体育教学中的自主与合作学习模式

体育教学中的自主与合作学习模式（精选8篇）

篇1：体育教学中的自主与合作学习模式

体育教学中的自主与合作教学模式

摘要：新时期的体育教学中，自主合作教学模式对激发学生的学习积极性，提高体育教学实效有着极大的促进作用，我们必须对此进行持续的研究和探讨，通过各种有效措施的利用不断提升教育教学效能，而自主与合作教学模式便是一种非常有效的措施。为此，本文将对体育教学中的自主与合作教学模式进行研究分析，以期给相关研究者以有益借鉴。

关键词：体育教学；自主；合作；教学模式； 全面促进人的素质发展是素质教育的基本精神。作为学校教育的重要组成部分，课堂教学是课程计划实施的重要形式，是教学工作的核心环节。因而，我们必须对此进行持续的研究和探讨，通过各种有效措施的利用不断提升教育教学效能，而自主与合作教学模式便是一种非常有效的措施。

一、自主--合作体育教学模式的构建

自主学习是时代发展的必然要求，为此在新时期的体育教学中，教师也尤其应该注意培养学生的自主合作意识，构建“自主+合作”教学模式，以不断完善教学模式。自主与合作学习之间存在着较大的联系，在教学中教师应该明确目标，并通过问题情境创设，引导学生养成自主学习的良好习惯，并引导学生在较强的求知欲的驱动心理下主动参与到体育教学中。

其次，教师要注意引导点拨，让学生主动探究学习。在体育教学中，教师也应该事先设计好学生自主学习的内容，并为学生创设出自主探究的教学情境，以鼓励学生不断创新，让学生更有效率的获得所学知识。

最后，在体育教学中，教师可以为学生创造合作交流的方式，促进生生、师生之间的相互合作，从而让学生的认识实现从感性阶段到理性阶段的过渡。体育知识的掌握是为了更好的促进学生学习创新，为此，体育教师还必须做好课堂总结，让学生在学会所学体育技能的同时，加强练习，同时通过迁移训练，促进学生思维能力的快速发展。

二、体育教学中自主与合作学习的实施策略 在实际的体育课堂教学中，教师必须合理分配上课时间，并留出充分的时间给学生自主学习，至少要十分钟以上。自主学习本身就是一个学生自己动手动脑的过程，而且对于教师来说，也应该注意学生的自主体验和自我领悟是教师的任何讲解都不可以替代的。当然要想让自主合作学习得到较好的效果，还需要教师留给学生较多的自主学习时间，也就是说，体育教师必须给学生足够的时间自主学习，从而不断调动学生的学习积极性和主动性。另外，合作学习还要求学生要有共同的学习目标，并通过相互学习和相互帮助，来不断提高学习效果。

为了提高自主合作学习的学习效果。教师要注意有目的有计划的教授给学生一定的合作技巧，从而不断培养学生的合作意识，让学生在自主合作学习中获得由自主学习带来的新型安，从而激发学生的自主合作意识。学生的自主合作意识一旦被激发，并逐渐成为学生的自觉行为，那么就会大幅度的提高学生的课堂学习效率，并能够进一步提高同学之间的友谊，让整个班级都形成融洽的学习氛围，从而不断提高课堂教学成效。

合作学习主要是通过小组合作的方式进行的，为此在体育教学中教师可以依据学习内容的差异性，给学生进行分组，可以是一对一、二对二，也可以是多人合作。但是在学生自主合作学习的过程中，教师还必须注意发挥自己的主导作用，学生的自主合作内容必须是适合学生自己学习的内容，让学生们能够在合作中做一些简单的动作配合。另外，教师在合作学习之前，就必须明确本次合作学习的目的是什么，包括运动技能上的问题，并不断探索动作规范要领，并通过合作教学来引导学生自己创新动作组合，以不断寻求合作学习的新方式，提升合作学习的实际效能，进而更好、更稳定的进行教学。

例如，在小学足球脚内脚踢滚球的教学中，小学体育合作学习的一般方式主要为基于教学设计安排，体育教师在向学生讲授一些既定的脚内脚踢滚球技能和知识后，让学生两两一组进行相应的练习。在这一过程中，让学生熟练掌握脚内脚踢滚球技术要领是小组合作练习的基本目的。在两两合作训练的实际过程中，很可能会因为传球路线不对而出现现场混乱的问题，因而，基于合作练习有效解决学生的全球路线不对，尽可能的让其掌握直线传球并能非常精准的向同伴传递的问题，在这一教学中便显得非常重要。在这一合作学习中，体育教师还可以以4位或者6位学生为一个基本单元进行传球练习，教师在球场中巡回观察，并对于学生在练习期间产生的问题进行有效示范和指导，例如，当观察到学生出现大腿外展时，就是可以通过再次集中示范的方式对学生的这一问题进行重点示范和讲授。通过这样的方式，学生可以逐渐摸索出脚内侧自己触球的最佳位置和身体姿态以及脚步用力程度等，这对于实际教学效能的提升而言是非常有帮助的。经过一定时期的合作学习之后，不仅学生的技能技巧掌握会变得越来越好，而且还能在很大程度上形成良好的团结友爱和人际交往精神，进而会具有越来越高的合作意识，这对学生的长远发展来说非常重要。

结语：自主-合作模式下的小学体育教学，不但合乎新课程标准的人本理念，能充分突出学生在教学中的主体地位，而且还能在很大程度上促使教师进行自我身份调整和身份转变，使教师逐渐由教学的主导者向学习学习的参与者、指导者和组织者转变，这对于学生潜能的挖掘和自主思考能力的锻炼而言是非常有帮助的，能在很大程度上促进学生的可持续发展。

参考文献：

[1]林华基.浅谈小组合作与自主教学模式在小学体育教学中的应用[J].《当代体育科技》,2016。

[2]陈乐乐.小组合作与自主教学模式在小学体育中的应用[J].《新校园旬刊》，2015。

[3]于国涛.小学体育自主教学与小组合作教学模式实践研究[J].《课程教育研究:新教师教学》，2016。

篇2：体育教学中的自主与合作学习模式

要开展运用信息技术的优势开展互动学习，自主学习与合作探究贯穿始终，就要给学生提供可供研究的海量信息资源。学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人(包括教师、家长、同学)的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。

网络环境给课程整合提供了非常好的协作交流平台，在这个平台上，所有学生可以平等的对话，没有性别的差异，没有性格的差异，没有身份的差异，更没有传统评价标准强加在学生身上的优劣标志。所有学生按照研究课题与兴趣自然分组，充分发表见解、展示研究过程和结论。师生之间完全没有了以往的无法跨越的鸿沟，自由平等的对话。学生研究的结论并不重要，展示的成果也不是唯一的评价标准。我们更看重的是学习的完整过程，他们是不是学会了学习？他们是不是不再需要我们的扶持？他们是不是将成功的在终点冲刺

值得讨论的是，自主学习与合作探究这种资源中心和协作交流平台并不一定全部是在互联网进行。从教学实际中我们注意到：互联网上的资源和平台就一定适合我们的教学么？互联网络的资源浩瀚无际，但是并非就一定可以给我们的教学带来有用的信息，反而给我们的课堂教学带来很大的随意性和不可预测性，给教师的备课也带来很多盲目性。另一个方面，互联网很大程度上已经是一个商业网络，所用的平台并非是为教育设计的，各种交流平台更是不便于学生们的专题交流。同时所有网站提供的免费主页空间也是没有保障，因此，如果用它来构建学生作业的评估展示平台功能是无法得到保证的。就目前网络建设和互联网现状，我认为完全可以依托局域网的高速宽带，建立自己真正意义上的网络授课平台，自主学习与合作探究一方面由教师和学生课题研究小组引入互联网资源，另一方面，充分发挥资源库的作用，引入资源中心的资源，同时也可以引入学校师生自己创建的信息资源。利用动态网页技术在自己的网络上开辟各种专题的信息协作平台。

篇3：体育教学中的自主与合作学习模式

一、“自主、合作、探究学习”课堂教学模式实践

(一 ) 精 心 设 计教 学过程 , 培养学 生 的 自 主学 习 能力 。

1.课前预习 , 培养自主。

依照学生不同的层次, 为他们制订一系列预习方案, 为培养他们的自主学习能力打好基础。我在进行针对基础差的学生的英语教学时, 要求学生在学习新知识前, 在父母的帮助下听录音, 查字典。通过自主预习掌握新课教学的基本内容, 课堂学习就会得心应手。对基础较好的学生, 要求他们在每节新课开始前一天听录音、查字典或上网查询相关资料等, 学生已基本养成课前自主预习的好习惯, 具备了自主学习的基本能力, 这为他们轻松快速掌握新知识提供了有力帮助。

2.课 堂教学 , 体现自主 。

课堂教学活动中, 学生自主性的培养完全取决于教师。首先, 着重营造和谐宽松的教学气氛, 努力缓解学生说英语的恐惧心理, 让学生毫无顾忌地说英语。其次, 设计的教学活动要做到符合学生的年龄特点, 能激发他们想参加、想探索的欲望。

3.课 外作业 , 形成自主 。

在课外拓展作业方面, 对于不同层次的学生, 采取“分层次布置作业”的方式。老师给予热情鼓励, 并在课外加以辅导。这种分层次布置作业的方式很受学生欢迎, 学生越来越自信, 在英语的写作、阅读方面能力得到很大提高。鼓励学生课外多用英语交流, 并阅读适合自己的英语课外读物。实践证明, 这种课外自学方式不仅培养了学生自主学习、搜集信息的能力, 还扩大了学生的英语知识面, 取得了理想的学习效果。

(二 ) 探索 合 作 方 式 , 培养学 生 的 团 结 合 作 精神 。

合作学习是以课堂上师生合作为主的一种教学方法, 它以全员互动为基本动力, 以小组活动为基本教学形式, 以团体成绩为评价标准, 以全面提高学生的学业成绩和形成良好的心理品质为根本目标, 是一种高效、愉快的教学活动。

1.合 作有任务 。

我精心设计小组合作的内容, 做到内容紧扣教材, 围绕重难点, 为探索新知或巩固新知服务。如在学习对话之后布置学生合作表演;在学习功能句型后, 布置学生合作讨论造句, 等等。

2.合 作有分工 。

学生是学习的主人, 在小组合作学习中, 鼓励学生轮流发言, 或由接受知识能力较强的学生帮助其他学生, 等等, 引导学生形成一个“互相帮助, 共同进步”的团结协作的学习模式, 培养他们的合作进取精神。

3.合 作有评价 。

在合作的任务完成后, 指导学生进行自评和互评, 这也是对合作任务结果的评价。如让各小组上台展示他们自编的情景对话, 让其他小组进行评价等, 这种评价方式有助于提高各小组成员的学习兴趣和学习能力, 从而提高全班学生学习英语的积极性。

(三 ) 尽 力 扩 大 思维 空 间 , 培养学 生 的 探 究学 习 能力 。

倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生收集和处理信息的能力, 获取知识的能力, 分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力。学生作为探究式课堂教学的主体, 教师作为探究式课堂教学的导师, 教师的任务是调动学生的积极性, 促使他们自己获取知识、发展能力, 做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;同时, 教师要为学生的学习创设探究的情境, 营造探究氛围, 促进探究的开展, 把握探究的深度, 评价探究的成败。

二、如何使自主、合作、探究学习更具有效性

要使合作学习更具有效性, 必须做到以下几点:

(一 ) 合理分组。小组合作学习有多种组织形式 , 但小组成员的组成一般遵循“组内异质, 组间同质”的原则, 即将男生和女生、学习较好的和有困难的、性格内向的和性格外向的学生分在一起, 目的是形成一种互补。可以采用按座位就近组合或以任务为中心的小组组合两种形式, 每组4~6人为宜。每周调整一次小组的划分, 以便让学生有更广阔的交往空间。

(二 ) 规 范 操 作 。 小组中的活动角色由小组成员轮流担任 。在全班交流中, 只有中心发言人, 而中心发言人是轮流担任的, 人人机会均等。教师注意协调小组人员的合理分配, 使每个小组学生分工明确, 各尽其责, 以便更好地合作完成任务。师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价, 而是对这个小组的评价。要给予学生足够的时间, 必须确保每个学生在小组内充分交流和表现的机会。

(三 ) 明确任务。 开展合作学习 , 任务选择非常重要 , 必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题, 才能开展合作学习。

(四 ) 形式整合。 所谓形式整合 , 是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合, 以期取得最佳效果。在课堂活动中, 教师先让学生自主学习、个别思考, 要求学生整理自己的思维, 一有想法就写下来, 从心理上做好与他人交流的准备, 在此基础上再开展合作学习。独立思考是交流的前提, 没有独立思考, 没有形成自己的思想与认识, 那么, 在合作学习中只能是观众和听众。

(五) 全班交流。合作学习最终要让各小组向全班交流、分享成果。交流形式可以多样化:以对话方式;以相片或图片表达的方式;以唱歌或表演的形式;以chant的形式;展示合作作品, 等等。也可以安排辩论赛, 辩论赛不仅能培养学生语言才能, 还能培养学生思维能力及与其他学科相渗透。活动中学生不仅交流了知识, 交流了情感态度和价值观, 同时进行了思维过程的交流。

篇4：体育教学中的自主与合作学习模式

【关键词】合作学习 英语阅读 有效性 实践

引言

在传统的英语阅读教学模式中，往往把教师的教学过程作为重点，忽视了学生在英语阅读学习中的主体地位。学生一味地被动接受阅读英语的技巧，使得学生的英语阅读能力低，缺少学习的积极性。随着英语阅读教学课程的改革，培养学生的自主学习能力、合作学习精神成为教师们关注的重点。自主合作学习模式的构建提高了学生学习英语的积极性，使学生的自主学习能力得到了提升。学生们在英语阅读教学中发挥出主观能动性，学会自主学习，提高了学习的效果和阅读英语的能力。

一、自主合作学习模式在英语阅读教学中的特点和构建的原则

合作学习和自主学习都是以皮亚杰提出的建构主义为基础的。建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴的帮助），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。教育的目的是让学生学会自主学习，不是一味依赖老师传授知识。

自主合作学习是将情感、认识、技能、行为四项内容进行整合，缺少任意一项都不能称为自主合作学习。在课堂教学中的自主合作学习是指同学们在小组中进行学习活动，把小组作为一个整体，对小组内成员获得的成绩进行奖励。小组成员根据班级人数进行划分，把班级共分成6组（7到8人一组）。确定6个成绩较好且能力较强的学生担任小组组长，然后确定组员。小组组长根据组员的个人能力分配学习任务。教师可以让大家轮流做组长，激发学生的积极性。学生在小组内进行学习交流，对问题展开讨论和研究。

例如在学习英语课本第一单元 Could I change My life？第二部分What plan do you suggest？时，教师可以让每个小组选择一个自己感兴趣的plan结合文字与图片制作成PPT，在课堂上用英语介绍自己小组的计划。然后对每个小组进行打分，选出表现最佳的小组。在英语阅读教学过程中，可以开展小组竞赛，提高小组成员的团队意识，加深对学习内容的记忆。在自主合作学习模式中学习课本知识，让学生在课堂长对自己的学习成果进行展现，激发学生的积极性，培养学生的自信心。

1.自主合作学习模式的特点。

（1）自主合作性。在教学过程中，让学生自己发现问题，通过合作学习解决问题。要求在整个教学过程中，学生能够独立思考，分工合作。英语阅读教学不再像传统教学模式那样给学生灌输知识，而是让学生在交流合作中学会自我阅读，接受知识。

（2）信息源的多元化。自主合作学习更加注重探索知识的过程，学生学会利用外在信息建立自己的知识系统。在合作学习中，教师不是唯一传输知识的信息源，学生之间可以相互分享信息，不断发散思维，使自己的知识体系得到拓展，从而建立更完整的知识体系。

例如在英语课本第八单元Are IQ Tests Intelligent？ 组织学生以小组的形式先在班级展开调查测验，记录同学的IQ，然后通过小组讨论制作图表，并英语写出调查报告，最后以最受学生欢迎的表演形式呈现结果。

2.自主合作学习模式的构建原则。

（1）以突破传统英语阅读教学模式为原则。传统教学方式对学生的思维和能力造成局限，采用自主合作教学模式后，要将教学过程做到开放化，提高学习的英语表达能力。创造自主合作方式，使学生发散自己的思维，在英语阅读教学过程中突破自我的发展空间。

（2）以激发学生的创新思维为原则。自主合作学习模式要以激发学生创新思维为原则，在英语阅读教学中让学生学会发现问题，提出疑问，提高学生的参与度。在学生合作学习时激发创作的火花，创造新的问题并在学习过程中不断进行调整解决。激发学生的学习兴趣，培养创新思维。

二、自主学习模式构建的策略

在英语阅读教学中涉及到阅读前、阅读中、阅读后三个环节，教师要围绕这三个环节构建自主合作学习模式，培养学生的团队意识，进而提高学生的英语阅读能力，提高教学的有效性。

1.在阅读前构建内容框架。在课程开始前，让学生在小组内自行查阅与本次英语阅读教学相关的知识，提前对本节主题进行了解，小组成员可以发散思维，多元化了解主题，并对相关知识进行整合。

例如在英语课本第二单元That must be hard on you，这个单元主要与人们的性格相关，一些事情的发生会积极或消极的影响到人们的心情。因此可以让同学们结合主题对“Whats your most positive character？”，“ Whats your most negative character”展开讨论。这些问题的讨论能使同学对个人特性有大致的了解，讨论的过程帮助同学们建立了内容的框架。学生由人的不同特性联系到人际交往话题“What problem have you met with your classmates， your roommates， or your friends ？”，通过学生们感兴趣的话题导入，激发他们对本节课课程任务的兴趣，从而更好的理解文章内容。

2.在阅读中完成教学任务。在英语阅读教学中要给同学设立阅读任务，让他们通过自主合作学习完成阅读活动。第一个任务、找到文章的关键词、关键句，对文章整体进行把握。学生通过自主阅读达到确定文章主题，把握文章结构的目的。通过找寻关键词、关键句，提高同学们阅读文章的速度，同时也培养了学生推测文章内容的能力。第二个任务、小组成员互相提问与课文相关的问题。这一任务的设置要求学生在熟悉课文内容的基础上，对小组其他成员进行提问。在浏览全文时，理清文章的思路才能提出有价值的问题。在提问的过程中，培养学习发现问题的能力。第三个任务、划出课文中自己不理解的词句。自下而上的阅读方式在引导学生找出文章中难点的同时，培养了学生自主发现、相互讨论的能力。学生可以合作学习，解决阅读中存在的障碍。

3.在阅读后培养综合运用语言能力。在英语阅读教学后能够运用课本知识，提高语言运用能力。将知识转化为能力，在对课文内容进行理解掌握的基础上，能够活化课本知识，对文本内容进行改编、扩写，开拓学生的创造性思维，在阅读后环节中进行课文复述。

例如在学完英语课本第三单元Whats Their Number Again？，老师可以让每个小组选择在“老师，学生，父母”等主题中选择一个自己感兴趣的主题，进行课文的复述。这样做能够使学生对课文内容进行梳理，巩固之前所学的知识，将所学内容充分掌握。

三、对自主合作学习模式实施的建议

自主合作学习模式与传统教学模式相比更加注重教学过程，运用适合的教学方法提高学生学习的能力。自主学习模式不能仅注重形式，要真正的将其运用在英语阅读教学中。想要在教学过程中达到好的效果，就要做到以下三点：

1.科学合理的进行分组。小组划分在自主合作学习中有着重要作用，学生的个性、学习兴趣、学习能力有着很大的不同。教师在划分小组时，应该依据不同学生的学习特点，科学合理的进行小组划分。将学生的隐性特征分为不同层次，将所属层次不同的学生交叉分组。将英语学习能力强和学习能力稍弱的分在一组，提高整体的学习能力。

2.适时进行方法指导。在自主合作学习模式中，教师们要将实施步骤详细的告诉学生，让同学能够清楚的知道自己该做什么，在实施过程中形成习惯。在自主合作学习过程中，对学生的研究过程进行适时的指导，及时发现教学中的不合理设计，参与学生的学习活动，与学生进行更好的交流。使教学活动更加完善，使同学们更好的融入自主合作学习模式。

3.建立合适的评价机制。建立合适的评价机制能够提高课堂的教学效率，鼓励同学更好的参与自主合作学习。多元化的评价机制要将学生自评、学生互评、教师评价相结合。教师对学生学习情况做出客观评价，小组成员之间互相指出缺点，相互借鉴优缺点，取其长补其短，使得小组成员共同进步。在学习过程中，教师们要积极鼓励学生，使学生知道自己还有提升的空间。倡导学生自主学习的同时，帮助学生突破自己的极限。

四、结论

自主合作学习在英语阅读教学中发挥着重要作用，自主合作学习的引入使学生的主观能动性得到提升，它在英语阅读教学中所处的地位是不可替代的，自主合作学习能够让全体学生都参与到教学中。合理运用合作学习，能够真正实现因材施教，满足每一位学生的发展要求。在英语阅读教学中精心设计自主合作教学，成为吸引学生学习的新动力。在教学中做到以学生为主体，使传统被动接受知识转换为自主主动获取知识，使学生学会学习。培养学生的团队意识和合作能力，积极探讨英语阅读教学的新思路，使教学模式不断完善，促进课堂教学效果，培养出综合素质足够强的全方面人才。

参考文献：

[1]罗艳.合作学习模式在英语阅读教学中的应用研究[J].渭南师范学院学报，2013，04：121-123.

[2]孟智慧.英语阅读教学中合作学习模式探讨[J].中国职工教育，2013，22：139.

篇5：体育教学中的自主与合作学习模式

长期以来受应试教育思想的束缚，我国中小学教学大都采取“唯书”、“见成绩而不见人”的教育方式，学生一直处在知识被动接受者的地位，抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立探究意识和创新能力的形成和发展，使得学生成为单纯的知识“容器”，教育成了“丢失了一半”的教育。在这种教育背景之下，中学地理教育同样陷于困境之中。同时，地理学科教学中还存在着重文轻图、重课本描述轻社会现实、重理论轻实践等现象，从而使地理学科的教与学和现实生活中的做与用严重脱节。在教学过程中，只是把培养学生的应试能力作为主要目标，因而导致以下几个突出的问题。

1．从上课走进教室到下课走出教室，整堂课教师都在滔滔不绝地讲，既做导演又做演员。从课本到课本，讲得头头是道。学生只是听众、观众，从黑板到笔记本，记的昏昏欲睡。教育模式陈旧、呆板。教学过程只有一个单向的机械的教，而没有令人愉悦的主动的学。课堂气氛沉闷，教学效益低下。

2．教师讲解针对性不强。从课本到课本，从概念到概念，完全按照教材内容，忽略学生的接受能力和学习感受，脱离五彩缤纷的生活世界和学生丰富的内心情感。教学手段落后、贫乏，使整个课堂成为一潭死水。学生的主体作用无处发挥，能力无处培养。

科学的教学方法，应是既包括一个相对固定，兼顾教、学的模式，又能够容纳灵活多样的教学手段，并能够提高学生的学习效率，使学生的智慧得到充分地发展，将知识转化为能力；充分发挥学生的主体作用，提高学生学习和运用知识的能力。使学生由“学会”最终走入“会学”。因此，改进教学方法，促进学生学习方式的转变是我们研究的重点。于是，我参加了《在地理教学中运用学案自主合作探究的研究》的课题研究，经过一年来的潜心研究与实践，我初步探索

出了一条适合我校学生实际的通过“学案导学”构建学生的自主探究、合作交流课堂教学模式，促进了学生的主动学习与发展。

“学案导学”教学法以学案为依托，极力倡导主体（学生）先行，并充分体现教师的主导性，运用各种教学手段，开发学生智能，培养学生的学习能力、运用能力和创新能力，减轻学生的课业负担，提高了学习效率。

本学年我们的课题研究分成两部分，上学期以新授课为主，下学期以复习课为主。采取的形式多种多样，比如写读书笔记、进行校本培训、教材疏通、学案编写、进行观摩课和听评课，通过多次“磨课”、来提高自己的授课水平。

取得成就：授课水平大大提高，编写学案的水平大大提高，学生良好习惯养成，（一）编制学案的基本思路与要求

（1）紧扣新课标

遵循“新课标”所倡导的基本理念、对每章内容的教学目标和学习目标从三个维度进行分解和细化，旨在使教师教和学生学时既有针对性，又有整体性。对各章节的知识与方法的学习和探索，紧紧围绕双基，以学生基础知识的掌握与基本技能的形成为重点，与教材紧密相连，体现教材中的基本知识、基本思想、基本方法，使学生打下坚实的基础。设计基本问题时，可把一个重要知识点放在不同的情景中，反复考查，使学生能深刻认识，举一反三，灵活运用；同时，要注意总结方法、规律，渗透数学思想方法，培养学生综合运用知识解决问题的能力，提高学生的创新意识与解决实际问题的能力。问题设置有层次，有梯度，有适当的比例，这样可满足不同层次的学生的需要。

（2）充分发挥学生的主体作用

一切为了学生的发展，依据初中学生认识发展规律和心理特征，学案设计既以双基为主、层层推进、清晰自然、目标明确，又渗透新课标理念，创设基本知识自主学习及新颖问题的情景，以探究方式提出问题，引导学生探究知识、方法，快速掌握本节知识、方法要点，提高学生思维能力，激发学生学习兴趣。并倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中主动学习、互动学习、合作学习，提倡创造性学习。

（二）学案导学、合作探究课堂教学模式的实施过程

1．创设情境：通过问题情境的创设，使学生明确学习目标，激发学生学习热情，给思维以方向；同时产生强烈的学习欲望，给思维以动力。

2．独立学习：就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，去再创造有关知识的过程。独立学习的目的，不仅在于获得知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。

3、合作交流：在学生个体独立学习的基础上，通过师生、生生间的交流互动解决学习中的疑难问题并让学生在小组内或班级范围内，充分展示自己的思考方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。

4．实践运用：是把所学知识运用于解决问题的实践中。学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程，实践运用不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生应用知识及实践能力的培养。

5．反馈矫正：学生展示交流过程中，教师要通过巡视发现学生学习中的问题，及时引导学生相互答疑解难，并与学生一起分析产生问题的原因，及时纠正。

6．总结提升：在上述教学环节完成后师生一道总结、梳理当堂所学知识，归纳方法、揭示规律、总结提升。

三、课题研究取得的成绩

（一）课题研究使学生养成了良好的学习习惯。学习方式发生转变，促进了学生的主动发展。

“学案导学”教学方法有效调动了广大学生学习的积极性。在学习过程中多数学生能够主动探索和积极思考，学生的自主学习意识增强。学案导学增强了学生的问题意识，提高了学生研究问题、分析问题、解决问题的能力，促进了学生思维能力的提高和发展。学生在自主探究活动中通过独立学习、梳理知识结构，使学生能够明确新旧知识之间的相互联系，从而促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生深刻认识到所学知识作用与价值。学生课堂学习效率大大提高，解答问题的规范性、准确性及语言表达能力明显增强，学习方式由原来的“学会”变为“会学”。通过这一年的课题研究与实践，充分调动了学生学习积极性、主动性和创造性，而且养成了良好的学习习惯，培养了学生的探究精神与合作意识，促进学生健全人格的形成。

（二）课题实践使教师编写学案的能力大大提高，教学观念和教学行为发生改变，促进了教学质量的提高。

伴随着课题研究和新课改的不断深入，教师编写学案的能力大大提高，教师的教学观念和教学行为发生了很大转变，课堂教学方式悄然发生着变化。教师由传统的“满堂灌”即教师由重知识传授和以教师讲授为主教学方式向启发引导学生自主探究，互动交流、重学法指导和实践应用为主，充分调动学生积极参与到教学中来。教学过程中教师能够创设民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生的学习积极性，把学习主动权还给学生，让学生成为学习的真正主人。关注学生个

体差异，教学设计尽可能满足不同层次学生需要，使每个学生都得到主动和谐的发展。同时教师对学生的评价方式也在发生变化，由原来的一把尺子量学生向过程多元评价激励转变。通过课题研究促进了老师们的学习、实践与反思，转变了教师的教育思想，课堂教学质量不断提高，课题实验班与非实验班相比较，实验班师生精神状态饱满、学生主动学习热情高、解题能力强、思维敏捷、考试成绩高于非实验班近13个百分点；通过地理学科的构建“学案导学、合作探究”课堂教学模式的研究与实践，还辐射到其他学科的教学，吸引了一批其他学科优秀教师参与到课题研究中来，扩大了研究力量。

四、课题研究存在的不足

在相当多的课堂上，小组合作学习只有其＂形＂，而无其＂实＂。主要有以下的误区：

（一）小组活动重形式，缺乏实质性合作

为了体现小组合作学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单（课本直接能找到答案），小组合作只是作为形式表现出来。

（二）放任自由缺乏监控

有些教师上课开始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心或者如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。到了教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂，教师是可有可无的，小组合作学习也是处于一种缺乏监控的自由放任的状态。

（三）学生的参与度不均衡

其表现形式是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为＂多余人＂，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习。

（四）学生间的合作不够主动

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。因此达不到共同进步的目标。

五、今后研究的设想

篇6：体育教学中的自主与合作学习模式

课题研究报告

我们语文教研组于2008年承担了河北省教育科学“十一五”规划立项课题“初中语文阅读教学自主合作学习模式的探究”的研究。课题实施一年来，在县教研部门的关心与指导下，我们课题组依据研究方案，加强了对这一课题的管理力度，以课题研究为龙头，以课堂教学为主旋律，扎实研究，带动了学生学习能力与教师教学水平的提高。课题研究取得了明显的效果。现将课题实验情况汇报如下：

一、课题的提出与界定:

（一）、课题背景

1、学习方式的转变，是新一轮课改的显著特征。引导学生“自主、合作、探究学习”是我们课改研究的主攻方向。改变原有的单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务。

2、目前在农村学校课堂教学中，传统的教学意识仍占主流。学校教育还存在着一些弊端：如满堂灌、机械训练、死记硬背等，学生纯粹是被动接受知识，忽略了学生学习的主动性与独立性，不利于对学生创造潜能的激发。

3、经过一年的研究与探索，对学生的学习方式我们已有了一定的关注与思考，这些为我们所要开展的课题研究提供了良好的资源，奠定了良好的基础。

（二）、课题界定

在本课题研究中，自主学习是相对于被动学习（机械学习，他主学习）而言的。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习则是相对于接受学习而言的。我们所指的转变学习方式，就是要转变原有的他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

1、自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动。自主学习是学生在学习活动中自我否定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身的主体性的过程。自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。

2、合作学习是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动，有明确的责任分工，合作学习能增强课堂互动的有效性，使教学过程远远不是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

3、探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式和学习过程。它坚持“以人为本”，“以学生为中心”，使学生能够自己去探索，自己去辨析、自已去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能，同时也培养了学生的科学素养。

二、研究过程：(一)研究目标:

1、在新课程理念指导下，探索一条有利于学生自主、合作、探究学习方式形成的有效的教学样式。

2、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。要注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。

3、通过课题研究，全体教师积极更新教育观念，迅速转变教学方式，提高专业技能，与新课程同行，随课程改革一起成长，形成一支具有较高业务能力和先进教育思想的高素质教育队伍，全面提升学校素质教育的实施水平。

(二)、研究内容及操作：

学科是学生学习和发展的主体。各学科课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充会激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式设计，都应有助于这种学习方式的形成。

在学科教学中，我们尝试构建了自主、合作、探究的操作样式：创设情境，有效质疑——明确目标，自主学习——合作探究，互动双赢——反思回顾，总结归纳——拓展延伸，创新实践。

具体我们是这样操作的： 1.创设情境，有效质疑

学习兴趣在学生的学习活动中具有重要作用。乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”而要培养学生的学习兴趣，创设情境是一条重要的途径。我们在研究过程中，根据教材和实际，从学生的知识、经验和需要入手，从社会生活现象入手，创设了三方面的教学情境：①问题情境。教学中，教师有意识地在教学内容和学生求知心理之间创设一种矛盾，把学生引入与所提问题相关的情境中，促使学生产生要弄清未知的迫切需要，引起学生强烈的学习欲望。②活动情境。中学生好动，有意注意能力不强，为此，我们可从活动开始，提供与所要研究的新问题有关的材料，引导学生操作与观察，运用多种感官参与，形成动态性情境，从而激发学生思维和想像，增加体验和感悟，为学生有效质疑提供诱因。③生活情境。教学中根据教材内容和学生的生活体验，由学生熟悉的学校生活、社会生活及热点问题入手，学生感到自然亲切。

因此，在教学中我们要求教师设计新颖的导课形式，如故事法、悬念法、实验法、紧扣题眼法、欣赏优美画面法等，为构建新的知识结构作好准备；要求教师从学生角度出发，根据学生的需求提供一切条件，为学生的发展提供足够的信息资料。如我们常充分利用学校的网络资源，鼓励学生在课余时间上网收集资料；要求教师设计材料要能迎合学生口味，如在英语教学中，出示画面的一角，让学生猜一猜是什么事物，然后用英语来表述；在数学教学中举行一个小型的竞赛活动：夺红旗、争小花等；在语文教学中设计一个招聘会，利用所学知识进行辩答等，激起学生迫切学习新知的心态。

当学生不能借助已有的知识和经验解决情境中的矛盾时，就会产生疑惑。最佳提问点找到了，教师应教给学生一些质疑的基本思考方式。赞科夫指出：“教会学生思考，这对学生来说，是最有价值的本钱。”从质疑思考的方式来看，可分为以下几类：复述型，这类质疑着眼于对知识的巩固、复习，例如“有哪些”、“是什么”、“怎么样”等问题；概括型，这一类质疑要求从已有事实中抽象出要领或原理，例如“有什么特点”“告诉我们什么”等问题；分析型，这类质疑着眼于分析教学内容中的逻辑关系、因果关系等，往往问“为什么”；想像型，这类质疑基于形象思维能力，一般采用想像、再现表象、填补空缺等方法，如“仿佛看到（或想到）什么”等问题。当然，在这一环节中，提何种形式的质疑，得针对质疑点的不同情况，灵活运用，不能生搬硬套。

2.明确目标，自主学习

明确目标的操作通常做法是：①让学生把情境中发生的问题提出来；②在教师的指导下对问题进行筛选、整理，或删除次要的，或将问题整理成几个有序的有内在联系的问题，这样学生的学习目标就逐渐明确。在这一环节中，教师要注意对学生的已有经验和学习水平的把握，强调教师的主导作用。

叶圣陶先生早就指出“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”学生具有很强的能动性，并非什么都需要教师教了才会，当学生投入到自主的学习活动中去时，学生智慧的火花会不断地碰撞、开发。因此，教师只要引导学生借鉴一些先进的学习方法，让学生自己摸索和总结出一套适于自己学习的方法，或自学看书、或操作发现、或观察归纳、或猜想验证等。让学生明确自主学习应达到的目标与要求之后,教师要面向全体同学,留给学生一些自由支配的时间,让每一个学习者都“活动起来”，让他们能够独立地思考和冷静地处理问题，从而获得体验和乐趣。

3.合作探究，互动双赢

合作探究，是学生与学生、学生与教师之间多通道的相互交流，是一种错综复杂的、网络式的立体交流体系。因为大家相互交流，又相互启发，每个人的思维都处于活跃、开放的状态，思维的不断碰撞将会形成“思想风暴”，激活学生的神经细胞，接通学生的神经联想，从而产生创造性思维，迸发出各种独特的想法和见解。首先在教师的指导下，组成“互动互助”有效学习小组，好中下不同层次学生搭配，指定组长，合理分配发言次序。在合作探究中我们要求学生学会观察，学会倾听，学会质疑，学会尊重，学会交流

强化合作互助形式，各学习小组根据问题进行合作互助学习时，有效互动，先由每生汇报对问题的理解，充分发挥学生群体的交互作用，把个别的发现转化成共同的财富，丰富提高每一个学生的认识，然后提出个人在自学中不能解决的问题，供全体组员讨论。最后，对达到的共识以及小组中不能解决的问题进行归纳整理，准备下阶段交流时发表见解，并提出组内不能解决的问题，全班进行有效合作探究。只有以合作的学习活动为纽带，才能使学生在探究学习中，“朦胧的意象变得清晰、具体、血肉充盈了。”

4.反思回顾，总结归纳

在课堂教学中，还需及时地指导学生反思与回顾。反思与回顾从两方面进行，一方面是对知识本身的小结，加深学生对知识的记忆、理解和内化，促进新知识结构的形成与加固。如指导全体学生默想学了哪些知识以及知识是怎样形成的，指名学生初步总结学习了哪些知识，学习情况如何，由学生对个体小组情况做出评价，教师进行必要的总结，提出希望；另一方面则对学习方法进行反思与回顾，让学生画知识结构图或画学习流程图。让学生在一次次的自我反思中，不断总结经验，归纳学法，能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，获取一次次心理上的愉悦，为新的自主合作探究学习奠定自信的基础。

5.拓展延伸，创新实践

为了激发学生解决问题的兴致，引导学生运用本课所学知识和本课学习形成的技能去解决生活的问题，在这一环节中，教师主要从创新实践的目的出发安排拓展。如语文教学后，结合课文内容，当场编一首热情洋溢的小诗，创作一个精彩的故事，续写一个合理的结尾，说说自己的肺腑之言；课后有效地组织学生编排小报、表演课本剧，进行辩论、开展一次社会调查„„这些活动有效地培养了学生探究未知世界的良好心理品质。

6.在综合实践活动中开展自主、合作、探究学习

综合实践活动是以学生的直接经验或体验为基础而开发实施的。它是以学生的直接经验为基础而对学生科知识的综合运用，是对学科的逻辑体系的超越。在综合实践活动的开发和实施过程中，鼓励学生的自主选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，而不是代替学生选择。

与综合实践活动相适应的基本学习方式是探究学习，综合实践活动的开发与实施要体现学生活动的自主性、探究性、引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会发现，学会探究，形成发现问题与解决问题的能力。

在综合实践活动中，我们尝试形成了一个探究学习的基本流程：选择确定主题——设计方案——搜集整理材料——成果表述

具体我们是这样操作的：

①课前，根据活动内容，为学生创设自由思维的空间，给足自由思维的时间，让学生选择确定要研究的主题。

②分配任务时，让学生自由组成研究小组，发挥团队作用，学生自主合作进行设计方案，制订计划的学习活动。

③在搜集材料中，凡学生自己能发现的，教师坚决不引导；学生能自己总结的，教师坚决不演示„„把学习自主权下放给学生，让学生在自主的学习环境下，自由探索，讨论总结，获得成功。（但对于低年级学生而言，教师应加大指导的力度）

④在探究学习搞一个段落后，要求学生将研究报告、活动小结，用笔头、口头、实验、小品等多种形式进行总结汇报。

⑤教师对学生每种总结所得进行肯定，从而让本次总结所产生的创造火花成为下次创造的起点。

⑥重视学生对科学探索过程的了解和探索过程中科学观念及科学精神的形成，不是仅在乎于探索的具体结果。

五、研究的成效：

开展课题研究一年多来，经过实验班教师及其他中青年教师的全身心地学习、合作、探讨、研究、实践，并不断总结，使课题实验得到顺利的推进，同时也取得了大量的成绩。主要体现如下几个方面：

（一）课堂充满了生命活力

对教师和学生而言，课堂教学首先是他们生命活力和生命价值的体现；课堂教学的知识传播过程的实质是知识的生成与生长过程，在这过程中，教师的重要职责之一就是激活和播种知识，学生是在自己主动积极的思维和探索活动中生成和生长知识。在整个实验过程中，我们自始至终强调学生的主体地位，强调学生主体参与下的自主、合作、探究学习，一条以“自主、合作、探究学习方式”的操作样式已基本构建。在我们的课堂上，教师尊重学生的人格发展，充分调动学生的自主学习的积极性，他们或独立活动，或合作活动，通过多向交流的汇集，参与的意识极浓，表现的欲望和情感的流露极强，学生的个性得到了张扬，课堂生命活力得到了焕发，课堂教学逐渐呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想摸样。

（二）教师的素质得到提高

1.教师经过锻炼，教学观念进一步更新，教学方式进一步转变，驾驭课堂的教学艺术水平也得到了可喜的进步。为了展示我校学习方式研究的教学成果，学校先后举行了三次赛教活动，在比赛中，我们语文教师的不同风采与学生的学习水平，获得了与会者的普遍好评及有关领导的肯定。魏玉丽老师在去年的秦皇岛市“三优课”赛教中荣获了中学语文组的二等奖，李建英老师获得了县级优质课。

2.在学习方式的研究过程中，辅以多媒体教学手段，既提高了课堂教学效益，又提高了教师使用现代教育技术的积极性及技能，适应教育现代化的改革要求。我校魏玉丽老师制作的课件参加省级多媒体教学大赛获得了二等奖。

3.教师理论水平逐步提高，科研能力日益增强。一年来，我们课题组教师为全校教师上公开课、教研课4节，老师们撰写论文的能力也大大加强，论文及教案多次获奖或发表。其中，2008-2009年我们教研组在各种刊物发表论文论著5篇。

（三）学生的整体素质明显提高。

通过一年的课题研究，学生学会了学习，学会了合作，他们的实践能力、创新能力都有了不同程度的开发与提高，我校学生的语文整体素质得到了明显的提高。在每学期期末的质量验收中，实验班的成绩总是第一第二；在今年的毕业会考中，我校上有23人达到卢龙一中录取分数线，进入高校学习。此外，学生的个性也得到了和谐的发展。一年中，我校学生总能积极参加各类学科活动并获奖励。其中，我校侯冬梅同学和藤振广同学的习作《心中的丰碑》参加秦皇岛市征文活动获得了三等奖。

六．结果分析与结论：

1.真抓实管，是实验成功的重要保证

搞教育科研，一定要真抓实管。我们每月两次利用双休日集体备课时间都组织教师集中学习、研讨、交流经验；平时领导注重深入课堂，指导上课，小结提高；每年督促教师撰写论文。

2.科研实验，是推进素质教育的必由之路

一年来，老师们在学习方式研究这块园地里积极地进取，推动了我校教学改革的深入发展。在科研实验中，全面提高了学生的身心素质，使学生的潜力得到了早期开发，为新世纪培养创造型人才打下了坚实的基础。

3.存在问题，是促进继续研究的动力

篇7：体育教学中的自主与合作学习模式

新课程改革中的自主探究、合作交流的教学模式要求老师从以往的“满堂灌”变成了要尽可能充分调动、发挥学生学习的积极性和多样化的学习方式，从讲台，走向学生，贴近学生，参与到学生的学习活动中，使教学向着师生“互动交流，共同发展”靠拢。学生通过教师的点拨、诱导，在课堂里习得学习语言的经验，并通过反复实践、积累，形成一种学习的基本方法，从而帮助学生去认识世界、感悟生活。

一、精心设计教学过程，培养学生的自主学习能力

《英语课程标准》提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。为此我们在不断地探究总结改进中形成了培养自主学习的有效方式。

1、课前预习，培养自主

小学生年龄小，他们根本不知道该如何去预习。针对这些特点，我依照学生不同的年龄层次为他们制订出一了系列的预习方案，为培养他们的自主学习能力打好基础。我在进行基础差的学生英语教学时，要求学生在学习新知识前能在父母的帮助下听录音，查字典。通过自主预习后掌握了新课教学的基本内容，课堂学习就会得心应手。对基础较好的学生，要求他们在每节新课开始前1天听录音，查字典或上网查询相关资料等，学生已基本养成课前自主预习的好习惯，具备了自主学习的基本能力。这为他们轻松快速掌握新知识提供了有力的帮助。

2、课堂教学，体现自主

课堂教学活动中，学生自主性的培养完全取决于教师。首先，着重创造和谐宽松的教学气氛，努力减轻学生说英语的恐惧心理，让学生毫无顾及的说英语。其次，设计的教学活动设计要做到符合小学生的年龄特点，能激发他们想去参加，想去探索的欲望。如我们在英语课堂中实验的看图连线游戏、听音涂色游戏、情景表演等等，无一不使孩子感到妙趣横生。通过教师们精心设计的游戏活动，学生对学习英语的兴趣有了明显增强，课堂上学生思维开放，小手如林，情绪激昂，教学效果显著提高。

3、课外作业，形成自主

在课外拓展作业方面，我要求作业必须具有开放性和创造性，结合学生生活，学以致用。如采用“剪剪画画”、“说说唱唱”、“做爸爸妈妈的小老师”等方式，要求学生把所学的句子说给父母听，把所学的歌曲唱给父母听，跟父母共同分享英语学习的乐趣；对于不同学生，则采取“分层次布置作业”的方式。老师给与热情鼓励，并在课外加以辅导。这种分层次布置作业的方式很受学生欢迎，学生越来越自信，在英语的写作、阅读方面的能力也得到了很大提高。鼓励学生课外多用英语交流，并阅读适合自己的英语课外读物。经过实验，这种课外自学方式不仅培养了学生自主学习、搜集信息的能力 , 也扩大了学生的英语知识面，取得了理想的学习效果。

二、努力探索合作方式，培养学生的团结进取精神

合作学习是以课堂上师生合作为主的一种教学方法，它以全员互动为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和形成良好的心理品质为根本目标，是一种高效、愉快的教学活动。

合作学习中我们注意遵循科学性和导向性原则，注重学生在学习中表现出来的态度、情感和潜能等，制定相应的教学方法，完成教学任务，促进学生个性的发展。

1、合作有任务

实验班的教师们精心设计小组合作的内容，内容紧扣教材，围绕重难点，为探索新知或巩固新知而服务。如在学习对话之后布置学生合作表演；在学习功能句型后布置学生合作讨论造句等等。

2、合作有分工

学生是学习的主人，在小组合作学习中，鼓励学生轮流发言，或由接受知识能力较强的同学帮助其他同学等等，引导学生形成一个“互相帮助，共同进步”的团结协作的学习模式，培养了他们的合作进取精神。

3、合作有评价

在合作的任务完成后，我们指导学生进行自评和互评。这也是对合作任务结果的评价。如让各小组上台展示他们自编的情景对话，让其他小组进行评价等，这种评价方式有助于提高各小组的学习兴趣和学习能力，从而提高全班学生学习英语的积极性。

三、尽力创设思维空间，培养学生的探究学习能力

《基础教育课程改革纲要》中提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 学生作为探究式课堂教学的主人，教师作为探究式课堂教学的导师，教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。小学生对新事物有很大的好奇心，我们利用这个特点，培养他们积极探索、主动求知的能力。

在课堂中，我们尽力为学生创设思维空间，如低年级教学中，张羽老师在教ears一词时，指着一只耳朵说：ear。再指着两只耳朵说：ears，学生立即就明白了意思，然后教师指着一只眼睛说：eye,再指着两只眼睛问同学们应该怎么说，学生就会立即说出eyes.然后教师再问，还有哪些东西是复数的？让学生进行讨论。学生就说出了如legs,hands,books,pencils等等名词的复数形式。

篇8：体育教学中的自主与合作学习模式

一、课前预热,打好铺垫。 为了在课堂上充分调动学生参与的积极性,教师要做好前期准备工作。 不仅仅是备好课,更要备好学生。 比如,在教授每个单元Reading前,笔者都会提前教授有关Reading这一课时的新单词,并播放课文音频,让学生跟录音朗读,回家让学生标注好课文生词音标,并自己朗读至少五遍,充分发挥学生的自身能动性,在充分的准备下,有利于学生在课堂上更好地理解文章, 节省课堂纠正朗读中错误的时间,让Reading第一课时侧重对文章的理解与阅读。 此外,学生预习充分,可以更快更好地完成习题,使他们更加积极主动地加入课堂活动中, 由此获得的成就感又激发学生自主学习探究,形成良性循环。 再如,在教授8A“Nature Reserve”的时候, 让学生提前查好一些有关扎龙自然保护区的相关内容,有利于课前就埋下伏笔,提高学生学习探究的兴趣,并且对要上课内容有所了解,从而使听课有的放矢,提高课堂教学实效性。 做好师生双方都参与的预习工作后,有利于加强课堂师生配合,让学生更主动地参与课堂,从而为自主学习的课堂打好铺垫。

二、创设情境,寓教于乐。 教师虽不是课堂的主体,但起到课堂主导的作用。 教师要为学生创设自主学习的情境,激发学生的自主学习动力,让他们参与到游戏活动中,这些游戏活动的创设一方面是增强课堂趣味性, 另一方面是为实现课堂的教学目标服务。 比如,在上8BUnit4Reading“Revision”这一课的时候,一开始的活动笔者设计了Groupwork—Retellthestory,由于这篇阅读是一片名著的节选, 情节很清楚, 但是语句有难度,因此一口气复述文章对学生来讲难度太大,笔者就先让学生根据文章内容和情节安排, 将概括文章的八幅图片进行排序,然后根据图片下的关键提示进行复述,这样降低了难度,并且学生在看图排序过程中体验到了动手的乐趣。 复述课文共同复述,互相倾听和纠正,有助于学生主动学习,教师只需要提供一些帮助,给学生一个展示的舞台,让学生表现,获得自主学习的成就感。

三、同伴互助,团队合作。 几乎在每节英语课堂上,笔者都会组织小组活动,进行互问互答的设计,即使是复习课,针对某一难度大的题目,笔者也会让学生互相讨论,交流自己的想法,激发他们主动学习的动力和培养自主学习的习惯。 良好的自主学习的习惯, 有助于学生脱离教师之后自己的自主学习与深造。 在互相交流的过程中,有利于拓展思路,并且让好的学生可以帮助到相比较差一点的学生。 比如,在教授8AUnit8“Natural Disasters”的Task这一课时 ,笔者设计了让学生互相修改作文的环节,互相纠错。 先是利用软件seewo即拍即传的功能,在屏幕上展示学生的作文,然后让一个学生读,一个学生改,每改出一个错误就有奖励,鼓励学生“找茬”,在这样的激励下,学生帮人挑错误时十分仔细,有的时候学生会把对的改错,教师可适时地点评,强调正确的写法,这样无形中测试和讲解了易错点,把批改权交给学生,学生给学生打分数,学生知道错在哪里,知道如何评价,有利于提高他们的自主学习与合作学习能力。 强调英语学习中合作的重要性,其实学生之间是合作的关系,师生未尝不是。 笔者一直认为良好的师生关系是一种融洽的合作关系,教师不是高高在上,学生也不要把教师当成和家长一样,是催促你学习甚至强迫你学习的人。 这会导致学生产生反感情绪。 良好的师生关系应该是互相合作的关系,教师竭尽全力传授知识,学生从教师身上汲取有用的知识来丰富自身, 不论是从应试的角度还是从提高自身认知的角度,师生双方互相学习,互相合作,教学相长,互利共赢。 教师培养学生获得成就感,学生习得知识而获得满足感。

四、竞争机制,不进则退。 在日常英语教学过程中,笔者注重学生自主确定一个目标,短期的、可实现的目标,目标教学有利于发挥学生的主动性。 让学生找一个对手,这个对手必须是和自己实力相当但又比自己要好一点, 属于那种需要努力加把劲就可战胜的对手。 确立好这个对手之后,在英语每天的默写与背书这些环节,与他较量。 比较默写错误个数和背书积极性,可以每天比较,也可以一周统计好比一次,可以两个学生之间比较,也可以每个大组比较,甚至班级与班级比较。 笔者任教两个班, 经常每天会让两个班在背书和默写上竞争,并且颁奖激励。 有了这样的竞争机制,学生会把每天的学习内化为自己的事情,是自己和别人的一周PK战,等到周五,统计好一周默写和背书成绩,如果打败对手了,可以再换一个能力更强的对手,并以此作为自主学习的动力,进入良性循环。对于一些学习基础差的学生,可能学习主动性也欠缺的学生,笔者发现这样的对手机制,让他们不再“抱团差”,而是互相比赛,都不愿做最后一名,每天都会竞争,如若不然,不进则退。 在英语课堂上,笔者经常引入小组竞争机制,如上复习课时,学生经常因为内容枯燥而走神,小组回答问题得分奖励糖果的竞争机制充分地调动学生参与的积极性,使习题课的讲解更有效率,也增强趣味性,最终促使学生的自主合作学习。

五、回顾反思,埋下伏笔。 一节课结束之后,笔者都会对课堂教学效果和目标实现进行反思总结, 从而不断地改进课堂活动和教学设计,充分调动和发挥学生的积极主动性。 学生学习完课堂内容后,教师应该及时对其学习结果做出评价,及时奖励,及时评估,及时指正。 教师要帮助学生分析得失,适时适当的点拨有助于激发学生下次努力的动力, 这个时候教师的点拨可谓是及时雨, 学生听得进去并能为自己的PK战而努力付诸行动。 教师应当努力引导学生总结归纳得失,通过总结战胜对手的经验或是失败的教训, 从而内化得到自己学习英语的最佳方法和途径,为下一次的自主学习积累经验埋下伏笔。

综上所述,为了更好地提高课堂教学实效和学生的自主学习与合作能力,教师在课前要提前预热,为自主合作学习的课堂打好铺垫;在上课时创设情境,发挥学生自主合作学习的主观能动性;引导学生之间同伴互助,养成自主合作学习的良好习惯,培养团队精神;在学习过程中采用竞争学习机制,促进学生主动学、自动学;课后及时反思总结,对学生表现及时评估,为下一次的自主合作学习埋下伏笔。

摘要：在新课标的要求下,初中英语教学越来越注重“自主学习与合作”。作者从课前预热、课堂创设情境、同伴互助、竞争机制、课后及时反思五个方面对这一模式进行探究,并结合自身的教学经历加以说明,理论结合实践,从做中学,教学合一。