如何提高汉语口语

如何提高汉语口语（精选6篇）

篇1：如何提高汉语口语

浅谈如何提高少数民族中学生的汉语口语

表达能力

察布查尔锡伯自治县第三中学

努尔比扎

2016年1月10日

浅谈如何提高少数民族中学生的汉语口语表达能力

我国是一个统一的，多民族的社会主义国家，每一个民族都有自己的语言文字。对我国来说，普通话和规范汉字是国家通用语言文字。现代社会要求少数民族公民学习和使用普通话，掌握基本的规范汉字，具备汉语基本素养。少数民族地区的学生应该重视学习和使用民族语言文字，也应该加强对国家通用语言文字的学习和使用，以具备包括表达交流与识字阅读在内的多方面的基本能力。随着社会的飞速发展，新课程改革的不断深入，在少数民族地区学习和使用汉语越来越更必要了。对从事汉语教学的每一位教师的要求越来越沉重了。

我国的少数民族地区大部分位于在我国的边疆地区，自然条件较差，经济发展较落后，交通不太方便，所以各方面的发展遇到很大的阻止。随着西部大开发的重要战略的实施，少数民族地区迎接学习汉语的新时代了。但是少数民族地区的中小学汉语教学中存在了好多的若干问题，特别是学生的口语表达能力不配合实践的问题是最突出的。农村的孩子学习汉语缺少语言环境，离开汉语课堂基本上没有口语交流，在课堂上汉语教师就应该提高效率。高密度的进行师生之间的，学生与学生之间的口语交流最重要的。我按照从事汉语教学中累积的经验，提出这方面的看法。

1.采取多种有效的学习汉语，提高口语能力的方法

（1）要掌握汉语语音语调的方法学好汉语，正确的语音，语调至关重要。它就像一个门面，装点着每个汉语学习者的语言形象。语音还和单词的拼写，词义的理解，思想的表达，甚至语法都有紧密的关系。学习汉语的主要目的在于培养语言应用能力，完成交际任务。口语表达是交际能力的重要组成部分。

（2）群体练习是练习语音，语调的高级形式，有助于消除在众人面前羞于开口或难以开口的紧张心理，实现正常发挥。在这种练习中，可以采用竞赛，小组活动，对话，角色小品等形式。所以抓紧使用个人单练，双人对练，群体练习…学习方法，不断地激发学生学习汉语的兴趣。

（3）对话也是提高口语表达能力最有效的的方法之一。对话是最真实的口语交际行为，对话的目的是交流信息，并不特别在乎对方说话是否符合语法，遣词造句是否得体。对话时，讲话者可以及时获得听者的反馈。从反馈中，及时了解自己讲话的效果，调整自己的讲话方式和策略。在会话中，学习者可以练习各种口语交际策略，最后形成一种下意识的，自发的语言能力。

2.在课堂上创造说汉语的环境

（一）课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高

每天学生轮流值日，从而获得均等的机会来训练口语，时间2-3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深，由易到难。可以是每日报告，有趣的经历，故事讲解，与同学之间的对话等等。在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。

（二）以小组为学习单位，互相帮助，共同提高

每个学习小组4-6人，注意按学生的汉语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话训练，课本剧表演，问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前会自觉预习，这样一来学生的预习习惯得以养成，真是一举多得！

（三）鼓励学生抬头说汉语，大胆展现自己

无论是阅读课还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达自己的思想，感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说汉语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗合了口语习得的规律。在阅读和模仿之后，有了一定的语言输入，然后抬头，重新理顺结构，排列词组，以期表达自己。学生可能借用课文或对话中的原句，还可能犯一些语法错误，但是这已经不重要了，重要的是已经把书上的语言融为自己的语言。这个内化的过程至关重要，因为它不仅考验了学生的记忆，更重要的是，他们开始尝试着创造性地运用语言，组织句子，而非简单地朗读或背诵。抬头说汉语，使消极的语言接受转为主动的输出，完成了一个巧妙的过渡。

3.注重课外活动的开展，加强口语实践

开展多种形式的课外活动是提高学生口语表达能力的一个重要环节。学生在40分钟的课堂上操练口语是远远不够的。因此倡导学生课后多听多说多唱是很有必要的，实践证明以下几种形式是行之有效的。

（一）汉语朗读比赛，演讲比赛，讲故事比赛

“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，在教学过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，通过各种形式的竞赛活动，目的就是有效地调动学生的学习积极性，从而提高汉语口语交际能力。我们学校每学期都举办一次竞赛，如汉语（双语）演讲比赛，讲故事比赛等，参加全体师生并组织学生和教师当评委进行评分。这种活动对培养和提高学生的口语能力大有益处。

（二）汉语歌曲比赛，汉语第二课堂活动

中学生大多数有着极强的表现欲。在整个节目的演练过程中，既锻炼了他们的口语表达能力，又培养了他们的组织能力，为学生的综合素质的提高打下了坚实的基础。活动的开展极大地调动了学生学习英语的热情。

（三）汉语学习园地，校园汉语广播

汉语学习园地是激发学生学习汉语的积极性的最好方法之一，学生利用自己喜欢的，背诵的诗歌，课文，故事…等，来动手制作汉语学习园地，这也是对他们来说发扬他们创新能力的很好的机会，也助于他们的学习兴趣的提高。校园广播可以为学生播放汉语新闻，诗歌，故事和歌曲。营造汉语外部环境，这一切会让学生在轻松愉快的学习环境中潜移默化地提高汉语表达的能力。

这些形式活泼，内容广泛的课外活动，既能培养学生的口语交往能力，又能拓宽学生的视野，激发学生说汉语的兴趣，提高他们的口语水平，增强学生的自信心和操作语言的自豪感，还可以让学生在真实的语境中加强实践，培养丰富的语感。我觉得利用上面的手段，可以提高少数民族地区中学生的口语表达能力。

篇2：如何提高汉语口语

海拉尔区扎罗木得学校 廉忠辉

关键词：口语交际 能力 培养 提高 测评

摘要：阐明口语交际能力的重要性，并从四个方面论述了如何提高学生的口语交际能力，同时对口语交际能力的测评提出了自己的见解。

我是农村牧区九年一贯制学校的一名中学语文教师，从教三十多年以来深感学生的口语交际能力在学生学习过程中的重要性。2011年版语文新课标第四学段（7～９年级）的口语交际目标中有这样的要求：自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力；讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力。

关于口语交际的评价《课标》也有所规定：注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。第四阶段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生的口语交际水平。

通过《课标》对口语交际的规定与要求足可以看出口语交际在现代的语文教学中的重要地位。走进农村中小学语文课堂你会发现学生在听、说、读、写能力中，学生“说”的能力最差。农村学生普遍腼腆不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，看见老师、长辈绕着走等。针对农村学生见识较少，语言环境较差的现实，我在教学中摸索出：构建课堂教学口语交际平台，培养学生口语交际能力，以测评促提高的不成熟做法，共教学同仁商榷。

一、以课堂为主阵地：培养学生口语交际能力

口语交际是学生的一种基本学习能力，它可以直接影响到学生学习的效率。它不仅要求能说还要求会听，学会倾听，能够使人成为有教养的人，有涵养的人，学会交流能使人成为睿智的人，健谈的人。如果我们的学生走出校门，能虚心耐心地倾听别人说话，能不卑不亢地与人交流，不正是素质教育成功的体现吗？因此一定充分利用好课前三分钟演讲，全班同学无一例外的轮流演讲，让每个同学都有展示自我的机会，一人演讲大家认真倾听，然后师生加以点评、打分，一轮过后予以评比总结。

另外课堂上学生也一定要认真听课，教师时刻关注学生的听课状态，调动学生听课的积极性。引导启发鼓励学生课上大胆发言，尽量让学生多说，教师少讲，对学生叙述、概括、总结过程中语言的不严密及语病及时补充纠正。

进一步重视激发学生学习兴趣，通过激趣育情和教师巧妙引导，抓住文章重点语段，让学生把自己自学中感兴趣的问题，带进课堂交流。开放学习空间，激活学生的想象力，调动学生的情趣，让学生设身处地去体验、感受，使他们表达的欲望更加强烈，这样既提高了学生口语交际能力，又培养了学生的综合能力。

二、以积累为基础：提高学生口语交际能力

语文学习应从积累语言开始，教师应正确引导学生积累：

一是积累语言材料，掌握丰富的词汇、俗语、谚语、名言警句等，如：有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。莫找借口失败，只找理由成功。为中华之崛起而读书。——周恩来。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。——屈原。

二是积累语言样式，背颂一些典型结构的短语和段落，如识记一些朗朗上口的排比句、对偶句、顶针句等；如：爱心是一片冬日里的阳光，使饥寒交迫的人感到人间的温暖；爱心是一泓沙漠中的清泉，使濒临绝境的人重新看到生活的希望；爱心是一首飘荡在夜空里的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉；爱心是一场洒落在久旱的土地上的甘霖，使心灵枯萎的人感到情感的滋润。雏鹰努力试飞，强健了羽翼，翱翔于蓝天；蝴蝶努力挣脱，冲破茧的束缚，收获了美丽；小草努力向上，钻出地面，绽放了生机。世间万物，凡努力拼搏者，皆能收获成功。

三是积累语言范例，理解性背诵一些课内外的优美诗文、精彩语段、成语典故等。如：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。会当凌绝顶，一览众山小。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。有了积累就有了说的基础，有了表达的素材，思维也就有了凭借，口语交际能力才可能有所提高。

三、以说促写、说写结合：提高口语交际能力

其实语文教学中听、说、读、写四项基本技能是相辅相成密不可分的。有的同学属于“茶壶煮饺子---倒不出来”，心里明白，一站起来就害怕，不知道怎么说，怎么办？不会说可以让他写出来，通过写的方式把要表达的语言组织好，然后读给大家听。同时还可以经常读一读自己认为不错的日记、作文等，同学给予点评，以此激发“写”的兴趣。尤其是写日记，对学生口语交际能力的提高很有帮助，在日记里学生可以把每天的所见所闻、所感所想，独到见解等组织好语言用文字书写下来，闲暇时间拿出来看一看、读一读。久而久之口语表达能力就会有所提高。

四、以生活为源泉：口语交际训练在课外的有效延伸

1、走向大自然，农村学校出门即是山水，春夏秋冬草原景色各不相同，可建议家长也可以学校统一组织，利用节假日，带学生去大自然游览，丰富其知识储备；

2、走向家庭，让学生把在学校看到的听到的感兴趣的事告诉父母亲友，在多交流多表达中提高交际能力；亦可以利用家庭聚会、长辈生日庆祝等场合给孩子展示的机会。如中秋节、春节等节日家人团聚在一起，此时可让孩子向家人、长辈说点祝福的话语。

3、走向社会，学校和家庭要多给孩子创造机会，让孩子在公共场合有发表己见的机会，家长老师适时加以引导。培养学生面向社会，学习交际，在实践中锻炼，在实践中提高”。

五、以测评促训练：考核助力口语交际能力

口语交际教学是语文课程中和识字、写字、阅读、写作、综合性学习并列的内容，是语文教学中不可或缺的重要组成部分。在考试指挥棒的引导下，口语交际教学没有得到应有的重视。教师、家长、学生、甚至上级教育主管部门都对口语交际教学不够重视，原因就是考试不考，即使考也是文字性的习题，真正的口语测试目前还没有哪个省份实行。中考不考，高考也不考，难怪从教师、家长到学生不予以重视。

《课标》中明确规定：通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。这就是告诉我们在倡导以学生学习为中心，以课堂学习与实际运用为前提的课程教学理念中，单靠纸笔考试来评价学生语文的各个方面的能力，考试的信度和效度肯定会受到质疑，因此把口语交际中的听说能力纳入语文考试范围，很有必要。语文教学和考试增设口语能力的测评，是符合课改课程目标和要求的，它也已成为社会发展的现实要求。

我们的学生毕业以后无论学历多高，知识多么渊博，而口语交际能力差，那么他们的就业就会受到一定的制约。有多少优秀的毕业生不就是因为面试、答辩不过关而失去就业机会吗？虽然中考、高考增设口语交际能力测试机制还不是很完善，但是我们应该积极努力的去摸索评价形式、评价方法。初中生是不是可以像地、生学科一样实行结业考试，考试分数纳入中考成绩，高考可否像英语学科一样开设口语测评。有人说，口语交际考试费时间，试题覆盖面有限，属于主观性试题，评分的标准和公正性都不好掌握。这确实是实际问题，但是只要我们认真对待，不断摸索，不断完善，相信一定会形成一个客观、公平、公正的口语交际测评体系。

将量化评价与质性评价方法结合起来，以鼓励为目的对学生进行口语交际能力评价，建立自评、互评、师评相结合的评价机制，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，增强评价主体间的双向互动，实现学生在自评与互评中发现自己与他人的优缺点，取长补短，及时进行反思和改进。

口语交际教学作为语文教学的重要一块，必须将平时的形成性评价结果量化到学期末的终结性评价中去，这样才能真正调动学生口语交际学习的积极性。

总之，口语交际能力的提高已迫在眉睫，让我们所有教育同仁共同努力，以多种方式促进公民口语交际能力的提高。

参考文献：

篇3：如何搞好汉语口语课堂教学

关键词：汉语口语课,积极性,技巧,积累语言

一

常听一些给民族学生教授汉语口语课的老师说：在上汉语口语课时，让学生讨论某个问题或就某个场景对话，教室里一片安静，几乎没学生发言，即使启发了好一阵，开口者也是寥寥无几，而开口的学生也只是说几句话就没话可说了，口语课几乎成了老师一个人在唱独角戏。

究其原因：1.对民族学生来说，汉语不是他们的母语，是第二语言，同时民族学生都是青少年，他们是在建立了一整套完整的母语思维系统以后才开始学习汉语的，学习和使用第二语言必然受到母语思维习惯的影响，受母语思维系统的干扰。2.口语表达是一个较为复杂的语言生成过程，说话者发话之前要在大脑中确定说什么，根据言语目的形成语料，接着对将要说的语料进行编排，组成语言发出去，也就是怎么说。3对民族学生来说，他们大脑中储存的第二语言的词语、语法规则、文化因素等语言信息数量不足。4.学习者大脑中储存的第二语言的言语信息量本来就少，再加上不愿意开口，言语信息提取的机会少，熟练使用程度低，思维速度、表达的准确性也就差得多。5.民族学生的口语表达能力差，主要因为词汇量不足和表达方式不正确。

二

要想正确、流利地表达，首先要选词，并且是适当的词汇。只有供选择的词汇量大，词语练习过、使用过，才能从大脑中快速提取出来。选出的词应当词意恰当、词性正确、感情色彩合适;其次要把合适的词语组成正确、恰当的句子，有了正确的句子;最后要把句子连成主题明确、条理清晰的语段语篇。

培养学生的口头表达能力是汉语口语课教学的出发点。怎样才能活跃汉语口语课的气氛，使学生有开口说话的欲望，达到提高学生汉语口头表达能力的目的呢?教师应采用一些调动学生开口说话积极性的方法，同时引导学生积累语言。

（一）提供充分的实践机会，调动学生说话的积极性，提高学生的口语表达能力。

1.创设情境，让学生乐于表达。

教师要创造接近于真实的交际环境，充分调动学生主动、自觉开口说话的积极性。并要根据口语训练的要求，结合学生的生活实际，创设情境。创设的情境要符合学生的生活经验，充满生活的气息，让学生零距离地融入到似曾相识的生活场景中，有话可说，有感可发。还要使学生无论是在造句、对话，还是在讨论练习中都可以采用这种方式。

例如，要求学生用“幸亏”这个词造句，首先讲清楚这个词的意思，“幸亏”是副词，表示借以免除困难的有利情况。在同学们了解了“幸亏”这个词的意思后，教师可以借助语言创设出情景，让学生造句。情景1：课堂上，你的笔没墨了，你必须写字，你的同桌给你借了一支笔，这时就可以用上“幸亏”这个词。情景2：下雨了，你没拿伞，你的朋友和你共用一把伞，你没雨淋湿，这时也可以用“幸亏”。

2.角色扮演，激发学生的交际兴趣。

教师可以通过捕捉生活现象来创设情境，让学生根据情景分别扮演不同的角色，从而根据实际情况与人对话交流，自由发挥。

例如，“在医院看病”这样一个情景，一个学生扮演医生，一个学生扮演病人。每个人都生过病，也都去医院看过病，比较了解看病的过程，所以不至于没话可说。教师也可以提示，在医院看病，医生会问病人有什么症状，病人把自己的感觉告诉医生，医生听后，会告诉病人下一步该做什么，开药或做进一步检查。

3.看图说话，刺激学生开口说话的欲望。

看图说话是一种形象、生动、直观的口语训练方式，要求学生在看图后，每人说一句话，不能重复或介绍看到的图片的内容。学生可以利用地图，介绍某地的位置、气候、民俗、风情、特产、名胜古迹、旅游路线等;可以利用家庭照片，介绍家人情况;可以利用照片，介绍一个人物、一件事、一件物品、一处建筑等。通过训练，学生能提高造句的能力。

4.口头描述，调动学生开口说话的积极性。

口头口头描述的对象可以是人、动物、植物，也可以是一个活动、一场比赛、一次经历等。口头描述可以每人说一句话，也可以一个人说一段话。例如：描述如何做抓饭。当学生刚开始不知该如何说起才能组成一段完整的话时，教师可以提示学生，在描述的时候，抓住描述对象的主要特点。做饭的重点是什么，应该是做饭的步骤和所需材料。在学生弄清了做抓饭的重点之后，教师可以让学生考虑做抓饭需几个步骤，用哪些材料，把学生说的词语写在黑板上，然后让学生把黑板上有关做抓饭的过程、材料的词语组成句子，最后按照做抓饭的步骤，把一个个句子连成一段内容完整的、逻辑正确的小短文，大家重复说几遍，达到熟练。

在训练时，要一步一步来，内容从简单到复杂，训练从词语—句子—段落，从不开口到开口，从说一句话到说一段话，从说话不流利到流利，从开口困难到脱口而出。在做描述练习时，教师先教给学生一些方法，首先分析要描述的对象，即要描述的对象是人、物，还是一个活动、一次经历，而且不管描述的是人、物，还是活动、场景，都需抓住重点，搞清楚你要描述对象的关键是什么。如，需描述的对象是动物，就要抓住该动物的几个突出特点来描述，即要通过描述让人知道是什么动物，如果听了你的描述大家不知道你说的是什么动物，那你就没明白你要描述的重点是什么，该动物的特征是什么;如果你要描述的是如何做一件事，那就要抓住做的过程，以及要注意的细节，等等。教师要教给学生方法，让学生不断练习，把方法转化为能力，形成成段表达的能力。

5.问答练习，激发学生说话的渴望。

问和答是口语课最基本的说话训练方式。这种方法可以结合课文，也可以即兴提问;回答时可以是教师问、学生答，也可以是师生共同回答，等等。教师要善问、会问，提出的问题要能引起学生的注意，激起学生的思考，还要确定好准确、适当的目标，让学生通过努力可以达到目标，使学生有成功的喜悦，从而愿意学习。在学生回答问题时，老师应要求学生首先听清问题是什么，然后做到老师问什么，学生答什么，回答问题简明扼要，切中中心，不说废话，同时还要把问题回答完整，不能省略，这样训练学生尽量说长句，而不是短句，更不是词语。回答问题可以培养学生对课文的理解能力、语言组织能力、概括能力。

6.复述训练，调动学生的表达欲望。

复述是提高口语表达能力的基本练习形式，可以是听后复述，也可以是读后复述。复述是表述者用自己的话把原始材料说出来，不是一字一句地把原文的内容背诵下来，可以改变句式，改变词语，只要抓住主要内容、主要情节，内容准确，情节完整，条理清楚，语气连贯就可以。

复述分为： (1) 扩充复述。即内容简短的文章，在充分理解原文内容的基础上，在不改变原文主题的基础上，展开想象，加入细节，使内容变得丰满; (2) 缩减复述。即把长篇大论用简要的语言叙述出主要内容; (3) 改变人称、改变时间的复述。即把第一人称改为第三那人称或把第三人称改为第一或第二人称，也可以改变结构，倒叙改成正叙或正叙改成倒叙。

在学生复述之前，教师要说明要求，如果学生不知如何复述，教师可以先做示范，把一篇文章复述一遍，然后带领学生说几遍，最后让学生自己说;或者，教师先带领学生分析文章，判断该文章是按什么逻辑顺序写的，是按事情发生的先后顺序，还是按事情的起因、过程、结果这样的顺序，然后按照文章的逻辑顺序找出主要的内容，列出几条，写在黑板上，最后让学生把列出的几条连贯起来组成一段完整的话;或者，教师根据课文内容，提出几个问题，这几个问题就是文章的主要内容，学生根据这几个问题来复述课文。总之，不管采用什么方法，都要训练学生学会抓重点，学会从说单句到说一段完整的话。教师要通过复述训练，培养学生归纳概括的能力。

教师要对学生多鼓励，多表扬，调动学生说话的积极性。但学生往往知识面窄，词汇不丰富，局限于表达，因而平时要多积累

（二）引导学生积累语言。

积累靠学生的观察和阅读。一个人的生活经验是语言积累的前提，因此，教师要鼓励学生观察自己的生活，观察自己和周围人的日常活动，扩展对生活的体验和认识，积累生活。丰富多彩的自然、社会环境与千变万化的社会生活是学生取之不尽、用之不竭的生活源泉。

1.注意生活中观察的积累。大千世界的环境万物与丰富生活要靠观察才能发现、掌握与积累。观察就是要用眼看，用耳听，用脑思考。

2.注意实践活动的积累，用自身经历去体验生活中的酸、甜、苦、辣。

3.阅读是间接观察。课外阅读是获取知识、开拓视野、承受熏陶、积累材料的重要渠道，所以要充分利用时间进行课外阅读。

4.利用一切可以利用的资源丰富知识，在网络技术飞速发展的今天利用网络积累知识。

说话是一种言语技能，这种技能的获得必须通过反复的操练，也就是说，语言是练会的，而不是教会的。教师首先必须指导学生积累语言，其次要对学生进行组织语言内容的训练，不但要求学生言语正确，而且要求学生言语得体。也就是说，说话不仅要发音正确，语言规范，而且要注意说话的场合，说话人的身份，说话双方的关系，以及文化因素，等等。教师要采取措施调动学生自觉进行训练的积极性，从而提高学生的汉语口语表达能力。

参考文献

篇4：如何提高汉语口语

【关键词】少数民族；学生；汉语口语；表达

在少数民族教学中开设汉语教学课程，不仅是为了其能通过MHK水平考试，更重要的是其能学以致用，全面提高自己的汉语阅读能力和汉语口语表达能力，以帮助其在将来走上社会时，能够与人正常的交流沟通，以满足经济社会发展对素质型人才的要求，也为实现其自我价值、社会价值打下坚实的基础。

一、关于少数民族学生汉语口语表达能力的概述

1.少数民族学生汉语口语表达能力的现状

作为我国现代化人才需求的重要文化素质，良好的汉语口语表达能力是少数民族学生走上社会的必备基本素养，然而纵观我国少数民族学生的汉语口语表达能力现状可以得知，虽然在其学习的课程中设置有汉语教学课程，而少数民族学生的汉语能力有所提高，甚至不乏汉语阅读及口语表达都较强的人才，但就总体来看，其汉语口语的表达能力不容乐观，具体表现在两个方面：一方面是教师的问题，因为汉语考试是少数民族学生在学习过程中必须通过的一门考试，这就致使多数汉语教师在汉语的教学过程中集中于汉语词汇、语法等相关考试知识的讲解，忽视汉语与实际生活的关联性；另一方面是学生自身的问题，多数少数民族学生在汉语学习的过程中死记汉语语法，死背汉语课文，其在汉语学习中将精力着重集中于应对汉语考试，有些学生即使能听懂汉语短句及少数复杂的汉语长句，但却在口语表达的过程中磕磕碰碰，词不达意，发音不准。

2.造成少数民族汉语口语表达能力现状的原因

（1）汉语学习具有较大的难度。汉语被公认为世界上最难的语言，其不仅存在着一词多义、一音多字、一字多音等各种变化，同时其“读写”和“听说”是两个差别很大的汉语系统。“读写”一般属于书面语言，其对于汉语语法的应用比较严谨；“听说”则属于口头表达语言，其对于汉语语法的应用较为灵活、随意，在意思表达的过程中，并不遵循相应的书面表达规范，如在汉语书面语中可以这样表达“今天你吃饭了吗？”，而同样的意思表达在口语表达中就可以说成“吃了吗，你？”。这就造成了少数民族学生在学习的过程中着重于对语文课本的学习，而脱离了实际。

（2）少数民族环境的影响。受少数民族语言的影响，少数民族学生在汉语学习的过程中，仅限于课堂上的学习和应用，而在本民族的生活交往中则应用民族语言进行口语交流，并没有形成良好的汉语语言环境；受文化环境的影响，其对于有些汉语表达是不认可的，如在哈萨克族看来“狗”是褒义词，而汉语表达中往往将“狗”用作贬义词，诸如此类的文化差异使少数民族学生并不能从心底认可相关的汉语口语表达。

二、提高少数民族学生汉语口语表达能力的策略

1.运用丰富多变的汉语口语教学方式，加强对学生汉语口语表达能力的训练

少数民族汉语教师在教学的过程中，不应只注重汉语课本书面知识的教授和应对汉语考试，而应重视对学生汉语口语表达能力的表达，并应用多种汉语口语教学方式加强对学生汉语口语表达能力的训练。如可以通过课文朗读的方式，培养学生的汉语表达口感，通过该教学方式，对学生汉语口语表达能力的训练主要集中在正确发音、口齿清楚和语句连贯上，并严格要求学生在课文朗读的过程中能够做到表达流利、富有情感；通过口语复述的教学方式，训练学生的汉语记忆力和理解能力，并为其在生活中的汉语表达积累更加丰富的汉语材料，可以复述记叙文、议论文等各种体裁的文章，要求学生在复述的过程中能够做到对文章内容的基本完整复述、文章主题的基本明确表达及文章结构顺序的合理化；课堂讨论，通过该教学方式，对学生汉语口语表达能力的训练更加贴近实际生活及汉语口语表达的实质。

2.应用情境教学模式，为学生营造良好的口语表达环境

纵观少数民族学生汉语口语表达现状，可以看出致使其汉语口语表达能力较弱的重要原因之一在于语言表达环境的缺失。因此，汉语教师在教学的过程中，就可以引入情境教学，为学生营造良好的口语表达能力。如摘取电影台词中的经典对白，让学生在汉语学习中进行角色扮演，并将台词融入自己的个人情感表达出来；根据汉语课本内容，积极鼓励学生将其改编为课本剧，自行进行角色扮演，并在课堂中表演出来；每节汉语课堂的教学中都留给学生一定的时间，让学生对课本内容、主题、结构等进行讨论，等此类的教学方式，不仅丰富了汉语教学方式和内容，既有利于培养学生对汉语口语表达积极主动性的培养，并养成良好的汉语口语表达习惯。

3.开展汉语口语表达的实践活动，促使其勇于开口交流

社会是一本最大的教科书，因此，汉语教师在教学的过程中，应主动引导学生课本知识与社会实践的结合，应带领其走上社会进行汉语口语的表达实践。如汉语教师在课外实践活动中，可以带领学生去汉语应用较多的地方参加各种社会实践。

参考文献：

篇5：如何提高汉语教学水平

我从事汉语教学已有几个年头了，在这几年的教学经历中，观察、学习、实践和分析发现了很多教学中的缺憾。特别是在牧区，大多数农牧民不会讲汉语，根本没有语言环境。因此，在学校的农牧民的孩子学习第二种语言汉语困难重重，各年级的汉语水平仍然很低，课堂上想要达到互动很困难。

一、我们区域汉语教学状况和存在的问题。

1、在我们这儿儿童入学往往在七八岁左右，由于汉语的语法结构和语音体系与哈语有着很大的差异，学生入学后对汉语感到非常陌生，产生了畏难心理，并因畏难心理而产生了抵触情绪，教学陷入了“难、怕、差”的不良循环中，使得汉语教学起步艰难。

2、教学效率低下，教学模式不够完善。

教师在汉语教学中不是很重视语言的潜移默化，不重视阅读，只是一味地迎合完成教学任务。如，一篇课文中十个生字，用这十个生字组词造句，找出它们在课文中对应的句子读一读，就结束了。更重要的是现在这儿还没有建立适应本地区汉语学习的教学模式。因此，我们可以借鉴疆内其他地区汉语教学好的地方的成功经验，不断提高本地区少数民族的汉语教学水平。

3、汉语教学缺乏练习资料，扩展强化训练无法进行。在我们这儿多年来上课只靠一本教科书，其他资料一无所有，没有练习册之类的教辅读物，配套的课外读物极少。增加了展开相关教学活动的困难，这些严重影响了汉语教学水平的提高。

二、浅谈我们地区少数民族提高汉语教学水平的途径和办法。

1、教师在从事汉语教学工作，只有关爱学生，千方百计解决其学习上的困难，对学生倾注全部的爱，才能提高学生的汉语水平。一个汉语教师如果具有职业精神，努力追求美的教学语言，美的教学态度，不断给学生美的印象，那么，师生将处于一个和谐美的统一体中，学生必然会羡慕、信赖和模仿教师。汉语教师再给学生投去激励的目光，倾注期望的感情，便可在汉语教学方面收到事半功倍的效果。

2、因材施教，循序渐进教授汉语。现代教育要求设立最近发展区，超过发展区地目标降低学生学习的兴趣，缺乏了学习的兴趣也就缺乏了内动力。作为教育主体的学生自己不主动学习，仅凭教师的灌输能获得多少知识呢？许多汉语教师对作为第二语言学习的汉语教学过高的期待，对学生有过高的要求，苗助长，不仅达不到效果，而且会扼杀学生在学习中培养的信心。汉语教学中，适当降低期望值会增加师生的成就感，将有利于教学的良性发展。

3、培养、引导学生学习汉语的重要性的认同感。学生通过学习汉语的过程，认识、感知更深的了解这个世界，而这种感悟和感知能够让学生认同学习汉语对他一生的重要性。使学生产生“各美其美，美之美，美美与共，天下大同”的文化觉悟意识。和谐社会的重点在于和谐的民族关系，学习新的文化，接触新事物，让学生心灵收到启迪，民族之间交流强于互相阻隔，民族团结永葆共同发展，这些的基础都是语言上的沟通，从而更加深了学生学习汉语重要性的认识。

4、学生明白了学习汉语的重要性，教师通过课堂教学，培养和保持学生的学习兴趣。兴趣是推动学习的内在力量和强大动力。因此，激发学生的学习兴趣并使之保持就成了学生学好汉语的先决条件，能吸引学生的注意力，激发他们积极参与教学的热情，因此，怎样调动起他们的学习积极性呢？

5、取得学生的信任，了解学生的需要。教师能得到学生的信任，建立良好的师生关系是搞好教学的第一步。如果教师对学生热情、宽容、关心，那么学生就会对老师产生好感和喜欢，也就喜欢他教授的课程。教师充分了解学生的需求是搞好教学的基础工作。因此，教师应该通过对学生的关心、关爱、热情、宽容赢得学生的信任，也要了解学生的需求，为教学提供依据。

6，科学安排课堂教学活动。课堂教学活动是实施教学、实现教学目标的过程。科学合理的课堂教学活动不仅有利于提高学生的学习兴趣，也能提高课堂教学效果。如，让学生背诵课文，变为讲故事、会话统一体。让学生感受到学习的“成就感”信心和决心是培养兴趣的有效手段，而信心和决心往往是因为他人的鼓励、肯定和表扬，成自己在某一事情上取得了成功和进步。

7、建立学习小组。国外心理学家认为寻求教师、同伴和其他成人的帮助是一种有效的自主学习策略。建立学习小组就是学生搭建能过获得同伴帮助的平台。一方面可以加强学生之间的合作。通过小组活动，学生在完成课堂内的学习任务和课堂外的自学任务的过程中，互相协作，相互帮助，共同学习，取长补短，这不仅改变了无协作的单独学习，消除了部分学习基础差的学生不好意思问他人的心理障碍。也为教师节省了答疑的时间。营造汉语的语言环境，把课堂教学自然延伸到课外。

总之，汉语教学要充分体现第二语言教学特点。教师要认真学习钻研《汉语课标》和新教材，落实《汉语课标》的教学理念，准确把握教材，灵活运用教材。汉语教师要转变教学方式，更新教学手段，建立适合第二语言教学的评价和测试体系，只有整体的教学改革，才能使少数民族的汉语教学有一个根本性的转变，才能使少数民族的汉语教学迈上一个新台阶。

如何提高汉语教学水平

加依那尔·玛那甫

篇6：如何提高雅思口语

随着出国热潮愈演愈烈，越来越多的人开始参加雅思考试。只要是备战雅思考试的同学，都觉得口语是个大难题，不知道如何突破。那么如何提高雅思口语呢？大同译林培森雅思口语培训班的一位老师为大家总结了几点方法，希望可以帮助到大家。

首先，通过模仿多加练习，纠正发音问题。

大部分考生在练习雅思口语的时候，都存在发音不准的问题，也就是我们常说的中国式英语，这和我们的生活环境有很大关系。如何提高雅思口语克服这一难题呢？最好的办法就是多听多练。大同译林培森的老师告诉大家，可以通过反复听专业的英语录音带来提高口语。不光要反复地听，还要模仿录音带中专家的发音，在一开始阶段模仿很重要。通过模仿的过程，寻找自己发音存在的问题，逐渐进行纠正。在模仿和纠正的过程中，不断提高自己的口语水平。

其次，要多说，只有大胆地将学到的英语说出来，才能达到我们学习的目的。

中国学生之所以口语差，还有一个重要原因就是在学习的过程中不敢说不愿说。如何提高雅思口语？那就需要学生们在日常生活中把学到的英语口语大胆自信地说出来。不少学生觉得自己的口语水平差，发音不标准，因此不敢说也不好意思说，这种自卑心理只会导致越不会说越不敢说，最后完全没有办法开口，口语水平只能是越来越差，完全就是恶性循环。失败和错误并不可怕，可怕的是害怕犯错误。我们只有在不断的练习过程中发现自己的不足，然后将其改正。只有这样，才能提高自己的口语水平。

最后，要摆正心态，一步一步慢慢来。

很多同学在面对如何提高雅思口语的困惑时，总是希望能找到学好口语的捷径，这种想法是万万不能有的。任何事情想要成功，都需要一个过程，只有打好基础了，才能稳步提高。在短短数日内就提高口语水平的想法是不切实际的，是不可能实现的。我们只有在学习的过程不断积累，稳扎稳打，不断进步。