种群的特征教学设计人教版

种群的特征教学设计人教版（精选8篇）

篇1：种群的特征教学设计人教版

人教版高二生物第四章种群和群落教学计划

近几年高考命题中多涉及种群密度和物种丰富度调查有关试题，生物第四章种群和群落教学计划希望对大家掌握高二生物上学期第四章知识点有帮助。

一、种群的特征

本节课是必修3第四章第一节的内容，是学生在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。学生将在群体水平上探讨生命系统的组成、结构和发展变化规律。教材着重介绍了种群的5个数量特征和种群密度的调查方法，其中样方的选择和确定是本节课的难点。要求学生学会从哪些方面来了解种群并体会群体与个体间的差异，深入理解“整体大于部分之和”的道理。学好本节课不仅为后面探讨种群数量的变化做好铺垫，也为学习群落和生态系统打下基础。

二、种群数量的变化

本节属于生态学部分的基础，是生态学研究的最小单位，生物种群数量的变化教学计划希望可以帮助大家更好的掌握新人教版高二生物种群数量的变化知识点。

三、群落的结构

“群落的结构”是人教版必修3第4章第3节的内容，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。生物必修模块3强调从系

第 1 页 统的视角认识生命系统，强调系统分析方法，应用本模块的知识内容，帮助学生学习系统分析的方法建构知识。根据这一特点，本节课通过多种教学方法和过程，建构生物群落的有关核心概念，并运用已形成的概念去尝试解决未知的系统的问题，并在此过程中培养学生的各种能力，同时按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，从而实现教学目标。由于课时的限制，“土壤中小动物类群丰富度的研究”的探究实验在课外单独完成。

四、群落的演替

《群落的演替》包括演替的类型和人类活动对群落演替的影响两部分。前者是在群落层次上分析生命系统的发展变化，后者是探讨人类在这方面的作用，体现STS教育思想。关于群落的演替过程，教材通过“思考与讨论”和正文表述，一方面介绍群落演替的类型和演替过程，另一方面（也是更为重要的方面）是让学生分析生物与环境的相互作用。关于人类活动对群落演替的影响，教材列举了许多实例，目的是让学生理解并关注人类活动影响群落演替的速度和方向。本节最后讲述退耕还林、还草、还湖，退牧还草，让学生了解和认同国家的有关政策及其重要意义。

人教版高二生物第四章种群和群落教学计划大家都了解了吗？更多对大家有帮助的内容请持续关注高二生物教学计

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篇2：种群的特征教学设计人教版

《中国建筑的特征》是人教版必修五第四单元的第一篇文章。这个单元主要学习自然科学小论文。本单元的学习目标旨在理清作者思路，归纳文章要点,加深对课文内容的理解。必修三第四单元已经学习过科普小品文，对于本文的学习既可以巩固已学的知识，又可以获取新的知识。从教材的编排位置来看，它体现了循序渐进、学以致用的教学规律，从而使我们的教学达到事倍功半的效果。

《中国建筑的特征》本文运用简洁、严密、明晰的语言，通俗易懂地阐明了中国建筑体系在世界各民族数千年文化史中的地位、地理分布、形成年代和历史意义，重点概况了中国建筑在结构和装饰上的基本特征，提出了中国建筑学的“文法”理论，以及各世界各民族建筑之间的“可译性”问题，是梁思成建筑美学思想的具体体现。可激发学生对我国古代悠久的建筑艺术的热爱之情，提高对我国建筑艺术的审美能力。

学情分析：

学生对于自然科学类的文章普遍兴趣不高，学习本课时激发学生学习兴趣是关键。本文作者梁思成，家学渊源，深受中国传统文化熏陶浸染，且学贯中西，养成了谨严的治学风格，探究这篇小论文的语言运用，学习科普文章的语言特色，在说明文或议论文写作中有意识地学习和借鉴可作为本课学习重点。对于忽视汉语基本功训练的同学，是学习品味语言，锤炼文字的典范教材。善于透视关键语词所传递的语言信息，逐渐形成简洁、严密、清晰的语言风格，对提高阅读和写作小论文的能力，是十分有益的。

教学目标：

1、理解中国建筑的九大特征，理清文章的结构脉络

2、学习本文的写作特色，关注现代建筑的变革发展，理解大师的科学思想，培养科学精神。

3、尝试在网络环境中解读文本，充分凸现学生课堂主体的地位。

4、利用信息技术和网络技术，自主选择学习内容，培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力

教学重点、难点：

1、理解建筑的“文法”、“词汇”、各民族建筑之间的“可译性”的意思，体会中国建筑求同存异的特点。

2、学习本文的语言特色，并指导学生在说明文或议论文写作中有意识地学习和借鉴。

教学过程：

一、导入新课

1、我们的文化宝库中有许许多多和房屋建筑有关的成语。(学生七嘴八舌、脱口而出)教师在黑板上做好记录：

金碧辉煌、美轮美奂(这两个成语需要特别注意字：“碧”“轮”)

鳞次栉比、登堂入室(鳞次栉比，是形容房屋很多的。登堂入室，后来的意思成了学问或技能由浅入深达到很高的水平。)

红墙绿瓦、雕梁画栋、琼楼玉宇、碧瓦朱甍、富丽堂皇、钩心斗角

2、北京清华园中有一座雕像，被人称为这所著名大学中的第十二座雕像：儒雅的梁思成先生，戴一副眼镜，正微微地笑着，平静，坦然，好像刚刚走出家门，到他创建50周年的清华建筑系去上班。今天我们就来学习梁先生的一篇科普文章《中国建筑的特征》(板书课题)。

二、了解作者

梁思成(1901-1972)，我国著名建筑学家，清华大学教授，中国共产党党员，广东省新会县人,梁启超长子194月20日生于日本，19至1923年就学于北京清华学校，1924年赴美留学入康乃尔大学，不久转学人宾夕法尼亚大学建筑系，1927年获宾夕法尼亚大学建筑系硕士，1927年、1928年在哈佛大学美术研究院学习1928年回国，到沈阳东北大学创办了建筑系，并任教授兼系主任直到1931年1931年至1946年担任中国营造学社研究员、法式部主任1941年还担任前中央研究院研究员1946年为清华大学创办了建筑系，担任教授兼系主任到1972年在这期间，还曾于1946年11月、1947年6月，应美国耶鲁大学之聘为访问教授1947年1月至1947年6月，作为中国代表担任联合国大厦设计委员会顾问1948年获得美国普林斯顿大学荣誉博士学位解放后，于1952年加入中国民主同盟，1959年加人中国共产党，曾当选为第一、二、三届全国人民代表大会代表，第三届人大常务委员会委员，政协常务委员会委员，民盟中央常委等职历任北京市都市计划委员会副主任、北京市城市建设委员会副主任、中国建筑学会副理事长、北京土建学会理事长、中国科学院技术科学学部委员、中国建筑科学院建筑历史理论研究室主任、首都人民英雄纪念碑建设委员会副主任、全国科学普及协会北京分会副会长等职，1972年1月9日病逝于北京

梁思成教授长期从事建筑教育事业，对建筑教育事业做出了重要贡献在学术研究方面，梁思成教授自20世纪30年代起，对我国古代建筑进行了系统的调查研究，他生前写的许多有关中国古代建筑的专著和论文，具有很高的学术价值梁思成教授还以巨大的政治热情，对北京市的城市规划和建筑设计提出很多重要的建议，并参加了北京市城市规划工作，参加了国徽的设计和人民英雄纪念碑、扬州鉴真和尚纪念堂等建筑的设计工作，对建筑设计的民族形式进行了探索梁思成教授，是我国最早用科学方法调查研究古代建筑和整理建筑文献的学者之一他的学术著述，引起了中外学者的重视，他的著述是我国建筑界的一份宝贵遗产。

三、写作背景

本文发表于1954年1月。建国之初,随着北京新城建设的开展,古城的城墙和城门也随之面临被拆除的命运1950年5月7日梁思成发表了《关于北京城墙存废问题的讨论》1953年，在极“左”思想影响下，一些人主张扫除北京古建筑和古城墙为此,梁思成奔走呼吁：“中国建筑的个性乃即我民族之性格”，“一国一族之建筑适反鉴其物质精神、继往开来之面貌”,“一个东方古国的城市，在建筑上，如果完全失掉自己艺术特性，在文化表现及观瞻方面都是大可痛心的因这事实明显的代表为我们文化衰落消失的现象”在北京城墙存废的辩论会上他说，拆城墙如同抽他的筋、剥他的皮一样他曾向中央政府谏言,力主在北京城的西面建一座新城作为政府所在地,这样便可以完整地保留全部老北京城然而，他的呼吁无济于事，他的建议没有被采纳，并蒙受不公正对待城墙被拆了，能代表老北京的城楼和牌坊也被拆除了┅┅

四、走进文本

(一)阅读文本

初步探究：1、如何把握全文的整体结构?2、作者着重说明了中国建筑的九大特征中的哪几项?3、怎样理解作者提出的“中国建筑的‘文法’”?4、怎样理解作者提出的各民族建筑之间的“可译性”?

文题资讯：

标题“中国建筑的特征”，偏正短语中心词“特征”，指事物作为标志的显著特色题目定语逻辑严密，分为两个层面：“建筑”一词，界定了作者研究的专业学术领域;“中国”一词，气宇轩昂，视野宏观，表现了作者作为中国建筑学一代宗师开阔的视角和强烈自豪的民族情感。

五、整体把握：

读课文，整理文章的结构脉络

作者首先指出了中国建筑体系是独特的，并从地域和历史，即空间和时间两方面作了简要的说明地域分布是广阔的，不独局限于中国境内，几乎涵盖了整个东亚大陆：东到日本，南至越南，北至蒙古历史则源远流长，从考古发掘的情况来看，公元前15时，这个体系就“已经基本形成了”，并“一直保留到了近代”，在3500年的历史中不断完善。

作者将中国建筑的基本特征概括为九点这九点可以概括为以下三个方面：

(一)(二)说明中国建筑的总体特征:(一)讲立体构成，单个的建筑自下而上一般是由台基、主体(房屋)和屋顶三个主要部分构成的;(二)讲平面布局，一所房子由一个建筑群落组成，左右呈轴对称，主要房屋朝南，整个建筑群有主有从，有“户外的空间”

(三)至(五)说明中国建筑的结构特点：(三)从整体上介绍了中国建筑的结构方法，即以“木材做立柱和横梁”的框架结构，并解释了中国建筑的力学原理，指出这与“现代的钢筋混凝土构架或钢骨架”从结构原则上是一样的(四)说明斗拱的作用，先给予一个描述性的定义：拱是“弓形短木”，斗是“斗形方木块”，它们组合起来称“斗拱”它不但可“用以减少立柱和横梁交接处的剪力”，还具有装饰作用(五)说明“举折，举架”的作用，即为了形屋顶的斜坡或曲面。

(六)至(九)介绍中国建筑外观、颜色、装饰等方面的特点：(六)介绍屋顶，指出它是“中国建筑中最主要的特征之一”，并在与其他建筑体系的比较中，盛称翘起如翼的屋顶是我们民族文化的骄傲;(七)从着色方面介绍中国建筑的特征，指出“在使用颜色上，中国建筑是世界各建筑体系中最大胆的”，不但在大建筑物中使用朱红色，而且还大量用彩绘来装饰木架部件;(八)介绍中国建筑的装饰部件，大到结构部件、脊吻、瓦当，小到门窗、门环、角叶，都具有很强的装饰形状或图案;(九)说明中国建筑在用材方面的装饰特点，有色的琉璃砖瓦、油漆、木刻、石雕、砖雕等，无不尽显中国建筑的装饰特征

九大特征精要地概括了中国建筑的特点，既有形象生动的描述，也有理论层面上的解释，给读者一个明晰的印象。

然后，作者提出了中国建筑的“文法”问题，从更深层次上探讨了中国建筑的组织风格这种风格，既有一定之规，“有一定的约束性”，表现出“千篇 一律”的一面;又可以灵活创新，“表达极不相同的情感，解决极不相同的问题，创造极不相同的类型”，表现出“千变万化”的一面作者以“词汇”和“文法”为喻，说明了“建筑的‘文章”’的构成原理，并进而与世界各民族的建筑相比较，说明中国建筑一直坚持木架结构法，并把它发展得尽善尽美，不但具有实用价还具有很高的艺术价值

最后，作者提出了“各民族的建筑之间的‘可译性’的问题”，指出同一性质的建筑，各民族“建筑语言”的风格是不一样的，体现了不同的文化心理，体现出不同的文化特点我们首先要了解自己民族的建筑风格，才能用它的“文法”和“词汇”为新中国的建筑事业服务。

文章主旨：本文运用简洁、严密、明晰的语言，通俗易懂地阐明了中国建筑体系在世界各民族数千年文化史中的地位、地理分布、形成年代和历史意义，重点概况了中国建筑在结构和装饰上的基本特征，提出了中国建筑学的“文法”理论，以及各世界各民族建筑之间的“可译性”问题，是梁思成建筑美学思想的具体体现。

六、合作探究

(1)如何把握全文的整体结构?(结构特点)

【明确】这篇说明文具有结构严谨、层次分明的特点，把握好本文的篇章结构，便于读懂课文全文可分为四个部分：前两段从地域分布和历史跨度方面说明中国建筑的影响，可以看作是引论;中间谈中国建筑的九大特征，是文章的主体部分，对中国建筑方方面面的特点予以总括说明;然后，作者用很大的篇幅探讨中国建筑的风格和手法，揭示“为什么”的问题，进一步深化了谈论的主题;最后一段，从古为今用的立场出发，提倡熟悉中国建筑的“文法”和“词汇”，在现代社会把我们民族优良的建筑传统发扬光大，可以看作是结语中间两部分，介绍特征，探讨风格，是学习的重点。

(2)作者着重说明了中国建筑的九大特征中的哪几项?

【明确】作者总结出中国建筑的九大特征，并不是平均用笔的，而是根据重要程度或说明的难易程度有所侧重，重点说明的特征有：(二)平面布置，表现出中国院落文化的特色;(三)结构方法，体现了中国建筑结构体系的特殊性;(四)斗拱，是“中国建筑中最显著的特征之一”;(六)屋顶，斜坡飞檐是中国建筑的典型形象;(七)色彩，大胆使用朱红和彩绘成为中国建筑鲜明的特色。

(3)怎样理解作者提出的“中国建筑的‘文法’”?

【明确】这是一种比喻的说法，借语言文字中“文法”的术语来说明中国建筑的风格和手法所谓“中国建筑的‘文法’”，是中国建筑几千年来形成并沿用的惯例法式，从建筑框架，到整体构成，从台基到屋顶，都有一定之规，有它的“拘束性”，但也有它的“灵活性”，体现在具体的建筑上，既表现出中国建筑的一贯风格，也具有独特的个性。

(4)怎样理解作者提出的各民族建筑之间的“可译性”?

【明确】这也是用“语言和文学”为喻各民族建筑的功用或主要性能是一致的，有相通性，但表现出来的形式却有很大不同，恰似不同民族的语言，表达同一个意思，语言形式却不相同一样所谓的“可译性”，是指各民族建筑在实质上有“同一性质”，可以透过其纷繁多样的表现形式解读出来。

七、本文特色总结：

1.本文的说明顺序是逻辑顺序，先总后分，分具体后抽象。作者对中国建筑的九大特征进行概括时，逻辑上先总后分，先主后次，从结构特征到装饰特征，层次步步深入，简洁严密对特征突出部分用“最显著”、“最主要”、“最大胆”等修饰语加以界定这一部分是课文的主体部分，由建筑物“下部的台基、中间的房屋和上部屋顶”的主要构成作为基本特征的第一点，再依序分别从结构原则、方法，斗拱、举折、举架的结构特征和装饰特征以及屋顶、颜色、构件和材料的装饰特征，一一作了清晰的介绍，条理十分清楚。

2.举例说明、打比方说明方法的运用，使介绍事物非常清晰,明确，通俗易懂。

3.语言严谨，有逻辑性。

惜缘

篇3：种群的特征教学设计人教版

人教版高中生物教材第四章第一节“种群的特征”是为种群数量的变化和群落的演替两个重点打基础的, 但是调查种群密度的方法是科学方法教育上的侧重点, 所以在教学过程中要充分重视, 培养学生的科学素养。课程标准与本节相对应的要求是“列举种群的特征”。本节主要介绍种群的数量特征包括种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和性别比例, 以资料分析的形式及模型构建的方式让学生自己分析出各数量特征及其关系。同时在学生活动、展示的过程中体现合作精神, 自我锻炼, 获得知识。

二、教学目标

(1) 知识目标。列举种群的特征;尝试用样方法调查种群密度。

(2) 能力目标。初步学会调查种群的密度的方法, 运用模拟实验的方法研究和探讨有关种群的特征的相关实际问题;学会分析其他种群的特征对于种群密度的影响

(3) 情感态度和价值观。能用种群的特征去描述身边的某个种群;关注人口问题、认同计划生育国策;关注濒危物种种群数量的变化及采取的措施。

三、教学过程

(1) 创设情境, 导入新课。观看《新疆北部多地发生蝗虫灾害》视频, 蝗虫肆虐, 所到之处草木殆尽, 不仅给牧民造成了巨大的经济损失, 还会加速土地的荒漠化进程, 破坏生态环境。如何对蝗灾防患于未然呢?请大家走进今天这节课的探索之旅, 寻找解决问题的方法。

(2) 问题导学, 复习种群相关知识。提问:“一只蝗虫属于生命系统的那个层次?”“我们研究蝗灾是针对某一区域中的一只蝗虫还是蝗虫群体?”“某一区域中所有的蝗虫我们称为?”让学生明确种群的概念并巩固训练 (PPT展示) , 并适时对学生的表现给予肯定和鼓励。

(3) 自主阅读教材, 进行模拟实验, 结合PPT学习种群密度及其调查方法。培养学生归纳分析能力, 通过模拟实验提高学生科学素养, 在小组合作过程中激发学生的主动性和参与性, 增强合作意识的同时掌握学习方法。小组展示可以锻炼学生的语言表达能力, 获得成就感。 (1) 分析种群密度的概念及其与种群数量的关系。利用视频中提及的蝗虫密度2600只/m2让学生直观地感受种群密度, 并直接显示出此时蝗虫种群数量已经非常庞大, 描述种群密度和数量的关系。 (2) 利用模拟实验, 探索种群密度的调查方法。每组有张卡片, 模拟的是一块面积为4 m2的草地, 比例尺为1:100。图中椭圆形代表蒲公英, 其它符号代表其他植物。请同学们计算一下这块草地中蒲公英的种群密度, 得出种群数量。限时2分钟。生分组活动, 教师巡视并适时指导学生活动过程。完成后每组同学展示成果。 (3) 自主阅读教材, 利用模拟实验, 借助PPT, 探索如何用样方法调查种群密度。让学生阅读教材第60页的内容加以明确 (PPT展示) , 利用模拟草地的卡片, 借助于课本第61页相关内容, 分组完成用样方法计算蒲公英的种群密度。操作过程中考虑PPT中的几个问题。限时2分钟。学生活动过程中师参与引导或解疑。时间到后展示并交流成果并总结出用取样法调查种群密度的一般步骤。在学生展示的过程中教师引导学生掌握取样时的注意事项、计数的方法、原则以及如何准确获得种群密度的数值及取样方法的适用范围。教师提醒实际操作过程中不要以牺牲环境为代价。 (4) 利用模拟实验, 探索如何用标志重捕法调查种群密度。引导学生阅读教材相关内容后, 演示模拟实验, 讲解标志重捕法。学生利用材料模拟实验。每组展示计算结果, 学生之间互评并分析误差的原因, 教师引导要想取的相对准确的值需要怎么办, 学生回答出每组的值相加, 取平均值。教师可点评———团结就是力量。

(4) 自主探究, 引导学生学习种群的其它数量特征。通过分析我国2010年第六次调查人口数量的调查内容, 探究出出生率和死亡率、性别比例、年龄组成、迁入率和迁出率这些数量特征;通过分析有关资料信息学习出生率和死亡率、迁入率和迁出率、性别比例具体内容, 提高学生信息分析能力;通过展示年龄组成的模型, 让学生描述构建模型的过程, 锻炼语言表达能力, 获得成就感。 (1) 分析资料, 以问题的形式学习出生率和死亡率、迁入率和迁出率、性别比例。分析目前我国大熊猫数量, 让学生分析原因并总结出出生率和死亡率与种群数量的关系。教师拓展应用, 为了降低人口数量, 中国实行了计划生育。通过分析北京、上海的发达城市人口数量有时大量增加的原因。PPT展示中国性别比例失调漫画图片, 学习性别比例及研究它的意义。 (2) 构建模型, 学习年龄组成。学生分组展示一下课下构建的年龄组成的模型, 描述出它是哪种类型?如何构建的?构建模型的意义是什么?PPT展示中国、德国、美国各年龄段的人口数, 让学生分析年龄组成的类型。教师借此引导学生思考讨论人口老龄化会带来哪些问题及解决措施。

四、师生互动, 利用卡片, 让学生梳理总结个各特征之间的关系

教师以提问的形式列出各数量特征, 并展示出各数量特征与种群数量关系的关键词, 让学生思考并画出概念模型, 揭示出各数量特征与种群密度、种群数量的关系。提升学生归纳总结的能力, 教师提示除此之外, 种群在空间上也具有一系列的特征 (PPT展示) 。

五、首尾呼应

对于蝗灾, 我们如何防患于未然呢?学生利用所学思考回答。教师适时点评并简单拓展一下中国蝗灾发生的原因 (第一是黄河断流;第二是气温变暖的影响;第三是湖泊、水库水位的变化;第四是“旱涝交替”地带肯定会发生大蝗灾;第五是对生态环境的人为破坏;第六是我国近年来对蝗虫的监测、治理以及防治技术的研究明显放松。) 让学生意识到, 蝗灾的发生, 自然因素是前提条件, 要从根本上防治蝗灾, 应该十分注意生态环境的保护。

六、教学反思

本节教学中, 首先利用从电视新闻报道中节选的触目惊心的蝗灾视频导入新课, 提出问题引起学生的学习兴趣。应用模拟实验、建构模型, 对种群密度的调查方法进行分组探究, 学生能对实验方案进行设计并做出恰当的修订和评价, 同时也学会了对实验数据的处理和分析, 有利于学生探究能力的培养和科学素养的养成。用“对我国人口数量的调查数据”作为一根“红线”贯穿并统领对各项种群特征的学习, 培养学生从材料中提取有效信息的能力。最后首尾呼应, 利用所学提出解决蝗灾的措施, 让学生意识到保护我们生存的环境才是根本, 提高环保意识, 爱护地球家园。

篇4：《种群的特征》教学设计

《种群的特征》这节内容是人教版必修三第四章第一节内容，本节具有承上启下的作用，在前面三章学习个体这一层次的基础上，转换视角，从宏观﹑群体水平来认识生命活动的规律与本质，即从种群﹑群落﹑生态系统等各个层次来研究生命，不断丰富对自然界生命系统的多层次性的认识。

二、教学目标

知识目标：种群密度和种群的几个基本特征。种群的特征之间的内在关系。

能力目标：初步学会调查种群密度的方法。分析种群其他特征对于种群密度的影响

情感目标：能用种群特征去描述身边的种群，并能对种群的研究提出有建设性的看法；关注人口问题，认同计划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及措施。

三、教学重点与难点

教学重点：种群的几个基本特征，及内在关系

教学难点：样方的选择和确定、标志重捕法

四、教学策略

充分利用教材及课件中的图片资料将学生引入所设计的教学情景，每一小节都有问题引领，使整个教学过程成为学生主动探究的过程，通过教师的适时引导，让问题链条逐步形成，层层深入，综合提升了学生的信息获取能力、分析问题能力和语言表达能力。

对于本节课的难点：样方的选择和确定，让学生先自主探究，然后教师引导分析讨论出现的问题，一块总结出样方法的注意事项。标志重捕法的教学可设计一个数玉米的小实验进行类比，帮助学生理解掌握。

五、教学过程

导入种群，前3章我们学习了生物体通过自身的调节维持各项生命活动的进行，但只研究生物个体还是远远不够的。自然界中的任何生物都不是孤立存在的，它们往往组成一定的群体，相互影响，共同生活。课件展示几幅种群图片，让学生总结出种群的三要素。接着通过一个选择题进行辨析种群的针对性训练。

问题：1、我们肥城市所有的人算不算一个种群？

2、如果你作为我们肥城市计划生育部门的负责人，你会关注哪几个方面的问題？ 引出种群的数量特征。

那么如何调查种群密度呢，课件出示第一个调查对象，即2平方米的范围有5棵蒲公英，求种群密度，学生通过直接计数完全可以轻易求出。

接着出示第二幅长20米、宽10米的草地，如何推算蒲公英的种群密度？

这种情况学生就无法很快推出，然后让同学们思考讨论如何利用下发的纸板模拟推算蒲公英的种群密度，分组进行讨论。

之后学生回答思路，教师对学生的方法进行点评。借机引出调查植物种群密度的方法——样方法，同时引导学生总结出五点取样法和等距取样法。

（学生问题的生成情况）问学生在取样过程中有没有碰到什么问题，如果有根据实际情况处理，如果没有教师引导学生总结样方法应当注意的系列问题。

课件展示草原上的绵羊种群，如何测其种群密度？还可以用样方法吗？

（学生如果预习好的话，可以回答出标志重捕法，但是应该不太清楚是什么意思）

让学生利用手中的大小烧杯和玉米粒进行模拟实验，初步推测推算方法。

（模拟前，教师进行一定的说明，即涂上黑色的玉米粒在小烧杯中（20粒），此20粒也是取自大烧杯后涂上的颜色，大烧杯剩余玉米全是黄色，没有涂黑色，把这20粒玉米全部倒入大烧杯中，多次摇晃，如何求出此时大烧杯中玉米粒的总数（X）？）

引导学生如何运用20/X 这一数据。然后学生分组进行模拟、讨论、总结。

小组回答，教师点评。过渡引出标志重捕法，然后一起解决绵羊种群数量的估算，课件展示过程，进一步强化理解和掌握。

训练题强化巩固。

种群密度是种群非常重要的特征，但是如果要是关注种群数量的变化还需要研究种群其他的特征，过渡至影响种群密度变化的系列特征。

1、出生率、死亡率（学生通过地理的学习加之课前的预习，已经比较熟悉，直接出示概念，表示方法）

接下来课件出示几个国家的出生率和死亡率统计情况，并分析中国的种群密度变化情况，推出出生率和死亡率对种群密度的影响。

联系我国情况，说明计划生育政策控制人口增长的主要措施？（降低出生率）

2、迁入率、迁出率

利用候鸟的迁徙引出，然后分析我国东部沿海人口的迅速增长的原因，同时总结推出迁入率、迁出率对种群密度的影响。

3、年龄组成

利用课件中的材料1引出年龄组成，并解释组成划分，同时出示3种年龄组成情况图，分析讨论A、B、C三种年龄组成的种群，哪种类型的种群数量会越来越多？哪种类型的种群数量会越来越少？哪种类型的数量会在一段时间内保持稳定？总结出年龄组成可以预测种群密度变化情况。

4、性别比例

指出性别比例失调也会影响种群密度的变化，举例说明农业中的应用。

篇5：种群的特征教学设计人教版

1．掌握文章大意，概括文章内容以及所用的说明方法。

2．探究文章中重点词语的内涵和比喻句的作用。

【教学过程】

☆温故知新☆

【自主学习】

1．给文中的下列字注音

墁地( )     接榫( )    瓦当( )  戗兽( )      穹宇( )      柁墩( )

额枋( )      房檩( )      切削( )  椽子( )      水榭( )      翚( )

2．根据拼音写汉字

fú（ ）员     fú（ ）射     一fù（ ）对联     匍fú（ ）

纯cuì（ ） 憔cuì（ ） 荟cuì（ ）     cù（ ）然

点zhuì（ ）   拾duō（ ）    chuò（ ）茗      chuò（ ）学

miǎn（ ）甸   沉miǎn（ ）   miǎn（ ）怀      miǎn（ ）腆

房lǐn（ ）    仓lǐn（ ）     遗zhǐ（ ）    福zhǐ（ ）

【反馈矫正】

1．màn sǔn dāng qiàng qióng tuó fāng lǐn xiāo chuán  xiè huī

2．幅/辐/副/匐 粹/悴/萃/猝 缀/掇/啜/辍 缅/湎/愐/腼 廪/檩 址/祉

☆课堂探讨☆

要点一：探究文章大意，明确说明方法。

【探究活动】

探究中国建筑的九大“特征”的内涵、说明方法。

【教师释疑】

这是一道文意概括的题目，要在文中找区位，然后找到关键的词语进行概括，说明方法主要有打比方、作对比、作诠释、列数字、列图表、摹状态、引名言等，注意区分。

【讨论明确】

（1）个体建筑构成：讲立体构成，单个的建筑自下而上一般是由台基、主体（房屋）和屋顶三个主要部分构成的。（作诠释）

（2）群体建筑构成：讲平面布局，一所房子由一个建筑群落组成，左右呈轴对称，主要房屋朝南，整个建筑群有主有从，有“户外的空间”。（举例子 打比方）

（3）结构方法：介绍了中国建筑的结构方法，即以“木材做立柱和横梁”的框架结构，并解释了中国建筑的力学原理，指出这与现代的结构原则上是一样的。（举例子 作比较 列数字 打比方）

（4）斗拱：说明斗拱的作用，先描述“拱”是“弓形短木”，斗是“斗形方木块”，它们组合起来称“斗拱”。它不但可“用以减少立柱和横梁交接处的剪力”，还具有装饰作用。（列图表 举例子 摹状貌 下定义）

（5）举折、举架：说明“举折，举架”的作用，即为了形成屋顶的斜坡或曲面。（下定义 摹状貌）

（6）屋顶的装饰作用：介绍屋顶，指出它是“中国建筑中最主要的特征之一”，并在与其他建筑体系的比较中，盛称“翘起如翼”的屋顶是我们民族文化的骄傲。（作比较 引用）

（7）颜色的选择--朱红：从着色方面介绍中国建筑的特征，指出“在使用颜色上，中国建筑是世界各建筑体系中最大胆的”，不但在大建筑物中使用朱红色，而且还大量用彩绘来装饰木架部件。（举例子 作比较）

（8）部件的装饰作用：介绍中国建筑的装饰部件，大到结构部件、脊吻、瓦当，小到门窗、门环、角叶，都具有很鲜明的装饰形状或图案。（举例子）

（9）建筑材料的装饰：说明中国建筑在用材方面的装饰特点，有色的琉璃砖瓦、油漆、木刻、石雕、砖雕等，无不尽显中国建筑的装饰特征。（作诠释）

要点二：探究文中重点词语的内涵和比喻句的作用。

【探究活动】

1．怎样理解作者提出的“中国建筑的‘文法’”？和各民族建筑之间的“可译性”？

2．结合上下文，说说下列句子运用比喻的表达效果。

（1）这些地区的建筑和中国中心地区的建筑，或是同属于一个体系，或是大同小异，如弟兄之间属于一家的关系。

（2）两柱之间也常用墙壁，但墙壁并不负重，只是像“帷幕”一样，用以隔断内外，或划分内部空间而已。

（3）建筑的“文章”也可因不同的命题，有“大文章”或“小品”。大文章如宫殿、庙宇等等；“小品”如山亭、水榭、一轩、一楼。

（4）例如热河普陀拉的一个窗子，就与无数文艺复兴时代窗子的“内容”完全相同，但是各用不同的“词汇”和“文法”，用自己的形式把这样一句“话”说出来了。

【教师释疑】

运用比喻，是本文主要的说明方法之一。“中国建筑的‘文法’”、各民族建筑之间的“可译性”都是比喻的说法，重点要找到本体，然后说明要表达的中国建筑的特征。本题通过对文中精彩比喻的赏析，体会比喻说明不仅生动形象，而且可把复杂抽象的道理说得简单明白的特征。

【讨论明确】

1．这是一种比喻的说法，借语言文字中“文法”的术语来说明中国建筑的风格和手法。所谓“中国建筑的‘文法’”，是中国建筑几千年来形成并沿用的惯例法式，从建筑框架，到整体构成，从台基到屋顶，都有一定之规，有它的“拘束性”，但也有它的“灵活性”，体现在具体的建筑上，既表现出中国建筑的一贯风格，也具有独特的个性。“可译性”也是用“语言和文学”为喻。各民族建筑的功用或主要性能是一致的，有相通性，但表现出来的形式却有很大不同，恰似不同民族的语言，表达同一个意思，语言形式却不相同一样。所谓的“可译性”，是指各民族建筑在实质上有“同一性质”，可以透过其纷繁多样的表现形式解读出来。

2． （1）以弟兄关系来比喻中国周边国家的建筑与中国中心地区的建筑的关系，形象地说明了它们属于一个系统（大家庭），从而可见中国建筑的影响力之大已超出了国家的界限。（2）以“帷幕”比喻墙壁，形象生动地说明了中国建筑中墙壁的作用：“隔断内外”，“划分内部空间”，而不担负承重的任务。（3）以“文章”比喻建筑，用“大文章”比喻宏大壮观的建筑，用“小品”比喻小巧别致的建筑，让读者利用对文章大小的感觉经验，来体会建筑规模大小的不同，恰切明了。（4）热河普陀拉的窗子和文艺复兴时代的窗子，一般读者都没有见过，三言两句说不清，作者把窗子比喻成“一句话”，“内容”则是比喻窗子的功用， “词汇”比喻窗子的形式，这便简明形象地说明二者虽然形式不同，但解决的问题相同。

【课堂提升】

1．全文的整体结构是怎样的？下列分析不正确的一项是( )

A．全文可分为四个部分：前两段从地域分布和历史跨度方面说明中国建筑的影响，可以看作是引论。

B．中间谈中国建筑的九大特征，是文章的主体部分，对中国建筑方方面面的特点予以总括说明。

C．然后，作者用很大的篇幅探讨中国建筑的风格和手法，揭示“为什么”的问题，进一步深化了谈论的主题。

D．最后一段，从古为今用洋为中用的立场出发，提倡熟悉中国建筑的“文法”和“词汇”，在现代社会把我们民族优良的建筑传统发扬光大，可以看作是结语。

【答案】 D

2．作者着重说明了中国建筑的九大特征中的哪几项？下列表述不正确的一项是( )

A．(二)平面布置，表现出中国院落文化的特色

B．(三)结构方法，体现了中国建筑结构体系的特殊性

C．(五)举折，鲸筑结构体系的特殊性

C．(五)举折，举架以及它们的作用

D．屋顶及色彩。

【答案】 C

【解析】

试题分析：(五)不是重点，重点除A、B、D之外还有(四)斗拱。

3．阅读下面语段，回答问题。

①在这里，我打算提出一个各民族的建筑之间的“可译性”的问题。

②如同语言和文学一样，为了同样的需要，为了解决同样的问题，乃至为了表达同样的情感，不同的民族，在不同的时代是可以各自用自己的“词汇”和“文法”来处理它们的。简单的如台基、栏杆、台阶等等，所要解决的问题基本上是相同的，但许多民族创造了许多形式不同的台基、栏杆和台阶。例如热河普陀拉的一个窗子，就与无数文艺复兴时代窗子的“内容”完全相同，但是各用不同的“词汇”和“文法”，用自己的形式把这样一句“话”说出来的。又如天坛皇穹宇与罗马的布拉曼提所设计的圆亭子，虽然大小不同，基本上是同一体裁的“文章”。又如罗马的凯旋门与北京的琉璃牌楼，巴黎的一些纪念柱与我们的华表，都是同一性质，同样处理的市容点缀。这许多例子说明各民族各有自己不同的建筑手法，建筑出来各种各类的建筑物，如同不同的民族使用不同的文字所写出来的文学作品和通俗文章一样。

③我们若想用我们自己建筑上的优良传统来建造适合于今天我们新中国的建筑，我们就必须首先熟悉自己建筑上的“文法”和“词汇”，否则我们是不可能写出一篇中国“文章”的。关于这方面深入一步的学习，我介绍同志们参考《清工部工程做法则例》和宋李明仲的《营造法式》。关于前书，中国营造学社出版的《清式营造则例》可作为一部参考用书。关于后书，我们也可以从营造学社一些研究成果中得到参考的图版。

（1）怎样理解作者提出的各民族建筑之间的“可译性”？

【答案】 这也是用“语言和文学”为喻。各民族建筑的功用或主要性能是一致的，有相通性，但表现出来的形式却有很大不同，恰似不同民族的语言，表达同一个意思，语言形式却不相同一样。所谓的“可译性”，是指各民族建筑在实质上有“同一性质”，可以透过其纷繁多样的表现形式解读出来。

（2）第①②段主要运用了什么说明方法？

【答案】 打比方 举例子

（3）第②段中“同一体裁的文章”比喻的是什么？

【答案】 性质相同的建筑

（4）结合全文思考：梁思成的建筑美学思想主要表现在哪些方面？

【答案】 梁思成的建筑美学思想，带有中国建筑师的典型群体特征，主要表现在：立基于强烈的民族文化复兴意识和民族精神的审美意识；以“体形环境”为内核，追求社会、历史和环境的和谐统一的艺术精神；兼收并蓄的艺术态度；以辩证统一观念为特征的系统美学思想。

惜缘

篇6：《种群的特征》教学设计

“合作课堂”小组合作教学

横岗高级中学

赵盼盼

（一）教学目标

1.知识与能力

（1）了解种群密度的概念；

（2）分析种群密度的几种调查方法；

（3）概述影响种群密度的几个重要的因素。2.过程与方法

尝试进行某种群密度的调查，能对生活中的各类种群进行描述，并利用种群的各项特征解决生产中的实际问题。3.情感态度和价值观

在日常生活中积极、主动地关注我国目前濒危生物种群数量的变化，关注我国目前的人口问题，对计划生育的基本国策有一定的了解。

（二）教学内容

1.教材分析

人教版高中生物学教材《稳态与环境》(必修三)第四章“种群的特征”一节，主要从“种群密度的调查方法”和“影响种群密度的因素”这两个方面对种群的特征进行了全面的阐述。本节内容在教材的编排上具有承上启下的作用，不仅是前三章有关生物个体知识的延续，也是以后学习群落、生态系统及人类与环境等知识的基础。本节教学中应用“以学生为主体，教师为主导”的探究型教学思想，可让学生通过亲自动手描绘样方、设计模拟实验、画脉络图等活动来学习种群密度的调查方法及其在现实生活中的应用。

本节课的重点：种群的特征。难点：样方的选择和确定。2.学生分析

建构主义学习观认为，学习者并不是空着脑袋走进教室的，学生的已有经验是学生获得新知识的基础。因此，教育教学中，教师不能无视学生的已有知识，而是要把儿童的现有知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

在必修1和必修2生物的学习，已经对种群已经有了一定的认识，有关种群的概念已经掌握。而且学生在平时的生活学习中已经掌握了有关性别决定、计划生育、数学上比例的知识等内容，可以用来分析和解释本节种群特征内容中的有关问题及用来进行标志重捕法的有关计算；同时利用学生在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育,性别比例失调等内容,迫切地想用专业的科学知识进一步探究的心理，可以此为切入点充分激发学生的求知欲,能取得较好的效果。

小组合作学习是对建构主义的最好诠释，是促进学生发展的良好工具。本节课需要学生以小组为单位完成探究活动、资料分析等问题，很明显，培养他们的小组合作学习习惯对本节课的学习是有帮助的。

（三）教学过程

1.教学思路设计

本教学设计遵循以下几个原则：一是注重生物课堂与生活的联系；二是关注学生已有知识和认知特点；三是关注教材，围绕“种群的特征”组织相关知识的教学；四是引导学生展开小组合作学习。2.教学方法

教给学生“生活化”的生物学知识，不仅告诉学生要学以致用，更让学生明白知识来源于生活，并将指导我们更好的生活。

“众人拾柴火焰高”，让学生体验团队的力量。通过小组分工与合作，共同解决某一科学问题，体验成功的感觉，培养学生的合作意识。

设计简洁明朗的板书，有助于学生对知识网络的构建。3.教学工具

PowerPoint课件； 自制教学用具 4.教学过程

（1）复习旧知，巧搭桥梁，引导学生明确种群的概念及其要点。

上课伊始，先让学生回忆第一节高中生物学课，由于大家对此的记忆比较清晰，会立即想到当时所学的知识，其中有些学生会提到生命系统的结构层次等内容。教师趁机提问：生命系统有着怎样的结构层次？在学生进行回答时，教师引导学生必修三教材的前三章是从个体这个层次来学习的，第四章及以后的学习将要从比个体更高一点的结构层次进行学习，由此引出种群的概念。由于学生对种群的概念已有一定的了解，教师可通过多媒体显示相关问题让学生进行判断：

下列环境中的生物，构成一个种群的是（）A．一个果园里的5棵苹果树 B．红花湖中所有的鱼 C．一个蜂窝里全部的雄蜂 D．一块农田里的所有东亚飞蝗

由于学生对种群概念没有深人的了解，对这个选择题的答案是比较模糊的，大多会在A,C,D三个选项之间犹豫不决。此时教师可以故作神秘地指出：等学习完种群的概念及其要点之后，这个题目的答案就会很清晰了。然后教师利用多媒体展示种群的概念，并让一个学生指出概念当中的关键词。再回到这个选择题时，学生会清晰地判断出正确答案为D。

教师继而追问学生，如果你是广东省深圳市人口统计局的分管领导，你会最先关注这个人口种群的哪些方面?„„引出种群数量与种群密度的概念。

设计意图：对于一些学生有所了解但没有掌握的教学内容，设计一些让学生悬而未决的问题对内容进行导人，激起学生求知欲以及对这堂课的兴趣，吸引学生产生对该问题进一步深人探究的愿望。

（2）图文并茂，探求新知，引导学生掌握样方法的操作 应用多媒体展示一幅均匀分布少量五角形和圆形的图片，并假设这是一个2m2的草地，其中五角形表示蒲公英，圆形代表其他杂草，让学生计算该草地上蒲公英的密度(学生对五角形进行逐个计数，并得出计算结果)。接着教师展示一片长满蒲公英的草地，上面有很多数不清的蒲公英，让学生对这块草地上蒲公英的种群密度进行估算(由于草地上的蒲公英数目太多并且分布不均匀，学生无法通过直接计数的方法去进行估算，因此就会思考一些其他的方法)。

在学生思考的同时，教师将事先准备好的印有大量五角形和圆形(五角形表示蒲公英;圆形代表其他杂草)随机分布的图案纸发给学生，每人一份，让学生思考对蒲公英的数量进行估算的方法。然后教师走到学生中间去，请部分学生展示自己的图案纸，向其他同学描述自己的操作步骤。学生的图案纸上有些画满了各种形状且不同数量的样方，有些还将图案纸进行多次对折，并取其中的几个小块进行计数。教师对学生的发散思维给予肯定与表扬，并根据回答结果，进一步提出在实际操作中可能会出现的问题，如在取样时应当遵循怎样的原则？样方的数量应当怎样决定?样方面积应当怎样设置？常用的调查方法有哪些？如果被调查的对象落在样方的边界上又应当作何处理？样方法又有怎样的适用范围？趁学生对各项提问进入激烈的讨论之中，再进行点拨与答疑，帮助学生对样方法的各项注意事项进行深入地挖掘。

设计意图:让学生进行绘图作画，促进学生积极参与，自觉养成善于动脑、勤于动手的习惯。通过步步设疑，培养学生独立思考问题与分析问题的能力。

（3）实验模拟，寓教于乐，引导学生了解标志重捕法的应用

讲述了样方法的适用范围后，教师用幻灯片展示海洋中游动的鱼以及草原上奔跑的鹿，让学生思考:对于这些活动能力强、活动范围大的生物进行密度调查，应该采用怎样的方法?

教师将全班学生分为9组，每组6人，各组分发大、小2个烧杯，并提出问题:2个烧杯里面装的都是黄豆，其中小烧杯里面的黄豆是事先从大烧杯里面取出且用红墨水染过色的黄豆，已知染成红色的黄豆为30颗，根据所提供的器材与数据，如何知道烧杯中黄豆的总数目?(在教师引导下，学生先将两种颜色的黄豆混匀，然后随机从烧杯里抓出一小把黄豆，并分别对黄色和红色的黄豆进行分别计数，并据此模拟实验总结出计算黄豆总数目的公式。教师再引导学生思考:如何估算自然界中的种群，如池塘中的鲤鱼和草原上的鹿群的数目?(学生对总结出来的公式学以致用，进行知识迁移，提出先捕捉一部分调查对象进行标记，并放回大自然中，过一段时间之后进行捕捉，并对已标记的和未被标记的调查对象进行分别计数)教师趁机对应用标志重捕法在实际操作中的一些注意事项进行补充，同时强调只有多次进行实验取其平均值方能得到更加接近真实值的数据。

设计意图:通过引导，让学生自己对知识与方法进行探索与总结，并参与到活动中，激发兴趣，培养自主学习的能力;通过小组合作的形式，养成团队合作意识，在小组的氛围中对所学知识进行探究，达到事半功倍的效果。

（4）分析典例，知识拓展，分析种群密度估算的其他方法

种群密度的调查方法主要是样方法和标志重捕法，但也有一些其他方法。例如，对于有趋光性的昆虫，可采用灯光诱捕法:通过多媒体展示黑光灯的基本构造，让学生分组讨论诱捕法的实际操作步骤;对于丛生或蔓生的单子叶植物，一般采用计算其分枝密度的方法;对于一些体积微小的微生物常用血细胞计数法与平板菌落计数法等。设计意图:对课堂知识进行拓展，有利于学生了解更多的知识，提升学生学习兴趣，并体会到所学生物学知识的有限性及生物学知识领域的无限性，培养独立思考、独立提出问题并解决问题的能力。

（5）知识迁移，发散思维，分析影响种群密度的各项因素

在学生对种群数量与种群密度的概念有了一些具体的认识后，引导学生联系日常生活进行思考:有哪些因素能影响种群数量与种群密度?(学生会很自然地想起关于出生率、死亡率、迁入率与迁出率这几种因素)教师根据学生思维发散情况适当地给予讲解与延伸，并让学生思考影响种群密度的另外两种因素:性别比例与年龄组成。此外，也可讲解关于我国目前濒危动植物的状况，我国目前的人口增长趋势，我国计划生育的相关政策等，让学生了解其重要性与必要性。

设计意图:联系我国实际，培养学生全面分析问题和理论联系实际的意识。（6）梳理知识，建构脉络，探究影响种群密度各因素之间的关系

在课堂接近尾声时，教师让学生合上教材与笔记，将本节课所学内容进行梳理并画出知识脉络图。

设计意图:在课堂上及时反馈重点，让教师了解学生学习与记忆的难点，使新学知识得到迁移应用，让学生体验成就感。5.作业与小结 6.板书设计

（四）教学评价

教学成功的关键在于及时反馈，即教学评价。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的是在于了解学生的学习情况，发现生物教学中的问题，为改进教学实践提供科学依据，并促进学生的可持续发展。

本教学设计中，课前分发学案；要求学生以小组为单位，依据学案完成相关的课前作业。通过这种课前安置性评价，教师可评估学生的预习情况和知识水平，预测学生在学习中可能会遇到的问题，进而教师可采取相应的教学策略以攻克之。

在课堂上，教师能及时发现学生存在的问题，并引导学生去思考、去分析。如，在学生思考样方法的操作时，得出的结论往往具有跳跃性，或者逻辑性不强，教师该立即组织学生讨论，这样的结果能得出什么样的结论呢？为什么呢？又如，在模拟实验了解标志重捕法的应用时，有的学生偏偏会“天马行空”的提出一个问题，此时教师应该怎么处理？针对这种情况，教师在肯定学生的积极性之后，应具有、公正的评价学生的问题，甚至可以和同学们一起讨论这这个问题。

小组合作学习中，加分制度对于提高各小组的积极性有积极意义。但是，每个回答问题的同学该加多少分合适呢？展示的同学呢？小组呢？也就是如何进行有效评价。关于这个问题，我们也制定了较详细的加分规则，具体到回答一个问题、提出一个问题、上台展示、回答问题的有效性等等，各加多少分，这对于建构更加完善的小组合作，激励每一位同学积极投入课堂具有重要意义。

课堂基础题检测和课后作业的布置，评价学生对本节知识的掌握情况，有助于教师及时得到反馈，以改进自己的教学。

（五）教学反思

各色种群虽存在于我们身边，但我们却总是疏于了解，学生也是这样。如何让学生顺利、自然的接受种群的概念，并进入“种群的特征”的学习，是我在课前一直在思考的问题。后来，我们发现从身边的种群导入或许更能吸引学生的注意力，事实证明这样做确实是可以的。本节的教学任务主要是让学生了解种群的概念和特征，进而使学生在日常生活中积极、主动地关注我国目前濒危生物种群数量的变化，关注我国目前的人口问题，对计划生育的基本国策有一定的了解。

基于这种思考，本节课我采用以下教学策略：一是注重生物课堂与生活的联系；二是关注学生已有知识和认知特点；三是关注教材，围绕“种群”这一科学主题组织种群特征的教学；四是引导学生展开小组合作学习。按照上述原则和教学策略，成功的完成了该课的教学，取得了良好的教学效果。

本节课的亮点主要有：

1、突出学生在学习中的主体作用。在本节课的教学中，为学生提供较多的自主空间和自主思考的机会，教师通过让学生自己动手绘画样方，设计模拟实验，让学生在学到知识的同时也收获快乐，寓教于乐。教师设计一些悬而未决的疑问，并在教学过程中步步设疑，可激发学生的求知欲望，发散学生的思维，培养学生独立思考问题分析问题的能力。这样，学生就体验到了新知识是由他们通过合作互助，积极主动的建构起来的，而不是由教师教给他们的，较好的体现了在学习新知识的同时，发展、培养了学生的推理能力、想象能力、批判能力和合作交流能力的教学意图，最终实现本节课知识、能力、情感态度与价值观三个维度的目标。

2、教师把新知识总能与学生身边的事物、环境联系起来，让学生体会到：原来身边暗藏着这么多的科学道理啊，进而使学生对新知识产生亲切感。素质教育强调，教育应发挥学生学习的主动性，提高学生自己提出问题、分析问题、解决问题的能力；陶行知先生也曾说过，要探讨最合理最有效的教育原则与方法，促进自觉性之启发，创造力之培养。用学生熟悉的东西讲生物，不仅符合生物学本来的学科内涵，更是一条合理、有效的生物学教学原则和方法。

篇7：种群的特征教学设计人教版

第一节 生物的特征 教学设计

教材分析

对教材的认识

本节课是在前面学习了致同学们之后的第二节课，在第一节课中学生们认识了学习生物的重要性，接着学习生物的特征是自然而贴切的，同时它是后面学习调查生物及生物分类的基础。让同学们在常见的生命现象层面上了解生物区别于非生物的特征。

教学目标

①观察生物和非生物，比较它们的区别。②学生能够举例说明生物具有的共同特征。③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。

教学重点和难点

①重点：学生能够举例说明生物具有的共同特征，增强热爱大自然，保护大自然的情感。②难点：培养学生的发散思维能力，观察能力，分析问题的能力。

教学思路：从学生身边熟悉的事物开始提问，引导学生分析生物与非生物的区别在于是否具有生命。然后利用大量的图片，让学生观察，讨论分析，并对照教科书的描述内容归纳生物的共同特征：①除病毒外，生物体都是由细胞构成的；②生物体都有新陈代谢作用；③生物体对外界刺激都能发生一定的反应；④生物体都有生长，发育和生殖的现象；⑤生物体都有遗传和变异的特性；⑥生物都能适应环境，也能影响环境。

教师准备

①教师制作多媒体课件，准备实物、图片。②教师准备与课程相关的挂图。

学情分析

初一的学生朝气蓬勃，热爱大自然对,新奇的事物充满好奇，希望探索其中的奥妙他们学习生物的起点基本上是一致的，通过第一节的学习，学生对生物学知识有一些浅显的认识，对生物本质的认识还不够，应该认识到不同的学生认知水平也是不同的，尽最大努力让所有学生在原有的基础上得到最好的发展，教学策略

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通过预习学生从调查身边事物开始，使学生认识到生物和非生物的区别，引导学生观察，讨论，推理，归纳。培养学生的观察，分析问题的能力，形成良好的学习习惯。

联系学生生活经验和学习背景，将启发引导与学生的观察思考相结合，同时结合现代化多媒体辅助教学，利用学生感兴趣的两个物体，让学生进行讨论、分析，从而获得有关生命的基本知识，再通过学生容易混淆的知识达到对生命本质的认识，引入特征的例子，让学生根据已有得对生命的特征认识的知识去判断，从众多的生物事例中归纳出生物的共同特征，获得系统的科学知识。

教学方法：

通过观察、探究对生命特征进行探讨，主要是引入一些常见的例子进行集体讨论，师生对话，培养学生发现问题、解决问题的能力以及学生的探索精神，突出学生的主动学习的地位。

学法：

有意识地培养学生的观察、讨论、探究、分析、解决问题的能力，培养学生能够从特殊到一般，从普遍到特殊的认识规律。

教学设计：

（一）设计预习提纲，以问题的形式在课前发给同学们： 你家里有哪些生物？机器人和钟乳石是生物吗？什么是生物？

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山东世纪金榜科教文化股份有限公司

世纪金榜 圆您梦想 引导学生在家里进行观察，培养对本节课的兴趣，对知识形成已知部分和未知部分，让学生带者问题听课，逐步培养学生的主动精神，真正认识到什么是生物。

（二）上课 检查预习题

通过提问的形式检查预习题的效果，学生回答起来不是很全面，教师应做适时的评价，鼓励学生积极发言，培养学生的良好的学习习惯。观察有山、水、虫、鸟、树、石头的多媒体画面，欣赏与画面协调的音乐，请学生描绘所看到的大自然，并回答所看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。使学生对生物的概念有一个初步的认识。（注意鼓励中差生参与）因为学生对小动物较感兴趣，通过学生较感兴趣的小动物作切入点，创设情景。师叙述：我们见过电动玩具小狗，它会动、会叫，它是生物吗？与家里养的小狗相比，它们之间有什么区别吗？学生回说出许多不同点。教师可进一步引导、启发：“如果你打它一下，它会跑吗？”“电动小狗会生小狗吗？以此比较生物和非生物的区别。知道小狗的特征后，如何使学生对关于生物的认识达到共识呢？接着指导学生按照课本第二页观察的基本要求，观察课本第三页图1-10，分别让学生说出各种生物正在进行的生命活动，并提出问题：①植物和动物对营养的获得有什么相同的地方和不同的地方？②人类是否也是需要吸入氧气呼出二氧化碳？③动物和人体排出体内废物的方式有哪几种？④狮子发现猎物后迅速追击，斑马发现敌害后迅速奔跑，含羞草受到碰触时展开的叶片会合拢，这些事例说明了什么？学生分组讨论，选出代表，举例说明。各组间可针对不同的观点进行辩论，使大家认识到生物与非生物的不同。总结出生物的基本特征。这一过程的设计使学生对生物概念的认识有更深一层的了解，是知识的拓展，延伸。集思广益，调动思维潜力，学生观察某些生物图片或多媒体课件，结合平时了解的生物知识，协作互补，从记忆中搜索信息，说出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的；生物有一定的寿命等。

（三）复习

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出示两道题：想想你（也就是人体）具有哪些生物特征？当你看到路边的一棵草，一朵花时，是否认识到它们也有生命呢？

随着这两道题的解答，本节的重点内容生物的基本特征，进行了及时的复习和巩固，并与生活实际紧密地联系在了一起，同时也对学生进行了热爱大自然，保护大自然，热爱生命地情感教育。

接着让学生回忆刚才地预习题地回答对生物和非生物地判断是否正确，加深学生地理解和记忆。

（四）作业 机器人是生物吗？参照课本第6页的叙述，讨论珊瑚，珊瑚虫，哪个是生物？说明理由。

这两道题的设计是把容易混淆的问题为切入点，起到突破难点，学以致用的作用。

（五）小结

先让学生回答，教师进行纠正，解答问题。并进行板书生物的五个基本特征，并强调这五点就是判断是不是生物的标准。最后让学生默写生物的五个基本特征，强化本节的重点和难点。使知识得到升华。

下节预习题设计请你调查你们住的小区内有哪些生物？设计一个调查表。

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教学反思

新课标倡导探究性学习，在本课怎样才能突破过去在教学过程中教师只重知识概念理论的讲解，而忽视学生的思考与接受，引导学生一步步探究结论、自己获取知识？在这节课中我认为把握课文各知识点之间的内在关系，设计贴近学生生活实际，符合学生思维特点的问题是引导学生进行探究性学习的关键。

本课的知识点就是生物的五个基本特征，为了使学生带着问题一步步地探究性学习，我首先播放多媒体课件，使学生对生物的概念有一个初步的认识。接着利用学生感兴趣的两个物体，让学生进行讨论、分析，从而获得有关生命的基本知识，再通过学生容易混淆的知识达到对生命本质的认识，引入特征的例子，让学生根据已有得对生命的特征认识的知识去判断，从众多的生物事例中归纳出生物的共同特征，获得系统的科学知识。

新课标还注重在教学过程中培养学生的情感态度和价值观，在本课教学过程中也要不断渗透这方面的教育，培养学生爱护生物的情感、珍爱生命的态度。如上课伊始给学生欣赏各种生物的视频，学生不仅注意力马上被吸引，情感也得到熏陶；在复习环节设计问题：当你看到路边的一棵草，一朵花时，是否认识到它们也有生命呢？提醒同学们别忘了平时要注意爱护身边的一草一木"使学生的情感得到升华。

这节课还有一些值得改进的地方，要控制好每个环节的时间，才能做到收放自如；在学生讨论时，要注意观察学生的讨论情况，加强引导

整个教学过程中，教师应把“三三”制放在自己的心中，讲，练，评相结合，注意发现学生的闪光点，需求点，困难点。真正实现三基（基本知识，基本技能，基本学习习惯）同重，教，学，管三法同步，优化设计过程，把主动权真正还给学生新。

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篇8：种群的特征教学设计人教版

一、教材选文的主题内容与分布

基于对语文教材的单元划分和主题内容的具体分析,笔者在对十二册语文教材中必读课文选文的主题进行归纳后将其分为五大主题。

分析得知,选文的五个主题分别是爱国与名人、自然与环保、科学与才智、精神与品质、情感与生活。爱国与名人主题选文讲述名人、伟人的爱国情怀与感人事迹,意在教育学生以此为榜样,培养其强烈的爱国精神并在生活中付诸行动。科学与才智主题选文向学生介绍科学常识、科学技术,传达科学精神,教育学生运用科学与聪明才智去解决疑难问题。自然与环保主题选文顺应当今社会倡导的环保理念,教育学生热爱自然,保护环境,从生活点滴做起。精神与品质主题选文讲述社会所弘扬的道德品质和精神,教育学生以此为榜样,将其运用于生活和学习之中。情感与生活主题选文围绕学生日常生活中的人与事展开,向学生传达亲情、友情的可贵,教育学生感恩父母,珍惜友谊,树立正确的人生观和价值观。选文主题内容有以下显著特征:第一,注重选文内容的精神性与价值性意义的阐发,爱国与名人、精神与品质、情感与生活三大主题选文总数占所有选文数量的66.3%,且均对学生的精神风貌和价值观的培养有着引领、导向的作用。第二,注重选文的时代性与生活性,关注可持续发展、科学发展等具有时代特征的话题文章。第三,注重选文的综合性和多元性,五大主题相互补充、自成一体,涵盖科学、人文、价值等各个领域。就主题选文的总体结构而言,各主题选文总体上分布相对均衡,侧重学生精神与品质的教育、自然与环保的教育以及情感与生活的教育。此外,各主题选文在不同年段的分布也有所变化,不同年级阶段有其侧重的选文主题:一年级侧重自然与环保和情感与生活主题;二年级倾向于科学与才智主题;三年级偏好精神与品质主题;四年级强调自然环保、精神与品质主题;五年级注重爱国与名人、情感与生活主题;六年级没有更为侧重的主题。人教版教材的主题选文在内容上相对丰富,一定程度上顺应了时代的发展与需求,同时也考虑到了不同学段学生对选文主题侧重点需求的差异。

二、教材主题选文问题分析

1. 横向维度:选文主题间缺乏逻辑关联。

从横向维度来看,选文主题的内容结构缺乏内在逻辑,主题之间缺少内在联系。基于对五大主题的内容分析可以发现,虽然它们都属于一个选文系统,但彼此间关系不明确。如精神与品质和情感与生活两大主题间存在关联,其他三个主题却相互独立,五大主题间缺乏整合且逻辑关系混乱模糊。由此可见,目前人教版小学语文教材选文主题的设置较为随意,在主题选择和主题关联上缺乏深入思考和慎重选择。另外,同一年级中不同选文主题之间也缺乏一定的衔接与过渡,关联性不强。选文主题间逻辑薄弱、缺乏关联则意味着学生所学知识是零散碎片化的,这不利于学生掌握系统性、结构化的知识。

2. 纵向维度:选文主题分布缺少科学考量。

(1)选文分布随意,缺少规律。选文主题数量在各年级之间的变化趋势差异甚大,部分主题选文数量呈现急剧的增加或减少,跳跃过快不利于学生学习阶段的衔接与过渡。各个主题在不同年级分布数量相对随机,内在规律与合理性就会有所欠缺。以科学与才智主题选文为例,其数量自二年级后,除在三四年级之间保持不变,其他年级一直在减少,随着年纪的增长,科学素养和科学精神的培养应有强化趋势,但此处很难看出其中的选文逻辑和设置依据,如此布局同当前强化科学素养在学科教学中渗透的理念也相互违背。各年级语文教材主题选文的分布呈现出随意性、无序性、主观性的特点,缺乏系统性、合理性和规范性。

(2)分布缺少学生发展的适切性考量。一般而言,随着学生学习阶段的发展,应设置同其发展相适应的学习内容。从人教版主题选文来看,虽然不同主题在不同年段都有所涉及,但并未考虑学生在不同年级阶段纵向发展的需要,没有考虑主题的螺旋上升与连续性,主题选文分布相对随机,无法反映学生发展年段的需求和特征。以精神和品质主题为例,从其年级上的分布来看,很难体现学生在道德与认知发展中的次序性。研究表明,儿童道德发展的每一阶段都有其对应的年龄特点,对儿童进行思想品德教育时应考虑其道德发展的不同年龄的心理特点,正如在教学中考虑其智力发展中不同年龄的心理特点一样。依据常理,低年级儿童精神品质的发展更多关注团结友爱的人际互动、勤学观察思考的习惯养成,到了中高年级,不同阶段的发展应与选文分布有所对应,但勤思动脑观察的选文仅在三四年级有分布,其他品质的选文在具体分布上很难发现其中的规律和依据,由此可见,主题选文在年级间的连贯递进性不足,无法满足学生的主体发展性需要,这样的主题选文因缺少纵向逻辑而显得凌乱。

三、主题选文的优化和建议

1. 关注选文的价值导向,提升主题内容的主体性、综合性和多元性。

选文的价值取向对选文内容具有导向性,要真正实现学生个体的全面发展,首先就应在选文价值取向上注重主题内容的主体性、综合化和多元化。选文主题内容的主体性意味着小学语文教材选文要基于学生的经验、生活世界来与其对话交流,易于学生的理解、接受和积极参与。从爱国与名人主题的选文分析中发现,该主题很少有基于学生视角的选文,因此,其选文应打破榜样式的文本呈现,更多引入学生自主体验和亲身经验的文本。选文主题内容的综合化和多元化旨在顺应主题选文的趋势,培养学生理解世界的丰富性,促进其知、情、意、行的发展。如在编选外国文化选文时可选择更多国家的优秀作品,展示各民族的灿烂文化,拓宽学生的文化视野。

2. 关注选文主题间的横向逻辑,加强主题设置的关联性与合理性。

阅读是文本材料和读者头脑中各种知识,即图式相互作用的结果,读者在阅读理解过程中的认知、心理因素以及背景知识的丰富程度对阅读理解起着重要的作用。有效的阅读并不依赖于对所有语言成分的精确辨认,而在于能否用输入信息中尽可能少的线索做出准确判断。加强选文主题间的逻辑性既能保证选文内容丰富却不失条理,又能促进图式的迁移,有利于学生对选文知识的整合以及知识结构的系统化。因此,教材选文主题间的编排应基于一定的逻辑和标准,遵循由具体到抽象、从外化到内化、由分散到整合等原则;设置的选文主题之间应融会贯通,具有关联性和合理性,最终指向均是学生各方面的发展。

3. 关注选文主题内的纵向组织,契合学生的发展需求和递进关系。

新课程理念影响下,教材的作用由呈现有限的教学内容转变为能够延伸与扩充的教学资源,这就要求教材要符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平。因此,有必要关注学生的发展性需求和递进关系,增强小学语文教材各年级选文内容对学生各阶段发展的适切性。以科学与才智为例,该主题既反映了当前加强全民科学素养、提高公民科学素质的整体战略考虑,又是当前国际教育人才质量竞争的重要维度,在选文中体现科学与才智这一维度的培养思路与线索极为重要,如从科学体验、科学认识发展到科学态度、科学参与,乃至形成科学精神、科学意识,这些都需要在选文的纵向组织和发展逻辑上加以体现。在小学低年级阶段,可将重心放于才智运用和科学知识的介绍上,到高年级阶段则侧重学生科学精神、意识、能力的培养。

4. 关注选文的理论与实践探索,寻求教材选文的规范性和科学化发展。

从前文对主题选文的横向分析与纵向分析可知,人教版小学语文教材主题选文缺乏合理的逻辑依据与科学的规范性。虽然现阶段已有课程标准对小学语文教材选文提出要求,但其选文依然缺乏细致的标准要求,无法详细地给予教材选文提供理性参考。教材选文主题的设置原理与内在逻辑的问题,教材选文主题间的关联、衔接以及整合的问题,各年级主题选文的合理分布与学生发展适切性等问题都需通过深入研究与反复实践来解决,进而完善其主题选文的合理性,促进其主题选文的标准化。因此,未来小学语文教材主题选文的优化需以加强语文选文的理论研究与实践探索为先导,寻求教材选文编写的规范性和科学化发展,以期有效推动语文教材的整体优化。

未来小学语文教材的主题选文将走向合理化、多元化、标准化和科学化,选文价值导向将更具主体性与多样性,选文主题设置将更具关联性和合理性,选文内容组织将更具适切性与逻辑性,选文标准将建立在更加深入研究的基础上,更具规范性和科学性。