维汉双语教学论文（共7篇）
篇1：维汉双语教学论文
双语教学模式下提高物理教学效率的探讨
一、双语教学的重要性
民族教育是我国教育的重要组成部分，是新疆教育工作的重点，而民族教育的宗旨是为民族地区培养经济、技术、管理等方面的专业人才，加快经济的发展，使之与全国相适应。实施双语教育的根本目的是依赖于本民族语言的天然条件，进一步学好和使用第二语言，促进个人以至整个社会进步与发展。因此双语教育是民族教育的重要组成部分，新疆要发展、民族要发展，需要培养出一大批少数民族人才，尤其是高科技人才和具有现代管理知识的管理人才，而这些人才的培养，如果仅仅是只懂得本民族语言，而不通晓汉语和外语就不可能担负起建设新疆的重任。
二、中学双语教学的原则
1、整体性原则。从民族学校教育的整体着眼，既要提高“双语”教育的质量，又要提高学生的整体素质，既要做到优化本民族的语言，又要强化汉语，重视学生民族语言能力的整体协调发展。
2、综合性原则。“双语”教育研究具有明显的跨文化和跨学科的特点。它涉及到众多学科，涉及教育、民族、语言、文化、心理等学科及其分支学科，是一项多门学科交叉渗透的复杂应用研究。因此，“双语”教育研究应注重采取多种思维方式，采取多种方位，多侧面，多层次的动态的综合考察。
3、动态性原则。在急速变革时代，“双语”教育既要着眼于民族的特点，又要着眼于民族未来的发展；既要立足于本民族，又要超越本民族，为把本民族教育成为现代化的民族教育和民族化的现代教育，勇于改革，勇于应变。教育教学质量是教育工作的生命线，没有高质量的教育，就没有高质量的人才，也没有高效益的经济，不讲质量的教育是浪费钱财的教育，没有质量，学生数量再多也是空的。
4、适应性原则。“双语”教育作为世界性的现象，十分繁杂多样，教育自然也不存在适应各种情况的万能方法。只有从实际出发，因材施教，才能为民族教育奠定良好的基础。
三、提高物理双语教学效率的具体策略
1、提高自身汉语水平
双语教学一个最基本的要求就是教师应具有一定的汉语水平。教师应对自己的汉语水平有正确的认识，若需要提高，须及时学习和锻炼：①主动听汉语老师课，这样不仅可以提高口语表达水平，而且还可以借鉴汉语教学中的一些方式方法，营造那种轻松、和谐的课堂气氛。②加强与学生间的汉语交流，通过轻松自如的对话和交谈，使师生双方消除对汉语的陌生感，为实施双语教学奠定基础。③把物理教学中常见的物理词汇分单元整编成册，对于较难或拿不准的词汇，请汉语老师帮助纠正发音。④另外在双语教学过程中，语句和组合形式的多样性，也是非常重要的。说明一个问题，表达方式单一重复就会显得严肃、单调，多角度的表达则显得灵活、活泼。但多角度就必须有足够的储备，为了保证语言的准确性，有多本专业的汉语参考资料是最好的，而且要勤向汉语教师请教。
2、对学生现状的分析
双语教学不同于纯粹的学科教学，也不是单纯的“学科教学+汉语教学”，学生的学科水平和汉语应用能力都会对教学效果产生很大的影响。在进行双语教学之前，必须把这些情况调查清楚，只有对学生有了充分的了解，才能在课堂上做到适当、适量，恰如其分地引入汉语，才能使双语教学在轻松愉快的氛围中进行。
若学生对双语教学已经比较熟悉，而且对中学物理的思维方式、解决方法也比较熟悉时，可在原来的基础上对物理中的某个概念或定义和物理规律的分析使用标准的汉语来讲解。可根据学生的实际情况，采用“部分沉浸”的双语教学方法。选取某段时间或选取学科内的某些内容，甚至某节课的某些内容进行双语教学，让学生在部分时间里，部分内容上沉浸在汉语环境之中。这样可以比较省时、省力地培养学生的语言能力，尤其是第二语言的能力。
3、消除心理负担
要从根本上消除老师和学生对于双语教学的心理负担，要认识到双语教学是轻松快乐的、循序渐进的。特别对于老师，要有信心有决心教好双语教学。双语教学不仅能提高学生的汉语水平，其实汉语在很多方面都能起到物理教学助手的作用，能帮助学生更好的学习物理。
4、选取合适的内容
并不是所有的教学内容都适合开展双语教学。适合开展双语教学的内容一般有以下特点：介绍性内容所占比重比较大；重在科学方法的培养；容易找到相关的汉语材料的。具体来说，对于一般内容的介绍，或抽象少、科普性强的，易用汉语；而在解释概念，或分析思路是还是应该用母语，毕竟知识的掌握才是重中之重。选取合适的题材，把物理知识和日常的生活紧密结合起来。同时，要查阅汉语原版中学物理教材，并经常浏览最新的汉语教学模式。
5、给学生做好热身工作，并作好充分的准备工作
在双语教学中，无论怎样简化和选择，仍然会出现一些汉语的物理专业术语，在上课前，老师最好把课堂所涉及的专业词汇和提纲打印出来发给学生，若时间允许，老师可教学生读生词，让学生作好生词的准备工作，但不强求学生能写。老师还应让学生作好上双语课的心理准备，进而上课后学生能尽快融入教学环境，这样更能使学生能够跟上课堂节奏。
6、利用多媒体、网络资源，实施教学
双语教学要求在课堂教学过程中尽量创设一个汉语听说环境，这在很大程度上提高了对任课老师的要求，即使教师具备了扎实的专业知识，也不一定能胜任双语教学。教师汉语水平和应用能力、学生的听力水平和应用能力是影响课堂教学效果的两个重要因素，而多媒体及网络的应用为双语教学的组织和质量提供了保障，它能同时获取、处理、编辑、存储，展示文字、图形、声音、动画等不同形态的信息，它进入课堂，超越了教育教学的传统视野，使课堂冲破了时空限制，丰富了教学内容，增加了教学的密度和容量，最大限度的降低了双语教学中的词汇、表达等多方面的问题，并同时刺激学生的感观，为双语教学提供了十分广阔的天地。
中学物理双语教学有利于培养学生的汉语应用能力，提高学生的物理学科水平和学习兴趣并能很好的锻炼学生的思维能力。物理双语教学刚刚起步，有许多方面还有待于在双语教学的实践中进行探讨，论证和完善。让我们为发展物理双语教学共同努力！
篇2：维汉双语教学论文
2012双语学习计划
为进一步推进民族团结工作的深入开展，便利与少数民族群众交流沟通，按照上级部门的统一安排部署，今年我局的“双语”学习将在去年的基础上继续深化。为更好地巩固我局已有的“双语”学习基础，提升“双语”学习的成效，特制定2012的“双语”学习计划，具体如下：
1、学习内容：
简单的日常工作生活用语，参考书目：《维汉会话500句》和《实用维吾尔语基础》等。
2、学习进度：
每月至少掌握一个简单的对话或者是词汇组合。
3、学习目标：
通过集中或自学的方式，强化反馈，巩固记忆，使全局干部职工基本能达到用维吾尔语简单沟通。尤其是服务部门（XXX、XXX、XX队）人员须达到可以用维吾尔语同维吾尔族群众简单交流。
4、学习措施：
集中教学为主，业余自学为辅，每个月安排一次集中的学习反馈，场景运用，互动交流，纠正错误，巩固提升。
篇3：初探体育维汉双语教学的三大要素
1 相关的概念的界定
1.1“维汉双语教学”的定义
“维—汉双语教学”指的是在学校的教学过程中, 有计划、有系统地使用维语和汉语两种语言作为教学媒体, 使学生在整体学识、两种语言能力及这两种语言所代表的文化学习及成长上, 均能达到顺利而自然的发展。
1.2“维汉体育双语教学”的定义
“维—汉体育双语教学”是指, 在体育课堂中教师部分或全部采用汉语作为媒介语对运动技能和学科知识进行教学, 师生在维语与汉语融合的语境中运用两种语言的思维实现体育学科教学目标, 同时提高学科思考、学习和研究创新的能力。体育双语教学是在不降低体育教学要求的前提条件下, 通过双语教学使学生的汉语水平能够有大幅度的提高。
2 体育维—汉双语教学的三大要素
2.1 教师
本论文提到的“教师”特指新疆维吾尔自治区少数民族中小学的维吾尔族双语教师。所谓双语教师, 通常是指能熟练运用国语—汉语和母语—维语等两种语言进行教学的教师。由此可见, 双语教师不仅要精通本学科内容, 而且必须具备充分的语言水准, 保证足以在任何时候用目的语授课。
专家们研究过, 在学校从事双语教学的双语教师必须具备以下基本条件:第一, 双语教师必须成为双语、双文化者;第二, 双语教师一定要持有政府教育部门颁布的任职资格证书;第三, 双语教师需要具有较高的学历;第四, 双语教师要具有适当的专业素养。我国学者提出双语教师的素质主要包括:合理的知识结构;科学的教育理念;崇高的职业理想;复合的能力素养。
在国外国内双语教学的研究结果表明, 在一个少数民族地区实施双语教学的核心问题就是缺乏双语教师问题。同样, 在新疆维吾尔自治区进行比较稳定扎实的体育维汉双语教学遇到的最大的困难也是严重缺乏双语师资队伍问题。据2005年的统计, 新疆全区纯少数民族小学328 5所, 初中725所, 高中175所, 学生223.7178万人。据不完全统计, 新疆维吾尔自治区少数民族中小专任双语教师有7073人, 仅占少数民族教师总数的5.15%, 其中体育专业的双语教师更少, 根本满足不了在这个地区推进体育维汉双语教学的要求。所以在新疆维吾尔自治区少数民族中小实施体育维汉双语教学首要的问题是双语师资问题。
因此, 师资过关是推行双语教学的首要保障, 它决定着双语教学的效果。
2.2 学生
在新疆维吾尔自治区少数民族中小学实施体育维汉双语教学对学生的要求比较高。它要求维吾尔族学生具有较强的听说读写的汉语综合能力, 日常生活中掌握用汉语进行交流的基本技能。新疆的民族分布具有“大杂居、小聚居”的特点, 不同地区的少数民族双语现象也各具特色。比如:和田地处新疆维吾尔自治区西南部, 是维吾尔族人口高度集中聚居的地区, 人口多, 密度大, 且大多为农业人口。至2010年末全地区总人口201.44万人, 其中:维吾尔族占9 6.3%、汉族占3.5%、其他民族占0.2%。在和田地区有:小学9 01所, 其中:民族小学8 8 5所, 占总数的9 8.22%, 在校生总共206177人, 其中少数民族学生20119 6人;普通中学119所, 其中:民族中学110所, 占总数的9 2.43%, 在校生56566人, 其中:少数民族学生54576人。跟和田地区一样喀什、阿克苏、吐鲁番等地区由于汉族人口少, 少数民族群众进行汉语交往机会极少, 因而在家庭、学校、单位、工厂、集市贸易、农业生产劳动等方面主要使用维吾尔语。农村人口一般不懂汉语, 基本使用自己的母语, 因此学生除了学校外基本上没有机会学汉语, 所以学生的汉语基础很低。我们都知道, 学生是双语教学的接收者和受益者, 学生的汉语水平和接受双语教学的能力直接影响体育双语教学实施的真正效果和目的。由于新疆维吾尔自治区少数民族中小学大部分学生的汉语基础很差, 汉语的听力和口语能力不过关, 推行体育维汉双语教学难度很大。只有学生的汉语水平达到足够熟练的程度, 才能把主要注意力放在学科知识的学习上, 也才能达到体育维汉双语教学的真正目的。
2.3 教材
我们知道, 在教学过程中教师和学生交流的重要桥梁是教材。当然教师备课依据教材, 学生学习依据也是教材, 师生围绕教材的互动过程中, 实现语言、知识、思维的提高。新疆维吾尔自治区少数民族中小学在体育教学中现用的全部是母语教材, 基本上没有现成的双语教材。据了解, 在疆内的发展比较快的、汉族人口比维吾尔族人口多、生活水平高的乌鲁木齐市 (汉族75.30%, 维吾尔族12.79%) 、克拉玛依市 (汉族78.07%, 维吾尔族13.78%) 、昌吉 (汉族7 5.1 4%, 维吾尔族3.9 2%) 、石河子 (汉族9 4.5 3%, 维吾尔族1.20%) 、哈密 (汉族68.9 5%, 维吾尔族18.42%) 等城市已开始用比较成熟的双语教材。但是这系列的双语教材根本不适合维吾尔族人口占多大数的, 发展比较落后的偏远地区和田 (汉族3.33%, 维吾尔族9 6.43%) 、喀什 (汉族9.15%, 维吾尔族8 9.35%) 、阿克苏 (汉族26.62%, 维吾尔族71.9 3%) 、吐鲁番 (汉族23.30%, 维吾尔族70.01%) 等地区的少数民族中小学的使用。无法照搬照用。所以, 教材建设是实施双语教学的基础。为了使双语教学在新疆少数民族中小学的良性发展, 必须开发适合本地实地情况的双语教材是很重要。
3结语
新疆维吾尔自治区是一个多民族地区。体育维汉双语教学作为双语教育的重要组成部分, 要做好实施体育维汉双语教学的各项工作。通过实施体育维汉双语教学, 学习和掌握国家通用语言文字, 有利于增强这个地区各民族学生的祖国意识和对中华民族的认同感, 有利于促进各民族学生之间的沟通和交流, 有利于促进各民族学生的全面发展和终身发展。在我区推进体育维汉双语教学, 是提高少数民族教育质量, 培养民汉兼通少数民族人才的战略举措;是深入实施西部大开发战略, 建设社会主义和谐社会, 实现新疆跨越式发展的必然要求。所以相关部门高度重视我区体育维汉双语教学工作, 要深刻了解体育维汉双语教学的定义, 要充分认识体育维汉双语教学的双语教师、学生和双语教材等主要要素, 增强做好双语教学工作的责任感、使命感和紧迫感。
参考文献
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篇4：于维汉事迹
中国共产党党员、中国民主同盟盟员、原哈尔滨医科大学校长、中国工程院院士于维汉教授因病于2010年11月17日逝世。
于维汉院士1922年1月28日出生于辽宁省大连市。1938年考入原满州医科大学，1945年毕业考入大连医学院攻读博士学位。同年参加革命工作，1948年参加中国人民解放军，任中国医大二分校军医，参军后连年立功。1950年28岁晋升为副教授，在哈尔滨医科大学附属医院任内科主任。1951年参加中国民主同盟，1956年加入中国共产党。1964年任克山病研究室主任、教授，1978年任哈尔滨医科大学克山病研究所所长。1978年担任哈尔滨医科大学副校长、校长。1982年任哈尔滨医科大学博士研究生导师、博士后流动站合作导师。1984年任哈尔滨医科大学名誉校长。1987年任中国疾病预防控制中心地方病控制中心名誉主任。1997年被评为中国工程院院士。曾任中共中央北方地方病领导小组科学委员会主任委员、卫生部地方病专家咨询委员会主任委员、中华医学会地方病学分会主任委员、黑龙江省科学技术委员会副主席。曾任日本医科大学、久留米大学等4所国际知名大学的客座教授。于维汉院士为第十一届中国共产党全国代表大会代表、第四届和第八届全国人民代表大会代表。
挺身而出，投身“克山病”防治事业 克山病属一种骤然发作，发病人数多，死亡率高的疾病。1935年冬克山县张云辅屯死亡70余人，由此被称之为“克山病”。这种病并不仅限于克山县，黑龙江省乃至全国很多省份的农村均有此病发生。因此，控制和消灭克山病成为医学界的一项重大课题。
1953年冬，哈尔滨医科大学接受黑龙江省委指示，派于维汉参加克山病抢救。他受命于“危难”之际，坚定地选择了地方病防治事业，奔赴我省克山县农村的重病区，开始了制伏瘟神的战斗；这一仗一打就是半个世纪，他为我国克山病的防治做出了不可磨灭的历史性贡献！
于维汉本着“从头开始，从调查研究开始，从搜集第一手材料开始”的精神，常年深入黑龙江省北部克山病发病重病区克山、北安、德都等农村，结合现场实际搞调查研究。遵循“从实践中来，到实践中去”的学术思想，在病区不分昼夜地诊察、治疗、抢救。最初，效果不理想，有的病人抢救过来了，但多数病人在抢救中死亡。这种情况迫使他更加勤奋地研究防治措施。他常常赶几十里、上百里路去病人家，顾不得暖暖冻僵的手，就跪在炕上为病人诊病，为抢救重患，常常几天几夜不休息，实在困得受不了就蜷在病人身旁眯一会儿饿了甚至用连当地人都无法下咽的馊饭、冷饭充饥。每到冬天发病的季节，他和助手就在克山、北安、克东、德都等地的克山病病区没日没夜地奔波，诊断、治疗、观察这种疾病，积累资料。有的病人出现呼吸困难，他就口对口的做人工呼吸。一年冬天，于教授从病区赶赴齐齐哈尔开会，为了赶路，就让关振忠老师开车，由于雪深路滑，车子翻到了沟里。关老师拼命地把几乎窒息的他从车里拽出来，由于脊椎伤情严重，被送进医院，躺了两个月。期间，他一直还在研究克山病防治。还有一次半夜，于教授坐着雪爬犁去抢救病人，途中人们发现他不见了就又往回赶，结果发现他已经在雪地里睡着了。
1953年到1985年32年间，于维汉常年在克山病重病区奔波，救治患者、调研。他与“瘟神”展开30余年的生死对决，经过艰辛努力，以他的勇敢、睿智拯救了困扰我国黑、吉、辽等16省区309个县(旗)、1.24亿病区人口，使病区彻底摆脱了克山病魔的侵扰。在克山病区防治一线，哪里有克山病患者，哪里就有他的身影，为了病区百姓的健康，他有20多个春节都是在克山病重病区渡过的。自己的母亲病重逝世，他都没能送上一程。当他看到母亲去世的电报时，竟泣不成声，这成了他一辈子的心痛。由于他全身心的投入工作，为百姓救死扶伤，人们深情地称他为“百姓的教授、百姓的好医生”。
十年**期间，于维汉教授遭受迫害，蒙冤隔离18个月。1969年8月，他在解除隔离后的第二天就奔赴我省富裕县病区开展克山病防治研究工作，这一去在农村生活工作了整整两个年头。上世纪80年代，每逢过春节，他就会带着夫人和孩子到克山病病区——富裕县繁荣乡过年，车子一进村，全村的人就呼啦一下子围过来，抢着让他到家里吃年饭。有的甚至早上5点钟就盯着找他。10点钟，又会有一拨人将他抢去吃饭。中午，又会有几家人拉他吃饭，但他从不推辞，谁请都去，目的不是吃饭而是要跟乡亲们聊聊天、见见面，就像一家人一样。前几年，他的儿子于秉柯一行到富裕县办事，当地百姓听说于维汉教授的儿子来了都蜂拥而来，争着抢着邀请他到家里吃饭，说是十分想念于维汉教授，看见他了，就像见到了于维汉教授一样。
上个世纪50年代，是黑龙江省和全国克山病病情最严重的时期，他采用樟脑注射液、升压药物和冬眠药物治疗克山病，效果很不理想。经过多次探索，1957年他开始采用葡萄糖代替樟脑、亚冬目民及适当补液的办法抢救急症病人，收到意外效果。从此，于维汉教授提出并应用于临床的亚冬眠和适当补液疗法就成为抢救治疗急型克山病人的通用疗法，急型克山病的治愈率由30％提高到95％，在克山病防治史上取得一大突破。接着，在60年代，由陕西提出在黑龙江广为试用的大剂量维生素C静脉注射疗法也收到显效。这两项防治成果的推广，使黑龙江乃至全国急型克山病的病死率骤然下降，因急型克山病致死的问题基本上得到了控制。在长期防治实践中，于维汉教授还找到服用毛地黄治疗慢型、亚急型克山病的方法，经临床治疗，75％以上的患者心力衰竭可得到控制。其后，他还总结出服用毛地黄和改善膳食结构的结合疗法，使克山病不但可以医治，而且一些病人还得到了根治。为研究防治克山病奉献了一生，因此成为全国闻名的克山病防治专家，被同行称为“我国克山病防治泰斗”。
努力探索，大力推进地方病防治工作
1964年，中共中央北方地方病领导小组决定在哈医大创建克山病研究室。在他主持下，哈医大创建了克山病研究室，后扩建为研究所，于维汉教授为首任研究室主任、所长。他走遍了全国16个省、自治区的170个克山病病区县，开展调查研究，培训当地医生；并与同事们一道调查60余万人，抢救医治6000多病人，取得了大量的第一手材料，掌握了克山病的流行病学特点、发病规律、临床表现和病理改变，确定了防治措施。同时，在克山病的临床诊断、分型等方面有重大建树，制订了我国统一的克山病诊断标准。在克山病临床治疗上，探索出亚冬眠、适当补液治疗急型克山病的有效方法，挽救了无数病区人民的生命。
50年来，他一直致力于克山病的研究工作，其研究成果引起国内外学术界广泛关注。1984年，他主持领导了由7省市、17个防治科研单位组成的历时三年的云南楚雄克山病综合性科学考察，进一步推动了全国和我省的克山病防治工作。原来每年有上千人发病死亡的黑龙江省，自1991年以来，已经多年没有急型克山病例发生，克山病得到有效遏制，为克山病诊治作出卓越贡献。他在积累了丰富的克山病防治研究经验的基础上，经过科学论证，于1961年提出了克山病病因假说，指出克山病发病与单一膳食条件有关，是一种与营养因子有关的地方性心肌病。1973年，他又明确提出克山病营养性生物地球化学病因学说，在此病因假说上做了大量创新性研究工作，为克山病病因研究开拓了新的途径，为防治克山病探索出一条新路。1979年以来，他先后15次赴日、美等国家参加国际会议和学术交流。1982年他应邀出席了在布拉格召开的第14届世界内科学会议，被选为心肌代谢组执行主席。1984年，他在东京心肌病国际学术会上发表的论文受到高度评价。多次获得国家和有关部门的科研奖项。1978年，他负责的科研课题，有4次获全国科技大会奖；4项获国家医药卫生成果奖；他所主持楚雄克山病综合科学考察获1990年卫生部科技进步二等奖。他在国内外发表论文近百篇，专著多部，其中，他主编的《中华人民共和国地方病与环境图集》，为我国经济发展，国防建设和地方病控制提供了坚实的科学依据。
竭诚奉献，获得社会广泛认可与尊敬 于维汉院士医术精湛，学识渊博，思维活跃，重视科学研究，注重开放式办学。1978年起，他先后担任哈尔滨医科大学副校长、校长、名誉校长。熟知国内外医学教育和医学研究进展，多次出席国际学术会议，担任大会执行主席。国外医学界对他的学术工作十分关注，日本心脏财团、美国华盛顿大学等4所大学多次提出与其合作并邀请讲学。他把自己的科学研究方法和国际先进教学经验，运用到学校管理之中。在任副校长、校长期间，坚持原则，光明磊落，积极推动学校事业的科学发展。特别是在教学和科研工作上，他提出教学要上去，必须科研先上去，既要抓教师队伍建设，又要抓科研队伍建设。他建立研究所、研究室，选派老中青骨干教师出国研修，推动学校与日本多所大学建立了校际友好关系，提升了学校师资水平和研究水平。经他牵线搭桥，哈医大共派往日、美、加、英等国家和地区著名医科大学研修、攻读研究生和参加学术会议人数多达2500多人次，为学校师资力量水平的提高，以及学术研究和医疗技术的发展，做出了重大贡献。
教书育人、师表天下。他从教近60年，培养了大批优秀医学人才。1978年起开始培养，心血管疾病和地方病(克山病)的研究生，20多年来共培养硕士生38名，博士生32人。目前，他培养的学生在国内外科研机构发挥着重要的作用，有的成为国内外知名学者，从而提高了哈医大在国内外的学术地位。他当选中国工程院院士后，从来不领取院士津贴。2000年，他用院士津贴设立了“于维汉院士贫困大学生奖学金”，资助贫困优秀大学生。截止目前，已资助贫困优秀大学生40余人。
篇5：平安建设知识宣传单(维汉便携)
平安建设的目标有哪些？
（一）政治安定
（二）社会稳定
（三）经济运行安全
（四）文化活动健康
（五）法制健全
（六）政法队伍建设不断加强
（七）群众满意。
平安建设的十项措施有哪些？
（一）严厉打击“三股势力”和各种敌对分裂破坏活动，确保国家安全和社会政治稳定。
（二）严厉打击各种严重刑事犯罪活动。
（三）加强社会治安防控体系，提高社会治安整体防范能力。
（四）依法加强宗教事务管理，坚决遏制非法宗教活动。
（五）建立和完善影响社会稳定的经常性矛盾纠纷排查调处机制，积极预防和有效化解各种社会矛盾。
（六）加强社会管理，确保公共安全。
（七）加强社会治安综合治理基层基础工作。
（八）加强公民道德建设、法制宣传教育和民主法制建设。
（九）加强“平安乡”建设舆论宣传工作。
（十）加强政法队伍建设，不断提高政法队伍公正执法和维护社会公平正义的能力。什么是“平安乡？
政治安定、社会稳定、经济运行安全、文化活动健康、法制健全、政法队伍建设不断加强、群众满意。什么是“平安村”？
社会稳定、治安秩序良好、依法治村工作开展有力、宗教活动管理到位、社会主义新农村建设好、平安建设成效显著、村民对平安村达标满意率高。
什么是“平安单位”？
领导班子团结、责任明确、综合治理、平安建设工作有部署、有检查、有落实，经费保障到位，“三防”落实，宣传工作扎实、有效，对危害国家安全的违法犯罪活动防控有力，矛盾纠纷排查调处工作落实到位，流动人口、重点人员、刑释解教人员管理及预防青少年违法犯罪工作开展有序，安全防范成效明显，贯彻落实“公民道德建设实施纲要，加强民族团结”，秩序良好、群众满意。
什么是“平安校园”？
领导重视、职责明确，政治稳定、治安良好，措施到位、防控有力，内部治安管理到位，安全和法制教育，平安建设宣传深入，矛盾纠纷排查调处机制健全，加强消防卫生管理，校园周边及交通安全管理到位，处置重大事件有效。
什么是“平安宗教场所”？管理机构健全、遵规守法、政治安定、治安良好、环境良好、教民满意。什么是“平安企业”？
领导重视、责任明确，安全防范成效明显，综合治理、平安建设工作有部署、有检查、有落实，经费落实，措施到位，对危害国家安全的违法犯罪活动防控有力，矛盾纠纷排查调处工作落实到位，流动人口、重点人员、刑释解教人员管理及预防青少年违法犯罪工作开展有序，安全防范成效明显，贯彻落实“公民道德建设实施纲要、加强民族团结”，秩序良好，群众满意。
什么是“平安家庭”?
遵纪守法、民族团结、家庭和睦、尊老爱幼、家庭安全、依法维权、积极参与辖区安全防范工作，遵守社会公德，崇尚科学树新风。
平安建设“五个一”宣传活动的内容有哪些？
一套平安建设宣传画；一本平安建设知识手册；一块平安建设警示牌;一块平安建设版面；一条平安建设横幅。
平安家庭的命名程序？家庭写出申请，由村委会评比打分，上报乡平安建设办公室，上乡平安建设办公室命名、挂牌。
你们辖区的责任民警是？多长时间来一次？（2-3天）。
平安家庭门牌是什么时候挂的？（2007年）
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篇6：维汉双语教学论文
学习活动的情况汇报
为深入学习宣传于维汉同志先进事迹，大力弘扬他的崇高精神，按照市委转发《中共黑龙江省委关于开展向于维汉同志学习活动的决定》文件精神，人保局领导班子以高度的政治敏锐性，充分认识到本次学习活动的重要意义，及时召开党组会研究活动方案，扎实推进学习于维汉同志先进事迹活动。现将阶段性学习情况汇报如下：
一、率先垂范，局党委认真开展理论学习
5月12日，人保局召开党委领导班子理论学习会议，集中学习于维汉同志先进事迹材料，局党委书记、局长刘洪波指出，于维汉同志是共产党员的一面光辉旗帜，人保系统全体党员干部都应该认真学习于维汉同志先进事迹，要全面把握于维汉同志先进事迹的精神实质和丰富内涵，把学习活动与创先争优工作、建设学习型党组织工作结合起来，以实际行动提升人保系统服务的水平。
党委领导班子成员开展了热烈讨论，认为学习于维汉事迹，要对照于维汉的精神品质，紧密结合人保工作实际，查找自身在思想、行动上的不足，明确努力方向，认真整改，激发广大干部职工爱岗敬业的工作热情，培养同志们甘于奉献和踏实肯干的工作作风，形成“学习先进、争当先进”的良好氛围，激发人保工作向更高的层次跨越。
二、精心组织，扎实开展系列学习活动
为切实将于维汉同志的精神品质内化于心，固化于本，外化于行。我局建立了领导班子带头学习、党员干部集中学习、全局职工交流学习的一整套学习机制，开展了一系列的学习活动。
（一）组织干部集中学习。5月16日，人保局召开全体干部职工大会，集中学习于维汉同志的先进事迹。通过学习，广大干部被于维汉同志爱岗敬业、甘于奉献的崇高精神深深感动。
（二）开展基层主题活动。在全员学习的基础上，局属各单位分别开展主题教育，深入学习于维汉同志的爱岗敬业、真诚付出的精神品质，在全局形成以于维汉同志为榜样，加强党性修养，弘扬优良作风，爱岗敬业，改革创新，崇尚先进，学习先进，争做先进的良好氛围。
（三）认真撰写学习心得。学习活动中，全体干部根据心灵深处所引起震撼的不同感受和理解，结合自身思想意识和工作实际，撰写一篇心得体会文章，切实在工作中向于维汉同志学习，立足岗位，扎实工作，以良好的精神状态和务实的工作作风投入到人保系统工作中。
（四）举办学习心得座谈会。5月１8日，我局各党支部召开了“学习于维汉，我该怎样做”为主题的座谈会，交流学习活动以来的心得体会。广大党员干部纷纷联系工作实际、岗位特点、思想问题，对照于维汉同志不计得失、一心为民的思想觉悟，勤于钻研、积极进取的优良学风，认真负责、深入实践的务实精神，从优化办事程序、提高办事效率，服务群众等方面，梳理各自存在的差距和不足，决心把学习成果转化为发展动力，在自己本职工岗位上脚踏实地，开拓创新，争创佳绩。
三、多种形式，深入宣传于维汉精神
（一）积极打造宣传阵地。以“学习于维汉先进事迹，扎实推进人保工作”为宣传主题，充分利用简报、宣传栏、宣传标语等宣传阵地，并进行全方位、多角度的宣传，营造了浓厚的学习氛围。及时反映了人保局党委的学习情况，推动了学习活动深入持续开展。
（二）开展“两学一比”竞赛活动。把向于维汉同志学习开展“学理论、学业务、比贡献”为内容的“两学一比”竞赛活动，以学习“于维汉”活动为契机，全面推进人保事业、干部队伍建设与文明创建等各项工作的开展。
（三）结合创先争优工作，设立了“党员先锋岗”。在人保局服务大厅前台，选择部分政治素质高、业务能力强、群众评价高的党员干部，设立了“党员先锋岗”，把党员身份亮出来，促进党员先锋模范作用的发挥，以此带动大厅其他同志，共同提高为群众服务的水平和质量，树立人保部门良好形象。
（四）组织主题实践活动。号召全局干部职工，立足岗位，主动为群众服好务，解难事。全局上下秉成一致，把于维汉精神品质落实到工作中，努力践行科学发展观，以扎实的工作和优秀的业绩，全面推进人保事业又好又快发展。
篇7：维汉双语教学论文
目前,对自由回忆任务解释里最强的主要是学习阶段提取假说。该假说认为,每次重复学习一个项目都会重新激活并提取首次学习时的记忆表征。而提取本身是一个学习事件:相比提取失败的信息,被成功提取的信息更有可能被记住。[2]首次编码和重复呈现之间的间隔越久,提取最初记忆痕迹的难度就越大,所花的努力、需要的注意资源就更多,这样练习效应就越强,最终被回忆出来的可能性就会越大,从而导致分散学习效应。但是,如果重复的间隔过大,使得被试无法提取最初的记忆痕迹,这就会带来后续的遗忘以及分散学习效应的消失。这样,学习阶段提取就能很好地解释重复间隔和分散学习效应之间的倒U形曲线关系。另外,需要注意的是,由于重复的项目能作为提取的线索自动触发记忆的提取,学习阶段提取是一个自动化过程,但是也有研究发现其可以受到意识控制。
虽然人们基本可以肯定学习阶段提取是一个增强记忆效果的重要机制,但是其背后的认知机制仍不清楚。研究者认为,只有在第二次呈现(P2)时,成功提取了首次呈现(P1)的记忆痕迹,P2才能为最初的记忆痕迹添加新的信息。当P2能够提取P1的内容并添加更多不同的信息时,P2能够最大限度地提高学习效果。而基于提醒的统计模型也认为,如果P2能在克服很大难度的情况下仍然能够使我们记起P1的信息,这种情况下P2对P1记忆效果的贡献最大。为了增加提醒的难度,我们可以拉大P1和P2之间的间隔,也可以减少P1和P2的相似程度。[3]虽然这些理论模型可以很好地解释行为数据,但它们对底层机制的假设尚未得到直接检验。本研究认为,当P1为汉语,P2为维语时,由于二者以共同的语义表征为存储单元,而存在完全不一样的正字法规则,实现了外在特征差异的最大化。但是仍然能够使被试成功检索到首次呈现时的语义表征。本研究以维汉双语为语言材料,分单次和重复学习两类词汇,单次学习包括汉族和维语学习,重复学习分单语(维-维,汉-汉)和双语(维-汉,汉-维)学习两次,并假设:1)重复学习效果好于单次学习(即重复增强记忆);2)单语重复学习存在分散学习效应,而双语重复学习的分散学习效应变弱或消失。
一、方法
(一)被试
选取维吾尔族本科生18人(男女各半)年龄19—24周岁,均为右利手。母语为维吾尔语,第二语言为汉语,入大学学习后通过国家汉语水平考试(MHK)四级乙等以上,所有被试视力或矫正视力正常,非语言文字或心理学专业,未参加过类似实验,无神经系统及精神疾患。所有被试均为自愿参加实验,实验后有少许报酬。
(二)实验材料
从《维吾尔语小学、初中语文教材高频词表》中选取词频在500以上,长度在3—5之间的词语54个,与相应汉语组成词对。其中一半词对代表的是非生命词,一半代表的是生命词。维吾尔语字体为ALKATIP Kitab Tom,汉语为楷体,字号为48,输入Microsoft Office Word 2003文档中,设置底纹为黑色,字体颜色为白色加粗,用screener_plugin截图,最后将图片在Adobe Pho-toshop CS5中制成2cm×2cm的BMP格式的图片。
其中选取10个词对作为练习,让被试熟悉实验流程。另外,再选取8个词对(生命与非生命词各半),分成两半,作为填充材料分别放在实验的开始和结束,用于避免近因和首因效应。正式实验中,选取36个词对,共分为三组。组一包括12个词对,只呈现一次(维吾尔语和汉语各半);组二包括12个词对,两次连续重复呈现;组三包括12个词对,两次间隔重复呈现,中间间隔4个词语。
(三)实验设计
首先,本实验整体是一个两因素被试内实验设计,包括单次学习和重复学习两个水平。而重复学习本身是一个2(语言类型)×2(间隔类型)的组内实验设计,自变量一为组间变量,两个水平:单语(维-维、汉-汉)和双语(维-汉、汉-维)。自变量二为组内变量,两个水平:lag0和lag4。因变量为自由回忆阶段的正确率。
(四)实验程序
实验分为两个阶段:学习阶段和自由回忆阶段。在学习开始之前被试被告知学习之后会进行自由回忆。在学习阶段,首先在屏幕上呈现“+”注视点500ms,然后呈现800—1200ms之间(M=1000ms)随机的空屏,之后呈现词语500ms,然后进入下一个trial。在自由回忆阶段,学习之后被试进行5分钟左右与实验无关的数字实验,然后进行自由回忆。被试的任务是在纸上写出自己可以回忆到的学习过的词语。如果该词语是以单语言形式呈现的,那么写出相应语言形式的词语。如果是以跨语言重复的形式呈现的,被试需要同时写出两种语言形式的词语,只要其中一种语言形式写正确,就记为正确回忆。自由回忆的时间为10钟。
二、结果
首先,进行频率效应的检验,对单次呈现和重复呈现进行配对样本t检验,分别对比,在单语言重复条件下,重复学习的正确率(32.11±4.93)显著高于单次学习(20.39±3.18),t(17)=3.69,p<0.001,在双语重复条件下,重复学习的正确率(42.56±5.95)也显著大于单语条件(20.39±3.18)t(17)=4.70,p<0.001。
对重复学习进行2×2的重复测量方差分析,结果发现间隔类型主效应显著(F(1,17)=14.27,p<0.01),语言类型的主效应也显著(F(1,17)=5.47,p<0.05)。总的来说,分散条件的自由回忆率(44.98±5.52)高于集中条件(29.69±5.35),双语重复条件下的自由回忆率(42.56±5.95)高于单语重复条件(32.11±4.92)。并且间隔类型和语言类型交互作用显著(F(1,17)=5.21,p<0.05),进行简单效应检验发现,在单语条件下,分散学习的正确率(42.78±5.43)显著高于集中学习(21.44±4.42),t(17)=3.99,p<0.001;在双语条件下,分散学习效应仍然显著t(17)=2.16,p<0.05,但是分散学习(47.17±5.61)与集中学习(37.94±6.28)正确率差异缩小。为了探究差异的原因,分析不同学习条件下语言类型的差异,结果发现在集中条件下,双语记忆效果(37.94±6.28)要显著好于单语条件(21.44±4.42),t(17)=3.69,p<0.001,而分散条件下,双语(47.17±5.61)与单语记忆效果(42.78±5.43)并无显著差异,t(17)=0.75,p>0.05。
三、讨论
实验结果首先验证了重复学习有利于增强记忆效果,并重复验证了Glanzer和Duarte[4]以及Paivio等人[5]的研究结果。相对于单语重复学习,双语重复学习有更丰富的信息编码,能够显著提升集中条件下学习项目的自由回忆率。而在分散学习项目上,单双语并不存在显著差异,说明学习阶段检索在两种语言类型上都是正常的,双语学习并没有因为信息混乱而造成记忆效果下降的现象。Glanzer和Duarte采用英语-西班牙双语被试,也发现集中学习效果要好于单语条件下的集中学习。在分散条件下,双语重复与单语重复记忆效果并无显著差异。但是,有研究认为Glanzer等人的研究中,对目标学习项目进行有意记忆,即被试提前被告知学习后会有测验。Greene认为在这些有意学习条件下,被试会尝试有组织地组织记忆项目来提高测验中的记忆效果。如果在学习过程中呈现的是翻译词对,一个有效的记忆策略就是把词对整合入一个简单的语义为基础的记忆单元。因此,如果翻译词对在分散条件下呈现时,为了将重复呈现与首次呈现整合入同一语义加工单元,被试会试图检索第一次呈现的单词。所以,在Glanzer和Duate的研究中,学习阶段提取被认为是有目的学习指导的产物。但是学习阶段提取本身被认为是自动化的。
本研究中的发现可以从两个方向上去进行推论。首先,学习阶段的检索发生在重复项目的语义水平上。第二,虽然学习阶段检索是自动化的被动过程,但是由于被试知道随后会进行自由回忆,可能在刺激第二次重复出现时刻意进行主动检索。也就是说,被试够将两种不同形式的词语整合入相同的语义加工单元中。也就是说本实验结果可能是由于有目的的学习指导造成的。如果是这样,那么学习阶段提取要求重复项目只是语义水平的,还是语义和正字法水平上的,这并不能完全确定,因此,后续研究可以对此问题进行实验探索。
四、结论
1.重复学习能够增加记忆效果。
2.单语重复学习存在分散学习效应,双语重复学习的分散学习效应较单语会明显削弱。
3.双语重复学习能够提高集中条件下的分散学习效果,并且不干扰分散条件下的记忆效果,是克服由集中学习带来记忆效果降低的有效手段。
摘要：分散学习效应是指随着重复间隔的增加重复项目的记忆效果增加。根据学习阶段提取假说,只有当第二次呈现刺激时能成功检索到首次呈现的记忆信息时才会出现该现象。在语义表征相同的情形下,背景或结构信息的变化对信息检索起促进还是阻碍作用,一直存在争议。本研究以维汉双语为学习材料,以0和4为重复间隔类型,检验在正字法水平上的变化,对信息检索起促进还是阻碍作用。结果发现,在集中学习条件下,双语重复学习要好于单语条件;在分散学习条件下,二者并无差异。说明双语条件能提供更丰富的信息编码,对记忆起促进作用,并且在分散学习条件下,还不会因信息混乱而影响记忆效果。
关键词：分散学习效应,学习阶段提取假说,双语重复
参考文献
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[2]Bahrick,Harry,P.,Bahrick,Lorraine,E.,Bahrick,&Audrey,S.,et al.Maintenance of foreign language vocabulary and the spacing effect[J].Psychological Science,1993,4(5):316-321.
[3]Benjamin,A.S.,&Tullis,J.What makes distributed practice effective?[J].Cognitive Psychology,2010,61(3):228-247.
[4]Glanzer,M.,&Duarte,A.Repetition between and within languages in free recall 1[J].Journal of Verbal Learning&Verbal Behavior,1971,10(6):625-630.