的学习活动，那么他们的学习热情则更高，而且对在评价中所包含的原则了解得更透彻，如果让学生来参与制定学习活动的评价标准，那么学生将自觉地去达标、反思、分析。作为教师，应鼓励学生主动参与自我评价，充分发挥学生对自己学习情况的诊断能力，可以通过对学生的书面作业、口头问答、拓展学习等课内外学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等作出形成性评价，使学生在学习过程中能够积极主动以促进学生自主学习能力的发展。评价的过程为：

1、制定学生单元学习情况表。对学生每一个学习阶段（即一个单元）的学习情况进行评价、分析和总结。让学生本人或学习小组成员根据实际情况如实填写。

2、填写学生自评表。学生对自己一阶段的学习情况进行回顾、总结，以更加清楚地认识到自己的进步与不足。

3、填写家长评价表。教师要取得家长的支持和配合，通过家长观察该子女在家中学习数学的情况，每当学生完成一个单元的学习，填写家长评价表。

4、另外还要填写教师、同学的评价表。客观地反映学生的学习情况。

5、分别算出自我评价表、教师评价表、家长评价表和同学评价表的平均分（分值应在1至5分之间），分别填入自我评价得分、教师评价得分、家长评价得分和同学评价得分栏目。然后算出上述四项得分的平均分，就可以得到该生的总体评价分数。结合总体评价得分和单元测试得分，教师或学习优秀的同学可以对学习稍差的学生提出下一步的学习建议，以达到共同提高的目的。

如果把过程性教学评价有系统地融入到日常教学活动中去，会有助于学生充分、及时地认识自己所取得的成绩，并且能欣喜地发现他们所学知识的价值。注重形成性评价和终极性评价相结合，从而激发了学生学习的积极性和学习动机，促使学生重视每一个学习活动和认真完成每一个学习任务。由于评价途径多样化，使具有各种不同能力、不同学习风格的学生，特别是那些不善于笔头考试，但平时学习认真、踏实的学生也有了得高分的机会，同时使每个学生的天赋得以充分的施展和表现。

附：学生自我评价表：

（反映学生学习态度、兴趣、积极性等方面的情况）

根据自己的情况，在每种做法后选出代表你意见的数字：1=完全不同意，2=大部分不同意，3=部分同意，4=大部分同意，5=完全同意，其他情况请注明。

1)数学学习能促进其他科目的学习1 2 3 4

52)数学课非常有趣，学习数学比学习其他课程轻松一些1 2 3 4 5

3)总是根据需要进行预习1 2 3 4 5

4)在数学学习中我能集中注意力1 2 3 4 5

5)在学习中我积极思考，善于记要点1 2 3 4 5

6)对所学内容主动复习并加以整理和归纳1 2 3 4 5

7)经常与老师和同学交流学习体会1 2 3 4 5

积极参与课内外数学学习活动1 2 3 4 5

9)尽量通过多种渠道学习数学1 2 3 4 5