对外汉语阅读教学方法

2024-04-29

对外汉语阅读教学方法（精选8篇）

篇1：对外汉语阅读教学方法

四、阅读课的教学方法

（一）词法的讲解 1．生词的处理

生词直接制约到阅读课的教学进程。如果课文中生词不处理，学生读不懂课文，阅读速度跟不上，更不用谈什么技能训练了，可将课文中比较难、比较常用的生词选出来，念一念，讲一讲。

《这样阅读》这本教材中，每篇细读和通读课文后有“重点词语举例”的练习，其中《中国人为什么使用汉字》中，有“以”这个词的用法。课文中：“水”的发音是以．n 开头的。扩展：他以．一个人的力量完成了这么难得工作。汽车以．每小时100 公里的速度前进。最后他以．5000 元的价钱买下了这台电脑。通过课后的练习的讲解，教师可以围绕课文中词义进行适当的扩展。

2．词语学习和语篇理解结合有些词语留学生掌握词典中的意义并不困难，但是放在特定的语境中，就不一定能准确理解了，阅读课的课文恰恰给学习者提供了大量的语篇和语言环境。《十五岁生日》中有这样的一段话：“走进学校，我才发现好像来到了另一个世界，上哪儿去找我的接的姐姐？这时对面走过来一位像老师的姑娘，我走上去说：‘请问，你认识李菲吗？’她眼睛上上下下打量了我一番说：‘你是她的妹妹吧？’嗨，有．门．儿．！”像“有门儿”汉语中还有一些俗语、一些固定用法，这些对外国学生来说比较难理解，教师在教学的时候只能进行整体教学，告诉他们，这里的“门”不是指实物的门，是门路、方法的意思相当于英语中的“no door”。我们在学习英语中的俗语时也是遇到一个记住一个，俗语学习没有什么捷径，大概只能靠知识和经验的积累、记忆。

3．词语理解和语法知识互动古人说：“授人以鱼不如授人以渔”，教一个一个的词，只是汉语词汇中的沧海一粟，可以引导学生通过汉字结构、词语组合规律、上下文语境等来猜测词义。我们学习英语的时候也不可能把每个不认识的词都查出它们的意思。看到一个生词，不知道其准确意义，但可以根词根、词缀判断大概的词义范围。

《这样阅读》第一册第一单元主题是汉字的故事，在每一单元的“字词句练习”中都有“学习形声字”、“学习构词法”这两项，主要是针对细读和通读课文里的字词做一些构字法、构词法、词义辨析练习。

（二）句法的讲解 1．讲关键句式

阅读课是不可能做到详细讲解语法的，要提高教学效率，抓影响全局理解的关键语法点。《孩子需要什么》中有一段：“不．是．没．听说过孩子被车撞，不．是．没．听说过有人被推到地铁铁轨上，不．是．没．听说过有的孩子被骗„„”这里有一个双重否定的语法点，从字面上看，是一句话中有两个否定词语，用否定加否定的形式，表达强调肯定的语意。“不是没”就是“肯定有”的意思。

2．讲短难句

陈贤纯认为，现实生活中，特别是口语中，句子的结构相当复杂，有些不符合语法规范的句子平常也存在于人们的交际中，中级阶段学生要学习的是真实的语言材料。这本教材中，设置了“难句理解”这个练习，目的是为了加强句子结构方面的训练，是基本句型教完以后深入句型教学的一种尝试。下面的一些句子都是留学生很容易出错的句子。比如：你爱信不信！

（1）你喜欢信，但是没有信（2）你喜欢信但是不写信

（3）你愿意相信就相信，不愿意相信可以不信

3．结合语篇讲解特殊用法

一些特殊用法可以根据在课文中上下文结合语境来讲解用法，因为课文所提供的情境对句型的语义、语用特征有提示作用。一些跨越不同学习阶段的重要语法点，可以打破阶段间的藩篱，前后系联循序渐进地教学。课文《十五岁生日》有这样一段：“真的？我可以走了？这么顺利？我还没明白过．来．，就被人流推向了门外。”此处的“过．来．”是什么意思？（1）走过来

（2）由不明白到明白（3 来了

这里的“过来”，外国学生很容易会选成第1 项，趋向补语的用法虽然以前学过，但一些学生在初级并未很好地掌握，而且这里的用法又不是一般的实义动作后的用法。因此教师需作简要回顾，要强调此处的“过来”显然不是第1项的意思，而是表示一种动作完成的状态。

4．当的文化指导

外国学生阅读汉语文章感到吃力之处，除了大量的生词、习语和复杂的语法结构外，还有一个问题是不能领悟文章所包含的文化内涵。当然，阅读课中文化教学，教师只要做大致介绍，作为背景的理解，不宜讲得过深过多，占用太多课堂时间。

《成长的烦恼》中谈到父母担心儿子的早恋，有这样一段话：“我认识到进入青春期的孩子对异性产生爱慕之心是非常正常的，但是13 岁谈恋爱实在是太早了，他们还不懂得爱情，所以我应该让儿子认识到青．苹．果．不．能．过．早．采．摘．。．”．在本课中，提到早都是“青苹果”这样词语，中国的家长、老师对早恋很紧张，一定要让孩子们认识到这件事是

一个错误。西方的学生可能不太理解，在西方社会，十几岁的孩子谈恋爱，亲吻、拥抱，视为正常。在西方“早恋”一词似乎并不存在，绝大部分西方人对中国学校限制学生恋爱是非不理解的。所以教师在教授这样的课文时，要先让学生明白文化差异，有助于理解。

篇2：对外汉语阅读教学方法

（2009）

1.D•J•马森、S•X•史密斯著，《记忆博士》，华东师大出版社2007

2.Emesto Macaro, Learning strategies in Foreign and Second Language Classroom, 外语与第二语言课堂教学中的学习策略，世界图书出版公司，2008 3.H.D.Brown 《语言学习与语言教学的原则》，外语教学与研究出版社，2002《Principles of language learning and teaching》

4.Neil J.Anderson, Exploring Second Language Reading issues and strategies, 第二语言阅读探索，外语教学与研究出版社，2009 5.Pstsy M.Lightbown and Nina Spada, How Languages are Learned, Oxford university press,2006 6.W.F麦基《语言教学分析》，北京语言学院出版社，1990 7.陈昌来主编，《对外汉语教学概论》复旦大学出版社2005 8.陈枫主编，《对外汉语教学法》，中华书局2008 9.崔永华《对外汉语教学的教学研究》，外语教学与研究出版社，2005 10.戴桂芙刘德联《对外汉语教学法研究》，北京大学出版社，1996 11.付

克《中国外语教育史》，上海外语教育出版社，1986 12.顾圣皓金宁《华文教育教学法研究》，暨南大学，2000 13.哈利（Haley，M.H.）（美），奥斯汀（Austin，T.Y.）著，《基于内容的第二语言教与学：互动的思路》，世界图书出版公司，2006 14.胡文华，汉字与对外汉字教学，学林出版社，2008 15.黄锦章、刘焱著，《对外汉语教学中的理论和方法》，北京大学出版社，2004 16.靳洪刚《语言获得理论研究》，中国社会科学出版社，1997 17.黎天睦《现代外语教学法》，北京语言学院出版社，1987 18.李

泉，《对外汉语教学理论思考》，教育科学出版社，2005 19.李

泉，《汉语语法考察与分析》，北京语言文化大学，2001 20.李

杨，《对外汉语本科教育研究》，北京语言文化大学，1999 21.李

杨，《中高级对外汉语教学论》，北京大学出版社，1993 22.李

颖，双语策略的效果研究，辽宁师范大学出版社，2009 23.李宇明陈前瑞，《语言的理解与发生》，华中师范大学出版社，1998 24.李宇明，《儿童语言的发展》，华中师范大学出版社，1995 25.李宇明，《语言学习与教育》，北京广播学院出版社，2003 26.刘

珣《汉语作为第二语言教学简论》，北京语言文化大学出版社，2002

27.刘颂浩著，《第二语言习得导论》，世界图书出版公司，2007 28.刘颂浩著，《汉语听力教学理论与方法》，北京大学出版社，2008 29.柳英绿等《对外汉语教学的理论与实践》，延边大学出版社，1997 30.鲁健骥《对外汉语教学思考集》，北京语言文化大学出版社，1999 31.陆俭明《现代汉语语法研究教程》，北京大学出版社，2003 32.陆俭明《作为第二语言的汉语本体研究》，外语教学与研究出版社，2005 33.路易·G·亚历山大《语言教学法十讲》，北京语言学院出版社，1982 34.吕必松《对外汉语教学发展概要》，北京语言学院出版社，1990 35.吕必松《华语教学讲习》，北京语言学院出版社，1992 36.吕必松《语言教育问题研究论文集》，华语教学出版社，1999 37.吕文华《对外汉语教学语法探索》，语文出版社，1994 38.吕文华《对外汉语教学语法体系研究》，北京语言文化大学出版社，1999 39.罗伯特·W·布莱尔《外语教学新方法》，北京语言学院出版社，1987 40.孟繁杰、陈璠著，《对外汉语阅读教学法》，厦门大学出版社，2006 41.彭增安、陈光磊主编，《对外汉语课堂教学概论》，世界图书出版公司 2006 42.钱玉莲，《现代汉语词汇讲义》，北京大学出版社，2006 43.盛炎著，《语言教学原理》，重庆出版社2006 44.施向东著，《音史寻幽—施向东自选集》，南开大学出版社，2009 45.孙德金，让科学成就教学---对外汉语教学研究，北京师范大学出版社，2007 46.孙德金主编，《对外汉语语音及语音教学研究》商务印书馆2006 47.孙德金主编，《对外汉字教学研究》，商务印书馆，2006 48.王

还《门外偶得集》，北京语言学院出版社，1994 49.王吉辉，《固定语研究》，南开大学出版社，2009 50.王建勤，《汉语作为第二语言的习得研究》，北京语言文化大学出版社，1997 51.吴旭东编著，《第二语言习得研究-方法与实践》，上海外语教育出版社2006 52.奚博先编，著名语言学家谈治学经验，商务印书馆，2008 53.肖奚强《现代汉语语法与对外汉语教学》，学林出版社，2002 54.邢褔义、汪国胜主编，《中国高校哲学社会科学发展报告1978-2008语言学》，广西师范大学出版社2008 55.徐子亮《汉语作为外语教学的认知理论研究》，华语教学出版社，2000 56.徐子亮吴仁甫《实用对外汉语教学法》，北京大学出版社，2005 57.许嘉璐《语言文字学论文集》，商务印书馆，2005 58.杨惠元主编，《汉语听力说话教学法》，北京语言文化大学出版社1996 59.姚晓波，中介语与对外汉语教学，学林出版社，2009 60.约翰·D·布兰斯福特 John D Bransford，Ann L Brown 安·L·布朗，Rodney R Cocking 罗德尼·R· 科金等编著，《人是如何学习的—大脑、心理、经验及学校》，《Brain, Mind, Experience and school》华东师大2002 61.张和生主编，《对外汉语课堂教学技巧研究》商务印书馆2006 62.张和生主编，白荃等编，汉语可以这样教：语言要素篇，商务印书馆，2006 63.张普、王铁琨，中国语言资源论丛

篇3：浅谈对外汉语专业英语阅读教学

阅读教学作为对外汉语教学的一个重要组成部分, 对汉语学习起着非常重要的作用, 对外汉语阅读教学研究己越来越受到学术界的关注。随着图式理论的引进, 近年以来, 部分学者文人开始将图式理论运用到对外汉语阅读教学研究中。

本文在己有研究的基础上, 运用图式理论, 重点分析对外汉语专业学生阅读英语篇章的心理过程与理解障碍, 并提出将图式理论应用于阅读教学的一些具体方法和策略。

二、图式理论内涵与阅读心理进程

近几年, 许多心理学家和语言心理学家将图式理论应用于外语教学, 解释外语学习和阅读的心理进程。阅读是作者的语言文字与读者头脑中己有的图式相匀作用的过程, 语篇或文本指引读者, 根据他们的图式来重新获取或建构范本, 达到阅读理解的日的。比如说, 当我们看到如下话:你把柴火点着, 把锅放在火上, 往锅边倒点儿油, 把鸡蛋放进去翻一下, 倒出来。再放一点儿油, 把西红柿放在单锅炒熟, 把炒好的鸡蛋放进去, 别忘了加点儿白糖, 最后再加点儿欲。好了, 尝尝, 怎么样? (阿雅汉语·初级进阶篇第66页) 虽然文本并没有直接告诉我们, 但我们仍然可以知道, 上文是在教会做柿炒鸡蛋。这是我们用头脑中己有的“图式”来理解这一范文的结果。我们看到第一句中有“把火点着”、“把锅放在火上”, 后面又有“鸡蛋”、“西红柿”, 这就让我们想到这是在做菜, 从而激活了我们头脑中关于“做菜”的图式。根据“做菜”的图式, 做菜最重要的是材料和进度, 我们阅读的时候, 就会注意这道菜用了各种原料, 操作的步骤是怎么样的, 从而影响我们对范本信息的把握, 这就是图式对阅读理解的启示作用。

图式阅读理论认为, 决定阅读能力的关键有语言图式、内容图式和结构图式。语言图式是指读者对阅读内容语言的掌握程度, 即词汇、语法、习惯用语等方面的融汇, 内容图式指读者对文章卞题及背景知识的了解程度, 结构图式则是指读者对文章体裁结构、逻辑内容等的了解程度 (李艳、卢十伟2001) 。语言图式对阅读理解的影响是比较明显的, 如果一篇文章中生词太多, 句了太复杂, 肯定会影响读者对文本的理解程度。

关于阅读过程的模型, 高夫 (Goulf) 提出了自下而上的阅读模型。他认为阅读是一个解码的过程, 作者用文字、符号及一定的语法法则把自己想要表达的意思编成语码, 读者则对语码进行解译。解译的过程是:读者从最小的单位--字母和单词 (底层或下层) 识别开始, 逐步弄懂相对的语言单位短语、分句、句了和整个语篇的内涵 (陈醇贤2002) 。

古德曼 (Goodman) 则提出了自上而下的阅读模型。他认为“阅读是心理语言学的猜测游戏”, 读者在阅读时, 是从语篇的整体出发, 利用背景知识去理解语篇的内容和作者的意图 (陈纯贤2002 297-302) 。鲁梅尔哈特的“相称作用模型”与其图式理论是一致的。自下而上的阅读方式, 是借助语言图式, 即语言的语音、词汇、句法和语义等系统, 获取文本意义。自上而下的阅读方式则是借助内容图式和结构图式, 即个人的先期经验、背景知识以及对文章体裁、结构等的了解, 对信息进行再次加工。综上所述, 阅读是读者借助头脑中己有的各种图式, 去理解、解释文本并获取信息的过程。

图式理论对阅读教学的启示, 根据图式理论, 决定阅读能力的有3种图式:语言图式、内容图式和结构图式, 在阅读教学中, 教师要帮助学生形成、发展、激活和应用与阅读相关的各种图式。

帮助学生建立丰富的语言图式, 语言图式是指一定数量的词汇和句法知识。词汇量的大小是决定阅读能力高低的主要因素, 足够的词汇量和快速辨认的能力是保证快速有效阅读的基础, 而大量阅读则是扩大词汇量的重要办法。词汇是以“图式”的形式存储在长时记忆中的。很多词在语义上匀相联系, 构成一个系统或网络。某些词在一个共同概念的支撑下, 形成一个语义场 (李福印2006 103-107) 。比如, 我们提到“动物”, 就会想到“有毛”、“能活动吃东西”、“能呼吸”等;提到“鸟”, 就会想到“有翅”、“有羽”、“能生蛋”等。

在阅读教学中, 我们应该充分利用“图式”这一工具, 帮助学生快速掌握大量相关的词汇。例如, 教材中有关于足球比赛的课文, 我们就可以将所有与足球有关的词语都呈现出来, 如:球场、球门、球员、队长、守门员、裁判、观众、教练、拉拉队、进球、犯规、上半场、下半场、终场……词语虽多, 但都与足球有关, 都存储在“足球”这一图式之下, 有利于记忆、存储和激活。

在阅读过程中, 也有自上而下的理解过程, 即根据背景知识、文章结构等做出推断。所以, 在阅读教学中, 还应培养学生根据上下文和己有的汉字、词汇、语法方面的知识, 猜测和推断不同的结构特点。读者对某种体裁越熟悉, 阅读时就越能把握思路、层次, 对文章的框架结构、逻辑关系等就越清楚, 阅读速度也就随之提高。例如, 记叙文一般包括时间、地点、人物、起因、过程、结果等一些要素, 在阅读记叙文时, 教师可以有意识地提一些问题, 如“这件事发生在何时何地”、“故事中有几个人物”、“事情发生的原因是什么”、“事情发生的过程可以分为几个阶段”、“事情最后的结局是什么”等。

因此, 在对外汉语阅读教学过程中, 教师应该增加分析、概括文本结构之类的练习, 向学生介绍不同体裁的结构框架, 训练学生理解阅读材料各部分之间的篇章关系。

三、结论

阅读是应用语言图式、内容图式和结构图式, 理解文章内容、获取相关信息的心理过程。造成留学生阅读困难的主要原因, 是欠缺或未能激活与阅读材料相关的图式。在阅读教学中, 教师应该采用各种方法和策略, 帮助学生建立和激活所需的各种图式。

阅读训练也是对这三图式的丰富和完善。大量阅读可以扩大词汇量, 丰富语言图式;可以获得更多的背景知识, 丰富内容图式;可以掌握更多文体的结构特点, 丰富结构图式。大量阅读, 不仅可以提高阅读理解的能力, 也是提高语言能力必不可少的途径。因此, 在对外汉语教学中, 教师和学生都应该认识到大量阅读的重要作用, 提高对阅读课特别是快读练习的重视效果。

摘要：本文根据图式理论, 针对对外汉语专业学生阅读英语篇章的心理认知过程与理解阻碍进行了概括的分析, 并提出了把图式理论应用于对外汉语快速阅读教学时, 积极可行的一些具体办法和策略。

关键词：图式,阅读教学,快速阅读

参考文献

[1]李景艳, 2001, 图式理论与英语阅读教学, 长春工程学院学报, 第3期。

[2]李用房.快速阅读障碍与技巧.安徽大学学报, 2004.

篇4：对外汉语报刊阅读课教学研究

【摘要】在对外汉语教学中开设的“报刊”课，是以报纸、杂志类刊物上文章为文本的一门课程。目的是，使外国学生通过“报刊”课，了解当代中国的国情以及世界各地的最新信息，学以致用，以期达到促进汉语水平提高的目的。

本文根据作者的研究和分析，剖析了对外汉语报刊教学中存在的问题，从理论研究，教材选取和课堂教学方面在此基础上提出了有针对性的教学对策。希望能给现行的对外汉语报刊科研究一定的帮助。

【关键词】对外汉语教学报刊课教学目标教材体系教学手段

一、当前报刊教学的普遍做法

从当前来看，对外汉语报刊教学三原则（语言与文化相结合、固定教材与补充教材相结合、精读训练与泛读训练相结合），已经成为绝大多数教材编写者和教学者的共识，并且在各类型教材中都有不同程度的体现。但是，与其他汉语课程的教材相比，报刊阅读课程的教材还显得有欠成熟。所以，从实际报刊阅读能力培养出发，对以上三个原则做出进一步的深化和完善，是目前提高报刊阅读课程教材编写质量的关键。

二、报刊阅读课教学原则

怎么样才能上好报刊课，既满足教学的要求又满足学生们对于报纸杂志的需要？我认为，在报刊阅读课中应该以以下几个原则作为教学的重点：

1.工具型的教学目标

报刊课程是一类课程的总称。学生学习此课程时抱有工具型的动机，实际上，这种明确的学习目的也就是我们的教学目的，即通过学习掌握新闻语体的一般结构和语言特点，从而具备阅读媒体语料（包括文本形式和视听语言形式）的能力。

2.开放性的教材体系

在报刊阅读课的教材选取上要采用开放的教材体系，即固定教材的指导性与补充教材的实践性相结合，具有新闻时效性和实践的补充教材教学也同样是报刊阅读课程不可缺少的内容。

3.多样化的有针对性的教学手段

目前的报刊教学主要以报纸、杂志和课本为主，学生接受的知识范围相对而言比较狭窄，教学手段的优劣，必将影响教学效果和教学目标的实施。

怎样实现多样化教学手段呢？我认为应该从以下几点出发：

（1）文本语料和视听语料两者兼顾

文本语料和视听语料同是教学内容的重要组成部分，这决定了多样化教学手段的必然性。在这一部分中，我们应当把广播、电视引入新闻汉语课程，因为广播、电视和报纸、杂志同为新闻媒体，同是将新闻语体作为语言载体的，具有共同性.

（2）丰富运用视听手段使教学内容的方式呈现多样化

过去，报刊课除了新闻听力课外，课堂教学都只能采用单一的教学手段，教学内容还老是将学生听这一过程中呈现出来的，不免有些单调。视听手段的运用，是教学内容的呈现方式多了，教师可根据教学内容选择合适的教学手段，活跃了课堂。多媒体手段的运用也增加了教学的层次性。

（3）多渠道反复刺激产生良好的教学效果

多样化的教学手段，会活跃课堂气氛，达到事半功倍的教学效果。从心理学角度而言，多种信息传送渠道的反复刺激会加深所学内容在大脑皮层的痕迹，从而较快较好地掌握学习内容。

4.语言与中国报刊文化和社会文化常识相结合

从报刊阅读的实际来看，“语言与文化相合”的原则，不仅体现于具体的篇章阅读内，还应该体现于整体的报刊语言教学和中国报刊文化教学的相结合。

和很多其他汉语课程不同，在多数汉语课程中，并不需要培养学生的选择性信息接收能力，但报刊阅读课程则相反。报刊阅读课程的目标，是培养学员的实际的报刊阅读能力。要求学员具备实际的报刊阅读能力，就意味着不仅仅要求学员能够阅读经过别人选择、别人提供的报刊材料，而且首先要让学员能够主动地在浩如烟海的报刊资料中寻找到自己需要或者感兴趣的报刊信息，并判断出信息的来源和价值——报刊信息自主采集能力。

5.词语教学与范文阅读并重

报刊语言和词汇是学员学习中最大的问题，也是报刊阅读能力形成的关键因素之一。构成报刊阅读可称词语教学系统的内容大致有以下几个方面：

（1）报刊常用的书面词语及报刊常用的格式：《报刊阅读》语言教学的主要任务之一，就是要向学员介绍中国报刊语言的特点，并通过相对集中系统的教学活动，使学员尽快熟悉和适应汉语报刊的基本表达习惯，突破报刊阅读中的一个重要语言障碍。

（2）重点词语的教学：正确了解所报道的事件，准确理解报道中所表述的立场、态度、观点，是衡量学员报刊阅读能力的主要标准，也是报刊阅读教学的一个主要任务。因此，突出重点词语教学，特别是重点词语辨析，就显得非常重要。

（3）培养自主扩展词语的能力：报刊阅读课程要培养的是学员实际阅读报刊的能力，因此，如果把报刊阅读课程的教学目标仅仅限定为掌握教材中所划定的词语范围，实际上并不能很好地达到培养学员报刊阅读能力的要求。

三、关于对外汉语报刊阅读课教学的反思

报刊阅读基础性教材应该大致包括较为系统的中国报刊常识、中国当代社会文化常识、具有长期阅读指导作用的范文体系、纳入教学计划的补充教材教学设计、与反问教学并重的词语教学训练体系等。练习设计中，除了报刊阅读方面一些专门性训练外，也要围绕报刊阅读能力的形成，强化相关汉语知识技能的复习、巩固、运用和提高，以促进教学目标的最终实现。

【参考文献】

[1]白崇乾，朱建忠.报刊语言教程[M].北京：北京语言文化大学出版社，1999：204-209.

[2]潘兆明，陈如.读报刊、看中国[M].北京：北京大学出版社，1992：68-72.

篇5：对外汉语阅读教学方法

摘要

对外汉字教学应该遵循汉字的习得规律来进行。即先认汉字，再认读汉字，最后学写汉字。这在初级阶段尤为重要，初级汉字教学的内容要与阅读训练相结合才能实现有效识字。

1关于汉字的习得过程

2阅读中的对外汉字教学

对外汉语关键词汉字教学阅读训练《国际汉语研究论丛》

篇6：对外汉语阅读教学方法

一、专著

1、对外汉语教学基本理论

吕必松，对外汉语教学概论（讲义），国家教委对外汉语教师资格审查委员会办公室。（曾在1994年至1997年的《世界汉语教学》上连载）

对外汉语教学概论（修订版），北京大学出版社，2005年7月出版。

吕必松，对外汉语教学发展概要，北京语言学院出版社，1990年7月第一版。

吕必松，对外汉语教学研究，北京语言学院出版社，1993年4月第一版。

吕必松，华语教学讲习，北京语言学院出版社，1992年8月第一版。

吕必松，语言教育问题研究论文集，华语教学出版社，2001年第一版。

吕必松，语言教育与对外汉语教学，外语教学与研究出版社，2005年7月出版。

盛炎，语言教学原理，重庆出版社，1990年出版。

刘珣主编，对外汉语教学概论，北京语言文化大学出版社，1997年6月第一版。

刘珣，对外汉语教育学引论，北京语言文化大学出版社，2000年1月第一版。

刘珣，汉语作为第二语言教学简论，北京语言文化大学出版社，2002年8月第一版。

赵金铭主编，对外汉语教学研究丛书，北京语言文化大学出版社，1997年出版。

赵金铭主编，对外汉语教学概论，商务印书馆，2004年7月出版。

赵金铭总主编，对外汉语教学专题研究书系，商务印书馆，2006年8月出版。共22本：

1、对外汉语教学学科理论研究（4本，中国人民大学李泉教授主编）:

对外汉语教学学科理论研究

对外汉语教学理论研究

对外汉语教材研究

对外汉语课程、大纲与教学模式研究

2、对外汉语课程教学研究（5本，北京大学李晓琪教授主编）

对外汉语听力教学研究

对外汉语口语教学研究

对外汉语阅读与写作教学研究

对外汉语综合课教学研究

对外汉语文化教学研究

3、对外汉语语言要素及其教学研究（4本，北京语言大学孙德金教授主编）

对外汉语语音及语音教学研究

对外汉语词汇及词汇教学研究

对外汉语语法及语法教学研究

对外汉字教学研究

4、汉语作为第二语言的学习者习得与认知研究（3本，北京语言大学王建勤教授主编）

汉语作为第二语言的学习者语言系统研究

汉语作为第二语言的学习者习得过程研究

汉语作为第二语言的学习者与汉语认知研究

5、语言测试理论及汉语测试研究（2本，北京语言大学张凯教授主编）

汉语水平考试（HSK）研究

语言测试理论及汉语测试研究

6、对外汉语计算机辅助教学研究（2本，北京语言大学郑艳群教授主编）

对外汉语计算机辅助教学的理论研究

对外汉语计算机辅助教学的实践研究

7、对外汉语教师素质与教学技能研究（2本，北京师范大学张和生教授主编）

对外汉语教师素质与教师培训研究

对外汉语课堂教学技巧研究

崔永华，对外汉语教学的教学研究，外语教学与研究出版社，2005年7月出版。

周小兵、李海鸥，对外汉语教学入门，中山大学出版社，2004年4月出版。

周小兵，第二语言教学论，河北教育出版社，1996年10月出版。

赵贤州、陆有仪，对外汉语教学通论，上海外语教育出版社，1996年6月出版。

陈昌来，对外汉语教学概论，复旦大学出版社，2005年4月出版。

黄锦章、刘焱，对外汉语教学中的理论和方法，北京大学出版社，2004年10月出版。

陈宏、吴勇毅等：对外汉语教学理论与语言学科目考试指南，华语教学出版社，2003年出版。

刘坚，二十世纪的中国语言学（第13章：二十世纪的对外汉语教学），北京大学出版社，1998年6月出版。

中国社会科学院语言研究所《中国语言学年鉴》编委会编，《中国语言学年鉴》（1999-2003）上、下册，商务印书馆2006年10月出版。本文转载自中文考研网

2、语言学习与习得

《世界汉语教学》编辑部等，语言学习理论研究，北京语言学院出版社，1994年6月第一版。

王魁京，第二语言学习理论研究，北京师范大学出版社，1998年1月出版。

徐子亮，汉语作为外语教学的认知理论研究，华语教学出版社，2000年8月出版。

靳洪刚，语言获得理论研究，中国社会科学出版社，1997年2月出版。

黄冰，第二语言习得入门，广东高等教育出版社，2004年2月出版。

蒋祖康，第二语言习得研究，外语教学与研究出版社，1999年12月出版。

丁言仁，第二语言习得研究与外语学习，上海外语教育出版社，2004年4月出版。

俞理明，语言迁移与二语习得——回顾、反思和研究，上海外语教育出版社，2004年12月出版。

吴旭东，第二语言习得研究——方法与研究，上海外语教育出版社，2006年9月出版。

3、二语/外语教学法

实用对外汉语教学丛书：

徐子亮、吴仁甫，实用对外汉语教学法，北京大学出版社，2005年7月出版。

陆庆和，实用对外汉语教学语法，北京大学出版社，2005年7月出版。

朱丽云，实用对外汉语难点词语教学词典，北京大学出版社，2005年7月出版。

吕必松，对外汉语教学概论（修订版），北京大学出版社，2005年7月出版。

对外汉语教学专业教材系列（刘珣主编）：

杨惠元，课堂教学理论与实践，北京语言大学出版社2007年3月出版。

实用汉语师资培训教材：

赵金铭，汉语可以这样教——语言技能篇，商务印书馆，2006年7月出版。

张和生，汉语可以这样教——语言要素篇，商务印书馆，2006年7月出版。

实用汉语教师培训教材系列：

张辉、杨楠，汉语综合课教学法，北京语言大学出版社，2006年9月出版。

汉语口语课教学法，北京语言大学出版社，2006年9月出版。

汉语听力课教学法，北京语言大学出版社，2006年9月出版。

汉语阅读课教学法，北京语言大学出版社，2006年9月出版。

汉语写作课教学法，北京语言大学出版社，2006年9月出版。

汉字教学，北京语言大学出版社，2006年9月出版。

汉语词汇教学，北京语言大学出版社，2006年9月出版。

汉语语法教学，北京语言大学出版社，2006年9月出版。汉语语音教学，北京语言大学出版社，2006年9月出版

周健、彭小川、张军，汉语教学法研修教程，人民教育出版社，2004年出版。

彭增安、陈光磊，对外汉语课堂教学概论，世界图书出版公司，2006年8年出版。

丁迪蒙，对外汉语的课堂教学技巧，学林出版社，2006年6月出版。

黎天睦，现代外语教学法理论与实践，北京语言学院出版社，1987年3月第一版。

章兼中，国外外语教学法主要流派，华东师范大学出版社，1983年12月出版。

刘润清，外语教学与学习——理论与实践，高等教育出版社，1996年3月出版。

束定芳等，现代外语教学——理论、实践与方法，上海外语教育出版社，1996年10月第一版。

王立非，现代外语教学论，上海教育出版社，2000年11月出版。

（美）马丁·韦德尔、刘润清，外语教学与学习——理论与实践，高等教育出版社，1996年3月第一版。

高一虹，“1+1>2”外语学习模式，北京大学出版社，2001年7月出版。

夏纪梅，现代外语课程设计理论与实践，上海外语教育出版社，2003年4月出版。

戴炜栋、任庆梅，外语教学与教师专业发展：理论与实践，上海外语教育出版社，2006年11月出版。

中国英语教师丛书，外语教学与研究出版社，2005年出版。

文化教学

周思源主编，对外汉语教学与文化，北京语言文化大学出版社，1997年7月出版。

李晓琪主编，对外汉语文化教学研究，商务印书馆，2006年7月出版。

陈申，外语教育中的文化教学，北京语言文化大学出版社，1999年1月出版。

陈申，语言文化教学策略研究，北京语言文化大学出版社，2001年4月出版。

胡文仲、高一虹，外语教学与文化，湖南教育出版社，1997年3月出版。

语言测试

张凯，标准参照测验理论研究，北京语言文化大学出版社，2002年5月出版。

张凯，语言测验理论与实践，北京语言文化大学出版社，2002年9月出版。

中国汉语水平考试研究书系：

张凯等，语言测试及测量理论研究，北京语言大学出版社，2005年7月出版。

郭树军，中国汉语水平考试（HSK）技术报告，北京语言大学出版社，2005年7月出版。

陈宏，中国汉语水平考试（HSK）工作规范，北京语言大学出版社，2005年7月出版。

北京语言大学汉语水平考试中心编，中国汉语水平考试（HSK）研究报告精选，北京语言大学出版社，2005年7月出版。

北京语言大学汉语水平考试中心编，HSK语言测试专业硕士论文精选，北京语言大学出版社，2005年7月出版。

谢小庆、鲁新民，考试研究文集（第1辑），经济科学出版社，2002年10月出版。

谢小庆、彭恒利，考试研究文集（第2辑），经济科学出版社，2004年4月出版。

谢小庆、张晋军，考试研究文集（第3辑），经济科学出版社，2006年6月出版。

李筱菊，语言测试科学与艺术（第二版），湖南教育出版社，2001年5月出版。

邹申，语言测试，上海外语教育出版社，20005年9月出版。

4、应用语言学

桂诗春，应用语言学，湖南教育出版社，1988年5月第一版。

桂诗春，应用语言学研究，世界图书出版公司，2000年9月出版。

于根元，应用语言学概论，商务印书馆，2003年8月出版。

于根元，应用语言学理论纲要，华语教学出版社，1999年5月出版。

冯志伟，应用语言学综论，广东教育出版社，1999年12月。

齐沪扬、陈昌来主编，应用语言学纲要，复旦大学出版社，2004年4月出版。

5、英文原著、文库、丛书

当代国外语言学与应用语言学文库，外语教学与研究出版社出版。（54+58册）

剑桥英语教师丛书，外语教学与研究出版社。（20册）

汤姆森英语教师丛书，外语教学与研究出版社。（19册）

剑桥应用语言学丛书，上海外语教育出版社。（10册）

牛津应用语言学丛书，上海外语教育出版社。（19+10册）

牛津语言学入门丛书，上海外语教育出版社。（9册）

外语教学法丛书，上海外语教育出版社出版。（20册）

牛津英语教师宝库，华东师范大学出版社，1998年出版。（5册）

西方语言学原版影印系列丛书，北京大学出版社，2004年出版。（20册）

应用语言学实践系列，外语教学与研究出版社，2005年12月出版。（10册）

西方语言学与应用语言学视野，世界图书出版公司，2006年8月出版。（13册）

二、论文集

中国对外汉语教学学会编，中国对外汉语教学学会第1—8次学术讨论会论文选，北京语言学院出版社。

第1—7届国际汉语教学讨论会论文选，北京语言学院出版社，北京大学出版社，1986、1988、1990、1993、1997、2000年出版。

吕光旦，对外汉语论丛第一集，上海外语教育出版社，1998年12月出版。

竞成，对外汉语论丛第二集，上海外语教育出版社，2002年5月出版。(截至2006年，已出版了五集)

张德鑫、李晓琪主编，对以英语为母语者的汉语教学研究——牛津研讨会论文集，人民教育出版社，2002年1月出版。

盛炎、沙砾，对外汉语教学论文选，北京语言文化大学出版社，1993年出版。

潘文国主编，对外汉语教学的跨文化视角，华东师范大学出版社，2004年7月出版。

潘文国主编，汉语国际推广论丛（第1辑），北京大学出版社，2006年11月出版。

中国人民大学对外语言文化学院编，汉语研究与应用（第1-4辑），中国社会科学出版社，2003-2006年出版。

北京大学对外汉语教育学院，汉语教学学刊（第1-2辑），北京大学出版社，2005-2006年出版。

北京外国语大学国际汉语教学信息中心编，国际汉语教学动态与研究（第1-6辑），2005-2006年出版。

三、刊物

《世界汉语教学》

《语言教学与研究》

《汉语学习》

《语言文字应用》

《海外华文教育》

《华文教学与研究》(暨南大学)

《云南师范大学学报》(对外汉语教学与研究版)

《外语教学与研究》

《国外外语教学》

《外国语》

《外语界》

《现代外语》

《当代语言学》

《辞书研究》

《外语电化教学》

Applied Linguistics International Journal of Applied Linguistics

International Review of Applied Linguistics

AAALetter（The Newsletter of the American Association for Applied Linguistics）

Hong Kong Journal of Applied Linguistics

Annual Review of Applied Linguistics

The British Association for Applied Linguistics

ELT Journal

English for Specific Purposes

English Teaching Forum

Language Acquisition

Language Learning

Language Learning and Development

Language Learning & Technology

Language Sciences

Language Teaching

Language Teaching Research

Language Testing

Modern Language Journal

Reading in a Foreign Language

Second Language Research

Second Language Studies

Studies in Second Language Acquisition System

Teaching Engllish as a second or forengn language

TESL reporter

TESOL Quarterly

篇7：对外汉语阅读教学方法

处理生词

教学目标：1.理解和认读本生词并理解翻译。２.掌握重点生词的意思何在句子中的应用。教学环节及内容：

1.同学们认读黑板上的内容并写出翻译意思。２．听写本课生词。

３．.理解以下重点ＨＳＫ词汇的扩展意思和应用。“感”感到/感动/感觉/感冒/感情/感谢/感兴趣（1）我对中国文化很（）。（2）他（）很高兴。（3）我（）了，想去看医生。（4）上了一天的课，我（）很累。（5）请同学们有（）的朗读课文。（6）（）老师们对我的帮助。（7）老师的关心让我很（）。

爱好/爱情/爱人

特点/特别

心情（愉快/高兴/快乐）３．认读扩展词汇的应用句子和他的翻译意思。作业完成课后练习题第二课处理课文

教学目标；１．理解会话并流利的分角色进行会话。２．阅读短文并理解短文复述短文内容。

教学环节及内容：１．让同学们读会话并完成判断题。２．学生口述的方式回答判断题。３．分角色背会话。４．表演会话内容。

５．阅读短文内容并回答问题。６．限时背课文内容并复述课文内容。课文重点词：同班同学聊天儿爱好

篇8：对外汉语阅读教学方法

关键词：对外汉语报刊阅读课,网上聊天工具,教学方法,教学手段

一、引言

对外汉语报刊阅读课主要是针对中高级汉语水平学生开设的专门技能课，旨在培养学生阅读中文报刊杂志的能力，并帮助学生了解当代中国的各方面。自20世纪90年代以来，随着信息技术的飞速发展，MSN等聊天工具逐渐普及。各种通讯技术的发展对我们社会各领域产生了极大的影响，也给我们对外汉语教学方式变革或完善提供了新契机。因而我们的汉语教学尤其是报刊阅读教学应该从传统的教学模式中走出来，采用采用现代科技，从而提高教学质量与效果。

二、对外汉语报刊阅读课的教学现状

从教材上来看，我国使用得比较普遍的是北京语言大学编的《报刊阅读教程》和北京大学编的《新编报刊阅读教程》，这两本书分别出版于1999年和2000年。“时效性”是报刊阅读课的一大特色，也是学生所迫切需要的，因为具有“时效性”的材料在报刊阅读课上才是最有意义的。然而以上提到的两本教材距离现在已经有十年的时间，难以很好地满足时效性的要求。

从教学方法与教学手段上来看，目前的多数对外汉语报刊阅读课仍然属于传统教学课堂。教学流程大致是讲生词—读课文—做习题。单一的教学方法导致整个课堂气氛沉闷，学生的积极性无法调动起来，教学效果可想而知。

从学习与教学活动的第四个环节———测试评估来看，“考试”似乎是我们能想到的唯一的测试评估方法。“出卷考试”固然有它的优势，然而在报刊阅读课里，“卷子”的优势似乎不那么明显，报刊阅读教学是否达到了培养学生的阅读能力，使学生更深入了解当代中国社会的教学目标无法通过简单的“考试”来评估。

三、MSN等网上聊天工具在对外汉语报刊阅读教学中部分

在对外汉语报刊阅读教学中，MSN等聊天工具的诸多功能可以促进教学质量的提高。

（一）消息、新闻的时效性，可以让学生及时了解当代中国社会经济、娱乐、体育等各方面正经历的变化，以及正发生的事件，其对于汉语水平较高的学习者来说，作用不言而喻。

根据克拉申的输入假说，语言课堂的输入应符合“i+1”的原则，即略高于学习者现有的语言水平，进行“可理解性输入”。而对于汉语水平还有待提高的学习者来说，聊天工具自带的新闻似乎还太难，这需要报刊阅读课的汉语教师对阅读材料进行加工处理。聊天工具中的链接功能为这一需求的满足提供了可能。对外汉语教师可以在共享或日志空间中提供相关材料的链接，学生只需点击链接即能获得阅读材料，十分便捷。

（二）添加好友的功能。

师生、生生互加为好友后，只要在线，便可进行即时沟通。沟通方式具有文字、语音、视频三种形式，师生可以根据实际情况适当选择其中的一种或几种进行即时沟通交流，这对于提高教学效果来说至关重要。

（三）“网络日志”功能。

这一功能在对外汉语报刊阅读课中可以发挥“资源共享”的作用。除了教师可以添加阅读链接外，学生也可以将自己的阅读材料上传至日志空间，从而实现师生、生生之间资源共享。此外，促进师生、生生互动是日志空间可以起到的另外一个重要作用。在日志空间的留言可以成为师生、生生互动的另一种形式，学生之间的“信息差”更能促进学生之间的交流，也给了他们进行沟通交流的理由。

四、关于如何充分利用网上聊天工具的一些设想

（一）课前准备

报刊阅读课的主要目的是培养学生阅读中文报纸、杂志的能力，从而更深入地了解当代中国的各方面。因而阅读量成为很重要的因素。所以除去课上任课老师带领大家阅读一篇汉语材料外，学生自主阅读也成为一个不可忽视的因素。因而笔者认为每次一堂课的前5分钟最好留给学生，让他们进行一个口头报告;接下来的5分钟可以是问答环节，听者可以就报告者所报告的内容进行提问。其中有两点值得注意。

一是保证报告者在报告时所用语言的正确性，从而为其他学生提供新鲜内容，并同时提供正确的语言示范。

二听者对所听内容有一定的熟悉度，这样才能在“问”的环节提出相对深刻的问题，不至于没听懂所讲内容，花费宝贵的课堂时间来询问报告内容。

笔者认为充分利用MSN等网络聊天工具可以做到以上两点。

第一，每次报告前，报告者可以将其所准备的报告文本通过邮箱发送给任课老师，任课老师修改过后及时发送给报告者，让报告者及时获得反馈，从而保证报告所用语言的正确性。

第二，报告者在获得反馈后，修改自己的报告大纲，形成一个报告内容简介，并将简介文本上传至公共网络日志空间。其他学生可用课程大纲上提供的密码进入公共网络日志空间阅读“报告简介”，从而保证在报告前其他学生已了解报告的主要内容。

（二）课堂教学

报刊阅读课的核心部分是课堂教学，由于报刊阅读课的主要任务是阅读，任课老师容易忽视课堂互动和学生口语表达能力的培养。这两点应当予以重视。

（三）课后

利用网络聊天工具，师生、生生在课后可以就课堂阅读内容、社会热点等问题进行讨论。如若学生对课堂所学内容依旧存在疑惑，教师也可在网上采取文字、语音或视频的沟通方式进行答疑解惑。此外，学生也可以通过网络上交平时作业并得到任课老师的及时反馈。

五、结语

笔者只是对在对外汉语教学报刊阅读中网上聊天工具的应用进行了一个初步设想，具体教学效果还有待实践的检验。但有一点是笔者所坚信的：我们应充分运用现代科技的发展成果，使之为对外汉语教学服务。

参考文献