交际法教学在高职英语教学中的实践和应用

2023-02-19

英语是一种交际工具, 一种获取知识的重要手段。高职英语教学大纲明确要求教学需要重视和培养学生实际使用英语进行交际的能力。英语交际能力是学生在英语语境下, 完成工作、学习和生活必备的能力。采用交际法教学, 是实现培养学生交际能力这一目标的有效方式。那么在现有的教学条件下如何采用交际教学法达到满意的教学效果是各个高职院校外语教学工作者应积极思考的问题。

1 交际教学法及其特点

交际法 (communicative approach) 又称功能意念法 (functional and notional approach) 或语义-意念法 (semanticnotional approach) , 是外语教学法中的一种, 它起源于20世纪70年代, 以语言功能项目为纲, 着重培养交际能力的教学方法。

交际法的产生与社会学与社会语言学、哲学和语言学有着密切的联系。其理论基础的核心是关于交际能力 (communicative competence) 学说。这一学说是社会语言学家海姆斯 (D.H.Hymes) 于20世纪70年代针对乔姆斯基 (Noam Chomsky) 的“语言能力” (linguistic competence) 这一概念的缺陷首次提出的。乔氏地语言能力指一个理想的操本族语者所内在化了的语法规则。海姆斯认为这个一概念抽出了语言文化的特点, 舍弃了语言的和交际功能。因此, 它采用了交际能力这一术语, 把如何在社会环境中有效地、恰当地使用语言地能力包括了进去。用海姆斯自己的话说, 交际能力是“何时说, 何时不说, 以及关于何时、何地、以何式与何人谈何内容”。

交际法语言教学理论的最突出的特点是重视对学生语言交际能力的培养。它克服了传统教学法中形式轻内容、重语言系统成分学习而轻语言实际应用等方面的局限性, 真正体现了语言的交际作用。该理论的另一个特点是重视语言使用的恰当性。第三个特点是, 它体现了现代社会对外语教学的目标要求。

2 交际法教学在高职英语教学中的实践与应用

根据交际法的基本理论, 在高职英语的教学中应给学生创造英语交际的环境, 调动学生的积极性、主动性, 可以采取灵活多样的形式进行教学。活跃教学气氛, 改变学生在教学中的被动地位, 发挥其主动性, 提高学生的交际能力。具体实施本文将以《希望英语I》Unit 4中的Reading A (Why We Have Pets) 为例进行阐述。

首先, 上课第一件事就是让学生走上讲台, 坐Oral-practice, 让学生切身感受到学习外语的语言环境。各类新闻、明星、服装都可以成为Oral-practice的来源, 形式也可以不限, 最重要的就是要让学生觉得有话可说。这样有利于培养学生运用语言的兴趣和增强他们学习的自信心, 激发他们的热情。

其次, 分环节讲授单元知识。教师把英语作为课堂语言, 并注重学生的跨文化意识的培养。

pre-reading questions。讲授课文前, 就课文相关的一些话题, 在不涉及课文具体内容前设计2-3个问题, 让学生们去思考回答, 起“热身”作用, 引导学生进入主题。例如在本课中教师可以给出以下几个提示性问题1.Have youEver had pet?2.Why do you think you keep pets?Or why not?3.What problems will you have when keeping p e t s?学生们纷纷发表自己的意见, 讨论非常的热烈, 讨论完之后, 屏幕上出现了两只小猫的图片及课文, 于是自然进入了下一个阶段explanation of reading

explanation of reading。讲授课文并不是逐字逐句地讲解课文内容, 而是应对课文结构进行整体分析, 让学生了解英语各种问题地表达方式和特点, 对课文的层次、话题的展开获得比较清晰的认识, 从而提高篇章意识。在这片课文中教师可以根据a.food—beasts of burden—emotional companions b.family members (companion pets) c.guide dog (service pets) d.police dog (working pets) 的顺序来分析课文。在这个环节中, 可采用G r o u p discussion的教学手段, 例如提出文章中的重要词语和常用句型, 举例后让学生用这些词语和句型根据实际情况造句组段成文, 或者学生对课文重难点表现出误解、不解的时候, 都可以先放到小组中讨论, 然后由各个小组派出的学生统一进行回答和阐述。这样既能培养学生语言应用能力和交际能力, 又能加强学生对课文中重难点的印象, 增强学习效果。

Exercise。这个环节分为词汇, 语法, 翻译和写作等几个部分, 可以作为课后作业预先布置给各个小组, 并引导他们利用现有的图书资源和互联网查找相关的资料以完成所交代的任务。等下次上课的时候由各个小组的代表口头表述该组完成作业的情况。

Role play。学习完一篇课文后, 让学生根据其中的一段或几段场景做role play。也可以根据课文的内容用自己的语言进行加工, 把枯燥的课文转变成有趣的小故事或话剧形式, 由各个小组之间相互协作来完成。

最后, 为了在交际法教学中收到良好的教学效果, 作为课堂的组织者、参与者与评估者, 教师在课堂交际活动结束后, 应及时对活动进行分析评价。诸如在意义和结构的表达, 词语的用法搭配, 话语的正确、流利与得体等方面。同时适当的分析一些语法现象, 让学生进行自我评估或学生之间进行互评, 只有这样才能达到配有学生交际能力的最终目标。

3 在高职英语教学中应用交际法教学应注意的问题

正确对待交际中出现的错误问题。过去我们对于学生在英语学习中所犯的错误, 习惯不加分析地“有错必纠”。当今国内外交际教学的倡导者均主张, 错误在教学中是不可避免的, 是外语学习过程中的一个正常现象, 应该将错误加以区分, 对于那些并不妨碍理解的失误可以不必当场纠正, 而对于那些确实有碍理解并反映语言能力问题的错误, 则须及时纠正。

交际法教学并不反对教语法。不少教师错误地认为应用交际法教学就是不教语法, 实际上交际法和语法并不矛盾, 交际法一向认为交际能力包括语言知识和语用能力, 虽然交际法教学主张把培养学生的交际能力作为语言教学的最终目标, 但所有的交际语言教学的理论学家在为交际能力下定义时, 无一不把语言能力即掌握语言的知识, 作为交际能力要具备的首要条件。因此, 交际法教学并不排斥教语法。

语言教学离不开教学理论的指导。教学实践证明, 运用交际法进行高职英语教学不仅能提高课堂教学效果、活跃课堂气氛、培养学生兴趣、增进师生交流, 而且能使学生在语言技能及交际技能方面得到很好的锻炼和强化。由此可见, 交际法使目前指导高职英语教学的一种较为可行的语言教学理论。

摘要：交际能力是语言能力的一个重要方面, 它注重语言的运用能力, 有利于激发学生的学习兴趣, 本文从交际法的特点和优势入手, 结合笔者的教学经验, 谈谈交际法教学在高职英语教学中的实践和应用。

关键词：交际法,高职英语教学,应用