项目教学法在教学实践中的探索

2022-10-01

国外大学教育既重视基础理论的教学, 又重视实践能力的培养。在课程的教学中, 要求学生结合课堂教学, 分小组或独立承担一两个小型研究项目。学生通过亲自调研, 查阅文献, 收集资料, 分析研究, 撰写论文等, 将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合, 得到综合训练和提高。最后, 学生还要在课堂上介绍自己的研究情况, 互相交流, 并训练表达能力等。

国内大学教育借鉴国外大学教育的思想, 在课程教学中开展了项目教学法, 师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行教学活动, 项目活动设计偏重于操作和实践活动。?组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程, 把学生融入有意义的任务完成的过程中, 让学生积极地学习、自主地进行知识的建构, 以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。

1 什么是项目教学法

项目教学法是在建构主义的指导下, 基于项目活动的研究性学习, 以实际的工程项目为对象, 先由教师对项目进行分解, 并作适当的示范, 然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习, 最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的模式。

2 项目教学与传统教学的区别

见表1。

3 项目教学法的主要特点

3.1 实践性

项目的主题与真实世界密切联系, 学生的学习更加具有针对性和实用性。

3.2 目标明确

围绕一个实际问题的解决展开学习, 目标明确, 富有一定的挑战性, 学生的学习兴趣得到激发。

3.3 自主性

提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会, 学生能够自主、自由地进行学习, 从而有效地促进学生创造能力的发展。

3.4 发展性

长期项目与阶段项目相结合, 构成为实现教育目标的认知过程。

3.5 综合性

具有学科交叉性和综合运用知识解决实际问题能力培养的特点。

3.6 开放性

体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。

3.7 评价特点

项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程, 测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。

4 项目教学法教学过程的设计

4.1 实施流程

(1) 明确项目任务:教师提出任务, 同学讨论。

(2) 制定计划:学生制定, 教师审查并给予指导。

(3) 实施计划:学生分组及明确分工, 合作完成。

(4) 检查评估:学生自我评估、教师评估。 (5) 归档或应用:纪录档案, 应用实践。

4.2 教学过程设计

基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比, 有很大的区别, 主要表现在改变了传统的三个中心, 由以教师为中心转变为以学生为中心, 由以教材为中心转变为以“项目”为中心, 由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。

4.2.1 项目教学法需遵守的原则

(1) 以学生为中心, 充分发挥教师的协助作用。

(2) 项目的选取是学习的关键。

(3) 创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。

(4) 要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。

4.2.2 项目教学法教学的具体步骤

根据项目教学的教法思路和教学设计原则, 项目教学法教学的具体步骤有如下六步:

(1) 情景设置:创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境, 也就是说, 把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。

(2) 操作示范:围绕当前学习的知识点, 以便于学生“知识迁移”的要求, 选择合适的小项目, 并示范完成项目的过程。

(3) 独立探索:让学生独立思考, 对知识点进行理解, 消化示范项目的解决要点, 为解决练习项目打下基础。

(4) 确定项目:小组通过调查、研究和讨论, 并在教师的指导下确定具体的项目。

(5) 协作学习:开展小组交流、讨论, 组员分工协作, 共同完成工程项目。

(6) 学习评价:学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量, 包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。

5.3项目实施的设计应满足以下几个方面

(1) 项目活动是否能够调用学生已有的知识。

(2) 项目能否让学生感兴趣, 能否激励学生收集有关资料, 激发学习自觉性。

(3) 能否让学生们把他们所学的知识与现实联系起来。

(4) 是否能让学生们更加了解自己并相互学习。

(5) 项目内容是否有助于树立学生自信心。

5 在“项目教学法”实施过程中的体会

5.1 项目的选择

项目的选取是成功的关键。项目的选择要以教学的内容为依据, 既要与书本的知识紧密结合, 又要有一定的想象空间, 让学生既能运用学过的知识, 又可以创造发挥。项目要有一定的难度, 可促使学生学习和运用新的知识、技能, 解决过去从未遇到过的实际问题。例如, 在学习了“汇编语言程序设计”、“中断系统”、“定时器”?等内容后, 提出了:“交通灯控制系统”?项目, 此项目分两部分, 第一部分要求红绿灯倒计时, 并用LED显示。第二部分是对红绿灯时间进行控制, 具体应用在“交通灯的控制”上。选择此项目的目的主要使学生加深理解和掌握“中断系统”、“定时器”?的原理, 特别是能够灵活应用, 并对“汇编语言程序设计”方法加以巩固提高。此项目又有一定的难度, 让学生有充分的想象空间, 发挥他们的才能, 全班学生通过学习、讨论、试验, 设计出三套方案。通过该项目的实践不仅使学生加深理解和掌握了学过的基础知识并能灵活应用, 充分发挥了他们的创造性。

5.2 提出项目时要有明确而具体的成果展示

项目确定后, 教师应先期实施完成该项目, 一方面对项目有个全面的了解, 便于更好地指导学生。另一方面当项目提出的时候就能拿出明确而具体的成果展示, 使学生有明确的目标和感性认知过程, 知道实施该项目要解决哪些问题, 关键在哪里。我们在开展项目“交通灯控制系统”时就采取这种方法。在项目开展前, 教师先完成了“交通灯控制系统”的设计, 在提出项目要求时当场表演给学生看, 让学生有个感性认识, 明确该项目的目标是什么, 有哪些问题需要解决, 怎样运用学过的知识解决这些问题。

5.2 做好教师的评估总结

教师的评估总结是“项目教学法”的重要环节。学生的设计会存在各种各样的问题, 教师在评估中要指出问题的所在及解决的方法, 要总结比较各组的特点, 引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的设计, 使学生的各种能力在评估中得到提高, 评估的过程是总结以前学过的知识, 提出和学习新知识的过程。在“交通灯控制系统”?项目评估时, 教师详细分析了全班三套方案的各自特点, 指出哪些是可取的, 哪些是不可取的, 总结了“定时器”、“中断系统”?的灵活应用方法, 详细说明了怎样对交通灯进行控制的方法, 最后总结出一套合理的, 可行的, 实用的方案供大家实施。使教师的评估总结过程成为学生一个学习的过程, 提高的过程。

6 结语

通过“项目教学法”在《单片机原理与应用》课程教学中的应用与实践, 我们深刻体会到:“项目教学法”?把理论教学与实践教学有机的结合起来, 不仅有利于学生加深理解和掌握书本的理论知识, 更使他们懂得怎样灵活应用这些知识。“项目教学法”充分发掘了学生的创造潜能, 全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法, 提高了学生的各种能力, 包括实践能力、动手能力、分析能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的综合能力。最关键的是在“项目教学法”的实践过程中, 既体现了教师的主导作用又发挥了学生的主体作用, 更体现了职业教育的教学模式与特征。实行项目教学, 是我们刚开始进行的一项教学改革的探索, 其经验还有待于在实践中不断的积累。

摘要：建构主义学习理论是当今世界教育的潮流, 基于建构主义的项目教学法突破传统的教学模式, 通过实施一个完整的项目开展教学活动。在增强学生的动手能力、思辨能力、探究能力、创新能力的同时又能构建一个开放性、研究性的学习环境, 并可使学生以足够的空间、按自己的方式去研究学习, 同时又能培养一种良好的团队合作精神, 充分体现了教学以学生为主体, 教师为主导的现代教育理念。

关键词：项目教学法,建构主义,探究能力,创新能力