中国顶尖高校9所及重点大学的王牌专业

中国顶尖高校9所及重点大学的王牌专业（共6篇）

篇1：中国顶尖高校9所及重点大学的王牌专业

中国顶尖高校（“中国常青藤大学联盟”，即“C9”）及重点大学王牌专业

首批进入“985工程”建设的九所著名大学是清华大学、北京大学、哈尔滨工业大学、浙江大学、复旦大学、上海交通大学、中国科学技术大学、南京大学和西安交通大学。在全国高校中，这9所大学虽然其数量不到全国高校总数的1%，但科研经费，两院院士以及国家重点学科拥有量等关键指标却占到30%—40%的比例，而重点实验室却占近50％，年科研经费约占1/3；在校硕士生占20％，博士生占30％。

据介绍，国家重点建设的这9所高校是我国高等教育的精锐部队，国家确定建设这9所世界一流大学。国家教育部支持和鼓励这9所重点“985工程”高校建立中国版的“中国常青藤大学联盟”，即“C9”。

清华大学（顶尖高校）：建筑、土木工程、机械工程、力学、计算机科学与技术、电子信息、核科学与技术、协和医科（合作办学），物理学、生物学、光学工程、材料科学与工程、动力工程及工程热物理、电气工程、控制科学与工程、水利工程、化学工程与技术、环境科学与工程、管理科学与工程

北京大学（顶尖高校）：哲学、经济管理、数学、物理，文学、历史学、医学、经济学、法学、管理学、化学、天文学、地理学、大气科学、生物学、图书馆情报与档案学

北京科技大学：材料、冶金

中国人民大学：国际关系，公共管理，法学 北京交通大学：铁道运输管理、铁路信号 北京师范大学：教育，心理，历史、环境科学 北京外国语大学：外语

北京航空航天大学：航空，复合材料、空气动力学、计算机 北京理工大学：机械、车辆，爆炸 中国农业大学：农业、生物食品 中国石油大学：石油天然气，化学化工

复旦大学（顶尖高校）：国际金融、政治，经济管理，新闻，数学、生物、微电子 华东师范大学：教育，公共管理、心理、地理

上海交通大学（顶尖高校）：船舶、海洋，核科学，电气，经济管理 同济大学：建筑，土木，桥梁隧道，汽车，德语 华东理工大学：石油，精细化工 南开大学：文、史，数学，有机化学 天津大学：化工、制药、精密仪器、建筑 重庆大学：机械设计、电机、建筑

哈尔滨工业大学（顶尖高校）：航天、机械工程、机电、材料科学与工程、土木工程、建筑、市政环境（环境科学与工程）、计算机、力学、控制科学与工程、仪器科学与技术(全国第一)大连理工大学：水工结构，船舶、海洋、近海工程、化工、物理 东北大学：自动化软件、材料、矿山冶金 吉林大学：化学、法学，汽车工程，畜牧、地质 哈尔滨工程大学：船舶、海洋，核科学，水下技术

南京大学（顶尖高校）：天文，物理，化学、地学、大气科学 东南大学：建筑，土木，道路工程，电子通信 南京航空航天大学：航空 河海大学：水利，水电 南京理工大学：弹药车辆

浙江大学（顶尖高校）：化工、控制、流体传动、计算机、工业心理学、茶学，特种动物 中国科技大学（顶尖高校）：数学，物理，化学，合肥工业大学：汽车、机械

厦门大学：金融，历史，会计，化学，近海环境 山东大学：文、史，哲学，微生物，材料

中国海洋大学：物理海洋、海洋生物、药物食品、卫星遥感 武汉大学：测绘，病毒科学，计算机，软件工程，水利工程、新闻 华中科技大学：光电，电机，模具，同济的医学 中国地质大学：地质，矿产，岩土

中南大学：材料，冶金，医学、遗传学，桥梁隧道 湖南大学：汽车，机电，工业设计，土木

国防科技大学：计算机，航天，自动控制，通信指挥 中山大学：经济管理，光电，生物病害，基因工程、哲学 华南理工大学：制糖、造纸，聚合物 四川大学：华西医科，生物医学、材料，皮革 电子科技大学：电子，信息

西南交通大学：电力系统、车辆工程、轨道交通

西安交通大学（顶尖高校）：电气，机械，电子，材料，法医 西北工业大学：空气动力，制导，热工程，航空 兰州大学：核物理，磁性材料，草地农业

篇2：中国顶尖高校9所及重点大学的王牌专业

中国顶尖高校（“中国常青藤大学联盟”，即“C9”）及重点大学王牌专业首批进入“985 工程”建设的九所著名大学是清华大学、北京大学、哈尔滨工业大学、浙江大学、复旦大学、上海交通大学、中国科学技术大学、南京大学和西安交通大学。

在全国高校中，这9所大学虽然其数量不到全国高校总数的1%，但科研经费，两院院士以及国家重点学科拥有量等 关键指标却占到30%—40%的比例，而重点实验室却占近50％，年科研经费约占1/3；在校硕士生占20％，博士生占30％。

据介绍，国家重点建设的这9所高校是我国高等教育的精锐部队，国家确定建设这9所世界一流大学。国家教育部支持和鼓励这9所重点“985工程”高校建立中国版的“中国常青藤大学联盟”，即“C9”。

1：清华大学（顶尖高校）：建筑、土木工程，经济管理，机械，力学，计算机、电子信息，核能，协和医科。2：北京大学（顶尖高校）：哲学，经济管理，数学，物理 3：复旦大学（顶尖高校）：国际金融政治，经济管理，新闻，数学、生物、微电子

4：上海交通大学（顶尖高校）：船舶海洋，核科学，电气，经济管理

5：哈尔滨工业大学（顶尖高校）：航天、机械、机电、材料、土木工程、建筑、市政环境、计算机、力学、控制科学与工程、仪器科学与技术(全国第一)6：南京大学（顶尖高校）：天文，物理，化学、地学、大气科学

7：浙江大学（顶尖高校）：化工、控制、流体传动、计算机、工业心理学、茶学，特种动物

8：中国科技大学（顶尖高校）：数学，物理，化学，9：西安交通大学（顶尖高校）：电气，机械，电子，材料，法医

10:北京科技大学：材料、冶金

11：中国人民大学：国际关系，公共管理，法学 12：北京交通大学：铁道运输管理、铁路信号 13：北京师范大学：教育，心理，历史、环境科学 14：北京外国语大学：外语

15：北京航空航天大学：航空，复合材料、空气动力学、计算机

16：北京理工大学：机械、车辆，爆炸 17：中国农业大学：农业、生物食品 18：中国石油大学：石油天然气，化学化工 19：华东师范大学：教育，公共管理、心理、地理 20：同济大学：建筑，土木，桥梁隧道，汽车，德语 21：华东理工大学：石油，精细化工 22：南开大学：文、史，数学，有机化学 23：天津大学：化工、制药、精密仪器、建筑 24：重庆大学：机械设计、电机、建筑

25：大连理工大学：水工结构，船舶海洋近海工程、化工、物理

26：东北大学：自动化软件、材料、矿山冶金 27：吉林大学：化学、法学，汽车工程，畜牧地质 28：哈尔滨工程大学：船舶海洋，核科学，水下技术 29：东南大学：建筑，土木，道路工程，电子通信 30：南京航空航天大学：航空 31：河海大学：水利，水电 32：南京理工大学：弹药车辆 33：合肥工业大学：汽车、机械

34：厦门大学：金融，历史，会计，化学，近海环境 35：山东大学：文、史，微生物，哲学材料

36：中国海洋大学：物理海洋、海洋生物、药物食品、卫星遥感

37：武汉大学：测绘，病毒科学，计算机软件工程，水利工程

38：华中科技大学：光电，电机，模具、新闻，同济的医学

39：中国地质大学：地质，矿产，岩土

40：中南大学：材料，冶金，医学遗传学，桥梁隧道 41：湖南大学：汽车，机电，工业设计，土木

42：国防科技大学：计算机，航天，自动控制，通信指挥 43：中山大学：经济管理，光电，生物病害，基因工程、哲学

篇3：中国顶尖高校9所及重点大学的王牌专业

专业大类是将若干个属同一学科的专业组成专业类,是多个专业的集合,专业是单一和独立的。大类平台课是相近学科的共同基础课,是学生进入相关院系的基础平台。课程群是指在教学内容方面具有一定相关性的一系列课程。这种相关性可以是同专业内具有衔接性的系列课程、不同专业间共同开设的但要求有所不同的课程以及不同教师、院校或专业间开设的相同课程。课程群之间的关系既可以是相互独立的,也可以是层级关系的,其所包含的课程可以是在一定限度内动态变化的。而课程群的建设也就是基于学科大类平台开发的交叉融合的课程。

研究型大学中成功开展大类专业平台课程以及课程群建设笔者以北京大学和上海交通大学为例。二者在大类专业平台课程的构建过程中虽做法各异,但成功经验相似。

1. 教学目标体系的精确定位。北京大学人才培养的总体目标是为国家和民族培养具有国际视野、在各行业起引领作用、具有创新精神和实践能力的高素质人才;秉承重视基础、尊重选择、因材施教、鼓励创新的优良传统;发挥北京大学学科综合优势,拓宽学生的学科基础,加强学科的融合与交叉;营造“思想自由,兼容并包”的学术环境,允许多种教学模式共同存在与和谐发展。上海交通大学以素质教育、终身教育、创新教育为基点,以教育的创新来实现创新教育,实现由培养行业型、应用型高级技术人才向培养具有国际竞争力的创新人才转变,逐渐形成了以“宽厚、复合、 开放、创新”为特征的创新人才培养体系。从2001级学生开始实行完全学分制,03年修订培养计划,开始以“按院招生、按院培养”为特征的宽口径、大平台人才培养模式的改革。

2. 科学的课程设计及合理的专业划分。北京大学为了巩固学生的基础学科知识,拓展学生的专业选择,通过学科的融合与交叉加强对学生的综合培养,根据院系专业特点和相互之间的关联,学校设立了理工,文史,社科和经管四个学科大类,每个大类下面开设了近百门课程。学校对学生的修课学时及学分也做出了十分明确的规定。各学科大类平台所确定的平台课学分属性既包括必修课也包括选修课。各院系的培养方案根据专业特点和要求分别选择了某些大类平台课程为学生的必修,其余大类平台的课程作为选修。学校在建立平台框架时,确立了三大模块的学科基础,也十分重视基础课程,在基础课、学科基础课和专业前沿课中设置有学科交叉、科学前沿的系列选修课,为学生的个性发展和特色培养创造了必要条件。

3. 先进的教学管理平台和完善的数字信息化系统。尤其显著的是上海交通大学的本科教学信息服务和管理平台, 在全面满足教学管理实际需要的同时,能够持续适应和支持学校本科教育观念、培养模式的改革,体现先进的教育观念和教育思想。

与此同时,高职高专的大类专业平台课程建设也在如火如荼的进行。以下笔者以广州电子信息学校与余姚市职成教中心为例,对大类专业平台课程的成功构建进行阐释。与研究型大学截然不同,高职高专类学校有其独特的人才培养方案和培养目标,在具体课程设置时也表现出相似的特点。

1.“以服务为宗旨,以就业为导向”是高职高专类学校所追求的共同的办学指导思想。广州市电子信息学校结合广州市主要支柱产业之一的信息产业的发展需求,开发出具有现代化特色的计算机软件新专业,分有数据库、中间件、群件三个专门化方向,既满足了学生的就业需求,也推动了高新产业的发展。余姚市职成教中心学校提出以“为当地经济建设和社会发展服务,适应经济结构调整、技术进步和劳动力市场变化的需要,努力构建具有地方特色的专业群”作为专业改革与建设的指导思想。

2. 灵活的课程设置,构建具有地方特色的专业群。广州市电子信息学校确立了“大专业、活模块”专业与课程设置的基本结构。基本模式即设立一个宽口径的、适合市场需求和科技发展方向的“大专业”,把其教学过程分为三大段, 由基础课程模块、专门化方向课程模块和选修课程模块互相配合,共同组成对人才培养的教学内容。具体操作时,该校把原有的电子技术、通信设备、计算机运用及网络系统、办公自动化等专业合并调整为新的电子与信息技术、计算机及应用和智能技术三个骨干专业,使得专业的口径更宽、专业知识内容更广、就业适应性更强、更能体现高新技术发展的需要。

篇4：中国顶尖高校9所及重点大学的王牌专业

(一)研究目的。

为了贯彻落实党和政府提出的全面推进素质教育,实现学生全面发展的根本任务,了解高校当前公共关系教学的情况和大学生公关素质发展的状况,为改进和创新高校公关教学内容、模式和方法提供有益参考,从而推动公关教学的进一步发展和学生素质的全面提高。

(二)研究方法。

本课题综合运用问卷调查、专家咨询、师生访谈、文献分析、中外比较等研究方法,使定性与定量相结合,一般与个别相结合,理论与实践相结合,深入了解上海市高校公共关系课程教学状况,以求取得相对全面、系统、动态,又有重点突破的研究成果。

问卷调查法:

课题组从2010年4月开始着手问卷设计,课题组成员就问卷涉及的内容多次进行论证,并且多方征求意见,最后形成调查问卷。于2010年7月初,完成了对上海交通大学、华东师范大学、同济大学、华东理工大学、上海大学、上海师范大学、上海中医药大学、上海海事大学、东华大学、上海戏剧学院、上海电机学院、上海商学院等19所高校的公关教学状况调研。另外为了加深了解,随机抽取了浙江传媒学院进行调查,以期与上海高校进行对比研究,力求使调查更为客观、全面。从高校的学科分类来看,涉及文、理、工、医四大类;从学习公关课程的类型来看,既有必修课也有选修课;从调查对象的学历层次来看,既有本专科学生也有研究生;从调查对象的国籍来看,除了中国学生之外,还包括来自美国、日本、韩国、新加坡、蒙古、哈萨克斯坦等多国的数名留学生。

注:公共关系类课程作为必修课的人数比例为44.8%,作为选修课的比例人数为55.2%

师生访谈法:在关于公关教学状况的调查中,除了问卷调查外还对公关教学的一线教师和学生进行了访谈。其中教师访谈对象包括华东师范大学品牌文化与公共关系研究中心主任张云教授,上海交通大学多年从事公关教学工作的陈洁琦副教授和上海师范大学青年干部管理学院管理系系主任洪守义教授,此外为了了解国外公关教学的情况,调查小组还联系并访问了美国University of Maryland (马里兰大学)公共关系专业的张爱老师,以期对我国公共关系教学的改革与发展提供借鉴。另外,对复旦大学新闻学院的博士研究生于晶、思想政治教育专业的博士研究生刘波、华东师范大学公共关系专业本科一年级的赵昆杕,调查小组也通过电话或面谈的方式进行了访谈。在师生访谈中,调查组成员不但深切感受到学生对增强公关素质的强烈需求,更了解了一线教师在公关教学中的切身感受和对公关实践教学中存在问题的意见和看法。

专家咨询法:

通过向公关界知名的老专家、老教授学习咨询,探讨解决公关教学中存在的问题和对策建议,并就未来的发展趋势和指导方向向专家学者虚心请教。

文献研究法:

查阅相关资料了解公关教学的发展进程和国外公关课程的设置内容,并与我国公关教学情况进行对比研究,吸取和借鉴国内外已有的优秀成果。

(三)研究路径

二、上海市高校公共关系教学基本状况调研结论

调查共回收问卷1016份,其中有效问卷955份。就当前公关教学的基本情况进行了调查,调研结果如下:

(一)关于高校开设的公关课程类型及最受学生欢迎的公关课程的调查

1. 关于高校开设的公关课程类型调查

在“您学过哪些公关课程”的调查中,58.6%的学生学习过“公共关系学”,学习过“公共关系策划”、“公共关系心理”和“公共关系礼仪”课程的学生所占的比例分别为13.9%、15.7和11.7%。可见,大多数高校都开设了“公共关系学”课程,注重公关基本理论的教学,但也反映出当前高校公关课程开设的类型相对单调,颇受学生欢迎的“公共关系心理”和“公共关系策划”等课程还开设得不是很广泛,需要进一步加强。

2. 关于广受大学生欢迎的公关类课程的调查

在“学生最感兴趣的公关课程”的调查中,喜欢“公共关系礼仪”课程的学生所占比例最高,为36.6%,可见大学生对学习“礼仪课程”的热情很高,这与大学生在日常学习生活和今后求职就业中对礼仪规范及个体良好形象设计方面的需要有关。选择喜欢学习“公共关系心理”课程的同学所占比例为24.4%,选择“公共关系学”的学生比例位居第三,为20.9%,而选择喜欢“公关策划”课程的学生所占比例为18.1%,这与当前高校公关教学中关于创意策划知识和技巧的普及不够有关。而选择“公共关系”课程的比例不高,这与当前公关教学中教学内容局限于理论,教学方法单一枯燥,致使学生产生厌烦和抵触情绪有关。

(二)关于大学生学习不同类型公关课程主要解决任务的调查

1. 关于大学生学习公关课程的主要任务

在“大学生学习公关课程的主要任务”的调查中,“了解公关结构知识”、“掌握公关技能”、“懂得公关形象管理”、“熟悉公关组织结构”和“培养公关职业道德”五项任务的比例非常接近,分别为19.4%、20.5%、17.7%、20.3%和22.0%。可见开设公关类课程对大学生素质发展所产生的积极作用非常明显,大学生在公关类课程的学习中期望获得多方面能力的提升。其中大学生对“公关职业道德素质”的培养较为重视,位居首位,因此公共关系教学改进中必须重视大学生这一职业需求。此外,“公关形象管理”比例所占比例较低,说明大学生对“公关形象管理”这一概念还不十分了解。

2. 关于学习公共关系策划课程的主要任务

在“学习公共关系策划类课程的主要任务”的调查中,大学生选择“提高组织活动策划能力”的比例最高,为28.4%,而选择“努力成为公关策划人员”的大学生所占比例最少,为8.3%,可见广大学生选择学习公关课程的主要目的不是成为专业的公关策划人员,而是主要为了增强自身的策划能力与创新素质。

3. 关于学习公共关系心理课程的主要任务

在“学习公共关系心理课程的主要任务”的调查中,选项比例最高的是“增强心理素质”和“培养群体团队意识”。可见很多大学生已经意识到公共关系是一门公共管理的学科,经常要面临解决一些突发性事件,良好的心理素质是公关学习是否到位的重要标志之一。

4. 关于学习公共关系礼仪课程的主要任务

现代社会对人的礼仪要求较高,在对“学习公共关系礼仪的主要任务”的调查中,学生对礼仪的需求非常迫切,各选项的比例较为平均,这与他们对个人形象设计的要求密切相关。

(三)关于公关教学现状

1. 关于公关教学主要解决的问题

在“公关教学主要是解决哪些问题”的调查中,选择“掌握公共人际交往技能”的大学生所占比例为35.0%,选择“增强公关素质”的大学生比例为26.9%,选择“塑造良好形象”和“了解公关知识”的比例分别为23.7%和14.3%。可见,增强人际交往的能力和公关素质是大学生迫切需要解决的问题。

2. 关于公关教学存在的主要问题

在“目前公关教学存在的主要问题”的调查中,955个调查对象有641个认为是“单纯的公关知识的传授”,成为当前公关教学中存在的突出问题,有513个选择“教学形式单一”,占总比重的45.3%。这在一定程度上反映出在公共关系教学过程中,教学形式大多为课堂教授,比较单一,无法充分调动学生学习公关课程的积极性和主动性。选择“缺少人际交往技巧”、“无法培养创意灵感”、“难于处理公关危机”这三个选项的比例之和为54.7%,这也从另一个侧面反映出当前公关教学始终要解决的是培养学生应用能力的问题,从而提高大学生的人际交往技能、创意灵感和处理公关危机的能力。

3. 关于改变公关教学现状的建议

在“改变公关教学现状的建议”的选项中,“重新修订公关教材”选项的比例为20.7%。由此可见,大学生对当前公关课程中使用的教v材并不十分满意。这与目前公关教学中普遍利用国外公关教材有关。

三、高校公共关系教学突出问题调查

(一)大学生增强公关素质的需求强烈

1. 关于公关教学主要解决哪些问题的分析

在“公关教学主要是解决哪些问题”的调查中,从不同选项的选择人数上统计,有75.5%的大学生选择“增强公关素质”的选项,位居第二。有40.2%的大学生选择“了解公共知识”的选项,有75.5%的大学生选择“掌握公共人际交往技能”,有66.6%的大学生选择“塑造良好形象”的选项。而掌握交往技能、塑造良好形象也是公关综合素质的组成部分,由此可见大学生在公共关系教学中对提升公关素质方面的要求非常强烈。

2. 关于“学生最感兴趣的公关课程”和“公关教学主要解决哪些问题”中的“增强公关素质”选项的相关分析(强调比例较高的选项)

(说明:Q1表示问卷中的第一题,依此类推)

在关于最感兴趣的课程(Q2)与公关教学主要解决哪些问题(Q3)的相关分析调查中,选择“公共关系策划”课程的大学生中有99.3%选择了“增强公关素质”,选择“公共关系礼仪”的大学生中有95.6%选择了“增强公关素质”,选择“公共关系心理”的大学生中有95.1%选择了“增强公关素质”,从中可以看出大学生较一致地认为“增强公关素质”是当前“公关教学主要解决的问题”之一,公共关系策划、公共关系礼仪、公共关系心理是增强公关素质必不可少的基本内容和途径。

(二)大学生培养人际交往能力的需求迫切

在“改变公关教学现状的建议”(Q9)的调查中(如图3.2.1),“培养人际交往的技巧”选项位居第二,955个调查对象有746个选择了此项,比例为87.4%,可见大学生对于培养人际交往技巧的要求很强烈。

在关于最感兴趣的课程(Q2)与公关教学解决的问题(Q3)选项相关分析的调查中(如图3.2.2),选择四门课程的比例虽不尽相同,但选择这四门课程的大学生绝大部分都选择了“掌握公关人际技巧”这一选项,比例分别是98.7%、99.3%、98.5%和98.4%,从中也能够看出不论大学生选择感兴趣的课程是什么,他们对掌握公关人际交往技能都有较为迫切的需求。这与当今社会矛盾突出、就业形势严峻、“80后”、“90后”独生子女人际交往能力薄弱等因素紧密相关。大学生在人际交往方面存在困惑,希望从公共关系课程的学习中增强这方面的能力。

(三)当前公关教学的培养目标不够明确,使用教材未能切合学生的实际需要

1. 关于“学生最感兴趣的公关课程”和“公关教学主要解决哪些问题”中的“增强公关素质”选项的相关分析(强调比例最低的选项)

在关于最感兴趣的课程(Q2)与公关教学主要解决哪些问题(Q3)的相关分析调查中,选择“公共关系学”的大学生中只有38.4%选择了“增强公关素质”,比例远远低于其他各选项,说明部分注重公关基本理论的学生,产生了强化专业学习、淡化素质培养的误区,同时说明了当前公共关系的教学和教材更多的是满足了公共关系专业学生的专业理论学习需要,没有树立起强化综合素质及能力的培养目标。

2. 关于大学生学习公共课程的目的分析(强调比例最低的选项)

在“学习公共关系策划类课程的主要任务”的调查中,大学生选择“努力成为公关策划人员”的大学生所占比例最少,为8.3%,可见广大学生选择学习公关课程的主要目的不是成为专业的公关策划人员,而主要是为了增强自身的能力与素质,因此更突显了当前的立足于培养公关专业人才的教学和教材不能满足大学生的发展需要。

四、高校公共关系教学现状及突出问题的原因分析

(一)习惯于单纯的知识传授与灌输,忽视对大学生公关素质的培养

目前的公关教学还没有突破单纯的知识灌输的瓶颈,在对“您认为目前公关教学存在的主要问题”的调查中,认为是“单纯公关知识传授”的比例最高,为25.2%,而在对“您认为公关教学主要解决哪些问题”的调查中,955份有效问卷里,有多达721人选择了“增强公关素质”的选项。学生对提高公关素质的要求非常迫切。可想而知,用学到的单纯的公关知识这把单一的“钥匙”,难以应对社会上千变万化的“锁”。高校公关教学的重要任务应该是教学生如何去配更多的“钥匙”,以打开社会上形形色色的“锁”。但当前的公关教学对大学生公关综合素质的培养还是过多地停留在知识层面,没有充分重视大学生公关意识和公关能力的培养,没有很好地培养和训练大学生的思维方式与应用能力,不能从心理健康、创意灵感、策划能力、沟通技巧、形象塑造、礼仪规范等多个层面全面提升学生的公关素质。

(二)理论教学与实践教学相互脱节,忽视对大学生形象塑造的指导

公共关系是一门实践性和操作性很强的学科,单纯的知识传授不能满足大学生提高公关实践能力的要求。尤其是随着社会竞争的加剧和就业压力的增大,个体形象和群体形象对大学生的影响越来越显著,而良好形象的塑造单靠知识学习是无法达到的,必须在公关实践锻炼中才能将形象管理的原则和内容内化为个体或组织的价值观念、公德意识、精神风貌和风格等,才能形成个体或组织独特的外在特征和行为方式。“您认为公关教学主要是解决哪些问题”的调查中,955份有效问卷里,有三分之二的学生选择了“塑造良好形象”的选项。在对上海交通大学陈洁琦副教授、复旦大学于晶博士等多名教师和学生访谈的过程中,他们也多次提到当前的公关教学还不能将理论和实践很好地结合起来,对大学生塑造良好形象、寻找就业出路、走上工作岗位没有起到明显的促进作用。

(三)过分强调课堂教学与考试评定,忽视大学生创意策划能力的提高

课堂教学是包括公关关系在内的大多数课程的主要授课方式,但是仅仅将知识传授和能力培养局限在课堂还无法达到全面培养大学生公关素质的目的和要求,尤其是大多数公关课程采取闭卷的考试形式和统一标准的评分制度,使得学生将精力主要投入到对大量的知识点的记忆和背诵中,导致创意灵感得不到有效的激发、组织策划能力得不到逐步提高。在对教师的访谈中,美国马里兰大学公关专业的张爱老师提到美国的公关课程考试大多是open ended的宏观性的问题,而非仅仅局限在教材知识上。在对“您认为改变公关教学现状的建议”的调查中,“提高创意策划的能力”的选项的比例最高,为35.1%,显示了学生强烈的需求。但为了取得高分、应付考试,多数学生在公关学习的过程中没有独立自主收集信息、大胆展开想象或实际组织策划活动的环节和机会,因此很难以一种开放恰当的公关意识去创新创造及组织策划。

(四)照搬国外公关教材的结构体系,忽视教材本身的针对性和实效性

当前公关课程使用的教材多数是照搬了国外公关教材的知识结构和内容体系,而国外公关教学的立足点是培养公关公司人员和打造公关专业人才,与我国公关教学立足于培养大学生公关素质的目标不尽相同。另外,我国公关教材过分注重公关知识的体系形成,缺少典型案例的分析和思维方式的引导,因而教材的应用性不强、实效性较差。在对“您认为改变目前公关教学现状的建议”的选项中,955份有效问卷中有493人认为应该“重新修订公关教材”,超过半数。在对教师的访谈中,上海交通大学的公关老教师陈洁琦副教授指出“教材方面,要新,要介绍一些新概念、新理念,着重培养学生的一种公关意识和公关能力”。而同济大学就业指导中心的方雅静老师同样指出“我国与国外的国情不同,面临要解决的问题也有很大不同。因此照搬照抄国外教材是不可以的,教材的编写要与我国实际相结合”。

(五)通常采用单一枯燥的教学方法,忽视教师公关素质的进一步增强

目前,部分公关教师存在为教学而教学的倾向,很少关心学生公关素质的提高,基本上是以书本为中心组织教学,教学方法呈现简单化的趋势。一是教学形式的选择比较单一。在对“您认为目前公关教学存在的主要问题是”的调查中,有53.7%的学生选择了“教学形式单一”。现在多数教师采用“老师讲、学生听”的授课方式,为完成书本教学任务而教学,不善于使用将多媒体教学和典型案例讨论相结合的方法,导致教学缺乏形象性、生动性和感召力,使教学效果受到一定的影响。二是偏重理论知识讲授,忽视与解决实际问题相结合。教师过分重视知识概念的灌输,忽视理论培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。另一方面,部分公关教师自身还没有树立起公关意识和服务学生的意识,缺乏公关实践经验,公关素质有待进一步增强。华东师范大学的张云教授也在访谈中指出,抓师资建设是目前公关教学改革的重中之重。

五、高校公共关系教学的对策和建议

温家宝总理在2010年全国教育工作会议上指出:“全面推进素质教育。要深化课程和教学改革,创新教学观念、教学内容、教学方法,着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。促进德育、智育、体育、美育有机结合,实现学生全面发展。”高校公共关系教学应以全面推进素质教育为目标和导向,从大学生的实际需要出发,立足于大学生公关素质的培养和发展,以更新教学观念、更变教学内容和更改教学方法为突破点,以公关教学与德智体美四位一体教育的有机结合为关键点,以提高学生的公关创意能力和公关策划能力为着力点,把握公关课程的实质,抓住教学改革的中心,与时俱进地发展与创新。

(一)立足公关素质发展

增强公关素质,是公关教学的重中之重。有效的公关教学应使广大学生树立起良好的公关意识,养成完善的创新人格,具备广泛的公关知识、基本的礼仪规范、合理的能力结构、健康的心理素质和美好的个体与群体形象。

在公共关系教学中,应当充分运用公共关系的基本理论、心理知识、策划技巧、创意灵感、形象管理、沟通手段、礼仪常识和实践锻炼等去解决大学生在素质方面存在的一些问题,全面推进高校的素质教育,促进大学生的全面发展。应当将公共关系的理论与技能教学和大学生的综合素质教育结合起来——将公共关系的礼仪与规范传授和大学生的文明礼貌教育结合起来,将公共关系的形象管理与塑造和大学生个人与群体的公关意识培养结合起来,将公共关系的心理与行为研究和大学生的健康人格养成结合起来,将公共关系的创意与灵感启发和大学生的创新精神培养结合起来,将公共关系的策划知识与技巧教授和大学生组织协调管理能力的提高结合起来。

在公关意识的树立方面,要注重充分利用课堂教学和公关实践,将公关理念和价值观通过直接教授和间接渗透的方式,有效地传达给广大学生,从而培养学生树立公众意识、传播意识和形象意识;在创新人格的完善方面,要强调科学思维方式的形成和健康心理素质的培养,从创新意识、创新精神、创新能力、创新行为等方面寻求突破;在人际关系的处理方面,要凸显沟通协调能力的重要作用,提高大学生的信息沟通能力和关系协调能力,形成良好的内外人际关系;在良好形象的塑造方面,要重视大学生个体和群体的形象设计,以礼仪规范为切入点,展现大学生积极、健康、青春、活泼的形象特征和形象魅力。

通过公关教学和公关实践,使大学生树立角色意识、更新思维方式、培养创新人格、积累丰富的社会经验,从而进一步增强信心、磨炼意志,为塑造良好形象、寻求发展机遇、铸就成功之路奠定基础。

(二)提高创意策划能力

公关策划是公共关系的核心和基础,是公关活动的集中体现。公共关系的策划过程也是学生解决实际问题的能力的培养过程。公关策划教学除了应使学生掌握策划的一般知识和基本技巧,更应通过公关策划的调查分析、发现问题、确立目标、制订计划、论证方案等一系列步骤,使学生注重信息的收集、放飞想象的翅膀、培养敏锐的洞察力和切实提高组织活动策划的能力及公关危机处理的能力。

创意是公关策划的核心,是公共关系的灵魂。公关教学应着力培养大学生的创意灵感,使他们能够根据科学翔实的调查研究、公关主体的形象特性和广大公众的心理需要,运用联想、直觉、移植等创造性思维方法,构建出富有吸引力的美好意境和富有创造力的设计方案。公关教学既要培育学生围绕一定主体的策略创意意识,又要教授学生战术上的形式创意技巧。要将排列法、提喻法、头脑风暴法等公关创意技法纳入到知识体系并运用到课堂教学,真正让学生的创意灵感得到激发,创造性思维得到培养,创新技能得到提高。

(三)重新修订公关教材

教材是学生进行学习、获得系统知识的主要材料,也是教师进行教学、传授基本知识的主要依据。公关教材应该公关理论和公关实务并举,首先保证内容的系统性和知识结构的合理性,但不应只局限于单纯公关知识的整理和编写。除了系统的公关基础知识的内容,还应将公关策划、公关心理和公关礼仪的相关知识和技能纳入教材体系。同时,应将国外优秀先进的公关理念吸收介绍给广大教师和学生。另外,在保证内容系统和结构合理的前提下,教材设计应穿插随堂思考和相关链接等形式,激发学生学习公关的兴趣,扩大学生公关课程及相关学科的知识面,培养学生的公关意识,发展学生的公关思维。

公共关系作为一门实践性和操作性很强的学科,教材的编写也应特别重视学生实践能力和应用能力的培养,增加实践性较强的内容,以达到“实用、适用、够用”的目标。教材可将具体内容分为学习情境,在学习情境下设置不同任务,每一任务可包含情境设计、任务分析、知识储备、评价考核等部分,便于教师在教学中以实际任务为载体,突出技能训练,让学生在做中学,学中练,学做结合,使学生更好地理解和把握各项公共关系任务,切实提高公共关系实务操作能力。

(四)改变单一教学方法

美国马里兰大学公关专业的张爱老师指出在美国的公关课上,互动活动非常多,尤其是研究生或者是博士生的课程基本上是学生在讲,而老师只是辅导学生学习的,因此学生的自我学习能力和主观能动性都很强。我国的公关课程应结合国情和教情,借鉴国外的优秀理念和做法,围绕课程培养能力、提高综合素质的目标,积极开展教学方法改革,应以学生全员参与、全方位实践、全过程体验为主线,通过运用行之有效的教学方法,增强教学效果。

(1)以学习激励和亲验教学为基点,运用任务驱动法。

即在教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,让学生自己提出问题,经过思考和教师的点拨,最终自己解决问题,从而增强教学的目的性和针对性,提高学生的思考力和协作力。

(2)以面向应用和培养能力为目标,穿插典型案例分析。

以“现实性、实践性、典型性”为原则,选取经典公关案例,联系生活中的热点话题和现象,促使学生全员参与,指导学生学以致用,培养学生理论联系实际、分析和解决问题的能力。

(3)以全过程体验和全方位实践为途径,增设实战情景模拟训练。

在校内,让学生积极参与组织策划“文化节”“艺术节”,模拟组织“发布会”“招聘会”等,通过这些蕴涵着公关传播、形象塑造、迎送礼仪等公关知识和技能的活动,使学生的组织、表达、社交、应变等能力得到提升。在校外,高职院校要利用校企合作途径,建立高职公共关系教学与企业实际的对接机制,为学生找到一个相对独立的目标市场,为高职学生职业能力的提高提供一个真正的生产性氛围与真实的企业文化熏陶。

(五)提高教师公关素质

“身教最为贵,知行不可分。”教师的自身素质和一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。作为公关教师,首先要树立公关意识,要在潜移默化中引导学生的行为,让学生从教师的行动中感受到公关的魅力。要建立“服务学生”的意识,以服务为宗旨,以学生为主体,以学生为中心,立足于学生的终身发展,着眼于学生创新精神和实践能力的培养。同时,还要具备高尚的职业道德和完善的人格,能全面客观地对待自己所从事的教育事业,对教学充满信心,对学生充满热情。华东师范大学的张云教授指出:“如果这个专业的教师把他的教学过程当做一种享受,就像他在‘发明创造’那样,他就能感染所有的学生,他就营造出了一种现场气氛,就一定能有很好的效果。”另外,教师在研究教材、指导教学的过程中,要注重相互之间的合作借鉴与共同探讨,避免闭目塞听、孤芳自赏。

公关教师要走出封闭的教室,打破学科的壁垒,不但要在书本上学,更要在工作中学,在合作中学,在实践中学。通过组织、参与社会调查及实践活动,不断提高自身的公关实践能力和公关教学水平。

本调查报告由“高校公共关系教学内容、模式、方法研究”课题组主持人邱伟光教授执笔,公共关系教师何修猛副教授、研究生张书磊、张珂、戚静参与了调查研究和部分报告的撰写。

对在本次公共关系调查中给予支持的高校和专家、老师和同学表示衷心的感谢。

附录一:

高校公共关系教学调查问卷

您好:

首先,非常感谢您的积极配合!此次调查是为了对公共关系教学情况有一个全面、客观的了解,为改进和创新公关教学,增强学生公关素质提供有益参考。调查所涉及的问题没有对错或好坏之分,对您所提供的信息我们将严格保密。

真诚的感谢您在百忙中对我们的调查给予支持。

说明:请您在所选项上直接打“√”。

高校公共关系教学内容、模式、方法

研究课题组

2010年5月

一、基本信息

D1.您的学校______年级______

D2.您所属学科:1.文科2.理科3.工科

4. 农科5.医科

D3.您的学历:1.本科2.研究生及以上

D4.您学习的公关类型课程:1.选修2.必修

二、问卷主体

Q1.您学过哪些公关课程?

1.公共关系学2.公共关系策划

3.公共关系心理4.公共关系礼仪

Q2.对上述四门课程您最感兴趣的是哪门课程?

1.公共关系学2.公共关系策划

3.公共关系心理4.公共关系礼仪

Q3.您认为公关教学主要是解决哪些问题?

1.了解公关知识2.掌握公关人际交往技能

3.塑造良好形象4.增强公关素质

Q4.您认为学习公共关系学课程的主要任务是:

1.了解公关结构知识2.掌握公关职能

3.懂得公关形象管理4.熟悉公关组织机构

5. 培养公关职业道德

Q5.您认为学习公共关系策划课程的任务是:

1.培养创意灵感,掌握创新技能

2.提高组织活动策划的能力

3.学会处理公关危机的技巧

4.懂得策划的一般知识

5.努力成为公关策划人员

Q6.您认为学习公共关系心理的任务:

1.发展个性品质2.培养群体团队意识

3.调试个人心理4.增强心理素质

5.干预心理危机

Q7.您认为学习公关礼仪的任务:

1.继承传统礼仪文化2.塑造个人仪容仪表

3.懂得重大仪式规范4.增强礼仪的文明素质

5.善于礼貌待人

Q8.您认为目前公关教学存在主要问题是:

1.单纯公关知识传授2.缺少人际交往技巧

3.无法培养创意灵感4.难于处理公关危机

5.教学形式单一

Q9.您认为改变目前公关教学现状的建议有:

1.重新修订公关教材2.立足公关素质的发展

3.培养人际交往的技巧4.提高创意策划的能力

5.其他

Q10.您最希望在公关课程中学到哪些知识?

Q11.请您用一句话概括公关是什么?

Q12.请您用一句话概括公关教学改革主要抓什么?

再次向您表示真诚的谢意!

祝您学习进步,生活愉快!

附录二:师生访谈

访谈一

访谈时间:2010年7月14日

访谈方式:电子邮件

访谈对象:张云——华东师范大学教授

访谈人:张珂戚静

访谈课题:公共关系教学

访谈内容:

张老师您好!我们的课题是“公共关系教学”。谢谢您在百忙之中抽出时间来接受我们的访谈,回复我们的问题。

问:您认为公关素质主要是提高学生的哪几方面的素质?

答:从公共关系的专业素质而言,我以为如下几个方面是必须的。

第一,主动性。公共关系讲主体和客体,没有主动性也就不能成为主体;主体和客体又是可以转化的,没有主动性就始终处于被动的、弱势的地位。我们在任何场合都会看到一些主动性特别强的人,他们引导着话题、引导着行为,这就是公关从业人员的专业素质的体现。

第二,感应性。现场是体现公关从业人员专业素质的最重要的场合。对现场气氛的感应、对主要对象想法的感应等是否灵敏,是第二个重要的素质。有时我们可以看到,现场有一些表现很活跃的人,但是他们对多数人反感,就是因为他们缺乏即时的、准确的感应。

第三,说服力。对公关从业人员而言,正面的冲撞是大忌,但不能因此而屈从,这样就有一个如何说服对方的问题。说服力强,公众被你说服了,你的目的也就达到了。

当然还有很多其他方面的素质要求,但我认为这三个方面最重要。

问:您认为公关教学应立足于专业公关人员的培养还是立足于大学生整体公关素质的培养?

答:高校中的公关教学本身分为两类。一类是作为专业的培养,一类是作为提升整体素质的培养。后面一类通常是作为一门课或几门课的教学来进行的,而前面一类则是作为一个专业。这样一分类,答案也就自然形成了,同样的一门课,不同的对象应该有不同的上法。

问:现在的公关教学是否满足了学生提高公关素质的要求?

答:可以这样讲:以前的公共关系教学远远满足不了这种要求,根本原因在于这种教学与传统的理论课的教学没有多大区别;但现在我们建立全日制本科公共关系专业之后,正在尝试新的教学模式,比过去一定要好得多;但“是否满足了”是一个很难用一个客观标准来界定的说法,我们只能说“要在更大程度上满足”、“要不断地满足”。

问:您认为是否应该重新修订公关教材以更好的促进公关教学?您认为公关教学改革主要抓什么?

答:教材本身是应该过几年就修订一次的,教材也应该因为对象不同而有不同的版本。这不是一个只针对公关教材而言的问题。公关教学改革主要抓什么?抓师资。如果这个专业的教师把他的教学过程当作一种享受,就像他在“发明创造”那样,他就能感染所有的学生,他就营造出了一种现场气氛,就一定能有很好的效果。但难就难在一方面要有有这样的潜质的老师,另一方面要有相应的机制让他能很乐意做这样的尝试者和开拓者。目前这两个方面都还很不够。

问:谢谢您能接受我们的访谈,祝您身体健康、工作顺利!

访谈二

访谈时间:2010年7月6日

访谈方式:电话采访

访谈对象:洪守义(上海师大青年学院教授)

访谈人:张书磊

访谈课题:公共关系教学

访谈内容:

问:洪老师您好!谢谢您在百忙之中抽出时间来接受我们的访谈,我们的课题是“公共关系教学”。作为公关专业的一线教师,您认为当前公关教学主要存在的问题是什么?

答:首先,我认为当前公关教学的过程中教师讲授知识占了教学的绝大部分,而与学生将来就业紧密相连的实践类课程却比较少。其次,各个学校之间的公关教学缺乏广泛交流的平台,大家“各自为政”,相互之间接触少。再次,教师教授的东西多,学生实际操作的东西较少。最后,公关教学参考资料种类比较少,而且报纸和杂志质量参差不齐。

问:您认为当前的公关教学中使用的公关教材有那些问题?

答:1、内容比较空,缺乏实际操作的知识。2、缺乏权威教材,不同学校不同学历的学生使用的公关教材大相径庭。如我们大专院校,使用的教材主要是配合学生的升本考试,因此,给公关教学带来巨大局限性。3、教材质量不高,多为抄来抄去。4、教材识记内容较多,重点不是很突出。

问:您认为目前的公关专业学生应具备哪些基本素质?

答:基本的公关知识、公关礼仪规范、与人沟通交往素质、策划等。

问:您认为公关教学可以在哪些方面有所改进?

答:选用合适教材,探索新的教学方法,加强公关社会实践活动。

问:谢谢您能接受我们的访谈,祝您身体健康、工作顺利!

访谈三

访谈时间:2010年7月6日

访谈方式:电话采访

访谈对象:陈洁琦——上海交通大学副教授

访谈人:张珂

访谈课题:公共关系教学

访谈内容:

问:陈老师您好!谢谢您在百忙之中抽出时间来接受我们的访谈,我们的课题是“公共关系教学”。您认为我国的公关教学主要是立足于专业公关人员的培养还是大学生整体素质的提高?

答:从我国的现实情况来看,很明显的是后者。因为专业公关人员与我国的人才市场不是完全匹配的,我国的就业市场对专业公关人员的需求确实有,但不像国外那么大,所以我国的公关教学应该着力培养大学生的一种综合素质。

问:那您认为公关素质的内涵是什么呢?

答:我想主要包括沟通能力、形象素养、礼仪规范,等等,是一种公关方面的综合素质。

问:您认为目前的公关教学是否满足了大学生提高公关素质的要求或者说主要存在什么问题呢?

答:作用肯定是有的,比如一些基本的公关知识、礼仪规范,等等。但主要的问题是现在的教学更多的还是理论层面的,大多数还是老师讲、学生听这种比较单一的模式,实践方面提供给学生的机会很有限。另一方面,现在国内的学术界专门做这方面研究的还比较少,关于最近十年国内外公关的发展也没有形成一个比较完备的系统介绍,很多教师所掌握的知识和很多教材都有点儿陈旧了。

问:您认为教师和教材方面可以做哪些改进呢?

答:教师方面,主要是自身素质提高和教学方式改进的问题。教师除了必须掌握扎实的公共基础知识,还应该把握最前沿的公关理念,要注意做一些这方面的调查和研究;再就是要改进教学方法,不能局限于单一的知识传授,比如像组织一些策划活动,或者说多启发一点学生的创意灵感,等等。教材方面,也是要新,要介绍一些新概念、新理念,着重于培养学生的一种公关意识和公关能力。

问:谢谢您能接受我们的访谈,祝您身体健康、工作顺利!

访谈四

访谈时间:2010年7月15日

访谈方式:电子邮件

访谈对象:张爱(美国马里兰大学)

访谈人:张书磊

访谈课题:公共关系教学

访谈内容:

问:美国公关专业教材主要包括哪几方面的内容,其中最突出的特点是什么?

答:美国公共关系的教材包罗万象,有以practice/industry为主的,还有以理论为主的。美国的理念和中国不同,没有那种统一教材的感觉,基本上是老师喜欢用什么教材就用什么教材。以industry为主的,主要是先讲一下美国公关的历史,把业界的好多领域分成不同的块,每个块都会涉及比如政府,金融,非盈利,媒体。以理论为主的,主要是讲理论。美国的公共关系的学界分成了好几个大派,有management approach、rhetorical approach、feminist approach、relationship appraoch、integrated marketing approach.所有的教材都会把这些不同的派别大概介绍一下。

问:美国公关专业教学中比较着重学生哪些?

答:最重要的一点就是诚信,就是我们讲的social responsiblity.这点的强调是非常多的。

问:在美国高校对于公关教师的选聘上更注重教师哪些方面的素养?

答:老师对理论的把握和实战经验。但是也看老师在哪个类型的学校教书了,不同的学校的侧重点不同,所以对老师的要求也不是很一样。一般是研究型的学校更注重老师研究,发表文章的能力。其他类型的学校更注重老师的实战经验。

问:在您所接触过的中美公关教学活动中,您认为两国最大的不同是什么?

答:这个区别是有的,但是区别实际上更多的是中美授课的区别,而不是仅仅局限于公共关系。比如美国老师上课的互动就非常多,尤其是研究生或者是博士生的课程基本上就是学生在讲,老师是辅导学生学习的,所以学生的自我学习能力和主观能动性都是很强的。老师上课也会讲好多的案例,学生写好多的报告,做演讲。还有考试,但是都是那种open ended的宏观性的问题。

访谈五

访谈时间:2010年7月14日

访谈方式:电话采访

访谈对象:方雅静——同济大学就业指导中心老师

访谈人:张书磊

访谈课题:公共关系教学

访谈内容:

问:方老师您好!谢谢您在百忙之中抽出时间来接受我们的访谈,我们的课题是“公共关系教学”。据我们了解您参加编写过一些公关类教材,您能就当前公关教材简单谈一下看法吗?

答:当前使用的公关教材内容较为陈旧,没有加入近些年来新的案例,如奥运会等与时代紧密相关的案例。

问:您对当前的公关教学中广泛使用国外的公关教材有什么看法吗?

答:国外公关发展历史较我国长,出版了很多很经典的案例,经典的案例有一定的代表意义,在长时间内都不会过时,所以国外的教材有一定的参考价值。但是我国与国外的国情不同,面临要解决的问题也有很大不同。因此照搬照抄国外教材是不可以的,教材的编写要与我国实际相结合。

问:您认为目前的公关专业学生应具备哪些基本素质?

答:我认为当前公关专业学生应具备的素质有基础的公关知识素质、公关礼仪素质和公关策划等实际操作层面的素质。

访谈六

访谈时间:2010年7月14日

访谈方式:电话访谈

访谈对象:于晶——复旦大学博士研究生

访谈人:张珂

访谈课题:公共关系教学

访谈内容:

于老师您好!我们的课题是“公共关系教学”。谢谢您在百忙之中抽出时间来接受我们的访谈,解答我们的问题。问:有一种观点认为“公关离不开广告,广告离不开公关”,您怎样看待这种观点呢?

答:这种说法是有一定道理的,现在很多企业或组织的品牌战略或营销战略,在作广告宣传策划的时候都会用到很多公关理念或公关心理学的知识;而一部分公关项目也是通过广告手段进一步完善的,公关和广告很相似的一点就是非常重视创意策划。但两者毕竟不是一个概念,尤其作为公关教师不能把公关课上成广告课。

问:您认为现在的公共课程是否满足了大学生对公关创意策划能力的要求?

答:通过教学,肯定能在一定程度上提高学生的创意能力和策划能力,但还不能说做得很到位,因为我们在实践方面还有局限,实践开展不起来,过多的在理论层面讲创意、讲策划,效果还是有限的。这一方面受客观原因的影响,另一方面就是部分教师也不是特别重视或自身素质还不是很完善。

问:您认为公关教师应该怎样做呢?

答:教师自身也是要像学生一样,边学习边实践,尤其要重视自身的实践锻炼,只有理论知识和公关实务都过硬才能教好学生。

问:谢谢您能接受我们的访谈,祝您身体健康、学业有成!

访谈七

访谈时间:2010年7月13日

访谈方式:电话采访

访谈对象:刘波——复旦大学思想政治教育博士研究生

访谈人:张书磊

访谈课题:公共关系教学

访谈内容:

问:同学您好!谢谢您在百忙之中抽出时间来接受我们的访谈,我们的课题是“公共关系教学”。作为一名修读过公关课的同学您对当前公共关系教材的看法是?

答:目前出版的公共关系教材数量是比较多的,可以反映出学界对公共关系是比较重视的,也取得了一定的成绩,但是翻开教材会发现,很多教材都是大同小异,由此可见中国在公共关系方面的研究和教材的编写上缺乏新的思路和框架。同时,我们也会发现,很多教材写得太形式化和技术化,缺乏历史内化和理论深度,仅仅就是“教材”,这也是没有“历史维度的研究”造成的恶果。

问:对当前教授公共关系课的教师有哪些看法?

答:总体上看上公共关系课的老师还是比较有水平的,但在不同的大学里面教师的素质也是参差不齐的,这跟学校对这门课的重视程度有关。我们有时也会发现,很多学校上公共关系课的老师是女老师,很多老师的科研素养也并不是太好,这对公共关系学科的专业化发展比较不利。

问:对公关素质有怎样的理解?

答:公关素质的表层是拥有处理人与人、人与群体关系的交往能力、表达能力、组织能力、应变能力、宣传能力等,深层在于自身的文化素养、知识结构、心智模式、个性心态、内在能力的培育,等等。

访谈八

访谈时间:2010年7月7日

访谈地点:华东师范大学闵行校区

访谈方式:面对面

访谈对象:赵昆——华东师范大学政治学系公共关系专业一年级本科生

访谈人:戚静张珂

访谈课题:公共关系教学

访谈内容:

问:小赵你好!谢谢你抽出时间来接受我们的访谈,我们的课题是“公共关系教学”。请问你们现在主要开设了哪些公关方面的课程?

答:主要有公共关系学和公关心理学。

问:你最希望在公关课上学到哪些知识?

答:我个人比较喜欢公关心理方面的一些内容,还有就是对一些公关策划、公关创意方面的知识也比较感兴趣。另外我觉得人际交往的能力和技巧,也就是侧重于公关礼仪方面的一些规范,也是我们所需要的。

问:你认为现在的公关课程是否可以满足你的学习需要?

答:应该说可以部分满足吧,像一些公关方面的基本知识、基本原理,都能较好的掌握。但是有时还是感觉老师讲的理论有些空,缺少一种实用性,没有突破一种知识灌输的层面。

问:你希望老师或者说整个公关课程可以做哪些方面的改进呢?

答:我希望老师可以多给学生提供一些实践机会,或者说对我们在实践方面的能力提出一些更高的要求,用更加灵活和多变的教学方式来教授这门课程。希望通过这门课,可以让我们的综合能力和素质有所提高。

问:你提到了综合能力和素质,那你认为什么是公关素质呢?

答:我觉得主要是两方面,一是要有解决实际问题的能力,也就是能出色地完成工作任务,当然是公关方面的;另外一方面,要有一种公关思维,能把一些问题自觉结合到公关知识和理论上,我觉的这一方面很重要,但现在的课堂教学好像还不能完全做到这一点。

问:谢谢你能接受我们的访谈,祝你身体健康、学习进步!

篇5：中国顶尖高校9所及重点大学的王牌专业

此次教育部核准的9所高校章程, 在借鉴第一批核准的6所高校章程的基础上, 结合自身实践和特点, 进一步反映了建设中国特色现代大学制度的要求, 反映了学校改革的进展与需求, 在体例结构、具体制度设计上体现了很多改革创新的内容, 总体上呈现出以下新特点:

一是, 进一步重视和突出了完善内部治理结构的要求, 在健全以党委领导下的校长负责制为核心的治理体系框架、重视加强院系等学术组织的运行规则与治理体系、健全校内民主监督机制等方面, 都作出了具体规定。

二是, 突出了学术委员会校内最高学术机构的地位, 各高校章程都详细载明了各级学术委员会的职权及人员组成、议事规则等内容, 构建了完整的学术体系, 形成了较为完善的保障教授治学的制度机制。

三是, 进一步重视和加强了对学校办学自主权及监督机制的规定, 多所高校章程在完善内部监督机制、健全管理职权的运行与监督体制方面, 根据自身的实践, 作出了有针对性的规定。

四是, 在章程的章节结构和内容表述上, 不拘于已有的模式, 根据学校自身改革发展的实践与内部治理要求, 作出了各具特色的规定。

近期, 教育部先后召开了985工程高校、211工程高校章程建设工作推进会, 明确要求承担建设高水平大学任务的高等学校, 要按照党的十八届三中全会精神, 率先完成章程建设, 健全治理结构, 推进内部综合改革。同时, 就高校章程核准后的执行与监督也提出了专门要求。

篇6：中国顶尖高校9所及重点大学的王牌专业

在美国大学教了二十年书的薛涌老师认为, 中国家长一般都认为把孩子早早送出来读寄宿高中, 不仅能在申请美国大学上有优势, 而且能更好地适应美式教育。然而, 事实是这种一厢情愿的做法, 可能正在毁掉这些孩子的前途。

精英大学对私立高中毕业生有偏见?

2012年, 薛涌老师在美国一所大学教授全球化史的课程时, 班上有两个中国男生, 一位是刚来美国读本科, 另一位则是在美国读过寄宿高中。

按道理, 在美国读了四年高中的男生应该对美式教学更熟门熟路, 意想不到的是, 刚来美国的那位上课虽然有些吃力, 但还是能适应, 那位读过美高的中国男生, 完全找不到北, 最后这门课成绩他只得了D勉强及了格, 薛老师说他有时糊涂的连书里讲的是什么都不清楚, 终日云里雾里。

这两个学生差异如此之大, 一方面是个人素质差异;另一方面, 你发现许多从美国私立寄宿学校出来的孩子, 问题都不少。

很多家长会抗议:那是你家孩子素质差, 我孩子的能力强, 素质高, 勤奋刻苦, 去美国读私立高中肯定是锦上添花。

但是, 殊不知如今很多精英大学录取办公室对私立寄宿学校出身的学生会另眼相看:你小小年纪已经得到了这么多机会, 我们这里的机会凭什么还要给你?为何不把机会让给一个从来没有得到机会的穷孩子?

有这样的考量, 很多本地人都心知肚明。相反你要是在中国申请美国的大学, 你英语不是那么好, 招生办可能都不会太在意, 他们或许觉得你是国际学生, 有和美国学生不同的经历, 可以贡献多元文化, 因此而录取你。

曾经堕落的顶尖私校

很多人认为私立学校比公立学校整体上要好, 尤其是这种顶尖的私立学校, 这点不假, 但翻开历史, 就会发现, 顶尖私校也曾经堕落过。

美国顶尖的寄宿学校, 大多是19世纪仿照英国伊顿公学这样的学校建造的, 是给所谓盎格鲁萨克孙白人清教徒的上流社会培养接班人的地方, 也称大学准备学校。

那可是个拼爹的时代, 你上得起这些贵族学校, 就上得起常春藤, 老爹给学校捐个款, 没人敢得罪。功课不好, 学校总能高抬贵手, 以前美国顶尖私立寄宿学校和常青藤盟校, 都是富二代公子哥的大本营, 学术水平并不是太高。

直到20世纪60年代中后期, 常春藤为了提高学术水准, 绕开这些贵族高中, 录取那些成绩优异的公立学校学生, 贵族高中就开始抗议, 但抗议无效, 为了和那些公立学校竞争, 私立学校不得不跟着转型, 采取有教无类的政策, 以优厚的奖学金吸引优秀平民子弟。从小被父亲遗弃的奥巴马, 当年就是靠着奖学金支持才得以上了夏威夷的一所著名私立学校。

99%顶尖私校和中国学生无关

对于私立高中的追逐, 不仅仅中国, 整个亚洲都很疯狂。

薛涌老师家附近就有一所美国顶尖的私立寄宿高中——格罗顿学校, 这可是世界一流的高中, 也是罗斯福总统当年读书的地方, 在美国, 你说自己是哈佛、耶鲁毕业的, 别人不会大惊小怪, 你如果说自己是格罗顿毕业, 别人则可能会另眼相看。

2012年的时候, 薛涌带着他12岁的女儿到格罗顿访问, 他们并没打算要申请, 只是去看看。

但他们来到接待室, 傻眼了, 仿佛回到了中国, 在此等候的学生和家长几乎都是清一色的黄皮肤, 其中有不少韩国人, 中国家长大方, 钱完全不是问题, 可是不管家长多么有钱、学生本身多么出色, 进格罗顿这种精英寄宿学校也如同赌博。申请的中国学生实在太多, 但学校要保证学生种族文化背景上的多样性, 所以校园里主体还是白人学生。

这种一流的寄宿学校, 运营靠的主要不是学费, 而主要是靠捐助基金经营, 无论学费多高, 也抵不上学生的培养成本。学校可以专门为一个学生开门课, 一对一地帮助学生发展, 但是这类学校美国一共就二三十所, 而且每所往往就二三百人, 近几年来自中国的申请者数量远超过其他国家, 甚至超过美国本土申请者。

所以, 这些一流的寄宿学校和99%的中国留学生没有关系, 但很多中国家长就是觉得美国的寄宿学校都很优秀, 至少比公立学校好。

大家对哈佛、麻省理工、斯坦福什么的还多少有些了解, 私立高中基本两眼一抹黑, 中介可以轻而易举地把很糟糕的学校包装成次优的学校推荐给各位家长学生。

中国人在国外开私校招中国学生

2013年1月, 《华尔街日报》曾刊登过一篇有关于中国小学留学生的报道, 称这些中国的学生是风雨飘摇的美国私立学校的外国援助。

其实, 近些年上美国私立学校的人数总体在下滑, 这是由多种因素造成的, 经济危机是一个重要因素。

一年花几万美元让孩子读私立学校, 很多美国失业家庭是花不起这个钱的, 而且私立学校生源的流失还在加剧。

美国大部分私立学校都把学费作为主要的经费来源, 由于上私立高中的本地人变少, 许多学校能幸存下来, 主要是靠中国学生的学费。

比如位于俄勒冈州的圣玛丽中学, 初中、高中加起来不过400多人, 但中国学生就有将近100人, 美国当地的走读生, 一年学费1.26万美元, 中国的寄宿生则是4.96万美元, 这还只是学费, 连同其他花费都算上的话, 中国学生比美国当地学生一年多支付2.5万美元。这可是很多私立学校的救命钱, 于是就看到了很多私立高中来中国参加教育展, 肆意招生。

离圣玛丽中学不远, 有一所更小的私立寄宿学校, 由于财政困难, 本要决定关门的, 看到滚滚而来的中国学生, 就改变了主意, 继续办, 后来招了121个学生, 22个美国人, 剩下的基本都是中国人。 开始提到的上薛涌老师课不能适应的那个学生, 就是类似这样学校出来的。

这种情况下, 最纠结的不是中国人, 是美国家长, 像圣玛丽中学有一门美国史的AP高级课程, 班上15个人, 3个美国人, 剩下基本都是中国人。你想想, 美国史对美国人而言本来就有基础起点, 可是为了照顾这些中国学生, 老师不得不放低标准, 导致整个班级水平被拉低, 这到底是谁在谁国留谁的学?

谁在谁国留谁的学?

中国高中生在一起更容易抱团扎堆, 本身年纪就小, 家庭条件优越, 没有家长的管教, 就很容易出问题。

有个在加拿大读私立高中的学生和我说, 他周围中国女同学之间勾心斗角、争风吃醋、互相攀比, 而且现在加拿大很多私立高中都是中国人办的, 你不去上课都不要紧, 花钱买学分, 一个学分1500美元, 就是8000元人民币, 还可以买考试答案, 买社会实践证明, 找谁买?直接找学校, 或是找中介, 因为学分跟着人走, 各个学校间是通用的, 很多华人微商现在就做这种生意。

薛涌老师说在美国生活那么多年, 除了顶尖私立高中, 普通寄宿学校就读的中国孩子里, 还真没有碰到过什么成功的案例。