辅导员队伍

辅导员队伍（通用6篇）

篇1：辅导员队伍

摘 要：高校作为文化产业发展的前沿阵地，特别是辅导员这支生力军的建设和发展，更加需要通过创新管理来提升自身队伍的综合能力。

传统作用上的辅导员队伍建设重管理，轻服务，而当代辅导员队伍的建设和大学生管理，功夫在“服务”之中，广大教师要通过强化服务意识、提高服务水平、做好学生服务和管理工作来实现高校辅导员队伍管理的创新。

关键词：理念创新;综合素质;服务意识

新时期加强和改善高校辅导员工作是社会和高校发展的必定趋势，不断提高辅导员队伍的创新性，继承传统性，保障科学性是辅导员队伍发展的必定趋势，只有不断使之职业化、专业化，才能够在新时期的高校中发挥更大的引领作用。

因此，高校辅导员一方面要不断完善自身，加强自身队伍的思想、组织、作风建设，努力提高自身思想政治素质和业务素质，努力成为一支政治强、业务精、纪律严、作风正的队伍;另一方面又要不断创新，与时俱进，适应社会的发展和学校的进步。

本文旨在探讨辅导员队伍的创新能力和服务意识的提升。

一、辅导员队伍的创新首先是理念的创新

对于学生管理来说，服务是目的，管理是手段，切不可本末倒置。

同社会管理一样，管理的真正目的和作用不在于把社会管死，而是通过管理作为一种有效的干预手段，使得学生能够进行自我约束和管理，着重培养学生自我管理的能力;高校里的管理绝不是为了管理而管理，而是一种可以让学生释放更多活力的手段之一。

在高校中，学生们的首要任务是学习文化知识，但是为满足社会的需求和时代的进步，又要求学生能够放眼世界，勇于实践，将所学理论知识转换成为生产力。

因此，作为高校辅导员，一方面要加强对学生的管理，提高对学生的要求，使之能够扎实地掌握基础知识，夯实未来发展的基础;另一方面又要努力为学生创造一个和谐、稳定、有序的大环境，帮助学生营造一种思想自由、独立精神的学术氛围。

社会实践表明，稳定不是死气沉沉，更不是无所作为，作为社会、学校的一分子，不管是辅导员还是学生，都应该创先争优，敢于创新。

同时，辅导员工作的基层性决定了辅导员在工作中必须具有服从性，但是服从并不意味着生搬硬套，一味服从，而是应当在坚持原则的前提下发挥自身的主观能动性，结合班级和学生特点灵活开展工作。

不同班级具有不同的特征，不同的学生具有不同的性格，辅导员在进行学生事务管理时不能一刀切，而应当根据不同情况采取不同策略。

只有从学生利益角度出发的管理和服务才是真正切合学生需求的服务，才能够获得学生的`认同，才能够达到育人的目的。

当然，服务不是没有管理的服务，更不是一味没有原则地向学生妥协，而是要明确管理的目的是为了更好地服务，我们政府要从管理型政府转型升级成为服务型政府，同样作为高校辅导员也要从管理型人员转型升级成为服务型人员，以便于更好地为学生服务。

这就要求在平时工作中牢固树立学生为本的思想和为学生服务的意识，学生作为高校的主体，理应受到重视，作为辅导员，在校园生活中是学生最亲近的人，更应树立学生为本的意识，时时刻刻以培养学生能力，提高学生素质为出发点，更好地引导学生。

帮助学生从知识、能力、素质三个层面来提升自我，实现目标，在对待学生的教育理由上要从知、情、意、行多个层面逐层递进，构建学生自我教育的学习模式，使学生成为德、智、体、美全面发展的社会主义合格接班人。

二、辅导员队伍创新关键是提升自身综合素质和服务意识

作为高校的辅导员，除了要对学生进行思想政治教育和日常行为管理，把学生培养成为德、智、体全面发展的“四有”人才，成为社会主义事业的建设和接班人之外还要努力成为学生的导师。

这就意味着，辅导员要全面提升自身综合素质，在思想上，辅导员是工作在高校思想政治教育第一线的基层工作者，过硬的政治素质是其职业素质的灵魂和精神支柱，它决定了辅导员工作的性质和方向，制约着辅导员的行为模式，同时也与其他工作成效有着密切的联系。

同时，一个合格的辅导员必须不断学习、充实和完善自身知识结构，不断创新，提升业务素养，具体来讲主要包括以下几个方面：

1.具备与思想政治教育相关的知识，如：教育学、心理学、社会学、伦理学等

辅导员在对学生进行思想政治教育的过程中首先必须明确思想政治教育的目的以及如何通过管理意识和服务意识的创新来开展思想政治教育工作;其次，辅导员应当适应和学习班级学生所在专业的相关基础知识，从而方便了解学生的学习情况以及有针对性地开展学习方面的辅导工作，增进与学生之间的沟通和交流，以便于学生工作的开展。

因此，作为辅导员面对着复杂的国际环境和多元的价值观冲击，首先，要坚定共产主义信念，坚持正确的政治方向，热爱人民，热爱国家，时刻同党中央保持思想、政治和行动上的一致;其次要具备与时俱进的开拓精神，能够有机、灵活地将所学理论知识运用到实际生活中去，用于解决生活中遇到的实际理由，培养学生解决理由的能力。

2.作为高校辅导员首先要树立全局观念，大局意识

首先，对于学生的服务要明确稳定的目标，营造“开放、自由、专心、稳定”的大环境，积极萌发同学的兴趣，调动学生的兴趣，使各种积极因素竞相迸发，为维护学校的稳定和学术自由提供一个良好的大环境。

其次，作为高校辅导员要统筹兼顾学生利益，保障班级持续健康、稳定发展。

在遇到涉及学生切身利益的理由上，要通盘考虑，具有长远的目光和统筹考虑的能力，本着“公平、公正”的原则去解决学生遇到的理由。

同时学会换位深思，学会从学生的角度去考虑理由，认识到理由的紧迫性;同时又要从教师的角度去解决理由，保障其合法合理性。

最重要的一点是，作为高校辅导员，要不断进行自我学习和提升，不断适应社会发展新需求、新特点，完善高校理由反馈机制，健全班会制度，健全辅导员、班主任负责制，在合理的范围内，为学生搭建表达利益诉求提供制度化的平台，把学生所关心的理由和利益诉求逐步纳入规范化、长效化、常态化和制度化的轨道。

作为辅导员要深入到学生生活中的各个领域，了解学生思想动态，生活状况和学习情况，建立全方位、多层次、动态性的校园信息反馈网络。

努力获取深层次、预警性的校园信息，加强和完善对校园突发理由的预警和处理机制，形成应急预案，以便随时解决突发状况。

具体来说，作为辅导员，工作是“粗中有细”：“粗”指的是作为辅导员要能够把握学生的思想方向和动态，保证学生的思想健康、向上、正确;“细”指的是要努力提高辅导员素质和工作的精细化，细化到每位同学的思想品德、行为规范和心理素质。

随着高等教育改革的不断深入，社会给予辅导员更多的机会去凸显自身人格魅力，作为辅导员要用身边的榜样去激励学生。

篇2：辅导员队伍

魁星路小学四项措施加强少先队组织建设

一是加强辅导员队伍建设，打造高素质辅导员队伍。开学初，学校按照“政治强、业务精、纪律严、作风正”的要求，严格辅导员的选聘标准和程序，选好配齐辅导员队伍，从源头上保证辅导员队伍质量。每周利用工作例会时间对辅导员进行政治理论、思想政治教育、法律法规、心理健康教育、学生团队建设、学生事务管理等方面的专门培训，不断提高辅导员自身素质，增强实施素质教育工作的能力。

二是加强少先队员思想道德教育。学校少先队坚持用共产主义的崇高理想引导少年儿童，把思想道德的培养放在首位，用鲜艳的红领巾、神圣的队礼、嘹亮的歌声和庄严的呼号激励少年儿童。通过落实《小学生行为规范》、《中小学生守则》，努力把基本的做人与做事的道理转化为少年儿童的内在品质。三是健全少先队队伍建设，抓好各班一日常规评比工作。学校少先队辅导员每周一召集少先队干部进行培训，规范队员的日常行为，提升学生干部的管理能力，并对这些少先队干部进行详细的分工，层层落实管理工作。经过长期的训练，队干部已经形成了管理意识，各司其职，为老师分担了大量管理工作。队员们在长期的管理工作中提升了责任感和自觉性，尽力做到以身作则，学校内部环境因少先队干部的参与管理变得更加优雅、卫生，学生课间秩序也得以更加规范。四是开展丰富多彩的少先队活动。大队部抓住有利契机，在队员中深入开展爱国主义教育、养成教育、感恩教育，帮助同学们树立起建设祖国、建设家乡而努力学习的远大志向。（王华妮）

篇3：辅导员队伍

一、高职院校辅导员和思政课教师队伍交流的现实意义

首先, 从高职院校的专职辅导员与思政课教师各自的功能和工作来看看, 实现两者的交流还是非常有必要的。众所周知, 高职院校的辅导员是对在校进行学生思想政治教育的中坚力量, 对大学生的健康成长和成才有着重要的影响。而思想政治课教师则不同, 其主要是通过思想政治理论课对在校学生进行价值观、思想观念的教育, 工作的中心比较侧重于政治思想的教授。两个群体的工作侧重点存在一定的差异, 在工作中容易产生冲突, 但是从他们的最终的目标来看, 两个群体又是一致的。所以说加强双方的交流机制研究, 还是很有必要的。

其次, 从提升高职院校辅导员的职业化和专业化程度来看, 加强高职院校的辅导员与思政课教师之间的相互交流, 不仅可以提升高职院校辅导员的自身素质, 而且还可以促进高职院校辅导员队伍的职业化和专业化建设。所以说, 加强高职院校辅导员与思政课教师交流机制, 对辅导员来说是非常有意义的。不仅如此, 有的高职院校从实际的工作中发现, 有的辅导员在兼职了思想政治课的课程之后, 不仅有利于学校毕业生拓宽自身的就业渠道, 更对稳定辅导员方面的工作有着重要意义。

再次, 就是高职院校的思想政治教师的任务主要是对在校学生的政治思想进行宏观的教育和把握, 但是对于在校学生毕业后的实践工作做的不是特别的好, 如果能够加强高职院校思想政治课教师与辅导员的交流的话, 不仅能够对思想政治课教师的教学工作带来实践性的意义, 还可以进一步加大对毕业生就业指导的作用。

二、高职院校辅导员队伍与思政课教师相互交流的影响因素

一方面, 高职院校的辅导员在自身的专业知识和能力方面还有待进一步的提高, 但是辅导员在与思政课教师进行交流探讨时却存在着很多障碍。一直以来, 人们对高职院校辅导员的认识存在着一定的偏差, 再加上高职院校本身能力有限, 大多数辅导员都不是科班出身, 也就是说很多辅导员不是思想政治专业毕业的, 这就造成了高职院校辅导员在对学生进行思想教育工作时遇到很多困难。再加上高职院校的辅导员与思政课教师队伍的专业基础等方面都存在着不同程度的差别, 双方在交流方面就显得困难重重。此外, 我国虽然加大了对高职院校辅导员队伍的培训力度, 但是我们也应该看到, 现在的培训也只是短期的对辅导员进行能力和知识的培训、提升, 难以长期对辅导员进行有效的跟踪培训。

另一方面, 不管是对于思想政治课的任课教师还是高校辅导员来讲, 双方都对各自的工作认识还不是很到位, 如果直接把各自的工作交给对方来做, 这期间必定会产生很多工作上的偏差。所以说, 有必要使高职院校的思政课老师对辅导员的工作进行更深一步的了解, 促进双方的交流。但是从目前各大高职院校的教学和管理体制来看, 对双方的交流还存在着一定的阻碍。

三、高职辅导员与思政课教师交流的机制研究

首先, 促进高职院校辅导员与思政课教师的相互兼职。从现阶段, 各高职院校应该尽量招聘思想政治教育专业科班出身的毕业生担任辅导员, 另一方面, 也应该加强和完善高职院校辅导员的培训机制, 使非科班出身的辅导员在知识和理论素养方面得到进一步的提高。在时机成熟的情况下, 完全可以采取辅导员和思想政治课教师互相兼职的方法, 让双方都能够在对方的岗位上体会到不一样的知识和技能, 这样, 不仅能促进双方关于教学和管理的经验交流, 更能使得双方的能力得到进一步的提高。

其次, 搭建实现双方交流的工作会议平台。根据实际的经验来看, 定期的举行关于高职院校的辅导员与思想政治教师的交流会是非常有必要的。双方可以根据现阶段以及近期在教学和管理工作中遇到的困难和问题进行深度的交流和探讨, 双方也可以根据这些问题提出自己的看法和见解, 进一步探求现阶段大学生思想的变化和波动的原因, 进而提出相关的解决办法。

最后, 加强科研合作。在这方面, 各高职院校的辅导员队伍和思想政治课教师可以组成相关的研究团体, 围绕各自工作中出现的问题和困难进行相关课题的研究和讨论, 也可以把双方在工作中的经验和心得整理出来, 然后再运用到实际的工作中去, 这样, 不仅实现了理论和实践的相互结合, 更重要的是避免了单有任意一方的意见, 避免学校在开展工作时出现偏差。

参考文献

[1]客洪刚.高校辅导员队伍与思政课教师队伍交流机制研究[J].教育科学, 2011 (6) .

篇4：辅导员队伍

【关键词】高校辅导员 思政教师 交流机制 构成

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02C-0091-03

高校辅导员队伍和思政教师队伍是大学生思想政治教育的两支重要力量。新形势下加强和改进大学生思想政治教育应当充分整合两支队伍的优势，构建二者长期有效的交流机制，形成高校思想政治教育合力。高校辅导员队伍与思政教师队伍交流机制是由其不同要素构成的总和，是相关要素按照一定方式有规律运行的动态过程。

一、高校辅导员队伍与思政教师队伍交流机制的要素

高校辅导员队伍与思政教师队伍交流机制是交流主体围绕特定的目标，借助相应的载体而构成的统一有机整体。两支队伍交流机制要素构成是研究机制有效运行的前提。具体来讲，高校辅导员队伍与思政教师队伍交流机制要素包括如下几个方面。

（一）交流机制主体。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》提出：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。”中宣部、教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》指出：“思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量，是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。”辅导员队伍和思政教师队伍都是大学生思想政治教育的主体，对大学生成长成才具有至关重要的作用。

（二）交流机制目标。高校辅导员队伍和思政教师队伍都是大学生思想政治教育重要力量，其根本目的都是为了帮助大学生坚定理想信念，让大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为中国特色社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人。建立辅导员队伍和思政教师队伍交流机制的目标在于通过双向交流，以互借、互用、互补等形式克服两支队伍在大学生思想政治教育过程中各自存在的劣势，达到两支队伍合力育人的目的。

（三）交流机制载体。高校辅导员队伍与思政教师队伍交流机制载体是指在教育实践过程中，能够承载或传导两支队伍的各自优势、特点以及相互作用的各种有效的交流活动形式。高校辅导员队伍与思政教师队伍可以通过交流机制载体，将思想政治教育过程中的各种信息、经验传达给对方，交流双方将收到的信息、经验进行处理、分析，内化为队伍思想，外化为交流行动，进而加强双边互动活动。

二、高校辅导员队伍与思政教师队伍交流机制中的协调关系

“机制”源于希腊文machine，其英文是mechanism。最初，“机制”常常用来描述出现自然现象的物理过程或物理学中的机械运动，之后又被广泛应用于管理学、心理学、经济学和教育学等多门学科之中。现在我们理解的机制往往是由若干要素组成，围绕特定目标所形成的要素内部之间作用方式。从机制的概念我们不难发现，更强调要素之间的协调关系。因此，协调关系是高校辅导员队伍同思政教师队伍交流机制的根本。具体来说，两支队伍交流协调关系包括以下几个方面。

（一）工作目标相一致。思想政治理论课教学过程和日常思想政治教育都是大学生思想政治教育的重要途径，二者总的目标完全一致，都是为了帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提升大学生思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。

（二）教育内容相结合。思想政治理论课作为大学生思想政治教育主渠道，在教育内容上和日常思想政治教育工作相互配合，紧密配合。思想政治理论课强调用马克思主义理论武装大学生的头脑，培养大学生马克思主义基本立场、观点和方法。以辅导员为主体开展的日常思想政治教育则侧重于紧密联系学生生活实际开展的各项日常思想政治教育工作。思想政治理论课教学为日常思想政治教育提供学科理论知识指导，日常思想政治教育为思想政治理论课提供学情分析和实践平台，二者相互补充，相得益彰。

（三）教育过程相衔接。我们通常将思想政治理论课教学看成是“第一课堂”，日常思想政治教育作为“第二课堂”。二者本质就是“第一课堂”和“第二课堂”的关系。思想政治理论课作为“第一课堂”更加强调马克思主义理论传授，作为“第二课堂”日常思想政治教育则更加注重行为养成。如果说 思想政治理论课以课堂教学为主要形式，对于大学生思想品德形成与发展侧重于认知环节的话，那么日常思想政治教育主要则是以活动为主要载体，重点引导学生实现从认知到行为的转化，培养他们品德践行的能力。二者在思想政治教育过程中是“知”与“行”的衔接关系。

三、高校辅导员队伍与思政教师队伍交流机制的运行

高校辅导员队伍与思政教师队伍交流机制运行，是实现两支队队伍合力育人的关键。两支队伍交流机制的正常运行需要保持一种稳定的推进状态，并且必须依据一定的步骤有条不紊地展开。要实现交流机制的高效有序运行，就必须不断加强运行机制建设，使机制结构和要素功能不断得以优化。

（一）明确合力育人目标。实现高校辅导员与思政教师合力育人是建立两支队伍交流机制的根本目的。合力育人的目标也为两支队伍交流机制提供重要的思想基础。由于辅导员队伍和思政教师队伍在工作目标、工作内容、教育过程等方面存在很多相关或相似，因此，加强辅导员队伍和思政教师队伍交流，可以实现优势互补，共同协调增强思想政治教育实际效果。通过二者的交流实现大学生思想政治教育既重理论教育，又重生活养成；既注重集中学习，又注重日常训练；既注重学理引导，又注重实践陶冶的良好局面。这种结合既符合符合大学生的思想品德和发展的规律和生活实际，也符合思想政治理论课教学规律，对于提升大学生思想政治教育的实效性大有裨益。

（二）克服两支队伍自身存在的劣势。当前我国高校还存在辅导员分工不明确、专业化水平不高的情况。辅导员的工作经常地陷于经验性和事务性的困扰之中。辅导员常常忙于开会布置、汇报、检查工作等日常琐事，处于事务应付状态，缺乏马克思主义一级学科专业支撑。这样暴露出辅导员在解决大学生深层次的思想认识问题上呈现出能力上的不足，较容易产生职业倦怠感，并且队伍不够稳定。思政课教师往往注重课堂教学，对学生的实际生活情况、思想特点和行为特征、价值观念不是特别了解。建立高校辅导员与思政教师交流机制就是要克服两支队伍在育人过程中自身存在的劣势，积极实现二者在身份上的融汇与转换。

（三）积极搭建两支队伍交流载体。构建高校辅导员队伍和思政教师队伍交流机制离不开交流载体的涉入，载体是两支队伍交流机制主要媒介和承担者。搭建高校辅导员队伍同思政课教师队伍交流机制载体可以从以下两方面着手。

首先，辅导员和思政教师可以互相兼职，即高校辅导员可以兼任思政课教师，思政课教师也可以兼任辅导员的工作。辅导员兼任思政课教师不仅可以提升马克思主义理论水平和授课能力，而且可以借助课堂教学的平台完成辅导员的本职工作。思政课教师兼任辅导员可以更加提升思政教师组织管理能力，了解日常教育和课堂教学的差异、学生思想特点和行为特征，使得课堂教学更好地走进大学生的头脑，为大学生所接受。

其次，即使高校辅导员队伍和思政教师队伍不进行互相兼职，二者也可以实现交流合作。辅导员可以作为思政课教师课堂教学的特殊“课代表”，是学生“第二课堂”的组织者，也可以成为思政教师课程教学的“参谋”。辅导员要熟悉高校思想政治理论课教学大纲、内容体系、课程标准，向思想政治理论课教师提供学生思想状况调研情况，了解和分析学生对课程教学的建议或意见。思政教师要做好课外活动特殊的“辅导员”，作为思政课教师要了解所在院系的学科背景，学生所在班级、年级情况，熟悉学生干部情况。一旦学生被思政课教师人格魅力感染，常常会将自己的思想困惑向思政课教师坦诚吐露，这时思政教师要及时向辅导员反映，共同做好大学生的思想教育工作。与此同时，思政课教师往往还承担了学生党团组织生活、理论社团、社会实践等方面的指导者和“顾问”。

除此之外，学校可以建立辅导员和思政教师联席会议制度、定期举办工作沙龙、集体备课、科研项目交叉、协同组织社会实践活动、创新思想政治理论综合实践课模式、利用微信、易班建立辅导员与思政教师网上交流平台等都是两支队伍交流很好的载体形式。

四、高校辅导员队伍与思政教师队伍交流机制的评价与反馈

高校辅导员队伍与思政教师队伍交流机制的机制评价反馈，总体来说就是要用交流机制形成的结果来检验交流机制的目标，检查或者验证交流机制效果问题。高校辅导员和思政教师应及时收集有效信息，对机制要素间关系进行协调，校对运行偏差，保证交流机制合乎目标。具体而言，两支队伍交流机制的机制评价反馈要包含以下三个方面内容。

（一）以提高辅导员和思政教师工作效率为基础。建立辅导员队伍与思政教师队伍交流机制就是要克服两支队伍在思想政治教育过程中重复开展的工作，最大限度发挥交流机制的合力育人优势，以此来节约教学资源，提高工作效率。例如，实践教学是思想政治理论课教学的重要环节，这部分教学内容完全可以借助辅导员开展的“第二课堂”完成，这既可以为学校节约教学成本，也可以为学生节约时间。

（二）以提高两支队伍工作的积极性为保障。建立辅导员队伍与思政教师队伍交流机制要充分体现出高校辅导员和思政教师主体作用，激发他们的工作热情，在工资福利、职称评聘等方面体现出优势。辅导员或者思政教师要善于总结这种机制建立、完善、功能发挥过程中做得好的案例或者经验并形成教学成果。

（三）以满足学生成长成才的需要，提升整体育人水平为根本目的。在辅导员队伍与思政教师队伍交流机制构建的过程中，两支队伍只有充分利用机制的评价反馈功能不断地从教师、辅导员、学生及教育实践中取得反馈信息，才能及时有效地检验所建立的交流机制的科学性、可靠性，从而使交流机制自身得以不断完善和发展。机制的构建要不断地满足学生成长、成才的需要，让学生确实感受到两支队伍交流机制带来的实实在在的效果，提升学生参与积极性，实现两支队伍整体协调育人的目的。

【参考文献】

[1]普通高等学校辅导员队伍建设规定[EB/OL].（2006-07-31）[2015-11-02].http：//www.gov.cn/flfg/2006-07/31/content_350701.htm

[2]中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见[EB/OL].（2008-09-25）[2015-11-02].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/201001/xxgk_80380.html

[3]客洪刚.高校辅导员队伍与思政教师队伍交流机制研究[J].教育科学，2011（6）

【基金项目】2012年度广西高校思想政治教育理论与实践立项研究课题（2012LSZ032）；2015年度广西高等教育本科教学改革工程重点项目（2015JGZ162）

【作者简介】曾永平（1984— ），男，江西金溪人，梧州学院机械与化工学院辅导员；杜兴发（1991— ），男，广西玉林人，广西师范大学马克思主义学院2015级硕士研究生。

篇5：辅导员队伍建设实施办法

第一章

总

则

第一条

为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强改进大学生思想政治教育的意见》（中发［2004］16号），《中共安徽省委、安徽省人民政府关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(皖发[2005]8号)精神，根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部第24号令）要求，进一步加强我院强辅导员队伍建设，结合实际，特制定本实施细则。

第二条

全院要高度重视辅导员队伍建设，把辅导员队伍建设作为教师队伍和管理队伍建设的重要内容。加强辅导员队伍建设，应当坚持育人为本、德育为先，促进我校改革、发展和稳定，促进培养造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

第三条

辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。

第四条

通过本办法，旨在建设一支政治上可靠、思想上坚定、素质上过硬、作风上亲和的职业化辅导员队伍。

第二章

辅导员聘用条件

第五条

辅导员选聘应当坚持如下标准：

（一）具有较高的思想政治素质，有一定的马克思主义理论水平和政策水平。

（二）忠诚党的教育事业，热爱学生工作，品行端正、勤勉敬业、以身作则、为人师表，有较强的事业心和责任感，善于做大学生思想政治工作。

（三）中共党员，本科及以上学历，原则上男性年龄不超过50周岁，女性年龄不超过45周岁，优秀者可适当放宽年龄，具有高等院校辅导员工作和机关工作经验者和专业对口者优先。

（四）具有一定的组织管理、协调和处理问题的能力，有较好的语言文字表达能力和学生工作能力，能适应经常性晚间值班和节假日值班。

（五）熟悉大学生的思想和心理发生、发展的特点和规律，熟悉高等教育规律，具有较扎实的科学文化知识和素养。

第三章

辅导员工作职责

第六条

辅导员应帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和社会主义荣辱观，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。开展适合学生特点的思想政治教育活动，进行形势政策教育，积极引导学生不断追求更高的目标。使他们中的先进分子树立共产主义的远大理想，确立马克思主义的坚定信念。

第七条

教育和引导学生自觉遵守国家的法律、法规和校规校纪，帮助学生养成良好的道德品质，经常性地开展谈心活动，引导学生养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力，有针对性地帮助学生处理好学习成长、择业交友、健康生活等方面的具体问题，提高思想认识和精神境界。

第八条

辅导员全面负责对学生的日常教育和管理工作，负责对学生思想、学习、生活、劳动和课外活动等方面的辅导和管理。

第九条

积极开展安全教育、普及安全知识，增强学生安全意识，提高防范能力，贯彻和落实学院各项安全管理规定。关注学生心理健康教育，帮助学生化解心理压力，健全心理素质。了解和掌握学生思想状况，针对学生关心的热点、焦点问题，及时进行教育和引导，化解矛盾冲突，参与处理有关突发事件，增强学生维护学院安定和谐的自觉性，及时报告和处理学生中发生的重大事故和突发性事件，维护好校园安全和稳定。

第十条

贯彻落实《学生管理制度汇编》中的各项制度。组织新生入学教育，做好班级的考勤、卫生、“奖、勤、助、贷”评定、违纪学生处理、学籍异动和毕业生文明离校等工作；配合有关部门做好学生的军训、实习、实训、学费催缴、组织发展、学生医保等工作；积极教育和引导学生创建文明平安宿舍，组织指导学生宿舍自律委员会工作。

第十一条

指导学生党团支部、班委会建设，做好学生骨干培养工作，深入贯彻和落实《三联学院关于进一步加强班风、学风建设的若干意见》，教育引导学生端正学习态度，争创先进班级（集体），配合做好课堂管理，努力提高学生的到课率和通过率。

第十二条

关心学生的学习和生活，经常性深入教室（实验室）、宿舍、食堂、操场等，坚持思想政治工作进宿舍，了解掌握学生思想动态，注意收集学生对教学和管理的意见和要求，及时帮助学生解决学习、生活中所遇到的困难和问题，落实好对经济困难学生资助工作，组织好学生勤工助学，积极帮助经济困难学生完成学业，起到学院与学生沟通的桥梁作用。

第十三条

认真组织学生积极参加学院、院（系）组织的校园文化、社会实践和大学生素质拓展计划等活动，指导学生开展健康有益的课外活动和职业生涯规划，提高学生的综合素质，促进学生全面发展，配合就业办积极开展就业指导和服务工作，为学生提供高效优质的就业指导和信息服务，帮助学生树立正确的就业观念。

第十四条

根据学院、院（系）工作部署，拟定班级学生工作计划，并负责指导实施。

第十五条

做好学院、院（系）交办的其他工作。

第四章

辅导员工作要求

第十六条

遵循大学生思想政治教育规律，坚持继承与创新相结合，创造性地开展工作，主动学习和掌握大学生思想政治教育方面的理论与方法，不断提高工作技能和水平。

第十七条

定期开展相关工作调查和研究，分析工作对象和工作条件的变化，及时调整工作思路和方法。

（一）辅导员需按时参加院（系）、学生处、学院组织召开的工作例会，及时总结、交流、分析工作情况。院（系）每周组织召开一次辅导员工作例会，学生处每半个月组织召开一次学生工作会议，学院每学期组织一次辅导员的集中业务培训及业务交流会。

（二）辅导员每旬召开一次班会，传达、学习有关文件和会议精神，学习时事、政策，评讲班级工作，表扬好人好事，指出问题、提出要求，布置工作。不定期召开班干会议、汇总情况、布置工作，研究解决学生中出现的矛盾和问题。

（三）辅导员对所带班级保持每周听课1次，利用课外时间和晚间值班时间深入学生宿舍检查指导保持每周不少于3次，及时了解掌握学生学习、生活情况，督促学生不断规范在校内的行为。

（四）辅导员需了解所带班级每一个学生，对学生的人数、学籍异动等情况和数据做到及时更新并上报；与学生家长保持联系，使学校、家长与社会“三位一体”教育紧密结合，并落实到实处。

（五）组织、协调思想政治理论课教师和组织员等工作骨干共同做好经常性的思想政治工作，发挥学生班集体在大学生思想政治教育中的组织力量。在学生中间开展形式多样的教育活动。

（六）注重运用各种新的工作载体，特别是网络等现代化科学技术手段，努力拓展工作途径，贴近实际、贴近生活、贴近学生，提高工作的针对性和实效性，增强工作的吸引力和感染力。

（七）每学期初有工作计划，每学期末有工作总结，每年有工作总结，认真做好“辅导员工作笔记”，学期末交系接受检查考核。

（八）不断提高自己的理论素养和业务水平，积极开展学生思想政治教育管理工作研究，增强工作的主动性、预见性和针对性，每学年完成一篇学生工作的调查报告或论文。

第十八条

辅导员可签批学生三天以内的请假手续，超过三天的报院（系）领导批准，超过一周的要报教务处、学生处备案。

第十九条

辅导员离任或辞职时，要认真进行工作交接，移交文件、工作记录、经济账目和有关资料，未经交接，不得离岗。

第五章

辅导员的培养与发展

第二十条

根据辅导员岗位基本职责、任职条件等要求，结合实际，制定辅导员评聘教师职务的具体条件，突出其从事学生工作的特点。专职辅导员符合条件的可参加相应学科专业教师系列专业技术职务的评聘。

第二十一条

辅导员的培养纳入学校师资培训规划和人才培养计划。组织辅导员参加上级教育行政部门举办的高校辅导员岗前培训、日常培训和骨干培训班学习，对辅导员进行思想政治教育、时事政策、管理学、教育学、社会学和心理学以及就业指导、学生事务管理等方面的专业化辅导与培训，开展与辅导员工作相关的科学研究。第二十二条

学院给予辅导员50元人民币/月的通讯经费，按照标准及时兑现加班费、值班费、误餐费、交通费，改善其办公和值班条件。

第二十三条

辅导员可兼任学生党支部书记、团总支书记等相关职务。符合条件规定的在完成本职工作的前提下可适当承担思想道德修养与法律基础、形势政策教育、心理健康教育、就业指导等相关课程的教学工作。

第六章

辅导员的管理和考核

第二十四条

结合教育部令第24号要求，我院按师生比1:150比例设置一线专职辅导员岗位。

第二十五条

辅导员选聘工作在学院的领导下，采取公开招聘方式。每学年开学前，由各院（系）根据学生人数及辅导员的配备比例，向人事处提出用人申请，面向全院和社会公开招聘。人事处、院（系）按聘用条件进行面试、筛选和审定，将拟聘用意向形成书面材料报报院领导批准方可聘用。

第二十六条

按学院扁平化管理改革要求，辅导员实行归口系部统一管理，业务上由学生处指导。

学生处负责全院辅导员队伍建设的总体规划，宏观管理；参与院（系）、相关部门共同开展辅导员的考核、奖惩和评优等工作，对全院辅导员工作进行指导，协调和检查；组织全院辅导员业务培训，新聘辅导员由院（系）在学生处业务指导下具体负责对其岗前培训（或学生处集中培训），试用期为两个月，经试用考察合格后，由院（系）正式提出书面聘用意见，报人事处审核，院领导审批后，签订聘用合同正式录用。

第二十七条

为保持辅导员队伍的稳定性，辅导员个人要求调整工作岗位的，原则上必须在本岗位工作满三年以上方可调整。

第二十八条

辅导员自然考核纳入学院年终统一考评表彰奖励体系中；每学开展“优秀辅导员”考评活动，优胜者由学院授予“优秀辅导员”荣誉称号、颁发证书、奖金，并在教师节中予以表彰。

第二十九条

辅导员的考核由人事处牵头，学生处、院（系）和学生共同参与按《安徽三联学院辅导员工作考核办法》组织实施，考核结果按学院有关政策与职称评聘、职务晋升、评优、工资晋级、奖金分配等挂钩。

第三十条

各院（系）在辅导员考核中未按规定进行考核的，一经发现取消其系辅导员评优资格，并追究相关负责人责任。

第三十一条

对年终考核或者学考核不合格者应及时调整岗位或予以解聘；对于无故不参加考核或对考核者打击报复的，经发现学院将视其情节予以严肃处理，情节严重者予以解聘。

第七章

附

则

第三十二条

本条例由人事处、学生处负责解释。第三十三条

本条例自发文之日起执行。

辅导员工作考核办法

为进一步加强辅导员队伍建设，根据《安徽三联学院辅导员队伍建设的实施办法》，结合我院辅导员工作实际，制定本办法。

第一条

考核原则：定性与定量考核相结合，以定量考核为主。第二条

考核方式：学院成立“辅导员考评领导小组”，分管学生工作副院长为组长，成员由人事处、学生处正副处长，各院（系）主任或副主任组成，对辅导员考核工作进行监督，负责对15%优秀辅导员及不合格辅导员审定工作，每考核工作由人事处负责牵头组织实施，分辅导员互评、学生评议、院（系）考核、学生处考核四个方面，采取听汇报、查阅材料、召开座谈会、组织学生进行问卷测评、个别了解情况、集体评议等多种方式进行，最后按照比例核算出总分。考核每年一次，时间为每年6月进行。

第三条

考核程序：

1、辅导员根据岗位职责、院（系）召集辅导员对照考核标准进行工作总结和相互评议，填写《安徽三联学院辅导员工作互评表》，取平均值。

2、学生评议由院（系）组织进行，院（系）在辅导员带班的学生范围内组织一定数量的学生（原则每位辅导员不少于10位学生），辅导员做述职报告，由学生按照《安徽三联学院学生对辅导员工作测评问卷》对辅导员进行评分，然后取平均分值。

3、院（系）根据考核标准由负责人对辅导员的工作进行评定，填写《安徽三联学院辅导员工作考核表》。

4、学生处根据考核标准对辅导员的工作进行评定，填写《安徽三联学院辅导员工作考核表》。第四条

考核内容包括德、能、勤、绩四个方面，重点考核岗位职责履行情况和工作实绩。辅导员工作考核采取分项评分的办法进行，从辅导员互评、学生评议、系考核、学生处考核四个部分进行，其中辅导员互评占10%、学生评议占20%，系考核占40%，学生处考核占30%，满分120分。

第五条

考核标准：考评由基本分90分和加分30分两部分组成。内有下列情况之一者实行一票否决，直接列为“不合格”：（1）严重违反校规校纪，受学校行政处分者；（2）严重违背师德师风，学生反响强烈，领导对其表现不满意者；（3）无责任心，工作推诿、拖拉、不能完成任务、不服从领导安排、领导对其工作不满意者；（4）所带班级出现较大责任事故(指所带班级学生发生重大、恶性安全事故、学生集体静坐、上访、罢课、罢餐等群体性事件、打群架、聚众蓄意闹事、火灾及反对四项基本原则等行为)或经常性出现违规违纪行为及安全事故者（指所带班级学生受到司法机关治安拘留两人次或刑事拘留一人次以上）。

一、基本分(90分)

1、具有爱岗敬业精神，工作目标明确，积极主动，工作认真负责；2分。

2、所带班无发生重大、恶性、群体学生安全事故，学生面上稳定，无学生集体静坐、上访、罢餐、罢课、打群架、聚众蓄意闹事现象、火灾及反对四项基本原则等行为；10分（除参照本办法第五条和基本分第6、7款规定执行外，本项基本分实行一票否决制，有其中一项即为0分）。

3、辅导员所带班级学生无严重违反法纪法规受到司法机关治安拘留或刑事拘留的分别10分；20分（除参照本办法第五条执行外，受到司法机关治安拘留的学院将对所带班的辅导员进行通报批评，责成作书面检查，被刑事拘留者学院将对所带班的辅导员责成作书面检查并给予行政处分）。

4、所带班级学生能遵纪守法、无违法案件，无寻衅斗殴、赌博、偷盗、敲诈勒索等违纪现象；10分（情节严重者除按本办法第五条执行外，本项基本分发生一起扣2分，扣完为止）。

5、所带班级学生能遵守《高等学校学生行为准则》，学生个人注重品德修养和仪表整洁、诚实守信、尊重师长，团结友爱，男女生交往举止文明，积极向上(以学生平时表现和宿管办在宿舍表现情况统计、财务处欠费还款诚信统计酌情给分)；6分。

6、所带班级学生能遵守《宿舍管理规定》，无私自在校外租房居住和长期夜不归宿（以学生处、宿管办统计为准，私自校外租房居住者每人次扣2分，长期校外租房居住0分；宿管办周统计中一学期夜不归宿学生不超过四周（含）的，每人次扣1分，超过四周以上者0分，月统计中一人次扣4分）。8分。

7、经常在学生中开展安全教育、普及安全知识，使学生增强安全意识、提高防范能力、班级无一般安全事故；在意外事故发生后能及时向有关部门和领导汇报，并能及时到场积极处理，没有造成不良影响；6分（未按规定开展安全教育或经调查为责任事故的即为0分，查看“辅导员工作笔记”、入学教育及相关处（室）事故统计资料）。

8、认真抓好班风、学风建设，处理好班级的日常事务（如考勤、班级纪律、值日、卫生、学籍异动、奖惩、组织发展、学生资助和医保等工作，查看“辅导员工作笔记”、班风学风建设专项活动情况、3月份安全活动月等情况）；4分。

9、经常保持与家长联系，使学校、家庭与社会教育相结合，并落到实处（电话记录为准，辅导员私人电话记录可为考核依据）；

410 分。

10、讲究工作方法，能正确处理好学生之间矛盾，工作不推诿、扯皮、没有不了了之半途而废现象，注意同志之间协助，积极主动与同事、部门间搞好工作协调合作；3分。

11、能经常深入学生宿舍，走访学生、了解学生生活和学习情况，关心学生，督查学生行为；8分（以各楼宿管室辅导员进宿舍登记簿为准，每周每位辅导员不少于2次，缺一次扣一分）。

12、能及时反映学生中存在的问题及学生的意见和建议，并能积极做好学生思想工作；2分。

13、按时参加各种会议、值班、检查等活动；5分（缺一次扣1分）。

14、认真组织学生积极参加院、系组织的各项活动，辅导员参与并指导学生开展丰富多彩的课外活动，培养学生的综合素质，在学校举办的各类大型活动中，能按照要求组织学生参加，秩序良好；2分。

二、加分(30分)：

1、能积极探索学生工作的新思路、新方法，发表文章或论文；3分（系级、团委刊物每篇加1分，院级刊物每篇加2分，省级刊物以上加3分）。

2、对学生工作提出有效建议或工作中有新思路，取得一定成效； 2分。

3、能积极承办并成功举办学校的大型活动；1分（系部活动每次加0.5分，院级活动每次加1分）。

4、及时发现和制止突发性事件（以值班记录和保卫处、学生处调查情况为依据）；3分。

5、在校级以上比赛中，所带班学生个人或集体获一、二、三等奖的，分别加1分、0.6分、0.4分；总分2分。

6、催缴费情况；4分（所带班级学期末无欠费3分；学期末欠费人数占所带班总人数比例3%（含）以下或欠费金额为其本人学费30%（含）以下的为2分；学期末欠费人数占所带班总人数比例5%（含）以下或欠费金额为其本人学费60%（含）以下的为1分；学期末欠费人数占所带班总人数比例10%（含）以下或欠费金额为其本人学费80%（含）以下的为0.5分；学期末欠费人数占所带班总人数比例超过10%（含）以下或欠费金额超过其本人学费80%以上的为0分；）。

7、新生入学阶段工作好（新生入学秩序、军训情况以武装部统计数字及资料为依据、入学教育情况以计划执行和落实书面资料和检查情况为依据）；2分。

8、毕业生按时安全有序离校；2分。

9、所带班级获得院级以上先进集体（院级加1分，省级2分，同时获得3分）；3分。

10、班级积极参加专业等级考试、社会实践活动和技能培训等活动；1分（以教务处、团委、国际合作中心资料为准，等级考试、技能培训、参加社会实践活动情况酌情给分）。

11、所带班级学生人数超过150人（包括150）；1分。

12、兼任系团总支书记的辅导员加0.5分，被评为年终优秀 团总支书记的辅导员加1分。

13、兼任党务工作的；1分。

14、本人参加院级以上社会活动获奖的；1分（以证书为依据）

15、所带班级学生宿舍每学年有3个以上被评为“五好宿舍”或“文明宿舍”；1分（以宿管办提供材料为依据）。

16、能按时完成领导交办临时任务；2分。第六条

辅导员的考核结果分以系为单位，分为优秀、良好、合格和不合格四个等级。考核测评分达到108分（含108分，下同）以上者为优秀；考核测评分达到96分以上者为良好；考核测评分达到72分以上者为合格；考核测评分低于72分为不合格，学院对10％优秀辅导员进行审定。

第七条

学院对考核优秀的辅导员进行奖励和表彰，授予“优秀辅导员”荣誉称号，颁发荣誉证书、奖金，予以表彰。

第八条

考核结果存入档案，辅导员本人对考核结果如有异议，可书面申请一次复议，以复议结果为最终结果。

第九条

考核结果记入本人业务档案，作为辅导员职务晋升、评选先进、工资评定、奖金分配等的重要依据。

第十条

因招生、长期病事假，应办理班级移交手续。对因长期病事假不能正常履行工作的，原则上不可以参与“优秀辅导员”的评比。

第十一条

篇6：高校辅导员队伍建设探讨

【摘要】高校辅导员队伍建设存在着辅导员数量不足、相关的政策有待落实、人员“流失”现象严重和人员素质参差不齐等问题。坚持辅导员选拔标准、加强针对辅导员的培训和进修工作、健全考评和激励机制、落实相关的政策和待遇是解决以上问题的对策。

【关键词】高校，辅导员，队伍建设

一、我国高校辅导员队伍建设现状

高校辅导员是大学生思想政治教育及管理工作的组织者和实施者，是大学生健康成长的指导者和引路人。他们承担着学牛日常思想政治教育和管理工作的重要职责，他们是

学生接触最多，同时也是学生最依赖的人，是学生在校期间思想、学习、生活、社会实践、择业、人际交往、恋爱等方面的直接引导者和指导者。因此，辅导员自身素质状况工作水平的高低、工作效果的好坏都将直接影响到大学生思想政治教育的效果，甚至影响纠高校人才培养目标的实现。近年来，我国各高校非常重视辅导员队伍建设工作，在辅导员人数配备、选聘、优化队伍结构，强化专业化培养培训、改善辅导员成长环境、绩效考评及落实辅导员保障机制等方面做了大量工作，取得了优异的成绩。但仍然存在诸如辅导员不专业；辅导员队伍不稳定；辅导员绩效考核体系不完善等问题。对上述难点问题进行研究，进而寻求破解之道，有利于我国高校辅导员队伍科学、深入、可持续发展。

二、我国高校辅导员队伍建设的重要作用

日常的学生管理工作中辅导员近距离地和学生接触，比较了解学生们的个性品质和性格特点。便于有针对性地做学生的思想工作，因人施教，对大学生进行个性化的人文关怀和心理疏导，引导他们用和谐思维认识事物，用和谐态度对待问题。用和谐方式处理矛盾，培养乐观、豁达、宽容的心态。形成互帮互助，促进社会和谐的良好的人际关系。只有加强辅导员队伍建设，优化队伍素质，才能使辅导员成为学生思想的引领者、学习生活的指导者。成为学生的良师益友.建立一支熟悉大学生成长成才规律。了解青年大学生心理特点.具备丰富的思想政治教育实践经验.结构合理、优势互补的辅导员队伍，是大学生成长成才的重要保证。加强辅导员队伍建设，提高辅导员的工作能力、学术水平和职业素养，增强队伍的凝聚力和战斗力，是促进大学生健康成长的根本要求；更是深化教学改革和人才培养目标实现的强有力的组织保障，直接关系到人才培养的质量。对学生的人生观、世界观、价值观的形成。起着潜移默化的作用.只有我们把人才培养质量提高上去，学生符合社会的用人要求，学校的发展前景才会更加广阔。

三、高校辅导员队伍建设存在的问题

1.数量不够充足。根据中宣部和教育部的规定，每120～150名大学生应配一名专职辅导员，但目前许多高校没有达到这一要求。辅导员不但要做好学生的思想政治教育工作、日常管理工作，还要包揽大量的行政事务工作，辅导员整日忙于应付繁杂事务，在这种情况下，学生思想工作很难做到细致人微、保质保量。

2.思想不够稳定，高校辅导员“流失”现象严重。辅导员的工作压力大、位置低、发展空间小、待遇也不高，这些因素都决定了辅导员队伍难以稳定，造成了辅导员职业周期短的现实状况。不少辅导员都把从事这一工作作为进入高校工作的“捷径”，他们并没有长期从事辅导员工作的打算，而是希望工作几年后能转到其他岗位，辅导员岗位只是他们进入高校的“跳板”。辅导员队伍就一直处于不稳定的状态，当辅导员基本熟悉工作的时候他们就离开了这一岗位，学校又得重新招聘一批新的辅导员。

3.素质不够高。老辅导员普遍“三偏低”，即理论水平偏低、文化水平偏低、业务水平偏低。而新辅导员大多是刚大学毕业留校的应届毕业生，虽然思想活跃，但由于工作时间短、阅历浅、实践经验欠缺、业务素质不高，在开展工作时往往不深入、不细致、就事论事，同社会发展的要求、学生工作的要求还有差距。同时，高校疏于对辅导员的岗位培训，辅导员平时也缺乏学习交流、进修培训、挂职锻炼等机会，辅导员素质不高已成为困扰思想政治工作队伍建设的难题。

4.对辅导员职业的认同感不强。多数辅导员工作两年到三年就考研或转岗，有调查显示，工作时间在五年以上的辅导员只有21.5%。辅导员缺乏对所从事职业的认同感。高校里也非常普遍地不重视对辅导员的培养，任其自由发展，进一步导致辅导员职业认同感下降。

四、新时期高校辅导员队伍建设的对策与机制

1.足额配备，保证专职辅导员的数量。辅导员既是教师又是管理人员，其作用不可替代。因此，学校要全面加强辅导员队伍建设，要确保专职辅导员的数量。

2.精心选拔，保证辅导员队伍的质量。要科学严密地按照素质考试、公开答辩、专家面试、单位试用等程序进行选拔，并对合格人员实行“公示制”。要广泛听取各方面的意见，既重视学历层次，又重视知识结构；既重视年龄优势，又重视工作经验和积累；既要求要有利于对学校干部队伍的培养和输送，又有利于辅导员队伍建设长效机制的建立。应选聘老中青相结合、以青年为主体的辅导员工作队伍确保辅导员队伍素质，进行全方位、多渠道的择优选拔。

3.加强培训，不断提高辅导员队伍素质。

要制定辅导员的培训规划，为建立分层次、多形式的培训体系创造条件。积极组织辅导员参加社会实践和学习考察.提高解决实际问题的能力，增长做好思想政治教育工作的才干。要把辅导员的培养纳入高校教师学位提升计划，设立辅导员出国研修项朗，设立专项科研基金，支持辅导员结合大学生思想政治教育的工作实践开展科学研究。高校辅导员要适应不断变化的外部环境，适应不断变化的工作对象，就必须积极主动地学习。高校和教育主管部门也应该积极创造条件为辅导员的培训、学习和升学进修提供方便，短期的业务培训和学历、学位进修都是高校辅导员向职业化、专家化发展的必要条件。

4.完善政策，为辅导员的工作和发展搭建平台。