小学语文教学促进学生情感体验的途径

小学语文教学促进学生情感体验的途径（通用7篇）

篇1：小学语文教学促进学生情感体验的途径

语文阅读教学与学生的亲身体验的融合

在关老师的“五个融合”讲座中有这么一段：“让学生将自己当作文本中的“我”，走进文本，对话文本，获得人生感悟和生命体验。阅读教学只有与学生亲身体验融合，才能真正走进学生心灵，培育情怀，滋养人格，获得生命的成长”。充分发挥文本中的情感教育功能，让学生从中体验生活，与自己的亲身体验互相融合。

一、用情去感知

语文阅读教学中要引导学生用真情去感知文中的亮点，把自己融入到文章的内容中去，用情去体会、去理解、去学习，这样就会迸射出情感之花。如教学《桂林山水》一文，要求学生用真情去读，用情去感受神奇而美丽的山水，当学生的情融入山水之中，还可要求学生用真情写出自己对桂林山水的美及向往，从而使学生真正感受到桂林山水的景色美，甚至可引导学生仿写一篇《海岛风光》，也展示一下海南的美丽景色，激发学生对家乡的热爱之情。再如教学《卖火柴的小女孩》一文时，要求学生带着真情去阅读，当读到小女孩悲惨死去的过程时若学生情到由衷，则会流下悲伤的眼泪。而《理想的风筝》的教学过程中，要达到被刘老师身残志坚的精神感动得流出热泪，使情在泪中现。

二、用心去体验

在小学语文课中，有好多文章都具有较强的感召力，学了以后小学生的心灵容易被感化，这必须让学生用心去体验，在体验中让学生

学习语文的目的真正落到实处。例如《穷人》这篇课文就有一种人情美，渔夫一家有五口人，生活是靠渔夫一人打鱼维持生活，非常贫困和艰难。但渔夫的妻子桑娜在发现邻居的寡妇死后留下两个幼小的孩子时，经过复杂的思想斗争后终于把两个孩子抱到了自己家。教师上课时就应该抓住这一种人间最珍贵的人情美去分析，启迪孩子们的心灵，懂得人与人之间要相互关心、相互帮助，这样就会收到良好的教学效果。

三、用情去悟理

语文阅读教学要化理为情，融理入情，学生情感的培养应基于对“义理”的理解，情理是一体的，教师在教学时要紧紧把握住语文学科的文理合一这一特点。如教学《桃花新木》一文时要抓住植树和育人是同一道理，让当今的“小皇帝”、“小公主”们知道过多的溺爱反而害了自己，应该尽量自食其力。再如教学《金色的鱼钩》一文时，红军在长征途中吃草根、树皮的情景，可以在教师指导下尝一尝草根、树皮的味道怎么样？在教学《丰碑》一文时，可以让学生体验一下，在严寒的风雪中，穿着破旧单薄的衣裳，挨冻的滋味。知道在人生的道路上并非全是掌声和鲜花，同样会有荆棘丛生的曲折道路，要敢于面对困难、勇于克服困难，才能走出困境。

四、用心实践去丰富体验

学习了课本知识就应该付诸行动，这是当今培养学生实践操作能力的最好办法。如学习《养花》一文后，使学生从老舍养花的过程中体验到不但可以陶冶自己的情操，还能得到更多的乐趣。曾记得我在

读小学时，老师安排劳动课每人在校园里种一棵树，自己负责挖坑、浇水、护理等，看着自己栽的树活了，发芽了，茂盛了，我的心里充满了喜悦。类似这种绿化、美化校园的实践活动值得推广。

语文阅读教学中，教师应该从有利于丰富学生的情感、启迪心智，促进学生想象力、创造力等方面去下功夫，开发有利于师生互动的活动设计，以及能够激发强烈的情感体验的图片、影片、增加学生反思、想象的作业等。

总之，忽视文本中的情感体验的教育不是一种完整的教育，只有充分重视培养健康完善的情感对学生身心发展的重要作用，并切实落实到教育工作中，我们才能培养出真正健康发展的、符合社会需求的人才

篇2：小学语文教学促进学生情感体验的途径

一、教材分析

1、整体来看，每一单元都包括A、B、C三大部分。每单元都着重训练一个话题，并以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务。即：话题-功能-结构-任务。

2、具体来说：⑴ Let’s talk部分画面逼真，内容生动有趣，贴近生活，语调自然流畅，学生非常喜闻乐见；教师根据对话内容精心创设的情景和学生生动的表演，大部分同学能积极参与。⑵ Let’s learn主要学习一些常用单词，且其中大部分是学生在日常生活中可以看的见，摸的着的。词卡色彩鲜艳，形象生动，容易激发学生的兴趣。

3、Let’s play;Let’s chant;Let’s sing;Let’s do;Let’s make等部分与Let’s talk , Let’s learn 部分紧密结合，是对他们的补充和练习，同时也是对他们的训练和加强，内容设计新颖，节奏明快，通过活泼的音乐和各种动作及各种涂涂画画的游戏，来感染学生的情绪，能充分调动他们的积极性。

因此，我们在英语教学中要设法挖掘出学生潜在的情感，使学生的认知因素和情感因素得到和谐的统一，就能进一步增强英语教学效果，真正提高学生的英语水平。

二、概念介定

1、情感的内涵和作用

情感是人对客观现实的态度和体验,是由客观事物是否满足个体需要而产生的,它反映客观事物与个体需要之间的关系。

美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”这是因为：“恐惧的心会麻痹人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、语言等。一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧地状态下就会惊慌失措，变得愚笨。即使他脑子里有这些知识，他也可能连一句话也说不出或者说得颠三倒四。”学生对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性得分析，而且一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。正是因为这种特点，如果教师在教学中不重视与学生的情感协调，自觉与不自觉地流露出凭直觉和印象去教学，没有充分调动学生学习地积极情感，以致使部分学生地情感处于饥饿状态。久而久之，教师的情感影响学生，反过来学生的情感又对学习产生反作用。由于学生对教师的不信任而产生对学习成见，致使一部分本来不应当成为“学困生”的学生变成了“学困生”，教师的确是在一种麻木与不自觉的状态中伤害了学生学习的积极性，在教学中要注意学生情感的变化，加强情感的协调，目的是促进学生学习、实践能力的提高。

2、情感态度对英语教学的影响

情感态度与语言密不可分。本人认为为情感的因素至少在以下四个方面影响英语教学的效果。

（1）良好的心理气氛有利于激发学习动机。

动机的一个重要来源是良好的自我概念，而自我概念在很大成度上取决于对他人态度的感知。在深得信任和期待的外语课堂上，学习者变得更自尊，对自己学习外语能力更自信，从而大大激发起学好外语以及通过学好外语胜任社会角色、完善自我的内部动力。我们在帮助“学困生”时，很重要的一点是使他们感到受到信任，有所归属，从而克服自卑，树立信心。动机的另一来源是兴趣，愉悦的气氛，教师良好的态度以及积极自主的探究学习本身，都是重要的兴趣源。有了兴趣，学习的内部动力就更加强烈。

（2）安全感导致身心“向经验开放”，减少情感过滤，提高外语交际的效率。情感是大脑皮层和皮下中枢协同活动的结果，它能左右注意力对智力活动的引导，能影响对输入信息的反应和输出信息的选择。这也就是Krashen的监查模式中的“情感筛选”作用。它可表现为两方面：a.态度。对所学对象，对交际内容喜爱、感兴趣、接受，则过滤就少，反之就多。b.心境。烦恼、紧张不安等会导致听力下降，阅读理解受阻、口误语塞等，使交流的信息量衰减。很明显，情绪状态对外语交际训练中的表达、理解极有影响。（3）良好的课堂气氛鼓励外倾和进取。

小学英语课口头活动量大，师生之间，学生之间交往多，而学生怕出错，羞于开口，惰于交往等心理障碍极为常见。在安全和谐的课堂气氛中，学生不用担心教师的惩罚、同学的讥笑，减少了心理障碍，大胆练习，从而大大可提高课堂效率。

（4）非语言表达的情感信息有助于使语言交际中的表达和理解更加确切。研究表明，人的情感表达的组成是：55%的面部表情，38%的声调，7%的音词。外语课教材是载有文化信息、富有情感内容的，如果教师表达的方式得当，则更能提高课堂交际训练的效果。

基于以上原因，小学英语教学中必须重视学生的情感态度，因为情感态度直接影响的小学生的英语学习效果。

三、创造良好的心理环境、调动积极的情感因素

众所周知，情感因素对英语教学有举足轻重的作用。那么如何形成良好的课堂心理气氛，调动积极的情感因素呢？我在小学英语教学实践中，略作探讨。

1、寓教于乐

心理学家皮亚杰曾经说过：“一切有效的工作必须以某中兴趣为先决条件。”教师应尽量激励儿童和学习兴趣，带着快乐的情绪去学习知识，变求知为一种快乐事，获得情感的满足。在小学阶段英语教学的主要目的就是激发学生英语的兴趣，使学生敢于大胆开口，获得一些英语感性知识，打下较好的语音基础，养成良好的学习习惯。

⑴ 精心把握每个“第一次”

小学生对初次看到的、听到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更让人难以忘怀，教师善于利用“第一次”，会使之成为学生学习的有效动力。试想：英语教师第一次走进课堂，就对孩子们说：“同学们，今天我们开始学英语。”给孩子们的印象是多少的平淡。而换一种方式，比如在黑板上用优美的英语写上“Welcome to English！”；录音机里播放欢快的英语歌曲；再来一段教师的英语自我介绍；请学生谈谈英语在我们生活中的用处（如有各种英语说明书，长大后可以出国留学等）。这样的效果会深深地印在学生的脑海里，使他们感受到英语离我们的生活很近，学英语是一件多么有趣而又有益的事。

当学生开口说第一句英语，第一次羞涩的用英语和老师打招呼，第一次和同学表演对话，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戏„„这些新奇、喜悦、自豪、快乐的情感培养了学生浓厚的学习兴趣，无数个培养兴趣的机会会随着这一个个“第一次”悄然而至。

⑵ 巧妙设计每堂英语课

丰富多彩的课外活动是培养学生英语兴趣的重要途径，但居于重要地位的则是成功的英语课堂教学。我们应在课堂教学中，使学生以主人自居，积极、主动、大胆、愉快地参与英语课堂教学活动，在各种操练和交流中提高听、说、读、写能力，激发积极学习的情感。

① 善用游戏

小学三年级至六年级的学生处在8岁-12岁的童年时期，具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，他们坐不住更坐不久。根据他们这些身心发展特点，我们的教学方法要生动活泼，紧扣“兴趣.情景.活动”这三个重要因素,让学生手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态相结合，而英语教学游戏是其中最有效的形式。游戏如Guessing game和Bingo让学生乐此不疲而且参与面广，又如“Bomb”游戏，学生指句子，老师猜学生指的是哪一句，猜中了炸弹爆炸，全班作爆炸状，猜错了说明炸弹是臭弹，全班作“嘶”状，这个输入阶段的游戏，令全班气氛热烈，同学们觉得很好玩，注意力自然不会分散，而是竖起耳朵听老师读的句子，这样既听进了句子，又玩得痛快。游戏教学不但可以使课堂活跃，还可以激发学生的学习兴趣，使孩子们变得活泼开朗大方。

② 巧设情景

小学生的思维以形象思维为主，抽象思维还不发达。情景能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中讲解操练英语知识，能促进学习理解，记忆所学英语和提高运用英语的能力，使英语课堂教学趣味化、形象化。我在教学中常用以下几种方法设置情景：

A、实物巧设情景。实物是最常用的直观道具，教师应当利用那些易于准备和携带的实物。比如在学习Animals这一话题时,我让学生带来自己的玩具动物,课堂上一一展示,使他们在欣赏玩具的同时,不知不觉地学会了语言知识。又如在第四册讲到prices，涉及到How much is it? One yuan./ Two pounds./ Three dollars等功能项目时，为了不让内容显得枯燥，增加对英语国家货币文化的了解，增强国际意识，我想办法借到了美元、英镑、法郎，马克等多个国家货币，让同学们传递观摩，加以认识，然后利用这些货币来进行与教材内容相关的功能对话，有了这些具体的东西，整节课也就有血有肉了。

B、生活景观情景。教师可结合贴近有关日常生活内容引导学生进行“现场实况转播”“答记者问”等活动。如在PEP第五册讲到What’s your favourite food?时，我以“My favourite Food”我最喜欢的食物为主题，请学生说出自己最喜爱的食物，然后再让部分学生以小记者的采访的形式来提问，e.g.What’s your favourite food? What would you like for dinner? „ 这种活动与学生的生活紧密相连，学生十分喜欢，踊跃参加，极大地激发了学生的积极性。

③ 勤于动手

活泼好动是孩子的天性，怎样让他们动起来，做到“动中学，学中动”有机结合，在课中适当设计些动手做的任务不失为一种好方法。学习边动边学，使枯燥的句 型操练变得生动活泼，趣味无穷，有利于调动学生的学习热情，提高学习效率。在现行的PEP英语教材中就安排了许多让学生动手做的内容，教师对学生小制作的完美程度要求不要过高，重要的是过程和语言，将听、说、读、写的训练穿插其间。如在学习巩固26个字母时，要求学生制作一个打字键盘，学生首先学习了keyboard ,cardboard ,paste等词，然后边做边学：Find some cardboard.Cut out the “keyboard”.Paste it on the cardboard.一个键盘就制作成功了。然后要求学生运用键盘玩游戏（Play a keyboard game.），如：找字母Where is A/B/C„?/ 拼单词Type the word cat/dog„? / 边找边唱Type and sing the ABC song.如此一来，学生的兴趣就不言而喻了。

④ 巧排座位

任何一种一成不变的方法，时间久了，学生都会感到索然无味，课堂中，每个学生基本上都处于同一个位置，全班上课，也大都按教师在前面，学生分排就坐的传统方式。其实课堂教学的形式可以多种多样，适当的给学生的座位换种排法，或是改变一下教师和学生的位置，使学生犹如置身于一个新的环境，激起他们的学习热情，不但能使他们积极参与教学活动，也会为课堂教学提供许多方便。如在上讲故事课或以表演对话为主的课时，可以排成半圆形；以游戏为主如做“击鼓传花”时，可以排成圆圈形；有手工制作时，可以分4-6人一小组；低年级英语课中，还可增加随意性，根据课中内容的发展，设计各类活动时，也可以中途换位置。

2、以情施教

在传统的教学中，教师的注意中心，集中在教学内容的传递上，却没有意识到在传递知识过程中的情感。新课程强调：教学活动应该是一个知情交流的过程，教师在教学中应自觉地在传授知识、技能的同时，伴以积极的情感，以教师积极的情感调动学生积极的的情感，达到以情促知、情知交融的效果。

⑴ 教师以积极的情感鼓舞感染学生。

教师在教学中的主导情绪应是快乐的，并通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。试想:如果当教师绷着脸,表情冷漠或怒气冲冲地走进教室时，学生定会感到情绪压抑，气氛紧张。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情走进教室里，学生会倍感亲切、快乐之情油然而生，能使他们敞开心扉，更好的接受新的信息。在教学中，我深有体会，如每节课前，我都会让学生唱首英语歌曲和朗诵一段英语儿歌，这时,如果教师神情漠然的站在一边，即使歌曲是轻松优美的，孩子们的演唱却是死气沉沉，毫无欢快之感，相反，如果老师和学生一起尽情唱，并能带着学生做动作，学生的情绪一下子就被调动起来，而老师也会被他们所感染。可见，快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应的促进效果，快乐的教学气氛是师生共同创设、共同调节的。

⑵ 教师以丰富的肢体语言吸引学生的情感注意

美国心理学家艾帕尔.柏拉别恩做了许多实验得出这样一个结论：信息的总效果=7%的文字+38%音调+55%的面部表情和动作。小学英语教师应充分运用肢体语言（body language）来吸引学生的情感注意，这是培养学生积极情感的又一重要方面。它包括微笑传递（smile）、眼神接触（eye contact）、手势语言（gesture）、耸肩表意（shrug）等。老师的一个眼神，一抹微笑，一个恰到好处的耸肩和手势都会把鼓励、期盼、等待、肯定与赞扬传达给学生，这些无声的语言会感染和激励学生，给他们信心、力量以及克服困难的勇气。在我的英语课堂教学中，“微笑”是贯穿始终的表情，通常我面带微笑环视教室走进课堂，随着一声“Good morning”或轻松的“Hi”，便开始了课堂教学。随着课堂教学的开展，运用身体语言来配合教学，如通过面部表情去吸引学生，用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。如在教hungry，full，tired，sleep这类单词时，教师先用夸张的动作引出，使学生很快就理解了，然后再让学生在边学边动中操练，而教授happy,sad,cry时，我则充分利用了面部表情，夸张的表情和动作，既加深了学生的记忆，又创造了轻松的课堂气氛。

课堂上难免有走神的学生，此时,我常用眼神提醒他或不动声色的走到他身旁，微笑着朝他轻轻摇摇头，这样既不挫伤学生的自尊心，又增加师生之间的情感默契，起到了“此时无声胜有声”的效果。

⑶ 教师应充分展示教学内容的情感因素，促成情感教学目标的达成。

小学英语PEP教材中蕴涵着丰富的情感因素，教师应把这些内容的情感通过自己巧妙的加工、提炼并展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受知识信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知的效果。

3、情感交融

教师应重视师生交往中的情感因素，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促成师生感情交融，发展和谐的师生关系。苏霍姆林斯基在《给教师的一条建议》中指出：“我们教给学生的东西不是什么与人截然公开的东西，它是同人的情感世界溶合在一起的。”“教师的话语中不仅包含了学科的意义与内容，而且包含了思想的情感色彩。”教学不仅仅是教与学的关系，同时也是师生感情与思维的交流。师生关系直接制约着学生的情感，影响学生的认知活动。

①平等对待每位学生，用教师的情绪带动学生情绪的转变

教师在教学实际中，总是把期望倾注在成绩好的学生身上。上课总爱提问他们，一旦回答得好，立即予以表扬，久而久之，感受到教师期待与关爱的学生会更加努力地学生，从而形成良性循环，这就是教学中教师与学生间的“皮格马利翁效应”。新的课程标准理念之一是“面向全体学生，注重素质教育”。课程强调要关注每个学生的情感，帮助他们建立学习的成就感和自信心。在教学中，我把此效应更多地用在了那些情感态度有缺陷的学生身上，上课多关注他们，通过话语、目光等给予他们关心和期待，多给他们提问发言的机会，经常用“Good, Very good, Wonderful, Great, Well done, You’re clever.”等褒奖性言语表扬、鼓励他们；在其紧张的时候，不失时机地对他们说：“It doesn’t matter.Think it over.”在答错的时候，微笑着对他们说“Be carefully, you will do better.”或“Never mind.I’m sure you can do better next time.．”长此以往，老师的这种期待会或明或暗地传递给学生，使学生获得成功的快乐，心理上得到满足，这种满足可以增强学生的学习信心。本人现以一例来说明这个问题。我班有一位从外地转到我校的学生，由于以前从未接触过英语，加之我校英语教材起点较高，两个星期的学习后，上课仍然开不了口，听写或考试都不能及格，这使得她信心陡减，上课不愿与人交流、闷闷不乐。但我没有对她失去信心，我找她谈心，一起分析原因，商量解决问题的办法，我对她说；“你是一个聪明的小孩，万事开头难，只要你不失去信心，上课大胆发言，课后多花点时间，摸索出正确的学习方法，保证你能跟上来，老师相信你一定能做到。”该生从我的话语目光中，从我真诚和蔼的脸上读到了勇气，看到了希望。以后课堂上只要我一个眼神、一个手势的暗示她就会跃跃欲试，积极发言，无论对与错我都给予她肯定与鼓励，一次次地期盼与暗示，该生很快对英语产生了兴趣，上课变得异常积极，成绩有了很大提高，其潜在的情感态度得到了充分地展示。因此，在教学中，应平等对待每一个学生，相信每个学生都能取得进步。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种交际活动中去。

篇3：小学生数学情感体验之我见

一合理评价, 建立学习数学的信心

培养小学生热爱数学的情感, 这对于他们建立起善于思考、勇于挑战数学难关的自信心有很大的促进作用。小学生的数学情感体验应尽早抓, 要从小学生一开始接触数学就加以重视, 特别是要善于激发他们对学习的情感, 对他们未受限制的“天花乱坠”型的想象思维加以合理的评价, 鼓励他们大胆思考, 各抒己见, 从而建立起学习数学的信心。

有这样一个故事:一个一年级的小朋友在做一道看图列式题, 画图中的上边有3只鸭, 下边有6只鸭, 数数图画中一共有多少只鸭?这个小朋友列出的算式是“2+7=9”, 被老师给否定了, 老师的答案是上边3只鸡, 下边6只鸡, 标准答案的算式是3+6=9, 而那孩子看到的是图上有2只大母鸡和7只小鸭子, 所以列出的算式和老师不一样。这时老师的否定其实是对孩子另向思维的否定, 虽然他的答案与标准答案不一致, 但孩子的思考过程和得出的结果同样正确。因此, 老师要懂得揣摩孩子的思维, 要善于倾听他们的想法, 并作出合理的评价, 才不会扼杀孩子刚刚萌发的创新思维, 让他们建立学习数学的信心。

作为数学老师, 要鼓励学生大胆地把自己的想法说出来, 并给予适当的鼓励, 让他们有信心说, 活跃他们的思维, 并建立创新思维, 这样在老师的信任与赞赏中, 正面的引导与评价中, 让他们对数学学习充满自信, 他们的创新思维、独特的见解才得以展现。

二尊重个性, 鼓励不同的解题方式

不同的人个性不一, 同样道理, 在学习上, 每个学生都存在着很大的个性差异, 因为他们生活环境、生活经历、感情成长的不同, 会有不同的兴趣爱好, 以致他们的思维方式不同, 甚至发展潜能也参差不齐。所以, 对于学生的这些个性差异, 教师要尊重他们, 鼓励他们发散思维, 用自己的方法去探索和解决数学问题。

例如, 在教学“十几减九”时, 可以让学生观察图片, 如一共有16根冰淇淋, 卖掉了9根, 让大家算一算还有几根?当然, 学生会列出几种不同的算法:

10-9=1, 1+6=7;

因为9+7=16, 所以16-9=7;

16-10+1=7;

16-6=10, 10-3=7;

6-6=0, 10-3=7;

6-4=2, 10-5=5, 2+5=7。

上面的算式中, 有的简洁, 有的思维复杂, 但这是孩子不同的生活经历、智力因素所产生的思维结果, 老师应尊重学生的这些独特的思维方法, 尊重他们在解决问题过程中所表现出来的不同认知水平, 用欣赏的眼光去评判他们的解题思路, 告诉他们只有适合自己的方法才是最好的方法, 要保持自己的独特个性, 自由发展。

三和谐交流, 在合作互动中体验成功

数学思维是一种内在的、隐性的过程, 需要学生的独立思考, 但是思维的过程是否存在对错, 需要对外在的显现加以评判。因此, 数学教师要让学生交流互动, 鼓励他们积极参与对数学问题的讨论, 并且敢于展示自己思维的过程, 这是思维的理由。对此, 对于教师, 在数学教学过程中, 有必要创设一个和谐而又热烈的研讨环境, 搭建一个让学生自由展示和交流的平台, 让学生的观点、方法和成果等充分展现出来, 只有在交流的过程中才有思维碰撞, 才能迸发出创新的火花, 在交流合作中获得成功体验, 获得自我激励的动力。

例如, 在进行前面的“十几减九”这一教学内容的互动交流时, 可首先让学生分别说说自己解题的思路, 同时让其他学生对其思路提出异议, 然后进行讨论, 让学生各抒己见, 平等交流, 最终理解他人的解题思路, 尊重别人的解题方法——这也是一种独特的思维方式, 让他们共同体验解决问题后的喜悦, 在情感上产生共鸣, 体验成功。

总之, 在小学课堂教学过程中, 数学教师要让学生亲近数学, 获得良好的情感体验;要为学生营造有利于他们个性发展的和谐氛围, 在注重小学生数学学习的思维过程和结果的同时, 进一步关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感、态度与价值观, 激发学生求异思维中的创造性, 并予以鼓励、表扬, 帮助他们建立自信、表现自我, 从而积极主动地学习数学, 养成自主探究的学习习惯。

摘要：丰富的情感体验能引发学生积极的学习态度, 培养学生正确的学习观, 对于学生探索知识, 具有很强的推动作用。因此, 小学数学教学也同样要关注小学生的情感体验。在课堂教学过程中, 要合理评价, 促进学生建立学习数学的信心;要尊重个性, 鼓励其不同的解题方式;要和谐交流, 促使学生在合作互动中体验成功。在教学过程中, 要使学生获得一种愉悦的情感体验, 促其学习态度健康发展, 使自主学习成为学生的习惯。

关键词：小学,数学,情感,体验

参考文献

[1]闫承利.素质教育课堂优化艺术[M].北京:科学教育出版社, 2000

[2]季冬平.让学生在自我体验中学习数学[J].小学时代 (教师版) , 2010 (2)

篇4：促进学生积极情感体验的策略初探

一、尊重学生的认知特点，把握学生积极情感体验的途径

在数学教学中，要使学生不断地产生学习动力，就要营造良好的学习氛围， 使学生主动求知和思考。教师要设置相关的问题，把握学生的认知特点，利用学生已有的知识经验和认知结构，引发新的认知冲突。

本节课是第一学段“图形与几何”中的教学内容，目的是使学生能够通过实物模型辨认长方体、正方体、圆柱和球，这也是学生首次从形状这一角度认识几何图形。众所周知，形状知觉是个体对物体各部分排列组合的反应，它主要靠视觉、触觉和动觉协同活动实现的。人在观察事物时，眼沿着物体轮廓运动而使眼部肌肉产生的动觉、手沿着物体边界运动所产生的触摸觉以及人从不同角度观察物体在视网膜上所形成的映象等，都是知觉物体形状的信号。针对一年级学生的认知习惯以及课前对学生关于这四种空间图形“你最想先认识谁”的调查，我将教学内容编排顺序由“长方体——正方体——圆柱——球”改为“球——圆柱——正方体——长方体”，借助分一分、摸一摸、说一说、搭一搭等活动，通过“引入具体实物——获得操作活动体验——强化提升运用”三个层次，由具体到抽象、由感性到理性地组织教学。

例如，教学“认识圆柱”时，我从教具中任意拿出一个圆柱放在平面上来回滚动后提问：“这个物体也能滚动，能说它是球吗？请你从自己的学具盒里拿一个像这样的积木，摸一摸、滚一滚、看一看，你发现了什么？生活中你还见过哪些这种形状的物体？（多媒体同时动态演示从实物抽象出圆柱体的过程）它和球不同在哪里？”这样实施教学，一方面，在认识从具体实物到抽象成几何图形的过程中，培养学生的想象能力和初步的空间观念；另一方面，由于及时扫除学习新知的障碍，学生很容易产生成就感，从而提高了学习兴趣，获得积极情感的体验。

二、精心设计教学活动，催生学生积极情感体验的可能

虽说有意注意的发生和维持与学习主体的需要、兴趣、情感、知识经验有关，但这些主观因素的作用是间接表现出来的，它们都受学习主体当时确定的活动目标所制约。同时，由于学生对具体物体形状的认识主要是通过视觉、听觉、触觉等大量的实践活动来实现的，作为刚入学的学生来说，本身自制力较弱，学具盒里色彩缤纷的积木一直对他们存在着诱惑，所以有意注意的持续时间是很短暂的。因此，作为几何形体认识的第一课时教学，教师有必要精心合理地设计活动。为此，课前我布置学生收集实物的任务，课上结合教材特点和学生实际，通过观察、动手操作等大量的亲身体验，使学生在玩中真正体会到学习的快乐。

片断1：分一分（四人一组）

（1）如果把盒子里的物品分类，你打算怎么分？

（2）分成了几类？为什么这样分？先想一想，再动手分一分。

通过这样的提问，使学生由无目的的玩向有目的的探寻转变，在活动中实现数学知识的学习。

片断2：摸一摸，滚一滚，猜一猜

（1）通过摸一摸、滚一滚、看一看，你有什么感觉？又有哪些不同的发现？

（2）长方体、正方体很难滚动的原因是什么？

（3）圆柱和球的滚动为什么不一样？

片断3：“闯关游戏”

（1）将图形和实物连一连，你的理由是什么？

（2）如果要搭出心目中理想的图案，你有什么好的建议？

……

通过一系列活动，充分调动了学生的多种感官协同动作，不仅关系到有意注意的保持，使学生真正经历数学知识的形成过程，更让学生感受到学习数学的乐趣，催生学生积极的情感体验。

三、创设合作交流的平台，铺就学生积极情感体验的渠道

让一年级学生用准确的数学语言来描述各种立体图形的特征，这样的要求显然不符合实际，但是遵照新课程标准精神，教师应积极鼓励学生用数学语言进行合作交流，培养他们动手操作和观察事物的能力。因为语言作为一种特殊声音（口语）、光波（文字）、运动（言语发音器官的运动）的刺激物，既是思维的发动者，又是思维过程的凭借与物质的外壳，还是表达和交流思想的工具。因此，为了引导学生积极有效地展开学习活动，本课我为学生创设了多次合作交流的机会。

首先，让学生在独立思考的基础上进行小组交流：“你是怎样分一分物品的？为什么把这几样物品放在一起？它们有哪些地方是相同的？”接着引导学生感知圆柱和球的特征，让学生将圆柱滚一滚，小组交流“说说你发现了什么”“球和圆柱究竟有什么不同”等问题。在感知长方体和正方体的特征后，我引导学生质疑：“通过今天的学习，你认识了哪些图形？还有什么问题吗？”学生可能提出以下问题：为什么圆柱和球能滚动？圆柱和球的滚动为什么不一样？为什么圆柱和球都能滚动，而长方体、正方体却不能滚动？长方体与正方体有什么不一样……“面对同伴的问题，你想好怎么去解决了吗？”这样通过组内交流、大组间的生生互动，学生不仅养成倾听的良好习惯，而且培养了学生的参与意识和提出问题、解决问题的能力。最后，通过“搭一搭，搭出心中最美图案”的环节，让学生认识到自己也是小组中重要的成员之一，培养了学生的合作意识，使学生获得了深刻的积极情感体验。

四、激发学生的动机意识，帮助学生积累积极情感的体验

学生在学习活动中如果经常受到教师一些带有感情色彩的评论，将会获得不同的情感体验，当积极的情感体验达到一定程度时，便形成个体的经验，这样可以帮助学生借助情感记忆去推动自己的学习并提高学习效率。

由于刚入学的一年级学生尚未形成一定的基础知识和学习经验，不能充分有效地领会教师的意图，因而他们在学习活动过程中往往不能完全按照教师的要求去做。为了课堂教学的有效展开，充分发挥教师的主导作用，我在教学过程中对学生说、做、想的内容都及时进行正确的示范和指导，同时我还采取一定的激励措施，如“比一比，看看哪组搭的图案最漂亮”“夸一夸，哪组小朋友做得最好”等。为了让学生迅速放下面前爱不释手的多彩积木进入下一个学习环节，我用“拍拍手，请你和我一样做”等指令性话语给予正确的示范，表现好的学生用五角星激励，小组表现突出的送给一张“笑脸”予以表扬。通过在课堂中穿插的各种激励话语，既使学生在比、学、赛中强化了竞争意识，激发了学习动机，又让他们在良好的课堂氛围中体会到学习数学的乐趣。从教学反馈来看，这样的教学无疑使学生的积极情感与知识能力做到了和谐统一，从而有效地为学生的终身发展以及学生学力的培养奠定了良好的基础。

《数学课程标准》明确指出：“数学教育要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动、活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分的发展空间。”因此，教师在平时教学中要努力创建开放的学习环境，把课堂还给学生，把自主还给学生，让学生在数学学习活动中体验到学习活动本身给人带来的快乐，获得积极的情感体验，从而为学生健康、和谐、全面地发展奠定坚实的基础。

篇5：小学语文教学促进学生情感体验的途径

随着素质教育的推进，小学音乐教育的质量要求也在不断提升。小学音乐教师的职业特色也得到了彰显的机会，然而音乐课程长期的“副科”地位影响着音乐教师的职业热情，音乐教师的师范情操的塑造日益显现出重要性。教师的师范情感不仅要在高等师范院校的培养中渗透更要在教学实践的情感体验中去感悟升华。

一.正确的执教审美是职业热情的动力

我国高等师范音乐教育是培养中小学音乐教师的摇篮，由于长期受到专业音乐院校教学要求的深刻影响，导致了高师音乐教育教学方法与教学目标的不相符，教学的实施无法真正地实现高师培养合格基础音乐师资的目标。在高师教学中，由于完全采用音乐表演专业的教学模式。导致学生更迷恋于“上舞台”而对于“上讲台”则抱着消极的态度。高师是在培养基础音乐师资，是在培养实施美育的人才，无法体会到教师这一伟大职业的美怎能热爱教师这一角色？又何谈“传道、授业、解惑”？无法感受音乐美、表现音乐美的老师如何能传递音乐美、创造传递美的音乐课堂？我们不禁反思我国现今的高师音乐教育是否有教师审美观和音乐审美观培养的教学途径？基础音乐教育的附属地位其实源于我们的高师缺少能很好地给予学生师范性审美和音乐审美的可操作性的教学途径，使得在基础教育中音乐审美价值无法发挥所造成的。高师音乐教育是培养基础音乐师资的基地。基础音乐教育作为实施美育的主要途径要求高师要培养出具备高尚的音乐审美修养和端正的教师审美素质的基础音乐师资。一个不能够鉴赏音乐审美价值，不具备端正的教师职业审美观的教师是无法完好地实施美育的。

审美是牵引人实践的内部动因。美是人们产生心理愉悦的符号外

显，审美是人们对于美的倾向。人们会按照自己的美的规律认识、改造世界。对于学生教师审美的培养有益于师资培养目标的实现，对于学生师范审美的塑造有利于音乐美育价值的彰显。对于教师而言，审美价值首先意味着的是一种欣赏、鉴赏音乐美的能力，只有清楚了音乐审美价值何在，才能够更好地引导学生获得审美体验。在音乐教育中，我们的教师是在引导学生把音乐品质转换成一种精神享受，用音乐去创造心灵；是在告诉学生用音乐去装饰自己的生活，用生命去感悟音乐；而非是任意传唤音乐来发泄自己的喧嚣而是让学生沉入音乐唤醒生命的纯净从而净化人类的灵魂。音乐的专业教育并非是为了教给人们去考级、获奖、谋生、占据有利地位和优越感的获名、获利价值观。而是教人们拥有一颗艺术的心去感受生命和世界，感受一种诗意的生存和审美精神。”我想这是一个音乐审美教育者应该寻找的基本判断。

二、和谐的师生关系是保障

教学是师生互动的活动。教学中教师要注重与学生的沟通。教师和学生是教学活动得以进行的必不可少的成分。那么在这教师与学生的沟通过程中要想得到愉悦的情感体验那么教师与学生这两个成分的平衡、和谐尤为重要。在教学中师生共同经历了和谐的情感体验，便会有事半功倍的效果。不仅有利于知识的传授更有易于师生的心理健康。情感体验具有选择功能，和谐的师生关系使得学生经历愉悦的情感体验这会更易促成学生对于所学专业的兴趣。情感体验具有动力功能，愉悦的课堂情感体验会极大地能强学生学习的内驱力，使得学生更加主动地学习。情感体验具有调节功能，和谐的师生关系有助于缓解学生对于知识获得而产生的疲劳感、更易帮助学生增进克服厌学的心理障碍。情感体验具有疏导功能，和谐的师生关系有助于提高学生对于老师教授内容的关注度，因此也就提高了对于内容的理解力。

情感体验具有感染作用，那么在高师声乐教学中教师构建和谐的师生关系尤为重要。这直接影响到学生在未来岗位上的处理师生关系的态度。

首先尊重是师生和谐关系的前提。每个人都有被尊重的需要。教师在要求学生尊重自己的同时应该给予学生足够的尊重。不光耀尊重学生的人格更要尊重学生的独特见解。不能用固定的答案伤害学生的求知自尊。我们的教师要给予学生目标的同时给予兴趣。面对音乐教师应该倡导学生自由情感体验的发挥。在高师声乐教学中，我们的教学应该给予学生发挥自我情感体验的空间。当学生的答案和教师的答案冲突的时候，要给予学生解释其得出答案的原因的机会。

其次要有积极的评价，人人都有被认可的心理需要。情感体验具有强化功能，当被认可后学生会增加对与此专业学习的动力。我们在日常生活中就会发现当做的事情得到认可、表扬的时候我们就会对所从事的事情产生愉悦的情感体验，这种愉悦的情感体验会使得我们缓解工作的压力与疲劳，让我们增加精益求精，更上一层楼的自信。在高师声乐教学中，我们应该在每次教学中指出不足的同时，更要发现学生的亮点。让学生的努力得到认可。我们的教师不要对表扬如此吝啬。赞美是人们获得愉悦情感体验的助推力。

教师与学生的交流是传递知识的交流。在高师声乐教学中，教师是在以声乐作品作为载体而进行交流。教师应该具备教师的专业素养。方能让学生愿意接受你所教授的知识。教师对教材内容要研究透彻，教学过程思路清晰。教师的表情动作要适度。情感体验具有信号功能，教师的情感体验通过表情等传达，教师的美的教态会影响学生对美的情感体验理解。

三.职业实践是实现师范情感体验的有效途径

人类通过学习营造着这个世界。但是学习过程又必须融入到人类

通过彼此对话而建立的、能够被共享的，并能被理解的个人体验之中。很久以前，人类毫不思索地就与“自然”规律达成联盟，开始了他自己的“适应旅途”。在这个选择中整个世界被完全淹没在符号信息的浪潮里。我们习惯了听从机器的结论，并以机器间的对话以示交流。随着人类创造和改造力的增强，我们渐渐地抛弃了作为人体学习和发展的源泉——体验。对于理性、科学及技术的过分崇拜使得文明被高高地悬在钢丝之上。（《体验学习》第一页）经济的伤痕累累、人口变化所带来的压力、社会与科技的快速发展都使得我们的教育策略显得过于迂腐。这些把教育变革推向边缘并正激发、加速教育领域的变革。高等教育能做的不只是发展人们的言语能力，帮助大脑储存信息。实际上，它能帮助我们发展更为复杂的智力，他亦能帮助我们更加广阔和深入地发展作为一名真正公民所应有的个人品质与修养。它能帮助学生对付那些由于生活和社会的快速变迁所带来的应该不断做出应变反映的发展要求。训练不是为了获得互不相干的能力与技术，我们的教育不应该以牺牲今天美好的生活为并不遥远的将来做打算。为职业而学习还是为理想而学习？为生存而职业还是为生活而职业？成人的学习兴趣根植于他们个人的经历，以及他们是谁，能做什么和想做什么的观念。情感体验为精神、内心和真实关系的领悟提供了富有生命力的新理念。

体验学习是在让学习者与正在被研究的真实世界建立了直接的联系，并与正在被研究的现象发生直接的碰撞。体验缓解了思考碰撞本身的精神负担。能够把抽象的学术观念转变为人们生活中可以用到的具体事实。在体验中利用实践能力检验课堂知识。发现经验与理论间的冲突是体验学习过程本身的一个重要动力。我们通过这一动力内在作用让学习变被动为主动。当人们在实践中受阻时，就会使得学习变成自然而然的事情。当人们表达情感时，自由的认识有时会很难达到

心理平衡，此时要借助于审美参照框架，即了解别人的情感体验。此时就会让学习变被动为主动了。实践中形成两种体验：技术体验和情感体验。技术体验作用于人们改造世界，情感体验作用于人们认识世界。人们只有通过实践，与人、与事交往才会获得情感体验，从而形成审美观念。由此可见要形成师范审美就要建立人们与工作的交往实践平台，提供给学生塑造师范审美的情感体验机会。

在高师音乐教育中，我们不妨建立教育基地，完全由学生自己经营，包括领导阶层、政教，从教阶层均由学生自己经营。自负盈亏。校内招聘，自主招生，教学。让社会职业情感体验提早获得。让自我的教学实践去带给学生职业情感体验，从而在体验中提升对于职业的认识，在实践中老师给予适当的引导和指导，学生的优良师范审美就在其中形成了。

现在构建学生讲课平台，给予高师学生们实践的机会被许多的客观条件制约。比如学校的财力以及与对口学校的沟通、合作，合作学校的课时安排等。而且每个学校都是有专门的教师，那么我们学生的实习就会导致该学科教师的教学进度计划。而且我们的学生实践的时间和机会就会很有限，而且不能够进行阶段性的实践体验。现在的高校均是在毕业前进行实习，而且不是所有的学生都有上讲台的机会。学生在找工作的时候还没有积累足够的职业经验以及师范情感体验，显得麻木，迷惘，甚至有一部分学生由于缺乏对教师职业的情感体验而没有自信改换了职业，这不仅是自身专业的浪费，而且更是学校教学资源的浪费。

在新闻报道中，总是能够看到城市中有许多孩子无法上学，他们有的是农民工带来的孩子，有的是拾荒的孩子。在一次的报道中说一对夫妇由于家里受灾而逃难到此，他们很想让孩子去学校可是饭都吃不饱，这些孩子不是要饭就是拾荒。当记者问道你们想上学吗？他们争

篇6：小学语文教学促进学生情感体验的途径

淄博市周村区市南路小学 刘 峰（语文）

中文摘要：我们的教学要站在促进学生全面发展的高度，以生为本，以学定教，因此，自主、合作、探究式的语文学习方式是我们进行体验教育的重点，而在我们的教学中，许多老师只注重了体验教学方式方法的实施，忽视了学生体验的真实性，忽视了他们作为学习主体这一特定客观存在，从自身愿望和感受出发，简单的、一相情愿的把自己的体验等同于学生的体验，走进了体验教育的误区。体验教学中学生情感的真伪问题一直困绕着我，因此，语文教学中如何认定学生的情感体验这一课题就应运而生。本文从课题产生的背景、判定情感体验真实的意义、造成学生体验不真实的原因、谎言的代价等几个方面作了论述，以便更好地服务与我们的教学。

关键词：体验、体验教育、体验主体、课程改革、学习方式。

一、课题产生的背景

在新教育理念指导下的新一轮课程改革能否顺利地进行，关键在于学习方式的转变。与以往仅注重操作性策略的学习方式不同，在改革纲要中倡导的自主学习、探究学习、合作学习、体验学习等方式是一种理念与策略兼具的学习模式。其中，体验学习通常被认为是切合人文教育特征的基本学习方式。语文课程标准中明确地指出：“语文课程必须根据学生发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”由此可见，我们的教学要站在促进学生全面发展的高度，以生为本，以学定教，也因此，自主、合作、探究式的语文学习方式是我们进行体验教育的重点，而在我们的教学中，许多老师只注重了体验教学方式方法的实施，忽视了学生体验的真实性，忽视了他们作为学习主体这一特定客观存在，从自身愿望和感受出发，简单的、一相情愿的把自己的体验等同与学生的体验，走进了体验教育的误区。因此，语文教学中如何认定学生的情感体验这一课题就应运而生。

二、判定学生情感体验真实性的意义

我国《现代汉语辞海》对“体验”的解释是“亲身经历以认识周围的事物”，强调体验者的“经历”。教育界对体验学习的理解基本上与词源含义是相一致的。如“所谓体验学习，就是通过精心设计的活动、游戏和情境，让参加者在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己、对他人和环境，获得新的感受和认识，并把它们运用到现实生活中。”“体验性学习活动不以发展探究能力、操作能力为根本目标，而以丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累为目标。参观、考察、访问是体验性学习的基本活动方式。”

1在体验学习中学生所表现出来的对事物的基本态度关系着这种学习方式能否为学生接受。学生在活动中的兴奋度有多高，他对活动寄予了多大希望，他是否总是盼望参加这些活动等等，一个有经验的老师总是能从不同的侧面了解学生，适时调整计划，让学生最大限度的参与到他的活动当中去。2在体验学习中学生所表现出来的对事物的基本态度，作为一种反馈，教师可以直接从这里了解到教学中存在的问题，哪些环节是积极有利的促进了学生的发展，哪些环节需要改进。既有利于老师的教，又有利于学生的学。

3对于学生的情感体验作出判断，体现了现代教育尊重学生，以学生为主体的先进教育理念。以往教学中教师讲，学生听，听懂听不懂是学生的事，反正我是讲了，忽视了学生作为学习主体的感受。

4对于学生的情感体验作出判断，有利于指导我们的作文教学。小学作文倡导的是说真话，写真实的事，而我们的老师总是希望听好的，看好的，一相情愿的把自己的感受强加给学生。譬如作文写一件事吧，我们总是希望他们写好人好事，那些“五子登科之类”的，仿佛只有这样才符合我们的作文要求，而那些写偷人东西，与同学打架之类，尽管感受真实，好象总不符合要求。这实际上就是背离了我们小学语文教学的指导思想，忽视了学生独特个体的体验，是我们广大语文教师应该注意的。

总之学生所反映出的真实的情感体验，有利于指导我们的教学，有利于培养学生健全的人格，反之不仅不利于我们的教学，还有可能培养出那种两面人，对于家庭和社会都是不利的。下面我们将重点分析造成学生体验不真实的几种原因。

三、造成学生体验不真实的原因

首先，参与体验的主体不同，得到的体验当然不同。学生是千差万别的，每个人的爱好兴趣是不同的。有一千个读者就有一千个哈姆雷特，这一定律不仅适用于读书，同样也适用于我们的体验活动。同样是春游中的一次爬山活动，有的同学感受的是春天的景色真美！有的同学感受的是爬山真不容易！有的同学感受的是要想看到山顶的无限风光，只有努力到达顶点。有的同学感受的是上山过程中同学之间的互相帮助。有的同学感受的是不经历磨难就不会成功！有的同学感受的是做一只蜜蜂或是蝴蝶真快乐！等等，他们都选取了不同的切入点，进行了观察，进行了体验。我们老师决不能先入为主，把自己的感受强加给学生，我让你感受美景，你却感受到了无关的东西！这实际是一种忽视学生主体地位的旧观念的体现。我们在活动中应该正视体验的这种千差万别的特性，这有利于尊重学生，有利于培养学生健全的人格和发散思维、创造性思维。

其次，体验的对象不同，体验明显不同。我们知道不同的人对不同的对象的体验是不同的，同一个人，对不同事物的体验也是有明显差别的。比如，你的学生去参加姐姐的婚礼，别说姐姐、姐夫送给他的礼物会让他兴奋，那豪华的汽车、山珍海味的喜宴会让他兴奋，那婚礼场上的热闹气氛和充满了奶油香味的空气都一定会感染他，周围人们脸上的喜悦表情一定会影响他，他会自觉不自觉的也高兴起来！把自己融入到欢乐喜庆当中，甚至等到婚礼结束后，他的这种幸福的感觉还久久萦绕在他脑际！整个参加婚礼的体验也许会成为他很长一段时间对朋友炫耀的资本！反之，你让他参加一个庄严肃穆的活动，就譬如是清明扫墓吧！他的感受应该是完全不同的。

再次，同一体验对象，体验者位置、角度不同，他的体验就不同，甚至差别很大。比如你拿着一张薄薄的纸让同学们观察，从正面观察的同学可能会说这种纸的形状方方正正的，象个正方形；从侧面看的同学，可能感觉到它不那么方正，甚至有点斜，象个平行四边型；再从另一个侧面看，可能是一条线；如果有学生回答的结果是这样的，我们的老师可千万不能生气，不能大声斥责学生。《画杨桃》是九年义务教育五年制小学语文第六册里面的一篇课文，想必老师们都已经非常熟悉，我们就要做里面的那种老师，他考虑问题，不是从自己的角度出发，而是从孩子的角度，多方面，全方位思考，认定把杨桃画成五角星的我，是正确的。“„„提起杨桃，大家都很熟悉。但是，角度不同，杨桃的样子就读一样，„„当我们看到别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的，我们应该相信自己的眼睛，看到事实是什么样的就画成什么样。”简单的话语，包含着老师对学生的充分肯定，使学生受用终身！我们就是要做这样的教师，什么时候都不要先入为主，不要从自己的角度、从自己的感受出发，而忽视学生作为独特个体的存在，作为独特个体的内心体验，只有这样我们才能算是一个合格的教师。

4人们的地位职务不同，容易使当事人产生迥然不同的体验。被选入教科书的著名丹麦作家安徒生的童话《皇帝的新装》是大家耳熟能详的作品，里面的每个人，大臣、皇帝、一般老百姓、孩子对于皇帝的新装都有不同的体验，究其原因，大臣看到的是一架空空的织布机，除此之外什么东西也没有！并不是眼睛骗了他，他首先是对自己产生了怀疑：眼睛花了吗？怎么看不清楚，于是他靠近了织布机，伸出手，用手摸了摸，仍然是空空的，于是他又进一步产生了这样的怀疑：那是他不愿相信的，他是一个不称职的人！这时骗子又过来添油加醋，他为了不让人知道自己是愚蠢的、是不称职的，高声赞美：“太美了！太漂亮了！我一定告诉皇帝，为你请赏！”第二个大臣、皇帝、老百姓几乎是出于同样的考虑。他们都昧着良心，把无的说成有的，把白的说成黑的！

何其相似，课堂上、实践活动中，我们的学生为了不让别人说自己笨，证明自己比别人反应快，老师还没有问完问题，就高高举起了小手！老师问：“这个问题不明白的请举手！”没有一个人举手。是我们的教育做到了真正没有疑问，还是我们的学生如此聪明，结合一下皇帝的新装我们也许能知道一点什么，那就是该怎样评价我们的学生？什么样的学生才是聪明的？因此，我们的教师在评价学生时，要运用多元化的评价方法、从多方面、多角度来考察我们的学生，而不能用一题一事来考察他们，应该用发展的，辨证的眼光来看待他们，这样学生的积极性才能充分调动起来！我们的课改呼唤真诚！呼唤聪明的小孩！呼唤敢于说真话的孩子！

四、谎言的代价

《狼来了》的故事是我们都熟悉的。小孩第一次喊狼来了，人们拿着锄头镰刀赶来了，一看，小孩正在得意呢！他也许只觉着好玩，把大人们都耍了！

于是无聊的时候他如法炮制了第二次，这次可把赶来就他的人气坏了，人们心理肯定都这样想：这个小孩太可恶了，以后我们再也不要相信他了！到这里，小孩戏弄大人搞恶作剧的心态到了满足，但是他失去了最宝贵的东西——人们之间的信任！

于是，当狼真的来了的时候，他拼命的叫喊：“狼来了！狼来了！„„„”可是，一个人也没有来，他活活的被狼吃掉了„„„这就是代价，谎言付出的代价！

是观我们的现代教学观，语文教学具有明显的三大特点：一是人文性，二是实践性，三是民族性。它的实践性特点已经被认可，并广泛运用于我们的教学实践中，如：培养学生的动手操作能力、参加丰富多彩的社会实践活动等等，课程标准在“重视熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，也提出了尊重学生在学习过程中的独特体验。”多维的内容，在不同的大脑内产生不同的反应是正常的，过去的教学实践中学生的独特体验不被重视、不受关注现象已经得到不同程度的纠正，但是对于学生的体验是否真实准确这一现象却认识不深刻、不充分，比如，我们也组织了某项活动，同学们也谈了自己的感受，而我们的老师却没有深入下去，做进一步的了解，学生是在什么情况下得出的体验、类似活动参加过没有、当时的情绪怎样、有没有为了迎合老师或是为了高分写一些不真实的体验、这种不真实到了一种什么程度等等。这说明我们的教学实践还很飘、很肤浅，只停留的表面上。这对于我们的教学是不利的。

《狼来了》的故事告诉我们，虚假的东西、不真实的体验是要付出代价的，故事毕竟是故事，他付出的是一个小孩子的生命。虚假的教学活动、不真实的教学体验、可能一个班级、一个学校、甚至整个社会一代人的„„

篇7：小学语文教学促进学生情感体验的途径

关注数学课堂教学中学生的情感体验

关注数学课堂教学中学生的情感体验江苏省句容市双语实验学校 洪薛(212400)现代心理学研究表明，学生的学习，不只是一个单纯的认知过程。学生作为学习的主体，在学习过程中的智力因素主要是指对信息的加工和内化，即对接受的信息进行感知、识记、保持、应用。而在整个非智力因素活动中，情感因素担负着对信息进行选择的任务，对有趣的有价值的信息进行筛选、分类，加以吸收，进行知识的积累。 在数学教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生接纳和内化。一、创设情境，培养情感情感是人们对客观事物的态度体验，是有波动性和感染性的。教师在教学中，若绷着面孔，不苟言笑，则教室的气氛必然趋向紧张、严肃，师生之间易产生一种压抑感，学生不愿表达自己的想法，更无法激发他们学习的潜能。因而教师要融洽与学生的关系，在课堂教学中，教师要通过创设情境，将师生的感情、融于认知活动中，使学生在一个愉悦、宽松的环境中学习。在这种和谐的环境中，学生表现对教师充满期望、有信任感，学生就容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的.学习情绪，使学生在友爱愉悦的氛围中成长。二、培养兴趣，调节情感学生的学习兴趣是对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，这是学习活动的内驱动力，通常带有浓厚的情感色彩。培养小学生的数学学习兴趣应从他们的心理发展特点出发。教师要尊重关爱学生生命的发展，把教学过程作为向学生倾注爱心的主渠道，让每位学生在每一节课上，都能从老师“亲切的言行中”读到信任、激励与期待，让每位学生都意识到自己存在的价值，达到《数学课程标准》目标体系提出的：“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲”的要求。如教学“三角形内角和”一课时，巩固后师继续问“你们已经知道三角形的内角和是180度了，那么四边形、五边形、六边形呢?他们的内角和各是多少度呢?”这使学生的思维再次活跃起来，兴趣盎然的动手去猜想、验证。三、合作互动，激发情感《标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。教与学的本质是一种沟通与合作，是教师与学生围绕着教材进行对话的过程。在数学教学过程中，师生间、学生间可以进行动态的对话，这种对话的内容包括知识信息、情感、态度等各个方面，教师不在是高高在上的长者，而是孩子们的朋友，他们在合作中探索、求知，教师的一个眼神有时也能表达对学生的关怀。教师和学生就是通过这种对话和交流来实现课堂中师生间的互动的。如教学“长方形和正方形的认识”时，小组的同学拿出准备好的长方形和正方形去讨论、去实践，去自己寻找长方形和正方形的特征。学生通过量一量、比一比、折一折、说一说等活动，根据自己的体验，用自己的思维方式，自主的看、自由的说、自信的做，不但很快概括出了长方形和正方形的特征，同时使孩子们体会到了团结合作是成功的有效保证。这样，学生在一次次成功的体验之中，对自己的能力有了更准确的判断，能够更加正确的选择适合自己能力水平又富有挑战的目标。正如叶澜教授曾指出的：“学生主动性发张的最高水平是能主动地、自觉地规划自身的发展，成为自己发展的主人，这是我们教育成功的重要标志。”这种积极学习情感的激发，有利于学生丰富个性的展现。四、联系生活，丰富情感数学教师应根据数学中蕴含的生活情境，向学生提供丰富的数学背景，让学生感受生活经验数学化与数学经验生活化，体验用数学思想和方法去观察认识客观世界和现实生活的真谛。如学习“长方形、正方形的周长和面积计算”后，可结合美化环境的问题，让学生进行一次“美丽园圃的设计”，并计算其相关的绿带长度与花坛、草地的面积，让学生感受到可用数与形描述现实世界，获得对数学的“再创造”。总之，在数学课堂教学的不断进行中，教师通过变换教学方法促进学生的主动参与，经过情、知的多次交互作用，学生的情与理达到统一，教师进而引导学生从情境中获得科学的知识，并把这些知识转化为指导学生行为准则的同时，努力使学生的学习获得成效，让学生从成功的行为中获得情感上的体验。