李娜初中英语小组合作自主阅读教学模式探究

李娜初中英语小组合作自主阅读教学模式探究（通用8篇）

篇1：李娜初中英语小组合作自主阅读教学模式探究

初中英语课堂小组合作自主阅读教学模式探究---英语中考与英语教学关系的研究

大连格致新校 李娜

摘要： 在英语中考中，阅读题占了很大的比例，同时在中学阶段不仅要培养学生听说能力，同时更要注重学生阅读能力的培养。阅读的目的是获取书面信息，并从阅读中享受到乐趣。要达到这个目的，需要加强阅读的技巧和方法，在课堂中创设一种自主性学习的教学模式，提高阅读的速度和能力，培养学生阅读的兴趣，一边获得更多的信息。使学生的英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

关键字： 阅读教学 小组合作 自主学习

一、研究的背景

不管在任何省市的中考中，英语阅读题都占着最大的比重，也是学生们丢分最多的项目，如何在日常的英语教学中提高学生的阅读能力，让教师的教学能够在学生的考试中得到分数的有力应证，正是我们要思考与研究的问题。

阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。

2011版《英语课程标准》要求初中三年级毕业时应达成的阅读目标是：

1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 2.能够理解段落中句子之间的逻辑关系；

3.能理解段落中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；

4.能读懂常见体裁的阅读材料；

5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。6.能利用字典等工具书进行学习；

7.除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。

根据课标的以上要求，靠在学校的上学时间，根本完不成相应的阅读量，必须培养学生自主阅读能力，通过课堂的指导、训练学生的阅读技巧，养成相应的阅读能力，开展对应的阅读活动。

目前，大连市初中生的英语阅读能力不尽如人意，其中最主要的原因是学生对阅读内容不感兴趣，阅读课上仍以教师的讲解、学生笔记为主，英语课堂教学是一个知识点的讲解过程，缺少读和体味的过程，学生不能够真正的参与课堂教学中，因此大多数学生会失去课内阅读实践的机会，同时没有有效的课后监督、激励手段，学生也缺乏“自我发起”的课后阅读动力，根据这一情况，在我校在自己的英语课堂上开展了英语课堂小组合作自主阅读教学模式探究，努力创设一种课堂教学模式，能够培养学生自主的阅读能力；鼓励学生表达、交流阅读体验。让学生读有动力，读有方法、读有创造、读有展示、读有个性、读有体会，读有收获，从而养成一种能力，能够使学生在英语中考取得良好的成绩。

二、小组合作自主阅读模式的具体操作步骤：

（一）合作学习的含义

合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学因素的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学理论与策略体系。合作学习是以小组为主体进行的，是以教学动态因素为目的的，是一种目标导向的活动。小组合作学习使学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。

因此小组合作阅读模式在老师的课堂教学过程中，教学目标设定充分的体现“自主性学习”教会学生Learning to know ,learning to do , learning to live together , learning to be

（二）小组合作阅读模式的具体步骤

1.根据学生的学习情况，将学生分成对应的三个小组，并对每个组员进行编号。每次小组活动分配给学生不同的学习任务，然后根据不同的课堂教学内容，不同每位同学按照顺序轮流领不同的任务。

2.小组分工项目

朗读、改编对话、改编情景剧；文章理解问题；文章的知识点；文章优美的句子翻译、运用；根据文章进行写作训练有仿写、缩写、续写、剧本改编。例如，当我们在八年级上第九模块Animal的时候就辩论过Which is good for animals to live in the zoo or live in the wild ? 以 Living in the zoo is better than living in the wild.为主题展开辩论。把认为It is good for

animals to live in the zoo.和 It is good for animals to live in the wild.的学生分成两队，请学生内部讨论，写出支持本队观点的依据（pro’s）,以及反驳对方的理由(con’s)。每队推举四位学生代表作为辩手，教师根据以上内容在放学前将任务布置给学生，并介绍辩论流程：在第二天的课前展示就根据任务来完成。

(1)Construction（立论：陈述本队观点，由一辩张家源、张馨元完成）:(2)Rebuttal（反驳：反驳对方观点及补充支持己方的观点，由二辩刘梦媛、赵芯媛完成）；

(3)Response（质辩：双方对对方提问，由三辩朱恒宇、史睿向对方一辩、二辩、四辩提问）；

(4)Summary（结辩；总结己方观点阐述最后立场由王忠锐、张乃鑫完成）又如在语句欣赏中学生的小组活动是这样呈现的。

Have barely enough money 几乎没有足够的钱For light 照明Keep fit 保持健康Get the better of him 把他制服了Disguise himself in 用……把自己伪装起来

•1.It was a good place for rich white people but hard work for the black men who dug out the gold in the mines(矿井)a mile below the ground.3.上课流程

在上课的前一天，由各小组长到老师那里领取每小组的课堂任务，然后再将其分配给各个组员。

在个人展示环节之后，每个小组各给5分钟时间，小组间协调各自的任务内容，然后各组长组织本组成员进行展示，在展示的环节中各组成员都参与其中，可以质疑、可以提问、可以回答、可以纠错、可以示范，通过参与活动为本组赢得比分。

4.小组评价

1）朗读环节，读错一次扣一分，朗读流利、连读、弱读准确语音语调把握准确奖励3分

2）改编对话、改编情景剧合理，表演自然奖励3分 ；基本完成任务得1分

3）文章理解问题，提出基本的when ,where , what , who , why , how 的问题，如果能够提出更深层次的问题一个问题奖励1分，基本完成任务得1分。回答对基础问题得1分，回答对深层次问题一次得2分。组间、组内活动充分，启发学生思维，有交流和生成的活动奖励3分。

4）知识点整理，抓住文章的重点语法项目，讲解清楚并能够给出合理的示范和运用，并配有相应的习题奖励3分，其他组员补充一个知识点奖励1分。

5）优美句子的翻译地道，而且能够熟练的运用奖励2分。

6）写作内容丰富、语法、人称、词汇运用没有错误奖励5分，其他组成员纠错一处奖励1分。

三、英语小组自主阅读模式的预期效果

通过小组自主阅读模式学生通过一定学时的学习，能够自主利用字典等工具书进行学习寻找知识点；通过阅读文章问题的设置，学生能够自主理解段落中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；通过改写、缩写、等提高学生的写作能力，最主要的是学生能够明确怎样进行自主阅读，能够在自己的业余时间完成15万字的阅读量。这样《课程标准》中提出的相关阅读的能力都能够得以锻炼，同时学生在课堂中真正做到学习的主人，锻炼自己的能力，由被动的学习转化为主动的探究，当他们把阅读作为一种习惯、一种能力时，中考中的英语阅读题就不会是他们的瓶颈，同时听、说、读、写能力是相关的，学生们的写作能力也在提升。这样他们的英语成绩就会有飞跃的进步。当然初中英语小组自主阅读模式正在探索过程，过程中会出现这样、那样的问题，我也会根据问题的出现适时地做以调整。以确保日程的英语阅读教学与英语中考成正太发展的关系。

篇2：李娜初中英语小组合作自主阅读教学模式探究

课题研究报告

我们语文教研组于2008年承担了河北省教育科学“十一五”规划立项课题“初中语文阅读教学自主合作学习模式的探究”的研究。课题实施一年来，在县教研部门的关心与指导下，我们课题组依据研究方案，加强了对这一课题的管理力度，以课题研究为龙头，以课堂教学为主旋律，扎实研究，带动了学生学习能力与教师教学水平的提高。课题研究取得了明显的效果。现将课题实验情况汇报如下：

一、课题的提出与界定:

（一）、课题背景

1、学习方式的转变，是新一轮课改的显著特征。引导学生“自主、合作、探究学习”是我们课改研究的主攻方向。改变原有的单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务。

2、目前在农村学校课堂教学中，传统的教学意识仍占主流。学校教育还存在着一些弊端：如满堂灌、机械训练、死记硬背等，学生纯粹是被动接受知识，忽略了学生学习的主动性与独立性，不利于对学生创造潜能的激发。

3、经过一年的研究与探索，对学生的学习方式我们已有了一定的关注与思考，这些为我们所要开展的课题研究提供了良好的资源，奠定了良好的基础。

（二）、课题界定

在本课题研究中，自主学习是相对于被动学习（机械学习，他主学习）而言的。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习则是相对于接受学习而言的。我们所指的转变学习方式，就是要转变原有的他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

1、自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动。自主学习是学生在学习活动中自我否定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身的主体性的过程。自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。

2、合作学习是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动，有明确的责任分工，合作学习能增强课堂互动的有效性，使教学过程远远不是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

3、探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式和学习过程。它坚持“以人为本”，“以学生为中心”，使学生能够自己去探索，自己去辨析、自已去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能，同时也培养了学生的科学素养。

二、研究过程：(一)研究目标:

1、在新课程理念指导下，探索一条有利于学生自主、合作、探究学习方式形成的有效的教学样式。

2、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。要注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。

3、通过课题研究，全体教师积极更新教育观念，迅速转变教学方式，提高专业技能，与新课程同行，随课程改革一起成长，形成一支具有较高业务能力和先进教育思想的高素质教育队伍，全面提升学校素质教育的实施水平。

(二)、研究内容及操作：

学科是学生学习和发展的主体。各学科课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充会激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式设计，都应有助于这种学习方式的形成。

在学科教学中，我们尝试构建了自主、合作、探究的操作样式：创设情境，有效质疑——明确目标，自主学习——合作探究，互动双赢——反思回顾，总结归纳——拓展延伸，创新实践。

具体我们是这样操作的： 1.创设情境，有效质疑

学习兴趣在学生的学习活动中具有重要作用。乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”而要培养学生的学习兴趣，创设情境是一条重要的途径。我们在研究过程中，根据教材和实际，从学生的知识、经验和需要入手，从社会生活现象入手，创设了三方面的教学情境：①问题情境。教学中，教师有意识地在教学内容和学生求知心理之间创设一种矛盾，把学生引入与所提问题相关的情境中，促使学生产生要弄清未知的迫切需要，引起学生强烈的学习欲望。②活动情境。中学生好动，有意注意能力不强，为此，我们可从活动开始，提供与所要研究的新问题有关的材料，引导学生操作与观察，运用多种感官参与，形成动态性情境，从而激发学生思维和想像，增加体验和感悟，为学生有效质疑提供诱因。③生活情境。教学中根据教材内容和学生的生活体验，由学生熟悉的学校生活、社会生活及热点问题入手，学生感到自然亲切。

因此，在教学中我们要求教师设计新颖的导课形式，如故事法、悬念法、实验法、紧扣题眼法、欣赏优美画面法等，为构建新的知识结构作好准备；要求教师从学生角度出发，根据学生的需求提供一切条件，为学生的发展提供足够的信息资料。如我们常充分利用学校的网络资源，鼓励学生在课余时间上网收集资料；要求教师设计材料要能迎合学生口味，如在英语教学中，出示画面的一角，让学生猜一猜是什么事物，然后用英语来表述；在数学教学中举行一个小型的竞赛活动：夺红旗、争小花等；在语文教学中设计一个招聘会，利用所学知识进行辩答等，激起学生迫切学习新知的心态。

当学生不能借助已有的知识和经验解决情境中的矛盾时，就会产生疑惑。最佳提问点找到了，教师应教给学生一些质疑的基本思考方式。赞科夫指出：“教会学生思考，这对学生来说，是最有价值的本钱。”从质疑思考的方式来看，可分为以下几类：复述型，这类质疑着眼于对知识的巩固、复习，例如“有哪些”、“是什么”、“怎么样”等问题；概括型，这一类质疑要求从已有事实中抽象出要领或原理，例如“有什么特点”“告诉我们什么”等问题；分析型，这类质疑着眼于分析教学内容中的逻辑关系、因果关系等，往往问“为什么”；想像型，这类质疑基于形象思维能力，一般采用想像、再现表象、填补空缺等方法，如“仿佛看到（或想到）什么”等问题。当然，在这一环节中，提何种形式的质疑，得针对质疑点的不同情况，灵活运用，不能生搬硬套。

2.明确目标，自主学习

明确目标的操作通常做法是：①让学生把情境中发生的问题提出来；②在教师的指导下对问题进行筛选、整理，或删除次要的，或将问题整理成几个有序的有内在联系的问题，这样学生的学习目标就逐渐明确。在这一环节中，教师要注意对学生的已有经验和学习水平的把握，强调教师的主导作用。

叶圣陶先生早就指出“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”学生具有很强的能动性，并非什么都需要教师教了才会，当学生投入到自主的学习活动中去时，学生智慧的火花会不断地碰撞、开发。因此，教师只要引导学生借鉴一些先进的学习方法，让学生自己摸索和总结出一套适于自己学习的方法，或自学看书、或操作发现、或观察归纳、或猜想验证等。让学生明确自主学习应达到的目标与要求之后,教师要面向全体同学,留给学生一些自由支配的时间,让每一个学习者都“活动起来”，让他们能够独立地思考和冷静地处理问题，从而获得体验和乐趣。

3.合作探究，互动双赢

合作探究，是学生与学生、学生与教师之间多通道的相互交流，是一种错综复杂的、网络式的立体交流体系。因为大家相互交流，又相互启发，每个人的思维都处于活跃、开放的状态，思维的不断碰撞将会形成“思想风暴”，激活学生的神经细胞，接通学生的神经联想，从而产生创造性思维，迸发出各种独特的想法和见解。首先在教师的指导下，组成“互动互助”有效学习小组，好中下不同层次学生搭配，指定组长，合理分配发言次序。在合作探究中我们要求学生学会观察，学会倾听，学会质疑，学会尊重，学会交流

强化合作互助形式，各学习小组根据问题进行合作互助学习时，有效互动，先由每生汇报对问题的理解，充分发挥学生群体的交互作用，把个别的发现转化成共同的财富，丰富提高每一个学生的认识，然后提出个人在自学中不能解决的问题，供全体组员讨论。最后，对达到的共识以及小组中不能解决的问题进行归纳整理，准备下阶段交流时发表见解，并提出组内不能解决的问题，全班进行有效合作探究。只有以合作的学习活动为纽带，才能使学生在探究学习中，“朦胧的意象变得清晰、具体、血肉充盈了。”

4.反思回顾，总结归纳

在课堂教学中，还需及时地指导学生反思与回顾。反思与回顾从两方面进行，一方面是对知识本身的小结，加深学生对知识的记忆、理解和内化，促进新知识结构的形成与加固。如指导全体学生默想学了哪些知识以及知识是怎样形成的，指名学生初步总结学习了哪些知识，学习情况如何，由学生对个体小组情况做出评价，教师进行必要的总结，提出希望；另一方面则对学习方法进行反思与回顾，让学生画知识结构图或画学习流程图。让学生在一次次的自我反思中，不断总结经验，归纳学法，能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，获取一次次心理上的愉悦，为新的自主合作探究学习奠定自信的基础。

5.拓展延伸，创新实践

为了激发学生解决问题的兴致，引导学生运用本课所学知识和本课学习形成的技能去解决生活的问题，在这一环节中，教师主要从创新实践的目的出发安排拓展。如语文教学后，结合课文内容，当场编一首热情洋溢的小诗，创作一个精彩的故事，续写一个合理的结尾，说说自己的肺腑之言；课后有效地组织学生编排小报、表演课本剧，进行辩论、开展一次社会调查„„这些活动有效地培养了学生探究未知世界的良好心理品质。

6.在综合实践活动中开展自主、合作、探究学习

综合实践活动是以学生的直接经验或体验为基础而开发实施的。它是以学生的直接经验为基础而对学生科知识的综合运用，是对学科的逻辑体系的超越。在综合实践活动的开发和实施过程中，鼓励学生的自主选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，而不是代替学生选择。

与综合实践活动相适应的基本学习方式是探究学习，综合实践活动的开发与实施要体现学生活动的自主性、探究性、引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会发现，学会探究，形成发现问题与解决问题的能力。

在综合实践活动中，我们尝试形成了一个探究学习的基本流程：选择确定主题——设计方案——搜集整理材料——成果表述

具体我们是这样操作的：

①课前，根据活动内容，为学生创设自由思维的空间，给足自由思维的时间，让学生选择确定要研究的主题。

②分配任务时，让学生自由组成研究小组，发挥团队作用，学生自主合作进行设计方案，制订计划的学习活动。

③在搜集材料中，凡学生自己能发现的，教师坚决不引导；学生能自己总结的，教师坚决不演示„„把学习自主权下放给学生，让学生在自主的学习环境下，自由探索，讨论总结，获得成功。（但对于低年级学生而言，教师应加大指导的力度）

④在探究学习搞一个段落后，要求学生将研究报告、活动小结，用笔头、口头、实验、小品等多种形式进行总结汇报。

⑤教师对学生每种总结所得进行肯定，从而让本次总结所产生的创造火花成为下次创造的起点。

⑥重视学生对科学探索过程的了解和探索过程中科学观念及科学精神的形成，不是仅在乎于探索的具体结果。

五、研究的成效：

开展课题研究一年多来，经过实验班教师及其他中青年教师的全身心地学习、合作、探讨、研究、实践，并不断总结，使课题实验得到顺利的推进，同时也取得了大量的成绩。主要体现如下几个方面：

（一）课堂充满了生命活力

对教师和学生而言，课堂教学首先是他们生命活力和生命价值的体现；课堂教学的知识传播过程的实质是知识的生成与生长过程，在这过程中，教师的重要职责之一就是激活和播种知识，学生是在自己主动积极的思维和探索活动中生成和生长知识。在整个实验过程中，我们自始至终强调学生的主体地位，强调学生主体参与下的自主、合作、探究学习，一条以“自主、合作、探究学习方式”的操作样式已基本构建。在我们的课堂上，教师尊重学生的人格发展，充分调动学生的自主学习的积极性，他们或独立活动，或合作活动，通过多向交流的汇集，参与的意识极浓，表现的欲望和情感的流露极强，学生的个性得到了张扬，课堂生命活力得到了焕发，课堂教学逐渐呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想摸样。

（二）教师的素质得到提高

1.教师经过锻炼，教学观念进一步更新，教学方式进一步转变，驾驭课堂的教学艺术水平也得到了可喜的进步。为了展示我校学习方式研究的教学成果，学校先后举行了三次赛教活动，在比赛中，我们语文教师的不同风采与学生的学习水平，获得了与会者的普遍好评及有关领导的肯定。魏玉丽老师在去年的秦皇岛市“三优课”赛教中荣获了中学语文组的二等奖，李建英老师获得了县级优质课。

2.在学习方式的研究过程中，辅以多媒体教学手段，既提高了课堂教学效益，又提高了教师使用现代教育技术的积极性及技能，适应教育现代化的改革要求。我校魏玉丽老师制作的课件参加省级多媒体教学大赛获得了二等奖。

3.教师理论水平逐步提高，科研能力日益增强。一年来，我们课题组教师为全校教师上公开课、教研课4节，老师们撰写论文的能力也大大加强，论文及教案多次获奖或发表。其中，2008-2009年我们教研组在各种刊物发表论文论著5篇。

（三）学生的整体素质明显提高。

通过一年的课题研究，学生学会了学习，学会了合作，他们的实践能力、创新能力都有了不同程度的开发与提高，我校学生的语文整体素质得到了明显的提高。在每学期期末的质量验收中，实验班的成绩总是第一第二；在今年的毕业会考中，我校上有23人达到卢龙一中录取分数线，进入高校学习。此外，学生的个性也得到了和谐的发展。一年中，我校学生总能积极参加各类学科活动并获奖励。其中，我校侯冬梅同学和藤振广同学的习作《心中的丰碑》参加秦皇岛市征文活动获得了三等奖。

六．结果分析与结论：

1.真抓实管，是实验成功的重要保证

搞教育科研，一定要真抓实管。我们每月两次利用双休日集体备课时间都组织教师集中学习、研讨、交流经验；平时领导注重深入课堂，指导上课，小结提高；每年督促教师撰写论文。

2.科研实验，是推进素质教育的必由之路

一年来，老师们在学习方式研究这块园地里积极地进取，推动了我校教学改革的深入发展。在科研实验中，全面提高了学生的身心素质，使学生的潜力得到了早期开发，为新世纪培养创造型人才打下了坚实的基础。

3.存在问题，是促进继续研究的动力

篇3：李娜初中英语小组合作自主阅读教学模式探究

关键词：阅读小组,自主,合作,探究性学习

教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。”新一轮课改大力倡导自主、合作、探究的学习方式。为了更好地引导学生进行自主、合作、探究性学习,笔者尝试构建语文阅读小组模式,希望通过此模式更有效地指导学生的阅读,使学生在语文学习中获得最大收益。

一、自主、合作、探究性学习的内涵

我们常常会碰到这样的课堂:学生尚未开始阅读、理解一篇课文,教师就“急不可耐”引导学生去拓展文本,让学生结合文本主题联系现实生活发表议论;少数尖子生或活跃的学生“占领”课堂,多数学生成为无聊的“看客”。毫无疑问,这样的语文课堂不是高效的课堂,培养出来的学生或者是知识的被动接受者,或者是放任自流的“探究者”。

自主、合作、探究性的学习方式是在新课程理念下催生的一种学习方式,这种学习方式以学生为主体,以文本为主干,学生在教师的启发和帮助下进行学习。自主是合作、探究的前提;合作是促进自主、探究的途径;探究是自主、合作的目的。自主、合作、探究的学习方式遵循建构主义学习理论。建构主义强调学生在学习中充分监控自己对知识的理解程度、判断自己的进展、反思自己的学习成果,并有意识地为自己更好的学习寻找各种策略。

二、旨在通过构建语文阅读小组模式来进行自主、合作、探究性学习的理论依据

笔者认为,高中语文阅读教学的特点适合开展自主、合作、探究性学习,自主、合作、探究性学习的特征为阅读小组的构建提供了肥沃的土壤。

在阅读教学中,高中学生借助先前的阅读经验,能大致把握课本的思想情感,这当然还未完成我们高中语文阅读教学的任务。教师还需指导学生获取超出课文原意之外的新问题,还要培养学生质疑、发表新见解的能力。我们知道,文本主题的解读往往是多样的,所谓“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”而学生个体阅读经验、自身经历是有限的,很多时候不可能多角度去理解文本,加上文本作者的风格各不相同,文章的写作背景迥异,还加上选文的跨学科性,涉及政治、经济、生物等等学科,这些因素加大了高中学生个体阅读的难度。于是,阅读教学中文本主题的多重解读性为我们构建阅读小组进行自主、合作、探究性学习提供了可能性、必要性。

笔者理解的在高中语文阅读教学中构建的阅读小组,其运作模式大体是:

1学生个体阅读→2教师明确阅读目标、学生领取阅读任务→3构建阅读小组→4小组阅读、交流,相互启发→5小组形成阅读结论,以手抄报的形式展现阅读的合作成果→6师生评价→7教师指导、调控。

此模式当中,12阶段是学生自主阅读的过程,34阶段是学生合作学习的过程,567阶段是学生、教师进行探究性学习的过程。

三、构建语文阅读小组模式进行自主、合作、探究性学习的四个基本策略

随着课程标准的颁布实施,自主、合作、探究的学习方式已经成为一种新的教学理念,人们对其理论研究比较多,而对其与学科特点和课堂教学紧密结合的研究还不多。笔者经过两年时间采用构建语文阅读小组模式进行自主、合作、探究性学习的方式来组织教学,发现学生学得更主动,学得更有效了。这样的课堂教学方式给高中学生“沉淀下来的是一种思维方式和精神(余文森教授语)”。

(一)引导学生质疑,激发学习兴趣

美国哈佛大学心理学家詹姆士用实验证明:通过激发兴趣,人的积极性甚至可以增加3-4倍。激发学习兴趣是提高有效学习的秘方。

通过学生自行质疑来提高阅读文本的兴趣是组织合作小组有效学习的切入口,给一个机会,让学生去质疑,给一些时间,让学生去体验。孔子说:“疑,思之始,学之端。”苏霍姆林斯基也曾说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”引导学生认真阅读文本后质疑问难,能激发学生学习兴趣,锻炼思维能力,这是主动学习的关键。

收集学生的问题后,教师最终设计出问题。设计这些问题注意:

1根据课时设计问题的数量,3-6个问题为宜;

2围绕三维教学目标、教学重难点设计,要有一定覆盖面;

3问题难度适中,有一定趣味性、思考性;

4问题应是富有生命活力的话题。

以执教《汉家寨》为例,根据学生质疑提出的问题,笔者设计出4个问题:

1走近汉家寨,作者看到怎样的风景?

2走进汉家寨,呈现在眼前的是怎样的汉家寨?汉家寨人为什么选择坚守?

3谈谈汉家寨对作者产生的影响。

4高速发展的今天,我们、我们的民族该坚守什么?

一起寻找现实生活“坚守原型”,用手机拍下身边人或物,用他(们)独特方式坚守的照片,选出最感动的一张,围绕“坚守”主题配上一段夹叙夹议的文字。

(二)合理构建合作小组

合作小组如何构建直接影响小组有效学习的效果。教师应注意小组建构的合理性:

1全体学生参与,每组4-6人;

2分组遵循“组间同质,组内异质,优势互补”原则。优化组合不同层次的学生;

3合作小组人员是动态的。根据文本特点,根据不同问题构建不同的合作小组;

4明确组长的职责。组长负责调动组员的学习积极性,根据组员特长调配分工。

合作小组成功构建后,教师分配给每小组一个探究的问题。

(三)有效点拨合作小组对问题的探究,高效指导小组的手抄报制作

教师充分发挥主导作用,合理调控小组,才能运筹帷幄,达到活动最佳效果。教师明确告诉学生:合作学习须以独立学习为前提。组员先独立阅读文本,因为“阅读是学生个性化行为”,文本读通,认真思考,组长组织讨论。现代化心理学认为:“多向信息交流较之单向信息交流有着更加显著的效果,能最大限度发挥相互作用的潜能。”学生相互启发,教师引领学生掌握合作技巧,如:认真倾听组员意见,敢于发表看法,尊重他人、听从安排等。

为了扩大学生阅读面,加深对文本的理解,形成班级良好的阅读氛围,教师可给学生列出推荐书目。推荐书目或是文本作者的其他作品,如笔者执教《汉家寨》,推荐作者张承志的《金牧场》《笼子的耳朵》等五部作品;或是推荐与文本描述人物相关的作品,如笔者执教《遨游建筑天地间》,推荐《梁思成传》《梁思成、林徽因与我》等六本书以及“梁思成·林徽因八集纪录片”。要求学生课前利用图书馆、网络完成1-2本书目的阅读或影片的观看。“教材无非是例子”(叶圣陶语),以教材的文本为载体,引入相关文本的阅读,牵动学生对作家、作品的理解,“让孩子们投入到语言的海洋里去游泳”,这正是丹麦当代语言学家叶斯柏森认为的学语言的最好方法。

避免合作小组的探究学习流于形式化、表面化,笔者设计将探究结果以手抄报形式呈现的动手实践环节。组长担任手抄报“总编”,根据同学特长合理安排手抄报的设计、绘图等分工。教师明确手抄报要求:形式不限,2张A4纸大小为好;手写文字,需用到的图片打印粘贴;有每位同学对这个问题的回答,写出本组对这个问题探究后形成的共识。推荐书目的阅读、问题的探究、手抄报的制作,均利用课余时间进行。

(四)营造民主和谐课堂。教师精彩设计,学生主动参与,课堂更因学生的精彩参与而精彩

课改专家、华东师大崔云漷博士说:“教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。”课堂教学的精彩不仅因为教师的教学设计而精彩,更因为学生的精彩参与而精彩!“在课堂教学中,学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。如果学生主动性越明显,课堂教学的有效性越大。”

如何让学生主动参与课堂已是当前教育研究的重要课题。上台交流手抄报环节,给学生主动学习创设了情境,给学生主动施展才能、表达思想提供了平台,能促成学生主动参与课堂教学的全过程,把课堂真正还给学生。学生喜欢什么样的课堂呢?据中国青少年研究中心调查:“85.7% 的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等的课堂教学方式,12% 的学生喜欢以老师讲授为主的方式。”教师课前设计的问题牵引全文,课上教师边点播、引导文本学习,边请出合作小组交流对问题的探究成果,师生共同参与课堂,教师是主导,学生是主体。这样的师生“互动式”活动,“是语文教学实施最艰难、最能体现教师的教学智慧、最能体现语文教学实施的艺术性的地方,也是最有效地促进学生语文能力、语文素养提高的途径。”

教师精彩设计课堂,学生主动参与活动,这样的课堂民主、和谐,教师教学的有效性提高,学生学习的有效性自然提高。教师应注意对合作小组表现进行评价。教师的评价要有鼓励性、针对性、指导性,结合探究问题过程的合作情况、手抄报制作结果以及上台交流表现这三方面评价。课后,教师组织投票选出“最佳合作小组”和“最具潜力小组”。引进评价竞争机制,鼓励学生全心投入阅读、全情制作手抄报,努力为小组荣誉而战。课后,把合作小组制作的手抄报张贴教室后墙展示,营造良好的教室文化氛围。“教师的角色一旦发生改变,就很容易在课堂上营造出一种民主、平等、和谐、愉快的教学气氛,使学生和教师都处于愉悦状态。”(陶昌宏)学生先质疑,教师以问题引导语文合作小组进行探究并制作手抄报、课堂交流的活动方式,能充分调动学生的主动性,是一种较好的有效学习模式。学生阅读教师列出的推荐书目,探究问题、制作手抄报,这些环节需要10天左右准备。因此,适宜一学期精挑3-4篇文本来举办3-4次这样的合作小组活动。

篇4：李娜初中英语小组合作自主阅读教学模式探究

关键词：初中英语教学；小组合作；英语素养

小组合作学习是初中英语课程标准提出的重要学习方式，越来越受到广大初中英语教师的关注。随着初中英语新课标的颁布与实施，“合作学习”被广泛引入初中英语课堂中。合作学习是相对“个体学习”而言的，指小组内为了完成共同的学习任务，学生亲身实践、積极探索和合作交流的过程。在初中英语教学中，组织小组合作学习能够使学生获得积极有效的相互支持与配合，尤其是直接性的促进互动，使学生积极担负起完成共同任务中个人的责任，使学生有效交流与提高。让初中生在宽松、愉悦、合作的课堂氛围中展开小组合作学习，既能够培养初中生的合作意识，又能够培养他们主动学习的能力。

一、初中英语教学中小组合作学习的意义

小组合作学习又被称为合作学习，是近年来我国英语教学使用最广泛的一种教学方式，是教师提高课堂教学质量和效率的最佳途径，初中英语教学中的小组合作学习，是指在初中英语课堂教学过程中，教师将学生分为几个合作小组，然后根据教师给出的学习任务，通过合作学习的方式完成，以此来提高学生的英语实践能力，使学生具备团队精神和合作意识，而教师在整个过程中只起引导作用，将课堂留给学生充分展现自己的个性特征，这样就能达到提高课堂教学质量和效率的目的。另外，在整个小组合作学习的过程中，教师应注意时刻观察学生，以便及时帮助学生解决学习难点，每位学生都是小组的一部分，因此，教师要在学生合作学习的过程中，合理为学生分配小组合作任务，这样才能使所有学生都参与到小组合作学习中，并且在所有小组合作学习任务完成之后，教师要及时对学生的小组合作学习情况进行评价，要求学生对自己的学习进行总结，这样才能提高学生的英语综合运用能力，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。

二、对初中英语教学中小组合作学习的要求及现存问题

英语课程中的小组合作学习不单单是把学生分为几组，然后布置任务即可，在这之中，有许多细节需要注意，英语教学中的小组合作学习要达到以下几点要求：

第一，培养学生善于听取他人看法并从中提取所需信息的能力，让每一个学生都参与到小组的学习中，学会与他人交流，了解组员，融入到集体的生活中。

第二，培养学生独立思考的能力。在小组合作学习时，需要各个组员根据问题提出自己不同的观点，或者就某一内容阐述自己的理解，通过小组讨论锻炼自己的思维方式、语言组织能力和表达能力。

第三，鼓励学生自我表现，树立充分的自信心。英语教学中的小组合作学习是学生自我表现的舞台，学生们通过相处后彼此熟悉，发言和争论更加随意，大家都为了让小组取得更好的成绩而努力，在此过程中树立了集体荣誉感，学会如何协助他人，帮助他们树立了自信心，促使他们进一步深入地学习。

尽管小组合作学习存在诸多的优点，但在教学实践中有许多有待改进的地方，比如说，教师没能正确理解小组合作学习的作用，几乎每一节课都采用小组合作学习的方式，自己完全成为旁观者，而不是引导者和组织者，或者很少用到小组合作学习的方式教学，只有在领导来视察或者其他的特殊情况下才安排小组学习，大部分还事先安排好讨论内容和结果，当作公开课的做秀，对于提高英语教学效率毫无意义。同样，在小组讨论过程中，因为不能保证每个学生都参与其中，由个别学生包揽几乎所有的任务，其他学生兴趣缺缺，导致小组合作学习流于形式，发挥不出小组合作学习的优势。

三、优化合作学习的基本策略

1、强化教师参与者和监控者的作用。教师在整个合作学习的过程中不能作为一个旁观者，应该属于一个积极的参与者。要注意捕捉学生思维的火花，适时激发他们的学习灵感，并在学生遇到困难时，提供及时必要的帮助。要使他们通过合作学习的平台，不断提高英语思维和表达能力，获取、处理、传达信息的基本能力，以及分析问题和解决问题的能力。要引导学生严格执行规定时间，在结束前提前提醒学生，例如教师可以说“You have two more minutes，then you have to stop.”即使学生们还没有完全完成合作学习任务，也要发出明确的指令“OK，now stop.” 同时教师要做好整体监控，力争所有孩子都参与学习，都能有所收获，尤其是不要忽视距离较远的小组，实时监测各个小组的活动进程，进行有效性调控。

2、及时开展合作学习的评估。一般情况之下，教师制定学习目标，分配相应的合作任务，但是多数教师没有进行及时、有效的评价。在这节课当中学生的积极性也有所削弱，这样长此以往学生们会出现散漫与不合作的现象。

3、充分发挥学生的主体地位。传统的教学方法当中，所有的环节都是以教材和教师为中心。学生没有质疑的机会，没有独立思考的空间，失去了主动参与学习的积极性，逐步形成了依赖心理，也极大的扼杀了学生创造性运用语言知识的潜能。在合作学习过程中，学生可以运用所学知识自行讨论、辩论，会话，自己设计活动。因此，学生的主体地位才能够得到充分的体现。这样的合作学习才是一种自由、开放、互助的学习，有利于学生的独立思考，不断发挥个人优势，相互学习。发挥合作学习学生的主体地位要不断增强小组内的责任，每个组员都要对自己所接受的任务尽心尽力，因为自己是否努力直接决定着整个团队的成功。

总之，小组合作学习是初中英语课堂教学中一种重要的学习方式，越来越受到广大初中英语教师的青睐，并被广泛引入初中英语课堂中。有效开展小组合作学习，能够使初中生获得积极有效的相互支持与配合，积极担负起完成共同任务中个人的责任，进行有效交流。初中生在宽松、愉悦、合作的课堂氛围中展开小组合作学习，既培养合作意识，又培养主动学习的能力。

参考文献

[1] 张兴旺.英语教学与交际能力.外语与外语教学，2002（12）.

[2] 刘红武.小组合作学习的实践与探索[J].教之初，2003.

篇5：李娜初中英语小组合作自主阅读教学模式探究

陕西陇县东南中学 雪惠军

【摘要】合作学习是一种富有创意有效的教学理论和策略,小组合作是新课程倡导的学习方式，运用小组合作形式组织教学，它不仅能加强师与生、生与生的交流,也有利于调动学生的主动性，发挥整体的优势,促进个人的发展。

【关键词】： 小组合作学习；主体意识的影响；问题；实施 ；思考

文学泰斗泰戈尔说过：“唯有具备强烈的合作精神的人，才能生存创造文明。”在学习中竞争，竞争中合作，合作中学习，这是对我们的要求。新的英语课程标准强调要以学生为主体的学习方式，而且特别指出了教学合作和交流过程中的重要性。所以，如何通过合作交流来让学生自己主动学习，在教学过程中教师都会运用小组合作这一方式，以期通过群组交流达到发展学生语言能力、培养学生主动思维和形成学生自主学习能力的目的。然而，如果没有充分的设计，合理安排小组任务以及恰当的评价小组合作，那么合作学习可能达到的效率往往达不到预期的效果。通过合作和讨论，可以使他们相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，漏掉了哪些。从而形成更加丰富的理解，有利于学生的广泛迁移。大量的实践证明，采用小组合作学习方式不但能有效地调动学生学习的积极性，而且能培养学生的主体参与意识，同时也能提高学生的学习效率，使教育教学工作取得令人满意的结果。

一、小组合作学习方式在英语教学中的必要性

在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的现象，学生成为被动的课堂配角，难以达到发展学生的言语交际能力的

目的。因此，教师应根据本学科的特点，创设多种机会，引导学生与同学合作，与老师合作。其目的在于改变教师的教学方式和改变学生被动接受语言知识为主的学习方式，为学生构造开放学习的环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们积极学习的动机、学习态度和语言学习的良好习惯，培养学生创新精神和实际能力。作为合作学习应该是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互助，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习是一种很好的教学模式。这种模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得活泼，能尝试成功的喜悦，它既能发掘学生个人内在潜力，又能培养学生的创造性学习能力。采用小组合作学习方式不仅有利于学习成绩的提高，而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心里健康、社交能力等的培养，体现了以人为本的思想。

二、小组合作学习过程中教师应注意的 “四个方面”

1、进行合理分组

合作教学是以“学生分组—小组学习活动—学习结果评价”为基本教学形式。合理的小组划分一般遵循组内异质、组间同质的原则。主张从学生的心理需要出发，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点进行优化组合，使每个合作小组都有高、中、低三个不同层次的学生，同时要注意男女生的搭配，促进学生间的优势互补、互相促进，增强学生的成功体验，促进全体学生成绩共同提高。还开展一帮一的结对子活动，鼓励学生互帮互学，加深友谊，使其在合作学习的过程中更好地发挥组内成员间的协作，帮助学困生培养自信心。教师帮助学困生制定短期内容易达到的目标，使其体验到成功并及时给予真诚的鼓励。

（1）操作起来比较简便的方法是按座次分组。按班级正常的座 2

次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组一般4人左右。这种合作小组的组合形式，无需将学生分出层次、重新调整座次。

小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。

课前的小组合作学习活动一般围绕“预习课文”来进行，包括查阅词典、思考问题、提出质疑等。与一般的课前预习所不同的是，教师应经常提出富有挑战性的学习要求，如；让学生先独立预习课文找出难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学。

课中的小组合作学习活动应自然融人课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好 素材。在课堂教学中教师应有意识地围绕教学内容、创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。小组活动时，教师应认真观察各小组的进展情况、启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如举行小组会话比赛、问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

教师还应指导课后的小组合作学习活动，例如，布置小组成员间的词语听、写、课文朗读与背诵，进行会话练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

（2）有利于高效完成共同学习目标的分组方法是以任务为中心的小组分组。围绕一项具体的学习任务（或一个需要解决的实际问题），让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以 4至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，学习目标可由教师指定，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许备小组的学习任务在难度上有所差异、在学习时间上也 3

可有灵活性。教师可以利用现有教材中丰富多样的题材、以学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。为了更好地完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，这既锻炼了学生的学习能力，又培养了他们的创新精神和合作意识。

2、培养学生良好的合作学习习惯

（1）由于学生长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。

（2）合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的，因此，还应培养学生分工合作的习惯。分工，就是让每个同学各司其职，可这并不容易，因为需要解决的问题不同，所以分工的方式也不同，在小组建立之初这个问题尤为突出，解决这个问题的方法就是在小组内要建立民主协商的氛围，教师进行适当的引导，教会学生解决问题的办法。合作意识的培养应该从合作氛围的营造开始。教师可设计一些必须使学生在合作过程中才能完成的活动，为合作意识的培养提供了物质环境。

（3）交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流的过程亦即个体从狭隘走向广阔的过程，它带来视界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。因此，在小组合作学习中还应注重培养学生正确交流的习惯。

3、改变自身角色

在合理确定学生的任务后，教师不是局外人旁观者，必须主动巡视和监控各小组的活动情况，当学生遇到问题时应及时对学生进行点 4

拨指导，并给予及时的帮助和指导。这时教师就成为学生合作学习的向导、促进者、参与者，对学生的大胆质疑，及时给予充分肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。通过参与学生的学习，分析学生的学习进展，调整教学计划和策略，并及时反馈给学生本人，使学生对自己的学习形成客观的认识，及时进行自我改进。

4、制定多元化的评价机制

小组合作学习所追求的是达成整体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。要达到这一目标，必须建立一种合理的、激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制；确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制，否则合作学习应有的教学效果就难以体现出来。

合作学习的评价可采用多种形式：形成性评价与终止性评价、自评与他评、小组评价、等级加评语、赋分加评语等相结合。这几种评价形式可以单独运用，也可交互运用。在评价上，教师应重视发挥评价的激励内容功能，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。从围绕学生学业成绩为中心的评价转向以学生学习过程为中心的多元化评价。把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

三、采用小组合作式教学应注意的问题

1、讨论式教学要考虑学生的实际能力。一般说来，学生的听、说、读、写水平参差不齐，因此，教师在使用这种手段时，要对学生 5 的听说水平做调查摸底，由浅入深，循序渐进，以便使所设计的讨论活动的难度能为大多数学生所适应。

2、讨论题目要面向全体学生，分层次设计，让学生能够用新学的语言来谈论实际生活中的事情。要避免设计只有少数学生才有能力参与的讨论题，因此，我们要把握一个原则，即“三不设计”原则：学生通过个体自学也能懂得的不设计；新《课程标准》中不做要求的不设计；脱离学生接受程度的不设计。

3、活动时必须考虑到学生的知识面、生活实际和兴趣爱好等。这样学生讨论起来才有话说、乐于说。同时，我们的讨论设计还必须考虑以下问题，即：哪些是教师设计的？设计到什么程度？学生对所设计问题了解程度、感兴趣程度？学生的参与程度？学生对设计问题的掌握程度等等。

4、讨论的方式要多样化。可以组织两人讨论、四人小组讨论、大组讨论或全班讨论。教师可以根据讨论内容组织学生主持讨论会，这种形式可以活跃课堂气氛，培养学生敢于开口说英语的习惯，从而真正提高学生的语言综合运用能力。

5、任何一种教学模式都不是万能的。合作式学习更适合在班级规模较小的班级中实行，同时在教学中，有时课堂气氛难以控制，产生看似热闹，其实混乱的局面。这时就需要教师有较好的驾驭课堂教学的能力，控制课堂教学过程，充分保证教学计划的执行和教学目标的达成。

四.对小组合作学习的思考

新课标鼓励学生独立而富有个性的学习，倡导任务型教学模式和合作学习方式，在任务中学会合作，亲历体验探究过程，从中获得语言综合能力的发展。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，但是学生的学习能力、个性等方面差异很大，因此，贯穿合作学习的任务活动一定要实行阶梯性原则，任务难度应该由易到难逐步提高，同时小组的组成因任务不同而不同，但都要注重异质性，使每个学生在小组内都能找到自己最佳的角色位置，从而实现可合作性。要让学生体会到英语学习不是孤军奋战可以成功的，语言的实际运用能力有赖于与他人的不断交际。要让学生发现合作的必要性，从而增强合作意识，增加团队精神和参与精神，能为他们日后的发展打下坚实的基础。对一个教师来说，如果能够坚持对小组合作学习的不断探索和创新，不仅能够促进学生语言能力的发展，更有利于建立融洽的师生关系，也必将促进教师英语教学水平的提高。

总之，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，可以促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，可以发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，并在主动参与的活动中完成合作意识的内化，提高协作能力。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。让小组合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在小组合作学习中求发展，在发展中求合作，把发展作为目标，把合作作为动力，全面、和谐地发展成一个社会人。

篇6：李娜初中英语小组合作自主阅读教学模式探究

摘 要：目前，教育问题越来越受到全社会的关注，教学方法对于学生的成长和发展是至关重要的。合作学习是现在比较有效的教学方法，学生可以在合作中增加交流，提高学生学习的主动性和积极性。在初中英语教学中进行合作学习的方式，可以加深学生对于英语知识的理解，可以更好的进行口语化交流。在新的教学体制下，传统的教学模式已经无法满足学生对于英语学习的需求，因此，必须要改变传统的灌输式的英语教学模式，更多的发挥学生的主体地位。文章主要阐述了小组合作学习在初中英语教学中的优势，小组合作学习在初中英语教学中的应用模式，小组合作学习策略实施中需要注意的问题。关键词：小组合作学习；初中英语教学；应用

在中国很多院校对于学生的英语教学还是使用比较传统的灌输式的教学模式，这样的教学方式强调的是教师的主体地位，忽视了学生在学习中的主体地位，学生对英语知识的学习兴趣不高，积极性也不高，这样就没办法达到理想的教学效果。目前，小组合作学习在英语教学中发挥了极大的作用，学生通过小组合作学习可以大大的提高学生学习的兴趣，积极的参与到英语的教学中，可以让学生在学习英语的过程中更加自信，更愿意和别人进行交流，英语学习更加实用。

一、小组合作学习在初中英语教学中的优势

（一）活跃课堂气氛

在传统的英语教学中，教师一直是主导地位，在课堂上和学生交流的非常少，学生也很难跟上老师的讲解进度。小组合作学习可以让学生发挥主体地位，更加积极主动的加入到英语教学中，也活跃了学习气氛。在英语教学的过程中，教师可以根据教材的内容加入一些小的英语单词游戏等，都可以让课堂气氛更好，学生的学习效率也会有所提高。

（二）发挥学生的主体地位 教师在让学生进行小组合作学习的同时，可以把每个小组定位为一个竞争的团体，每个小组成员之间有一个学习的目标，一段时间内检测下大家完成的情况，这样学生在学习的过程中积极性就会很高，学习也更有方向性，学生在进行小组讨论和学习的过程中，就更能发挥出自己学习的主体地位，积极参与。学生在进行小组合作学习时还可以互相学习，互相监督。教师在进行分组的时候可以有一定的选择性，把不同层次的学生分到一组，可以让成绩稍微差一点的学生更加上进，更有学习的动力，也可以在其他同学身上学到很多东西。

（三）提高表达能力

学生在进行小组合作学习的时候，就是促进学生之间，师生之间交流的时候，长时间的锻炼可以大大提高学生的表达能力和思维能力。小组合作学习可以让学生在交流中更懂得倾听别人的想法，也可以清晰的表达出自己的意愿和想法，对于学生性格的发展也有着很大的有利影响。

二、小组合作学习在初中英语教学中的应用模式

（一）竞争模式

在进行小组合作学习中，只有让学生感受到强烈的竞争力，才能更加激发学生学习的斗志和积极性。每个小组之间为了取得更好的成绩，也会互相监督，帮助成绩比较差的学生一起努力，一起进步，这样就大大的提高了教学的效果。

（二）对话交流

在英语教学中，经常会有对话教学，教师可以把角色分给小组内的成员，让大家进行练习表演，熟悉教学中的内容。这样的方式可以提高学生学习英语的兴趣，并且在角色扮演中学生可以加强对教学内容的理解，在互相交流中，学生也可以从小组成员身上学习到很多自己不具备的优点。

（三）话题引入 在进行小组合作学习的时候，教师可以让大家根据一个话题尽情的发挥自己的想象力。

案例：教师说大家可以搜集有关“Animal”的相关英语话题，每个组员都要找出自己想讲的话题资料，然后对比下哪个小组找到的更好。学生可以找出自己喜欢的Animal的相关资料，大家可以找Animal habits , Animal habits,然后使用计算机展现给大家，也可以口述给大家，无论是什么形式的都可以，学生在这样的环境下会更有学习的主动性，也可以开拓学生的眼界，丰富自己的知识储备。

三、小组合作学习策略实施中需要注意的问题

（一）科学分组

在进行小组合作学习中，教师对于分组一定要合理的计划，分组不是随意性的，需要精心安排。每一个小组内既要有学习成绩比较好的学生，也要有学习成绩不是很理想的学生，这样就比较有平衡性，并且在这样的分组中，学习成绩相对差一点的学生可以向学习好的学生学习，也可以更有学习的动力和目标。小组学习中人数的分配也应该按照适当的比例，一般是在6个人左右是正好的，可以让每一位学生都有发表自己意见的时候，但是也要看学习的情况而定，有些小游戏可能需要每个小组有更多的人，教师就要进行适当的调整。

（二）科学分工

教师让学生进行小组合作学习就是首先是激发学生的学习兴趣和积极性，其次是想让学生之间有一个互补，学生在进行小组学习的过程中，可以充分的展现自己，形成一个互补。但是，在进行小组学习的过程中，教师一定要让小组中每一位学生都参与其中，有些成绩不是很理想的学生在学习中是比较被动的，不愿意主动地参与到讨论学习中，这个时候教师可以引导性的让成绩不好的学生也参与到小组学习发言中，激励学生不断进步。

（三）科学评价 教师对于学生学习成果的评价应该秉持科学的态度，对学生的评价不能单一的停留在考试成绩上，更多的是关注学生在学习过程中的表现，过程重于结果。教师的评价对于学生有很关键的作用，教师鼓励性的话语可以让学生更有学习的动力。教师在进行教学的过程中要尽可能的避免出现否定的语言，可以进行侧面引导，比如：“这个句子可不可以换种说法呢？”而不是直接性的说：“你说的不对。”教学方式对于教学效果是有着很大影响的。结语：

初中生英语教学是初中教学中的关键环节，传统的英语教学是比较枯燥乏味的，学生学习的积极性不高。目前，在初中英语教学中加入小组合作学习的方式，大大提高了学生学习英语的兴趣和积极性，也提高了学习的效率。但是，在小组合作学习过程中，教师的引导作用也是非常关键的。在进行分组的过程中需要考虑的问题也是比较多的，分组一定要合理化，考虑到每一位学生的学习情况，进行一个互补学习。参考文献：

篇7：李娜初中英语小组合作自主阅读教学模式探究

教学模式目的是培养学生质疑、合作解疑，自主探究的能力以及读写结合，勤于练笔的好习惯。在学生的质疑、解疑的能力初步形成的基础上，本学期我重点指导学生进行小组合作，自主探究学习。

第一：我指导学生展开丰富多样的预习活动。

即，鼓励学生在预习过程中采用多种学习方式,比如：查找有关的背景资料；给课文选取有关的故事，给古诗选取有关的短文；给课文选择合适的乐曲；结合课文内容画图；提出不懂的问题或自己需要解决的问题、重点等。

例如：教学每一课前，我都安排这样的预习要求、内容：你读懂了什么？在书上标注一下，至少三处。或者用你喜欢的方式表现出来。你有什么不懂的，也画出来或写出来。晨读课上，在小组内交流预习成果。这样的预习内容和方式，增强了自主、合作、探究的成分，激发了学生的学习兴趣。

第二；我改变以往的引导方式，促进学生自悟自得。

具体做法是：

１、师生合作，以绘画、表演等形式再现课文内容。如，教学《爬山虎的脚》一课时，我们通过师生共同合作画、演的形式，认识了爬山虎的脚，了解了爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。这种学法帮助学生形象地理解了课文内容。

２、自主确立学习目标，展开讨论。在充分预习的基础上，学生站在教师的立场，为大家提供本课的学习思路，讨论重点和需要解决的问题，并且监督学习过程，教师参与学生的学习，体验学习的整个过程。例如：教学《和时间赛跑》一课，在预习的基础上，学生自主提出了本课的学习重点：①为什么和时间赛跑？②怎样和时间赛跑？③和时间赛跑有什么意义？师生针对以上三个重点问题展开讨论，解决问题，共同完成本课的学习任务。

３、分组合作，达成学习目标。在小组和班级合作学习的过程中，师生共同确立学习目标后，在学习过程中展开比赛，一个大组围绕学习目标谈对课文内容的理解，另一个大组针对前面大组中的同学对课文内容的具体理解进行概括总结。例如：教学《观潮》一课时，体会感受钱塘潮气势大，声音响两个特点时，进行大组之间互动式的合作学习，即一个大组围

绕钱塘潮的特点结合课文内容进行讨论，另一个大组认真倾听并针对他们谈的内容进行归纳概括，通过合作共同完成学习目标，解决了课文的理解重点，创设了生生共进的学习氛围。

４、对比探究，推敲词句。在进行语言文字训练的时候，我和学生有目的地选用另外一种写法的语言片断，和课文中的语言片断形成对比，组织学生讨论，进行比较，来体会两种写法效果的不同，达到训练的目的。例如：《黄继光》一课，教师出示课后第三题的句子，让学生对比一下加上括号里的词和去掉括号里的词，句子的表达有什么不同。学生通过对比阅读，体会到处境的危险，黄继光的英勇顽强和战士们的勇猛。

５、自编、自导小表演。学生根据课文或课文中描写的某个片断进行小表演，在编—演—导—再演的过程，生动、形象、准确地理解课文内容。如《陶罐和铁罐》一课，在理解课文时，我们采用了学生表演的方式。首先引导学生在学习小组内组成一个小剧组，由学生自己给自己的剧组起一个好听的名字，如“小百灵剧组”、“小太阳剧组”等，然后根据课文内容进行排练，表演时，提示学生加上合适的表情、动作。在排练的基础上，先请一个剧组上台表演，其他同学做评委，表演结束后，请评委给他们提出意见，再进行排练、表演。当然提意见的依据是课本。这样一来，学生的自主学习的能力和同学之间的协作能力，以及学生主动发现问题、解决问题的能力得到了培养，从而深层地理解了课文的语言文字。特别是这种表演的形式，学生乐于接受，使其能高兴地学，主动地学。

第三：采取多种形式的朗读方式，合作互动朗读。

１、主设计朗读的方式

在师生共同理解课文内容的基础上，由学生自主设计朗读的方式，这种朗读的方式，既可以反映学生对内容的理解，又可以反映学生对课文结构的初步认识。教师通过引导学生自主设计朗读方式，并且提示：通过这样的设计，你想告诉大家什么？由于朗读的方式丰富多彩，又是学生自主设计的，所以，学生学习起来很有兴趣，不仅提高了朗读的效果，而且加深了对课文内容的理解和对表达形式的感悟。例如：学习《小珊迪》一课，在理解课文的基础上，学生设计了男女生分段读，接读、表演读、创设情境读、配乐读、改编内容读等，形式活泼，学生读得有声有色。

２、师生互动，体会感情。

教师作为学生的学习伙伴，与学生合作朗读或创设情境，帮助学生深入地体会课文的思想感情。如《江总书记来我家》一课中，描写江总书记关心受灾人民的段落，我们设计了组合朗读的形式。首先让学生结合对课文内容的理解、体会，用几句话写出自己的切身感受，如：“总书记呀，您关心灾民的疾苦，真是人民的好书记，我们感谢您”等等。然后，师生共同将教师富有感染力的语言渲染与课文内容、学生发自内心的感受有机的结合起来，进行组合朗读。在师生共同创设的浓浓的情感中，学生仿佛置身于课文描绘的情境中，较好的体会到作者在叙述中所表达的深深崇敬、爱戴的思想感情。

３、画面配音，体会朗读。

教师根据课文内容选择与之相符的、无声的场景、动画等创设情境，由学生给画面配音，或选择自己喜欢的角色配音，切实感悟课文所表达的思想感情或不同的角色的感情色彩，从而感悟朗读，提高朗读效果。

第四：改变总结方式，适当拓展延伸。

一篇课文教学之末，一般都是以总结全文（或中心思想，或表达方式）做结，似乎学完了课文，思维结束了，认识完成了。而实际上，与一篇课文相联系的内容（文章、资料、生活实践）还有很多。如果在结束一篇课文的学习的时候，适当延伸拓展，为学生打开一个新的窗口，或引发起新的疑问、好奇，或引入相关内容的阅读、实践，这对学生的发展，尤其是培养探索意思，是大有好处的。例如：《捞铁牛》一课，学生通过阅读了解了怀丙捞铁牛的原理，感受到了古代劳动者的聪明智慧。在此基础上，我又向课外扩展，让学生交流一下，在课外了解到的其他古代人物利用科学帮助自己解决生活中的问题的事例，更深刻的感受我国古代劳动人民的聪明才智。并且，引导学生针对怀丙捞铁牛的方法进行质疑，使学生从中发现问题：那么多泥沙倒入河道，一定会堵塞河道的，从而引导他们去解决问题，改良怀丙捞铁牛的方法。（以水代沙或者把沙倒入船中，这样既省力又有不堵塞河道）你看，孩子们的创新精神就得到了鼓励。

篇8：初中英语教学小组合作学习探究

一、小组合作学习的前奏——观念引领

行动是受观念支配的,没有观念的更新,行为必将在原有的层面徘徊.在进行小组合作学习之前,我常跟学生强调以下思想:独学而无友,则孤陋寡闻;水常无华,相荡乃生涟漪,石本无火,相击乃生灵气;如果你想走得快,一个人走,如果你想走得远,大家一起走;群体如水,个体如船,水涨船高;帮人改错等于帮助自己防错;人人帮我,我帮人人,人人都是受益者等等.只有学生认可了,合作学习才能有效.小组合作学习促进学生互相学习,这样有利于形成积极的课堂氛围,有利于信息的沟通,有利于学生间的互帮互学、相互启发,更有利于学生能力的发展.

二、小组合作学习的前提——合理分组

小组合作,用得较多的是4人小组.分组角色设定为:组长、主持人、记录员、发言人.这样做的目的是使人人都被认可、人人都需承担责任,组长要检查小组成员的学习情况,确认每个成员所完成的学习任务;主持人要掌握小组学习的进程,安排发言顺序和控制发言的时间;记录员要记录小组学习的过程和发言内容;发言人要代表本组汇报小组讨论的结果.为使每名学生都能得到锻炼的机会,可采用角色定期轮换制度.为此教师应精心巧妙地编排学生座位,每个小组都有一定数量的学优生、待优生和学困生.除考虑学生人数、学习成绩和学习能力等因素外,还要注意学生的个性特点.每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生,这样有利于调动小组的学习气氛,增强组员之间的合作意识.如笔者在刚接手八年级英语时,发现学生的音标掌握的不好,读单词时不能按发音规则来读.于是,把学生分成若干小组,让学生互相帮助,根据所学音标从拼读单词到会读新词.教学时,由于经过了合作预习,归纳起读音规则来就容易多了.

三、小组合作学习成功的关键——合理布置任务

在英语课堂教学中,教师要设法把课程内容和学生生活结合起来设计多样性的任务.当学生看到某项技能、知识与现实息息相关时,学习通常会更主动,比如,采访一位专业人士、调查同学的饮食习惯、讨论食物的营养价值、设计小发明、水资源的利用等,把学生的兴趣都调动起来,让他们全身心地投入到讨论之中,参与到学习任务之中.例如,在教授新目标九年级英语第八单元时笔者设计了这样的一个任务:任务名称是“格桑花在线”,青海格桑花教育救助会协会原名格桑花西部助学.格桑花的使命是为青海等西部地区青少年提供资助,帮助他们完成学业和改善成长环境.格桑花开展的项目有:一对一资助、物资捐助等.设计问题如下:What could you do for the children in western parts?然后让学生小组合作讨论给予提示:你可以张贴或分发一些广告让大家知道这件事;你可以打电话告诉你的朋友也加入进来;你可以给他们一些零用钱,一本书,一件衣服等等.这样既锻炼了他们的学习能力,又培养了他们的合作意识和关注社会、学以致用的精神.

又如在复习现在完成时态时,我鼓励学生大胆质疑,共同探求了这样一个问题:“为什么since+过去时间就用have done结构,而before+过去时间却用had done结构.”学生们几个人一组,七嘴八舌,讨论起来.见还没出结果,我也加入到他们的行列,适时地在黑板上出示了两个箭头,这时学生的思维被开启了,经过思考答案一会儿就出来了,同学们争先恐后地说出了自己的见解.在这样的学习氛围中,学生才敢想、敢说、敢问,才能释放出巨大的潜能.

四、小组合作学习的保证——留给学生足够的时间

留给学生合作归纳的时间前提是教师在新授课教学中不要把课堂撑得太满,这样才能给学生的合作归纳留足时间.小组合作学习会不会影响教学进度?从表面看,确实需要消耗很多的时间,但从实效看,加深了学习的深度,提高了学习的高度,拓宽了学习的宽度,步步为营,稳扎稳打,事实也证明:学习优秀的学生并不一定是做题多的学生,而是在学习的深度、高度和宽度上做到了举一反三,所以这样的合作形式能达到慢节奏与高效率有机结合,实现慢中求快.