开放式教学法在英语教学中的实践

开放式教学法在英语教学中的实践（精选14篇）

篇1：开放式教学法在英语教学中的实践

朴 爽

(新疆生产建设兵团第二师华山中学)

摘 要：伴随新的课程标准的出现，我国初中历史教学方式也随之发生变革，开放式教学进入了初中历史课堂。在初中施行开放式教学模式，不仅是新课改的要求，也是提高初中历史教学效率的重要手段。从历史课堂教学模式、教学方法、教学内容、教学过程以及评价等方面阐述开放式教学在当前我国初中历史课堂中的应用。

篇2：开放式教学法在英语教学中的实践

一、在课堂教学模式中的应用

在以往的初中历史课堂上，教师是课堂教育的主要领导者，学生只是接受者，其教学目的只是为了讲授知识，迎接各种类型的考试，这就使得学生学习的积极性被这种“填鸭式”的教学模式所打压，课堂教学所拥有的因领域教育作用无法正常发挥，教学效果往往是事倍功半。开放式的教学模式，需要抛弃传统课堂教学的弊端，加强师生在课堂上的互动性，教师是初中历史课堂教学的“引导者”，课堂的主体是学生。教师在课堂教学时，应该充分激发学生学习的积极性，引导学生深入地学习和探讨教材问题，在互动中不断地掌握课堂教学知识，并不断地提升学生的表达能力与解决问题的能力，从而提高初中生的创造能力与思维活跃性。

二、在课堂教学内容中的应用

随着我国新课程改革的不断推进，初中历史的教学内容也不再局限于课堂上的书本教学，教材已经不是学生学习历史知识的唯一途径，这就需要教师在完成基本的课堂教学的同时也要学会内容延伸，要不断地突破课堂教学所具有的局限性，打破教材限制，不断地更新教学内容，增强初中历史相关性，从而激发学生的动脑能力，促进学生对教材内容思考的深度，激发学生学习的积极性与主动性。同时，教师也可以在原有的`教材中引入新的教学观点，激发学生参与课堂实践的热情，拓展学生学习初中历史的空间，从而进一步丰富初中历史知识，并逐步加深学生对知识的理解程度。

三、在课堂教学过程中的应用

1.延伸初中历史教学课堂

在施行开放式教学模式时，教师可以借助网络技术，在课程开始之前，借助学校内部的网络向学生公布下节课所要讲解的内容，以便学生能够提前查找好相关的历史资料，对课堂讲解的内容有一个初步的了解，做好课前预习的工作。同时，学生也可以将自己不懂的知识点与自己的想法整理出来，以书面的形式递交到教师的手中，这样不但能够提高学生对知识的掌握度，还能够帮助教师明确讲解重点，了解每个学生的学习特性，使课堂教学能够更有针对性。

2.增强初中历史的关联性

伴随着我国科学技术的迅速发展，使各类学科之间的联系愈发的密切，而开放式的教学模式便是在这一历史背景下出现的，所以，我国初中历史教学也应该加强与其他学科之间的关联性，从而促进初中历史综合性和开放性的提高。

3.师生友好合作

施行开放式的课堂教学，首先要处理好师生之间的友好关系，所以，初中历史教师在课堂教学时，要充分尊重每一位学生的个性、思维模式以及行为习惯，满足每一位学生的需求。同时，教师也要转变以往的教学观念，逐步深入学生之中，学会与学生共同思考、学习和探讨，并且教师也要不断地鼓励学生自主思考和学习，勇于表达自己的观点，对于好的观点，教师要适当表扬，从而促进学生在自主学习中不断进步。

四、在课堂教学方法中的应用

开放式的教学模式打破了传统教学中以布置问题为课堂开始点、以解决问题为课堂结束点的教学方式，它是一种将学生的学习特点与教学内容相结合的新型教学方法，因此，其教学方法也与以往的传统教学存在着较大的差异。其具体方法有：(1)模拟历史法，即将学生引入某一历史时期中，以模拟当时历史情境的方式来帮助学生更好地理解教材内容发生的背景，帮助学生快速掌握知识点。(2)讨论法，即就某件学生感兴趣的历史事件为讲解点，让学生自主展开讨论，从中找到与教材内容相符的观点，以便提高学生的分析、理解能力，培养学生的创新性思维。

综上所述，将开放式教学引入初中历史教学中，不仅能够促进教学目标的快速完成，提高教学效率，适应新时代社会对人才的要求，还能够促进师生之间建立和谐、友好、平等的关系，打造一个愉悦、高效的初中历史教育课堂，对于推进我国新课改的实施具有重要作用。

参考文献：

篇3：开放式教学法在英语教学中的实践

1 开放式实验教学与传统实验教学的比较

1.1 传统实验教学

传统的实验教学模式, 是教师讲授、操作示范的“填压式”教学, 教师在课堂上对照教材讲授、学生背诵记忆, 教学目标以知识掌握、熟悉、了解为主, 在教学过程中, 教师起主导作用, 实行以记忆性考核为主的终结性考评体系。传统教学方法, 学生学习缺少主动性, 在学生培养方式、课程设置、教学方法、考评体制等多方面都存在弊端, 不利于学生自主学习能力的锻炼和综合能力的培养。

目前, 许多医学院校仍然延续着传统的实验教学方式, 实验课作为理论课的附属教学, 教师教学以讲解演示为主, 学生不需要主动思考, 只是按照操作流程机械操作;教学方法多以教为主, 学生处于被动学习状态;实验内容多为实验教材固定项目, 往往滞后于学科前沿知识和技术。这种传统的教学模式大大束缚了学生的思维和创造能力, 不利于创新人才的培养。在以素质教育和创新教育为主的高等教育形势下, 这种培养方式已不能满足学生各项能力发展的需要。

1.2开放式实验教学

开放式实验教学, 是一种围绕“以学生为中心”的现代实验教学模式, 教学目标以注重知识运用、融汇贯通为主, 以能力培养为指向, 通过课堂及课外等多种途径, 开展师生、生生互动的“探究式”教学方式, 在教学过程中, 以学生自我学习为主, 教师起到指导作用, 课程考核采用过程与终结性评价有机结合的考核评价体系。

开放式实验教学, 实验内容以提高学生综合运用知识能力的设计性和综合性的实验项目为主;实验教学形式是在教师的启发和指导下, 学生运用已掌握的基础知识和技能, 通过查阅文献资料, 结合学科前沿, 组成实验小组, 讨论制定实验方案、实验程序和步骤, 在开放实验室完成具体实验, 并撰写出合格的实验报告。在实验教学中所有实验资源向学生开放, 让学生成为实验的主体, 全面调动学生学习的主动性、积极性, 真正实现学生自主实验。开放式教学使学生由被动接受式学习转变为主动学习, 克服了以往学习上的惰性思维。学生为教学的主体, 最大限度地开发专业上的潜能, 逐步消除对临床课的空洞感, 增加了学习的兴趣。这种实验教学模式对促进学生创新能力和综合素质的协调发展起着积极的作用[1]。

2 开放式教学模式在我校医学临床课程实验教学中的研究实践情况

2.1 研究思路

以国家级实验教学示范中心建设为契机, 以四大临床训练模块为基础 (即临床思维能力训练模块、临床操作技能训练模块、医患沟通能力训练模块、研究创新能力训练模块) , 分别在四大模块中选取部分实验项目, 以开放式实验教学形式进行实验教学尝试, 并与传统的实验教学形式进行对比和评价, 探索在不同实验要求、不同实验类型的课程中开展开放式实验教学的模式与运行机制, 以期达到“以学生为中心、以能力培养为核心”的教学目标。

2.2 对象与方法

2.2.1 研究对象

选择2009级、2010级中医学专业五年制班级, 随机分成A、B组, A组为“开放教学组”, 4~5人为一个教学小组, 采用开放式实验教学形式进行临床课程的实验教学;B组为“传统教学组”按照传统实验教学方式授课。

2.2.2 教学方法:

A组“开放教学组”于实验 (实训) 教学前1周布置相关教学内容、发放预实验报告;学生以教学组为单位, 在开放实验室内进行预实验或各项实验准备工作;开课前, 以小组为单位提交预实验 (实训) 报告, 由教师批阅;开课时, 以小组汇报的形式进行, 教师进行指导、点评与总结;实验结束后, 每位同学按照教学要求提交作业, 作业可为实验 (实训) 报告、小结、综述等多种形式。B组“传统教学组”, 原教学形式不变, 以教师示范、指导为主;实验结束后提交实验 (实训) 报告。

2.2.3 评价方法:

实验成绩评定:A组:在实验课程中, 采用学生自评、团队组评、教师总评相结合的“三方评价”的考评形式。实验成绩=平时成绩50% (自评10%+组评10%+教师评30%) +实验考核成绩50%。B组:实验成绩=平时成绩 (教师评) 50%+实验考核成绩50%。采用问卷调查的形式了解A、B组学生对实验教学的评价意见。

2.3 结果

见表1。比较两组学生的实验技能成绩结果显示:A组平均成绩、优秀率都明显高于B组;在教学过程中, A组学生的上课积极性、课堂教学效果明显优于B组。通过问卷调查, A、B两组学生对教师教学的满意度分别为90%和85%, 开放式教学方法受到广大师生的认同和接受。

3 讨论

3.1 开放式实验教学的实施

根据实验中心临床技能训练四大课程模块的设置, 以及医学生五大能力———临床思维能力、临床操作能力、团队协作能力、医患沟通能力、研究创新能力的培养要求, 在急救技能、内科技能、外科技能和临床思维训练课程中选择实验 (实训) 项目进行实践研究。具体可将实验项目按照基础型、综合型、创新型三个层次划分, 对于不同层次的实验项目, 实施开放式实验教学的要求也不同。

3.1.1基础型层次:

实验教学目标是培养学生实践动手能力、规范实验操作要求;教学形式以教师指导、学生训练为主。基础最关键, 它是创新的根基, 必须加以充分地重视和加强[2]。

3.1.2 综合型层次:

实验教学目标是培养学生综合实践能力 (包括临床思维、团队协作、沟通技能等) 和自主学习能力;教学形式以教师引导为主, 指导为辅。教师选取实验项目进行教学设计, 学生以小组为单位, 查阅相关知识完成预实验报告, 实验后各小组汇报, 教师评价总结。

3.1.3 创新型层次:

实验教学目标是培养学生的科研能力和创新思想。在教师指导下, 学生自主选题, 讨论制定实验方案、实验程序和步骤, 培养学生发现问题-分析问题-解决问题的能力。研究创新型实验在实施过程中主要结合了大学生科创竞赛项目进行, 大大提高了学生参加科创竞赛的积极性。

3.2 教学质量监控

在实验课程教学中, 严格实行校院领导、教学督导、同行专家“三级听课”制度, 对开课形式、开课内容、教学方法等提出意见和建议, 反馈交流及时整改;定期开展教研活动, 交流授课经验和体会, 完善教学过程设计;以学生座谈、调查问卷、学习体会等形式收集学生对该教学模式的评价意见, 及时调整完善。通过多途径多方位收集评价意见, 不断完善教学方法, 提高实验教学质量, 达到“知识贯通、能力培养”的课程教学目标。

随着社会的发展与进步, 对医学教育也提出了新的要求, 当代医学生不单要有扎实的医学基本知识、基本技能, 更要具有自我学习、开拓创新的意识和能力。传统的医学实验教学模式已成为培养高素质、高水平医学人才的制约, 而开放式实验教学对于培养学生创新思维能力和动手能力, 提高学生综合素质, 落实既定人才培养目标和办学指导方针, 意义重大[3]。开放式实验教学真正体现了“以学生为本”的教育理念, 在实验项目、实验内容、实验设备、实验方法、实验时间等方面给予学生充分的自主权, 对培养学生的创新意识、创新思维、创新能力发挥重要作用, 符合新形势下社会对创新型人才的需求[4]。但开放式教学模式, 对教师的教学能力、业务水平、学校的教学管理也提出了很多新的要求和挑战, 是否能够真正有效的安排实施, 达到预期的效果, 还需要众多教育者的努力尝试和探索总结。

参考文献

[1]苏晓杰, 林雪松, 赵晶, 等.构建开放式实验教学模式培养医学检验生创新能力[J].实验室科学, 2010, 13 (2) :181-183.

[2]王志军.也谈开放式实验教学[J].实验室研究与探索, 2010, 29 (3) :98-100.

[3]卢琼, 陈荟婷, 尹立, 等.开放式设计性实验教学对医学生创新思维能力的培养[J].当代医学, 2010, 16 (10) :160-162.

篇4：开放式教学法在英语教学中的实践

关键词：初中历史；开放式教学；课堂教学

在新课程改革的不断深入和教育理论的不断发展过程中，初中阶段的历史教学工作通过开放式的教学方式，让学生在教师的教学过程中拥有学习的主动权，更好地发挥自己的学习潜力和能力，并将历史知识更加灵活地运用到实际，让学生成为课堂教学的积极参与者，与教师一起在互动中将课堂教学推向高潮。

一、建立融洽和谐的师生关系，促进教学目标的实现

民主的师生关系是开放式教学实施的根本前提。只有教师与学生之间建立和谐平等的民主关系之后才能更有效地展开教学工作。教师作为学生在历史学习中的引导者和促进者，与学生之间的关系是平等的，而学生是教学内容的参与者和合作者，与教师之间形成教学与学习的相辅相成的关系。有了这种和谐的师生关系，教师能够更好地营造课堂氛围，让学生感受到一个放松活跃的课堂情绪，从而使学生在一种自由的环境中更好地认真学习，并敢于提出自己不同的意见和看法，而且在这种民主关系的建立下，能够让教师更好地掌握到学生在历史学习中存在的问题和需要改进的方面，从而有针对性地进行辅助和引导。

二、掌握学生学习能力的差异性，并调动学生参与互动的积极性

初中阶段的学生大部分正处于步入成年的前期，所以非常渴望独立且带有的一定的成熟性，为此教师要掌握学生在这个阶段的身心发展特点，然后并观察和了解学生所具有的这个阶段的认知能力以及对事物认识的好奇和冲动，所以教师在课堂上要灵活掌握这一点，避免历史知识的灌输式教学，而是通过有效的情景教学来把知识进行分解。比如，通过实例或者多媒体故事播放，让学生切身感受到历史的有趣和重要，这样的方式来提高师生间的互动，就能对学生在历史学科的学习中提高兴趣和学习效果。

总之，通过开放式的教学方式来提高初中历史课堂教学工作，是需要掌握一定的技巧的，有助于对学生学习能力差异的了解，并通过情景设置吸引学生的注意，從而让学生在一种和谐的氛围中收获知识，提升能力。

篇5：开放式教学在初中音乐中的应用

郑淡宜

(青海省德令哈市第四中学)

摘 要：音乐没有国界，音乐不会因为语言的不通而停止传播，因为好的音乐是没有语言界线的。初中音乐教学作为素质培养的重要科目，教师也一直努力总结适合学生的教学方式，在音乐的学习中培养学生的音乐欣赏水平。基于初中音乐教学中的开放式教学，使学生的音乐水平得到提高，达到新课程标准的教学要求。

关键词：初中音乐;开放式教学;创设情景

初中音乐的学习，旨在提高学生的音乐欣赏水平，使学生在学习音乐知识的同时学会欣赏不同的音乐。多听听音乐，不仅会让学生在学习之余让自己放松心情，缓解压力，也会陶冶学生的情操。让学生在音乐的学习中，培养自身的音乐欣赏能力。本文通过对开放式教学的分析，阐述了开放式教学在音乐教学中的实际应用。

一、开放式教学的介绍

开放式教学在音乐课堂的应用，不仅要以音乐教材为中心，还要根据音乐教材进行一定的扩展，使学生的音乐眼界进行扩展。首先教师在教学中不要只局限于音乐教材，教师可以依照多媒体进行教学，可以适当扩展学生的音乐知识和水平。在初中的.音乐教学中，教师也可以带领学生去教室外，让学生在亲近大自然的同时，感受大自然，使心情得到放松，在这样的情境下学习音乐，对学生学习音乐也是非常有帮助的。开放式教学突出了学生作为教学主体的地位，教师要多了解学生的想法，也要注意多与学生进行互动，及时化解学生在学习中出现的疑问。

二、开放式教学在音乐课堂中的音乐

在教学中，教师可以进行适当的情景设置，让学生在教师设定的情景中进行音乐学习。例如，在教学中会有描述友情、亲情和乡情的音乐，教师可以让学生通过这些音乐背景进行相应主题的情景剧表演，让学生感受这些音乐的真实情感，对音乐进行情感体验。教师在进行教学实践时，要注意与生活实践相联系，让教师的教学会更加具有实用性，例如，在母亲节或者父亲节的时候，教师可以放一些表达母爱和父爱的音乐，并配上一些图片或者视频，让学生在听音乐中感受音乐带来的魅力，开放式教学是一种非常有效的教学方式，可以使学生与音乐作品所表达的情感产生共鸣。

总之，开放式教学是一种非常有效的教学方式，让学生在音乐的学习中感受这些音乐所表达的情感，提高学生的音乐欣赏水平，陶冶学生的情操。

参考文献：

郜筱曼。论如何提高音乐艺术教学质量：以调动音乐课堂氛围为例[J]。艺术百家，：21-30.

篇6：开放式教学法在英语教学中的实践

一、实施开放型项目教学模式的意义

高职艺术设计教育要着重反映艺术设计的社会分工，最新职业、产业结构变迁以及经济制度变革所需的专门人才的规格和要求，以培养学生能够具备劳动力市场与现代社会所需要的能力。高职艺术设计专业实施开放型项目教学模式与当今社会和现代企业对人才的职业能力要求是一致的，对职业教育改革具有一定的启示意义。

1.有利于培养学生综合技能，提高职业能力

对学生而言，传统的教学模式与行业需求以及学术导向与职业导向之间的分裂格局，无法满足工作岗位对职业技能的要求，课堂环境中的项目教学存在学习社群狭窄、资源有限、项目评价效果不佳、学生缺乏必要的技能和参与的动机等问题。同时，艺术设计专业的学生与其他学科学生在智能上存在着一定的差异性，其一般具有思想活跃、参与热情高、社会活动能力强的优势，这些表明他们更具应用性人才的智能优势，所以要根据他们的认知特点和智能特征，实施开放型项目教学模式，这有利于艺术类学生智能特点的扬长避短。

2.有利于整合资源形成聚合效应

开放型项目教学采取理论与实践相结合、学校与学校相结合、学校与企业相结合的方式，引进各类项目，拆除围墙、相互沟通，将各种教学优势集中起来，包括信息、人员、资料、设备和技术等形成聚合效应。通过共享项目，在校际间或校企间，减少因重复或低效造成的各方面的支出，降低成本;通过各方面资源的整合与共享，在一定程度上使资源增值，提高利用率和使用水平。开放型项目教学构建了一个学生自主学习协作的平台，让学生有更大的自主性、能获得更多的项目资源，并为一些拓展性项目提供了除教科书外的其它资源，创造了一种开放和相互激励的氛围，形成了整体力量，从而为开展一些各自力量难以实施的项目提供了保障。

二、开放型项目教学的项目的选择与开发

开放型教学项目的选择与开发要综合考虑学生的知识水平、学习能力和教学目标三个因素，并且能负载足够的实践和理论知识，同时项目的容量又必须适当，其教学的目的是要让更优质更有创意的`项目进入到学生的视野中。

1.项目的选择与开发要具有开放性

开放型项目教学的特点在于其教学的灵活性与自主性，项目的开发以学生自定主题、教师设定以及企业需求为主要项目来源。首先，学生可以根据学科竞赛、技能大赛或社会上的各类设计竞赛等要求自定主题，也可由教师的课题中分离出子课题，甚至是校企合作的实际工作项目或学校自身的一些外包项目及工艺规范与技术标准，选择具有明确主题和活动内容的项目。其次，学生可以自主选择指导教师、合作伙伴、学习环境。例如，拥有一个优质课题的学生可以在网络平台上选择指导教师以及合作伙伴，甚至是完成项目的实验条件，学生在开放型项目的学习中，能提高学习主动性以及综合能力。

2.项目的选择与开发要具有典型性

开放型项目的选择与开发要具有典型性，即所选的项目要体现工作过程系统化的知识与技能，并且最好是来源于行业、企业或者社会中的实际项目，项目要具有应用性、技术性、直观性的特征。以我校包装设计课程为例，以典型产品或任务为载体，把课程分为多个项目，如食品包装项目、酒包装项目、茶叶包装项目、系列包装项目等企业提供的真实任务或课题，或者以典型项目为基础进行二次开发，学生个人也可以自主地到企业寻求项目，指导则由校内教师与广告公司专职设计师共同承担，并按照企业的技术标准、工艺规范和验收要求来评价学生完成的作品。

3.项目的选择与开发要具有综合性

综合性即项目内容围绕某个专题涉及多学科知识与技能，要通过项目将理论知识与实践操作有机结合，将知识的学习与能力的生成有机融合。例如我校学生的自主项目--创意微产品设计项目，是一项能够促进各课程甚至是多专业之间良好合作的综合性项目。在项目实施中，涉及到装饰画、广告设计、包装设计、书籍装帧、标志、VI形象设计等多门艺术设计专业的主干课程的知识与技能。学生自主研发的创意微产品要从源头开始从事一次真实的创业活动，自主开发原创品牌需要寻找市场缺乏的创意产品或需要改进的产品，并运用专业的手段策划、设计、制作、销售。在前期品牌推广，中期制作并销售，后期品牌的维护、改进、发展等流程中，了解产品的定位与策划、前期宣传、开发设计、生产制作、品牌维护以及产品的改进与深化发展等综合知识，这有利于培养学生多角度、多层面地分析判断和解决问题的综合能力，增加了学生就业、择业的主动性。

三、开放型项目教学模式在艺术设计专业中的运用

1.制订项目计划

开放型项目计划的制定比起课堂项目在难度上有所增加，由于项目的开放型、自主性等特点，所以制定计划时要从专业到课程再到项目进行全面、具体、准确的分析，分析项目的典型性、完整性，说明项目所能负载的实践和理论知识以及所能达成的目的。同时，要把握项目全局，统筹思考、安排各项工作，以项目活动展开的逻辑为主线，以完成具体工作为重点，对每个步骤的学习问题进行科学设计，并在此基础上选择和组织相关知识、技能。制订项目计划是非常重要的职业能力，它不仅为实施整个项目理清了思路，理出了主线，还能综合体现一个劳动者的专业能力、方法能力和社会能力。

2.开放型项目的实施

开放型项目教学的整个实施过程是开放的，教师或企业设计师在实施过程中主要是营造学习氛围、创设学习情景，组织和引导教学过程，控制各小组项目质量。学生在教师或企业设计师的指导下以小组合作的形式，根据项目的教学目标，综合运用知识、技能、方法，按照已经确立的项目计划，将项目教学中需要制作的产品、解决的问题及其所要达到的要求，详细科学地分解成若干个工作任务。如包装设计项目任务可以细化为搜集资料、对资料的分析与研究、市场调查研究、确定设计定位、设计方案的具体化、设计的表现、设计定稿、制版打样、成品出厂等，这些工作任务之间可以是递进式、并列式、流程式的，通过这些序列任务来完成整个项目。项目任务要能体现实际要做的事情，而且要使用符合工作岗位技能规范的术语，通过操作和体验，建构新的知识技能(专业能力)，从而使学生形成创新精神和实践能力等。

3.开放型项目教学的评价

开放型项目教学的开展对原有的考核评价体系提出了更高的要求。其实施评价的主体既包括教师、企业和社会，也包括学习者自身及学习同伴，评价可以从客观评价和主观评价两个方面进行设计。例如，对包装设计项目的评价，客观评价，一般应根据包装行业规范和标准，并结合本项目的实际内容进行设计，评分项既要能体现包装规范和标准，又要适当考虑本项目中的重点知识与技能在评分表中所占的比重，如设计定位、设计表现中的各视觉传达要素、印刷工艺的评分比重等。主观评价，则要按照观察与评价、反思与探究、修正与完善等方面进行评价，要通过合理设计观察点，让学生在评价的过程中得到提升和发展。另外，评价的实施具有多元性，行动过程和结果具有开放性，因此，可根据不同的评价内容或安排在项目完成之后集中进行评价或穿插在学生完成任务过程中分散进行评价，最终评价也由成品的获奖等级、企事业单位能否直接将该成品投入到生产实践中以及成品的具体指标来判断。通过评价让学生在批判与自我批判中提升，而这种批判能力、反思能力本来就是重要的职业能力。

四、结束语

篇7：开放式教学法在英语教学中的实践

摘要：案例教学的真谛与核心，在于培养学生的独立思考和分析解决实际问题的能力，使学生真正地做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合，在此，开放教育教学模式的理念是和案例教学的理念一脉相承的。在开放教育这种现代的教育形式下开展案例教学，可将传统的案例教学法与远程开放教育以及课堂案例教学与网络案例教学结合进行。其中课堂案例教学主要包括阅读分析案例、小组讨论、全班讨论、总结评述等步骤；网络环境下的案例教学模式可表述为发布案例、创设情景、提出问题、自主探索或网上协作、案例小结、评价等六个环节。

关键词：案例教学；开放教育；网络案例教学。

一、案例教学法、开放教育概述

（一）案例教学法的概念及起源

案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case——based teaching），即运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式，其操作流程为“以例激趣—以例说理—以例导行”。

案例教学法起源于19代，由美国哈佛商学院（harvard business school）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。案例教学法在我国课程教学中的运用，没有国外那么普遍，并且重视程度也远远不够。长期以来，我国理论课程的教学模式，基本上沿用应试教育的教学模式。

案例教学法可以分为课堂案例教学法和基于网络环境下的案例教学法。

（二）开放教育概述

开放教育是相对于封闭教育而言的。普遍认为开放教育具有这样几个基本特征；以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用各种教和学的方法手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍。

开放教育的本质是人人亨有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育可以在远程教学、也可以在面授教学的条件下进行，但相对于面授教育，远程教育更适宜于实现开放教育。

二、工商管理教学中案例教学法的教学价值

（一）案例教学法应用于开放教育教学的必要性

开放教育教学模式的理念是和案例教学的理念一脉相承的，开放教育课程引入案例教学，能更好地实现“学导结合教学模式”的基本思想。案例教学的真谛与核心，在于培养学生的独立思考和分析解决实际问题的能力，真正地做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合。在案例教学中，教师不再是简单讲授书本知识，更重要的是将理论知识与案例有机地结合起来，有意识、有目的地训练学生分析问题、解决问题的能力。案例教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析推导，运用基本概念和原理来分析和解决实际问题。案例教学是一种动态的、开放的教学方式，要求学生积极主动地参与到整个教学过程中。[论文网 lunwennet.com]

由于案例素材都是来自于现实，学生通过对案例中所描述问题的分析，寻找出解决问题的对策，这是一种模拟实践，有助于学生为以后的工作积累经验。开放教育的学生大多数是在职学生，他们来自社会各行各业，他们是带着工作中的许多问题走进课堂。案例教学让他们把课堂和实践紧密结合了起来，案例教学既加深了他们对理论知识的理解，又有助于更好地解决实际工作中的各种疑问和难点。

（二）网络案例教学法的优势

基于网络案例教学的优势与传统面授环境下的案例教学相比，其有以下几点优势：一是学生的参与程度高。开放教育大部分学生都是成年人，他们不可能抽出很多时间来上学授课，而基于网络的工商管理案例教学，由于没有授课时间的限制，任何学生都可以把自己的观点发到讨论区，所以可大大提高学生的参与程度，且可有效解决案例教学与讲授教学时间的冲突。二是学习的灵活性强。网络案例教学不受时间和空间的限制，学生可以自由讨论，并且讨论的内容都会保留在网上，供学生反复观摩，对案例感兴趣的学生还可以继续深入讨论。三是互动性好。在利用网络平台进行案例教学时，教师不仅可以回答每位学生的问题，而且能得到学生对案例课效果的及时反馈，不断改进教学，由此，学生的满意度将大大提高。四是对教学资源的共享性大。利用网络进行案例教学，学生与教师以及学生间的交流在一定程度上突破了时空限制，案例教学规模可扩大到约100名学生。

三、案例教学法在开放教育工商管理教学中的具体应用

近年来，关于案例教学法在各学科教学中的应用的文章层出不穷，可是各类文章都是单一针对课堂案例教学，或者是单一针对网络案例教学进行的。但是，在开放教育这种教学模式上，我们应该将课堂案例教学和网络案例教学结合进行，使工商管理学科教学达到事半功倍的效果。具体实施步骤我们可以从以下几个方面进行：

（一）课堂案例教学的设计

课堂案例教学最常用的是讨论法，也有只把案例作为理论的例证使用的。这里我们只对讨论法的实施操作规程作一概括讨论，以便自如地运用案例教学。具体实施案例教学，大致可按如下四个阶段进行。

1.阅读分析案例。案例教学首先是下发或指定案例材料，并根据该案例教学指导书指导学习者对指定学习的案例材料进行阅读，分析案例的具体内容，思考案例所提出的供学习者思考的问题。

2.小组讨论。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模以8～10人为最佳，讨论中要求小组中每个成员都要简单地说出自己所作的分析及对问题的看法，供大家讨论、切磋、补充，具体做法不拘一格，可按案例问题及讨论问题的顺序逐一发表各自的高见，也可将几个有关的问题合起来系统地发表自己的独到见解供大家讨论，还可将自己分析案例过程中遇到的特殊难题提出来让大家集思广益共同解决。在分析讨论阶段成员自行做一些简单笔记是有益的，把讨论中出现的不同见解、合理建议记录下来，对于有纷争的问题记录下来以便提交到下一阶段进一步讨论。

3. 全班讨论。全班讨论是在教师指导下进行的全班所有学生积极参与的讨论，是小组讨论的继续。它一方面讨论解决小组讨论阶段各小组遗留的有争议的.问题，另一方面讨论为达到教学目标而有意引导的讨论问题。

为了使全班讨论有效地开展，教师要作好充分的课前准备。要认真学习研究案例后给出的教学指南，具体拟定出课堂教学计划，在讨论掌握上，教师要力保讨论沿预期的轨道进行，把讨论引导到问题的解决上去，并引导出与论题相关的理论知识，力争班上每个学生都至少有一次发言的机会，切实做到有效参与。

4.总结评述。案例教学的最后环节是总结评述。在案例讨论结束后，教师应作全面总结。对讨论中出现的好的分析思路与独特见解加以肯定，同时指出存在的缺点与不足。最后要求学生写一个案例学习报告，对自己在案例阅读、分析、讨论中取得了哪些收获、解决了哪些问题、还有哪些问题尚待释疑等作一总结，并通过反思进一步加深对案例的认识。

（二）网络案例教学的设计实施

基于网络的案例教学的实现途径，网络环境下的案例教学模式可表述为“发布案例—— 创设情景—— 提出问题——自主探索或网上协作—— 案例小结—— 评价”六个环节。

1.案例发布。实施案例教学，需要运用大量的教学案例，选好案例是案例教学的首要条件。在案例的选取与制作中，我们强调以下几个原则：一是实践性；二是启发性；三是典型性；四是目的性；五是篇幅适中。

2.创设情景、提出问题。案例发布之后，根据授课的进展程度，教师要引导学生对案例进行讨论。教师应该利用多媒体技术与网络技术，收集各种与案例分析有关的资料素材，并在网上设立教师资料区、留言版、公共讨论区、小组专用讨论区、答疑室等不同形式的交互区，以此设计学习情境。

3.在线讨论。可以通过师生交流、小组交流和总结交流进行。

4.撰写案例分析报告。撰写案例分析报告是网络案例教学过程中的重要一环，是锻炼和培养学生书面表达能力的一个好方法。它有助于理顺学生的思路，加深学生对知识的掌握程度。

参考文献：

[1]廖秋林。哈佛商学院案例教学法的特点及其启示[j].海南大学学报（人文社会科学版），（9）。

[2]徐碧美。如何开展案例研究[j].教育发展研究，（2）

[3]王世卿。案例教学初探[j].中国人民公安大学学报（自然科学版），（4）

[4]朱金生，刘耀辉。案例教学法在教学中的应用探讨[j].理工高教研究，（6）

篇8：开放式教学法在英语教学中的实践

1 开放式教学的含义与意义

1.1 开放式教学法的含义

所谓“开放式”教学, 主要指的是在提高学生综合能力的前提下, 转变传统的教学方式, 运用先进的教学资源与教学设备, 在整个教学的过程中调动学生们的主观能动性, 从而提高教学质量, 培养学生的综合素质。在开放式教学的过程中, 教师主要采用引导的方式对学生的学习能力进行培养, 通过互动、交流让学生在学习时逐渐培养出创新精神与创造能力。

1.2 开放式教学的意义

1.2.1 树立学生的主体观念, 体现学生的主体性

在小学阶段, 学生们的逻辑思维极为有限, 很多学生在学习数学的过程中经常遇到难题, 非常容易产生逆反心理, 导致小学数学教学效率的下降。开放式教学方式主要强调的就是让学生自己作为学习的主体, 掌握数学学习的自主权, 转变传统的被动学习方式。同时, 教师会积极进行辅导, 总结教学的规律, 让学生能够自主思考、自主探讨, 提高学生们“主人翁”意识, 从而产生浓厚的学习兴趣, 提高学习的效率。

1.2.2 培养学生的学习兴趣与创造创新能力

在小学的数学教学中, 开放式教学会强调内容与形式的开放, 开辟新颖的教学环境, 克服之前枯燥、单一的教学弊端, 同时让数学融于学生们的日常生活, 创设更为适宜的学习环境。一方面, 开放式教学激发了学生们学习数学的兴趣;另一方面是更为有效地的培养了学生的逻辑分析能力, 让学生能够在大脑中建立起数学模型, 为今后的发展奠定坚实的基础。

2 开放式教学在小学数学教学中的实践与应用

2.1 制定出开放式的数学教学目标

学生们自主学习的主要依据就是教学的根本目标, 在传统的数学教学中, 教师仅仅是制定一个固定的教学目标, 主要目的就是避免学生出现思维上的偏离, 注重的就是数学探究的结果。但是, 教师要想实现素质教育, 培养学生们的独立思考、创新思维等能力就要打破传统的束缚, 利用“开放式”教学法制定出新的教学目标。开放的教学目标主要侧重的就是对学生进行引导, 让学生能够利用自己的能力掌握好合作、交流、思考、创新等能力, 拓展数学教学的范畴, 让学生获得综合性发展。例如:学生在解答应用题时, 教师可以向学生介绍多种解决方式, 让学生自行思考, 凭借自己的能力解决相应的问题, 学会举一反三。

2.2 开展新式的数学教学过程

数学教学的过程本身就是一个科学化、动态化发展的过程, 是学生与教师、学生与学生之间互动的形式。现阶段, 新课程提出, 要想让学生们自主探究, 提升他们的综合能力, 最根本的途经就是展开动态化、开放化的数学教学过程。身为小学的数学教师, 应当积极了解数学本身的特点, 结合数学学科的发展趋势与学生们的综合水平, 调动学生们的探究积极性, 从而更好地引导学生们掌握基础的数理知识, 在知识掌握的基础之上发展个人技能, 活跃思维思路, 养成自主探究、善于发现的习惯。在开放式教学的过程中, 教师应当拓展教学资源, 在教材的基础上进行有效延伸, 比如将奥数的相关知识融合到小学的教材教学当中, 让学生能够活跃大脑, 发散思维, 在脑海中建立起数学解题模式。除此之外, 教师还要为学生营造自由的环境, 让学生摆脱传统教学的束缚, 转被动为主动, 最终提高数学教学的质量与效率。

2.3 营造开放式的数学教学环境

教室是数学教学活动开展的第一场所, 因此可以在原有的基础上, 利用一切可利用的资源, 进行开放式教学, 为学生打造更为适宜的教学环境。主要涉及的方面在于:营造生动活泼、互帮互助、人人平等的氛围, 学生能够在玩中学、学中玩, 尊重学生的天性与发展的特征。“兴趣是学生最好的老师”, 学生们只有真正感兴趣, 才有可能学好相应的知识, 因此开放式的环境为学生的发展做好了铺垫, 为学生提供互动空间, 提供思考时间。在课堂教学的过程中, 学生可以自由进行提问, 凡是自身不了解, 或者无法解决的问题, 学生都可以自由进行讨论, 满足学生们的求知欲与好奇心, 同时还能够让学生养成敢做敢问的习惯, 让学生始终处于一个思维发散的过程, 这对学生的创新能力培养非常有帮助。将网络技术与数学教学相结合, 学生可以自由进行资源收集, 利用多媒体网络技术让学生了解更多的数学资讯。或者, 教师可以为学生家长提供自己的个人邮箱, 从而让自己与学生家长之间形成良好的沟通氛围, 让学生家长了解自己孩子的不足之处, 从而更好的“对症下药”。

2.4 实施开放式的数学教学评价

教学评价是教学过程中最后一个环节, 主要的作用在于对数学教学进行分析, 对课堂教学进行总结, 从而更为全面地掌握学生们的实际变化与发展趋势, 为教师在编纂教案, 设计教学环节提供准确的信息, 激励学生不断完善、不断发展自己。在开放式教学的过程中, 评价教学非常的重要, 因为传统的评价过度重视结果, 这样会对学生的积极性产生消极的影响, 而利用开放式教学进行评价, 注重的是学生自身的态度与情感, 关注的是学生在学习数学时的变化, 从而更为实际的为学生提供更为有效地数学指导。同时, 开放式评价还能够拓展评价的模式, 形成师生、学生之间的互评模式、学生与教师的自评模式, 逐渐形成一种真正开放的教学评价, 从根本上激励学生, 让学生拥有学习数学的自信心。

3 结语

综上所述, 文章已经在小学数学教学的基础上对“开放式”教学法的实际应用进行了系统的分析与讨论。在小学的数学教学课堂上, 使用开放式教学法能够有效地培养学生的数理思维与逻辑思维, 从整体上提高数学教学的质量。在新时期, 我国的数学教育工作者应当把握开放式教学的精髓, 结合个人的理解, 正确的使用先进的教学方式, 从而提高我国数学教学的整体水平, 开辟我国小学数学教学的新局面。

摘要：随着新课程的不断深入, 我国的素质教育不断受到重视。在小学的数学教学中, 体现素质教育的最优方式就是采用“开放式”教学法进行教学, 在数学课堂上使用开放式教学方式能够有效地激发学生们对于数学学习的热情与兴趣, 提高学生的思维理解能力与开拓创新的能力。文章将会从实际出发, 针对“开放式”教学在小学数学教学中的实践与应用进行系统的分析与介绍。

关键词：开放式教学,小学数学教学,实践应用分析

参考文献

[1]陈义.浅谈开放式教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程学习, 2011 (9) :14.

[2]袁芳琴.小学数学开放式教学法探析[J].考试周刊, 2014 (40) :73.

[3]李淑玲.浅析开放式教学法在小学数学教学中应用[J].考试:教研版, 2012 (8) :48.

[4]詹慧丽.开放式教学法在小学数学教学中的应用研究[J].数学学习与研究, 2012 (16) :67.

篇9：开放式教学法在英语教学中的实践

一、由“封闭式”传统导入变为“开放式”情境导入，巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣

我所任教的七年级苏科版的标准实验教科书，给人以耳目一新的感觉。比如，以下是我在讲《从三个方向看》情境导入时的课堂实录：

“同学们，你们有没有听过瞎子摸象的故事”，我微笑着开始了今天的数学课。

“听过”，学生一听我提出这个他们非常熟悉的话题，不经教师提醒，七嘴八舌地说开了，“有的以为大象是柱子”，“有的以为大象是扇子”……我按照自己设计好的思路，引导学生道：“你能帮老师分析一下，他们怎么会得到这样一些迥然不同的看法的呢？”

学生这下子来劲了，议论纷纷，“他们是瞎子看不见”“有的摸到的是像柱子的大象腿”“有的摸到的是像扇子的大象耳朵”……经过几分钟的讨论，初步形成一个看法，即不同的瞎子摸的是大象不同的部位，所以才有不同的看法。听到学生的回答，我感到非常欣慰，顺势告诉学生，看问题应多方向、多角度，不应片面，这样就很自然地引出了课题。

我认为，所有的数学知识的学习，都应力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题入手，并进行数学探究。

二、由教师的“满堂灌”变为学生的“主动探索”，运用探究式教学，使学生主动参与

学生学习的本质是经验的再构，不是教师讲学生听，而是激发学生思维，让学生通过切身体验的感悟来获得知识。同时，要发挥教师和学生的创造性。

学生的反应让在座的听课老师发出惊喜的赞叹。学生主体性的发挥不仅要求教师在教学生活中要不断创设良好条件，还应该尊重学生的自主作用，不要压抑他们创造性发展，学生的独特见解，不管是对还是错，教师都要认真对待，并鼓励他们提出更多见解，养成“不唯书”“不唯师”“只唯实”的精神。

三、由“单一”变为“多样”的教学形式，能确保学生参与教学活动的持续的热情

和学生“主人”地位相对应的是教师的“导演”地位，课程改革为教师提供了更广阔的舞台，教师不仅仅是知识的传授者，而更应成为学生终身发展的设计者、促进者，作为“导演”，教师有责任为每个学生获得更有价值的人生作出贡献。学生可以在课堂上自由地发表观点，虽然可能是错的；学生可以自己去说服同伴，只要你的话有道理。这不仅是课堂教学形式的变化，更本质的是教育理念的变化——不是把学生看作装载知识的容器，而是把学生看作一个活生生的人！

新课程理念下的开放式教学，是新时期教育改革和发展的方向。中学数学如何迈向开放式的教学，将会对当前教育改革产生深远的影响。从几年的不断探索中，我坚信一条正确的路就在脚下，传统的教学思想必须改变，该放手时须放手，在新的世纪用“开放式”新课程理念才能培育出出色的下一代，才能让祖国未来的栋梁走出中国、走向世界。

篇10：开放式教学法在英语教学中的实践

小议开放实验室在实验教学中的作用

实验教学是理论教学的重要补充,在培养高质量创新人才以及对学生进行全面素质教育中具有十分重要的`作用,切实发挥实验室的作用是全面提高教学水平的关键.本文首先分析实验室目前的现状,在由现状入手提出开放实验室在实验教学中的作用.

作 者：甘雪平作者单位：渭南职业技术学院渭南校区实验中心,陕西,渭南,714000刊 名：科技信息英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(15)分类号：G71关键词：开放实验室 实验教学

篇11：“开放式”作文教学实践初探

长期以来，小学生作文千篇一律的“模式化”，无话可说、无情可抒等弊病成了“不治之症”，究其原因，主要是“封闭式”作文教学所导致的。作文教学作为语文素质的综合体现，无论是从工具性与人文性相统一的角度出发，还是从社会需求、学生的终身发展着眼，它都必须从“封闭”走向“开放”。

一、开放教学思想

田本娜教授曾在《小学语文教学设计原理》一文中提出“小学语文教学设计要体现学语文和学做人相统一”的观点。作文教学是语文教学的重要组成部分。作文是用语言文字反映客观现实、表达思想感情的活动，其基本任务就在于把提高语言表达能力和促进学生学会做人这两个相互依存的方面统一起来，使学生语言表达能力的提高能切实地促进学生更好地发展，更好地做人。因此，“开放式”的作文教学应将“人”和“文”有机地统一起来，树立“以人为本”的思想，以做人为作文之本，用作文促进学生学会做人。

二、开放教学目标

以往的作文教学，教师在教学目标的制订上要么目标过于统一，要么忽视了学生的学习差异性。因此，开放作文教学的目标，教师要做到两点：

一是在制订教学目标时，应结合学生的实际情况，因人而异；二是教学目标要装在师生心里，做到师生达成共识。这样，作文教学就打破了以往的目标模式，为不同层次的学生的发展打下了良好基础。

三、开放教学过程

在传统的作文教学中，人们习惯从微观上把一节课或一篇习作的完成看作一个教学过程，其实，根据作文教学的特点，应从宏观上把习作前、习作中和习作后的一切有关活动，看作一个整体的过程，做到全程“开放”。

1.习作前，“开放视野”

指导学生作文要从内容入手，而学生的作文内容又来自他们对生活的观察、体验和分析。所以，课堂上除了“放手”让学生充分地说、善意地听、热情地讨论外，还应“放手”让学生走向生活，用双耳去聆听，用双眼去发现，以拓宽习作的视野。

2.习作中，“开放思维”

语言与思维的关系是相互制约的。思维开阔，语言才会丰富、流畅。因而，开放思维，才能为发表有创新的见解铺路搭桥。

①开放内容，降低难度

初学作文的小学生不知道作文是怎么一回事，到底要写什么，怎么写，哪些该写，哪些不该写，因此难以下笔，往往产生畏难的心理。针对这一点，教师应用富有启发和鼓励性的语言激发学生的写作兴趣，鼓励他们放开胆子去写，只要敢动笔、爱动笔，就能发挥他们的个性特长，显露他们的才能。

②开放体裁，增加兴趣

对同样的内容可用记叙文写，也可用诗歌写；对同样的主题可用寓言写，也可用童话写……实践证明，这样不限文体地“放手”让学生去写，学生思维活跃，才会乐于去作文。

③开放形式，异彩纷呈

在作文的过程中，应不拘形式，“放手”让学生尽情去写：可按照事情发展顺序写，也可以用倒叙、插叙的方法写，还可以多种手法交替使用……这样，学生才能写出使人耳目一新的作品来。

3.习作后，“开放见解”

评作文是作文教学的重要环节，是一个复杂的体系，涉及的因素众多。开放性的评议不仅能使学生获得多方面的反馈信息，掌握成功的“诀窍”，体会到创新成功的乐趣，而且能让他们互相取长补短，激发写作的积极性。学生评议完作文后，首先要“放手”让他们自己修改，发现问题；接着发挥同伴的作用，互评互改，在合作学习中再次取长补短――改题目、改布局、改开头、改内容、改结尾、改标点符号……学会增、删、调、换的修改方法；修改之后，还可以通过互相加“评语”，达到扬长避短的目的。

篇12：开放式教学法在英语教学中的实践

关于自主学习的定义有多种,目前,我国学者对自主学习的认识有一个共同之处:自主学习是指学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。这说明自主学习依然是教师与学生之间的一个交互作用过程,是一个完整的教学过程,不能割裂、对立教与学的关系,把自主学习等同于学生自己学习。教学实践也证明,学生的自主学习能力需要在教师的指导帮助下,经过长期的学习过程训练,养成自主学习的习惯,逐步发展成为自主学习的能力。

现代远程开放教育是依托网络环境的一种新型的学习方式。网络教育的运作,给远程开放教育学生提供了巨大的自主学习空间,给学生提供了自主选择的学习材料、活动场所、学习方式和手段,为学生的自主学习提供良好的支持服务体系。丰富多样的学习资源是满足个性化学习的前提条件,也是实现自主学习的重要物质条件。在现代远程开放教育中,师生处于“准分离”状态,使得学习者不得不处于“自主”的学习状态,这对学习者的自主学习能力也提出了较高的要求:要求学生在学习策略上从机械、被动学习向研究型、效益型的灵活性学习转变,在学习形式上从传统的班级授课制向以自主学习为主,辅之合作学习的方式转变,适应学习化社会的要求,适应终身学习的需要。然而,从现代远程开放教育学生的学习现状来看,受传统教育的影响,成人学生在学习心理,学习习惯,学习自我控制方面还不能适应网络学习发展的需要,这种不适应主要表现在:对传统班级面授教学过分依赖,没有掌握自主学习的方法;不习惯面对计算机屏幕进行阅读、思考和记录;不善于在网络上与教师和其他学习者进行交流;面对丰富的网络资源不善于利用,更多习惯文字印刷教材;学生自学中的孤独感和“人机”对话中的枯燥感,急需得到教师周到的引导和帮助。因此,强调学生的“自主学习”和教师的指导显得十分必要。

通过对现代远程开放教育学生自主学习能力的实践分析和总结,我认为学生自主学习能力的养成是可以通过学习过程中的引导策略来逐步实现。

1激发学习动机

教师的指导是学生能顺利自主学习的保证,学生的自主学习需要得到教师的协作。现代远程开放教育学习方式是教师和学生利用网络教学支撑平台进行课程教学内容的发布、教学资源的管理、教学的实施、学习的进行、教学效果的测试与评价,并利用各种网络通讯工具进行交互式学习、交流讨论的过程。它强调的是以学生为主、教师为辅的教学理念。教师应该诱导学习者的学习动机,在教学方式上注重激发学生内在的学习动机,挖掘学习潜力,指导学习方法。成人学生有丰富的工作经验和生活经历,尤其关注知识的实用性,在学习过程中要把理论学习与实践有机结合起来。在实践中利用网上在线平台作业的布置、批改、审查、提交过程,指导学生消化理论知识,借助协作小组和教师的帮助解决问题,通过独立思考、寻求解决问题的过程直接将知识向能力转化。作业练习是自主学习能力培养的重要一环,充分利用在线平台的实效性抓落实,效果比较明显。在现代远程开放教育情境下,教师要利用现代教育技术手段精心设计组合教学要素,开发、编制出操作性强、实践性突出、形式新颖的作业,有力激发学生进一步学习的兴趣、积极性,深化巩固学习成果,从而为学生提供学习的动力。

2确立适当的学习目标

在课程学习中教师应根据不同学习者不同的学习方式和需求、个性特点、认知能力的不同,帮助学生确立具体、适当的课程学习目标。指导学生根据课程大纲、教学实施要求设置具体的、近期的、可以完成的学习目标,学生必须针对自己的需求、客观条件与环境,制订出切实可行的学习计划,连续、均衡性地实现学习目标。在教学中,要求学生根据课程实施方案细则安排的进度表提交一份学习计划,交课程教师审定,在一学期内教师要随时对照抽查,了解学习的进度,学习计划的完成情况,检查和评估学生的学习成效,引导学生更有效的学习,引导学生思考学习规律,有意识的形成适合自己的、有效的学习策略的能力。3加强学习时间管理

成人学习,往往工学矛盾突出,学习时间较少。教师要尽量指导学生合理分配时间,有效地利用零碎时间,增加学习的节奏,强化时间意识,规范自主学习的行为,提高自主学习效率,最大限度提高学习的时间利用率。在实践中引导学生选择参加课程导学、疑难解答、期末复习的面授辅导;在自主学习时间里适时参加在线平台互动区的讨论;在规定时间内独立完成作业等,可以起到以点带面的作用,带动学生有效的学习。

4建立学习自信心

教师要引导学生看到自主学习的成果,从而获得成就感。现代远程开放教育的在线交互平台为师生、生生之间讨论解决疑难问题,交流学习信息和资料,共享学习方法和心得创造了条件,教师要组织、引导学生主动参与在线讨论,在宽松自主的环境中进行相互合作、交流和帮助,使学生能够主动学习并对自己的学习行为负责,在互帮互助中共同提高,在学会运用现代化的学习手段主动建构自身的知识和能力的同时增强了学习信心。注意在评价的过程中帮助学生建立学习的自信心,教师不仅要督促学生对自己的学习负责定期对自己的学习效果进行自我评估,而且还要不定期地抽出时间来检查和评估学生的学习成效,进行学习反馈。在对学生自主学习过程中的学习目标引导、学习方法和学习内容指导实践中,学生基本能够初步作出适合自己学习计划,能够主动调整、安排合理的学习时间,对自己的学习结果有一个客观的评价;一部分自主学习能力强的学生在学习任务的选择、学习策略的运用、学习自我监控、学习的坚持性等方面都有较好的表现。

自主学习的目的不是对学习内容的简单复制,而是学生创造性的发展已有的知识体系与新知识体系之间的关系,完成知识的再创造;也不是学习过程的简单复制,而是学生在治理自己的学习的过程中不断反思和改进学习方法,进行创造性的学习和解决问题,从而达到形成学习技能和发展个人能力的目的。在学生自主学习的整个过程中,教师要为学生创设良好的交互环境,主动关心学生的学习,管理和督促学生自主学习,为学生的学习提供优良的服务。这不仅是学生顺利完成学习的重要保证,也是培养自主学习能力,实现真正自主学习的要求。教师只有对教学规律不断研究,主动审视和分析教学实践中的各种问题,才能科学指导,才能有效引导和促进学习者自主学习能力提高,保证学习的质量,淡化学生对面授,对教师的依赖,为全面实现自主学习打下基础。

参考文献

篇13：开放式教学法在英语教学中的实践

关键词：开放式,网络课件,教学实践,教学质量,提升

信息技术融入教学实践是教学改革的必然发展趋势。基于开放式链接的网络课件在教学实践中的应用性研究, 是以教学实践中网络课件的推广及应用作为开发平台, 它将有利于开发教学资源与教学实践相融合的开放式互动平台, 在教学实践应用中发挥优质资源的示范性推动作用以及网络资源共享的推广优势。基于开放式链接的网络课件将复杂的操作实践课程, 通过自主研发的动画、定格视频、模拟演练等多种方式生动、真实的展示于平台, 帮助学生的理解与掌握, 清晰的将专业理论知识在实践工作中的应用呈现于眼前, 通过与老师的交流互动, 与专家的网上交流, 对关注企业的企业动态可随时了解, 将极大程度的推动教学质量的提高。

从早期的普及教育, 到今天的现代化教育, 可见对教学质量的衡量标准, 更为科学化、标准化、规范化。我国所提倡的《教育信息化十年发展规划》则明确的放弃原有的传统做法与观念, 较有特色的提出信息技术与教育“深度融合”的全新观念。标志着已经从硬件设置的基本构建, 转型为软件需求的质量化提升阶段。

在教学改革的不断推进的过程中, 基于开放式链接的网络版教学课件, 突破了在以往的教条式课程中, 以讲解型为主要授课方式的的课件应用模式, 网络版课件不仅可应用于无时间、无空间、以及无地域限制的开放式, 无限制的新型教学授课模式, 还可应用于优质教学资源的网络共享形式, 依托网络的受众性、灵活性、开放性特点, 有效的推动了教学质量的实质性的提升, 强化了教师与学生互动与交流, 更注重学生的自主性学习的正确引导与教师授课的积极性拓展, 结合专业面向的职业, 不断扩充新知识、新技术、新方法, 充分的将职业院校的“教、学、做”一体化的教学特色, 以新的教学模式, 体现的淋漓尽致, 网络版教学课件在实践教学中的实用性较高, 以其强大的整合能力, 将多学科、多方式、多媒体的综合性应用, 集成到基于开放式链接的网络教学课件中, 使平淡的说教式的讲课内容, 变得更加生动、有趣。

什么是基于开放式链接的网络教学环境?基于开放式链接的网络教学环境是信息技术与课程整合的基本内容。所谓基于开放式链接的教学环境是指基于网络的“不设防”的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教与学方式的新型教学环境。可实现优质教育资源广泛共享, 从而促进教育教学质量的有效提升。

以现代化的教学网络课件整合, 实现以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式, 整合的最终目标是要变革传统的课堂教学结构——将教师主宰课堂的“以教师为中心”的传统教学结构, 改变为既充分发挥教师主导作用, 又能突出体现学生主体地位的“主导—主体相结合”教学结构。基于开放式链接的网络版教学课件在教学实践应用中, 将主要探讨以下几个方面:1、网络课件在教学实践中具体的应用经验探究;2、在应用过程中出现了哪些弊端?如何去解决;3、与教育领域应用技术的现状做对比:

第一方面, 变革传统的课堂教学结构的实践性探究, 所谓课堂教学结构就是课堂教学系统的四个要素 (即教师、学生、教学内容和教学媒体这四个要素) 相互联系、相互作用的具体体现。教学结构的变革不是抽象的、空洞的, 它必须具体体现在课堂教学系统上述四个要素地位和作用的改变上。

第二方面, 基于开放式链接的网络课件在教学实践中的应用、管理及维护策略。必要建立独立的服务器及防护措施, 科学有效的对教学课件所依托的网络进行实时维护, 对共享及使用了的教学资源进行有效的管理与整合, 下设专门的管理权限、使用权限和访问权限, 真正的实现教学网络课件的开放式链接使用与管理, 但一定是基于科学、合理的、规划中的“开放式”应用。

第三方面, 只有在教学课件投入使用后, 才能真正的体现教学网络课件的实用性, 在使用的过程中, 不可避免的会逐步发现一些问题, 如何去解决这些实际操作中的问题。怎样才能有效的、合理的将出现的问题一一给予解决, 这对基于开放式链接的网络课件的维护, 将起到很大的推动作用。也是在这样的不断改进、完善的过程中, 使网络版课件不断充实、更新。一陈不变, 将会被时间所淘汰, 完备的教课课件需要不断充实内容、简化操作、更新界面, 才会被使用的受众所认可。

对于信息技术在教育领域的应用 (或“信息技术与学科教学的整合”) , 历来都是只从改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角度去阐述信息技术在教育领域的意义与作用, 因而都未能抓住问题的本质与关键。只有通过回顾和总结网络课件在教学实践中的应用经验, 并与教育领域应用技术的现状做对比, 才最终认识到, 传统教学模式与现代技术手段的融合效果。

所以, 在今后设计、开发“多媒体课件”和“网络课件”的努力方向, 就是要朝着真正实现课堂教学结构变革的目标去奋斗。我们从教育的普及, 到今天的现代化教育的质量提升, 网络版课件的推广及普及, 还现出现手机版教学课件, 兼容性通用版教学课件的产生, 最终的目标, 无疑是为了有效提升教学质量, 成为强大的推动力。通过现有网络课件在教学实践中的应用效果、弊端、管理与维护, 与现有的教学现状分析对比, 改进并更好的应用于教学实践, 才能有效提高教育质量和建设学习型社会。

参考文献

[1]《浅论交互式多媒体教学课件的设计》王春生《重庆科技学院学报 (社会科学版) 》2011-3;

篇14：开放式教学法在英语教学中的实践

【关键词】初中音乐 开放式教学 实践 策略

【中图分类号】G633.951【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0226-02

音乐课虽然不是初中阶段的主要科目，但是其对于提升初中生的艺术鉴赏水平，培养初中生的综合素质有着极为重要的意义。当前，由于新课改对初中音乐的教学提出了新的要求，一部分有先见之明的教师已经在探索和实践全新的教学方法，将开放式教学应用于课堂之中。开放式教学，旨在贯彻以学生为主体的理念，注重教师对学生的引导作用，以多元化的方式培养学生的创新意识，鼓励学生发展音乐个性，以此达到教学目标，从而提高初中音乐课堂的教学质量。

一、情景教学法

音乐不同于的其他学科之处主要有两点：一是不需要死记硬背公式和理论知识，二是感性成分的比重大于理性成分。所以，如何打破空间的限制，发散学生的感性思维，激发学生的想象力，使教材内容渗透进学生的意识里，是音乐教学的重点。封闭的教学空间在一定程度上束缚着学生的想象，因此教师需要在课堂上将学生带入更开放的空间，以此达到“身临其境”进而“感同身受”的效果。情景教学法中，教师可采取的手段大致有三种：接触真实情景；创设特定情景；借助多媒体。

以《渴望春天》一课为例，在上课时教师可以将同学们带去公园。首先让他们欣赏春景，再引导他们寻找春天的声音，有人说是风吹过树叶的声音，有人说是鸟儿叽叽喳喳的叫声等等，最后问“同学们，你们想知道别人听到的春天的声音是怎样的吗？”，逐步把学生的思维从情景引入教材内容上。或者，把音乐教学和语文教学相结合，从多方面激发学生的感性认识也是良好的途径。教师可以让同学们在课堂上进行诗朗诵比赛，配合本节课的曲子，分组朗读《春晓》、《春》、《找春天》等课文，教师就可以很自然地过渡到音乐课的内容。

二、联系教学法

“艺术来源于生活”，音乐作为最基础、最常见的艺术门类之一，在这句话上有两方面的解读：其一，音乐是人们内心对现实世界的情感折射；其二，音乐对人的主观能动性和主观感受也会产生较大的影响。可以说，音乐具有非常强烈的情感功能，这正是音乐存在的主要价值。所以在开放式教学中，教师要注意引导学生将具体事物或实际生活联系到教学内容上，突出音乐的情感价值。

以《龙船调》一课为例。在课堂上，教师可让学生根据歌词、旋律判断这首曲子可能是哪个地方的民歌，当地人民会在什么情况下唱起这首歌。在经过大家七嘴八舌的讨论后，告诉学生这是湖北恩施的民歌，是当地人民在进行采莲活动时唱的民谣，它既能反映出当地的田园美景和土家族风情，又是当地人在休闲时进行的娱乐活动。如果条件允许，可邀请土家族的同学讲一讲自己家乡的美食美景，再让其他同学谈谈自己平时最爱唱的歌或者自己家乡的民歌，从而体会《龙船调》的情感内涵。

三、拓展教学法

音乐世界包罗万象、无奇不有，是人民群众最喜闻乐见的艺术形式之一。若要在音乐课程上打造开放式课堂教学，教师就不能将学生的眼光禁锢于教材之中，而是延伸至课外，使学生能够充分感受到音乐的普遍存在感，有利于丰富课堂内容，开拓学生的视野，并有效地解决课堂充满单调呆板、枯燥乏味之感的问题，从而调动学生的积极性，提高课堂活跃度。因此，教师应善于挖掘课外教学资源，以学生的兴趣为出发点，为学生构建实用性和趣味性兼并的音乐课堂。

以《雪绒花》一课为例。这首曲子是著名电影《音乐之声》的插曲，在教学开始前，教师可以在多媒体设备上给同学们放映这部电影。初中学生因为课业繁重，一般不能经常看电影，而在课堂上给予他们一个放松休闲的机会，将更有益于其全身心地投入到学习之中。除了《雪绒花》外，《音乐之声》还包含了许多首优美动听的插曲，如《哆来咪》、《孤独的牧羊人》等，教师也可一并教给学生。此外，这部影片的故事发生在奥地利，教师还可利用此契机向学生科普奥地利的国歌、有名的歌曲、作曲家，音乐历史等等，丰富学生的知识面。

四、探究教学法

相较于其他方法重视音乐的内在价值，探究教学法更适合应用于理论性较强的内容。理论是基于实践而产生的，因此，即使是理论方面的课程，也应该多操作，多探索，在思考中消化知识。在进行探究教学时，教师可让学生自由分组，进行材料收集，相互讨论，在与同学的合作交流中，不仅能获取音乐基础知识，还能增进同学间的感情。

以《二泉映月》为例，这节课要求学生能掌握“八音”的基本含义，并说出相应的乐器名称，辨析有代表性的乐器音色。因此，教师可在课前给学生布置任务：利用各种资源，找出“八音”分别是什么？二胡属于其中哪一种？在课中，让同学们进行分组讨论，“引子部分旋律线是上行还是下行？”“整部作品是如何进行变奏的？”教师在学生经过激烈的讨论后，才公布答案。学生在课上的参与度高，学习效率也就高，知识也记得牢。

总之，纵观当前的初中音乐教学，在以素质教育为主流教育理念的背景下，大部分教师依然使用传统守旧的教学方法，没有意识到利用开放式教学提高学生音乐素养的重要性，导致初中音乐课堂教学一直未能达到理想的效果。因此，音乐教师需在当下及时改变教学观念，与时俱进，积极探索更利于学生吸收知识的教学方法，把开放式教学恰到好处地应用在课堂教学中，让学生充分地感受到学习音乐的乐趣，从而提高音乐教学的效率和质量。

参考文献：

[1]徐骞.初中音乐如何践行开放式教学[J].新作文（教育教学研究）.2010（12）

[2]胡美.如何提高初中音乐教学水平[J].中华少年.2016（19）