开放式教学在高中生物实验教学中的运用

2022-09-11

1 何为开放式教学

顾名思义, 开放式教学重在“开放”, 因此在教学中要突破陈规, 以新的教学观念的指导来完成, 需要崇尚多元结构和多种方法。实践上, 开放式教学是站在教育发展的高度对教学系统内部与环境的开放, 在以课堂教学的基础上, 注重培养学生的学习精神与合作意识有机结合, 使得培养出来的学生既会学习, 又善于合作。

在现实教学中, 开放式教学首先要求做到思想开放。在应试教育的思想藩篱下, 出现了重智轻德, 重主导轻主体的封闭教学思想。开放式教学的前提要敢于冲破传统观念的束缚, 以学生为本, 以学生发展为目标。其次, 在课堂形式和内容上要进行开放。形式上在实施“小班化教学”的“活动化”模式的基础上, 注重学生学习的参与性。内容上, 要实施学科渗透, 结合开放性的问题来激发学生的学习兴趣。

2 开放式教学与高中生物中传统实验教学的异同

生物学是一门实验科学, 观察和实验是生物科学基本的研究方法。通过科学实验方法的运用, 使学生既能获得学科知识, 又能掌握实验方法和技能, 实现分析问题与解决问题能力双向学习的目的。而传统高中生物实验教学是在相对封闭的条件下进行的, 教师在解说完诸如实验原理、目的、材料等流程化的事项之后, 学生再按要求去操作。由此, 显得过于教条与保守, 往往问题较多。

与传统的生物实验教学方法不同, 开放式实验教学使每个学生不同的潜能得以发展, 利于学生创新意识、创新思维、动手实践能力的培养和创新能力的形成。在实施中, 它会做到: (1) 改革实验教学方法、扩展实验、增加实验的开放程度, 给学生发挥主体研究作用的机会, 培养学生研究的主动性和创造性。 (2) 改进学生学习方式, 体现主体性、过程性、体验性, 引导学生自主学习、主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究、从而实现学习方式的变革。 (3) 注重学生科学实验方法的培养, 培养学生的实验结果分析能力, 同时, 注重实验过程的自主性和严谨性, 培养学生创造性解决问题的能力。

3 如何在高中生物教学中实施开放式教学

在实际教学中, 笔者实践开放式实验教学具体做到了以下几点, 效果很好。

3.1 开放思想, 转变教师的教学观和学生的学习观

教学中, 应该开放思想, 发挥教师引导作用, 让学生都当实验员。在教师和实验员指导下, 以小组为单位自行配制实验药品, 选用实验器具、培养、采集、选取实验材料, 设计实验方案, 优化实验过程、分析实验现象、总结实验经验。激发学生学习兴趣, 培养学生学习的主动性、严谨性和科学性。

3.2 实施开放的实验管理——让学生参与实验课前的准备

以往的实验课都是实验室的教师花大量的时间准备好实验后学生在课堂上动动手就算完成了。比如象生物组织中还原糖、蛋白质的鉴定等生化类的验证性实验, 只要能按课本上的步骤有序地加入相关的试剂, 实验很快就可以完成, 结果也非常的明显, 难度相当低。因此让学生参与实验课前的准备相当有必要, 可以让学生负责完成试剂的配制和仪器的调试。又如像观察观察植物细胞的有丝分裂中根尖的培养要用到的洋葱根尖, 则每个小组两个同学就负责培养一个洋葱。通过这些工作, 使学生了解教师为每个实验课花费的心血, 增强了学习自觉性、责任心, 在实践中加强了学生动脑、动手的能力, 培养了学生严谨的学风。

3.3 开放实验资源

具体的实验资料, 可以实行各种实验设备在负责人管理下向学生开放, 在活动课时间和规定的时间内允许学生以小组为单位进行实验。实验室开放后, 学生利用课余时间, 结合课堂上所学理论, 边学习边实践, 不仅有助于加深理解课堂上所学知识, 而且可以通过处理实验过程中所遇到的问题, 掌握各种实验手段, 熟悉各种实验设备的原理、构造及常见故障的排除, 把教学实验与开放实验的学习融会贯通起来。知识学活了, 学生学习的积极性也就调动起来了。特别是在实验失败后, 学生可以自己重新选择实验, 修改实验方案、重新做实验, 另外学生可以自带样品、自己设计实验方案、对实验进行深入研究;另一方面, 通过实验、实践, 学生相互交流经验、交流信息, 给成绩差的学生又提供了一个以勤补拙的机会。

3.4 实行教学形式的开放

改变传统的教师单向的教和学生被动的学, 提倡教学形式开放。强化预习环节, 创设实验情景, 集中培训科研组长, 鼓励学生走上讲台当小先生, 调动学生学习积极性。

3.5 开放实验内容

就实验内容上, 可以实行堂内、堂外知识的结合, 不但可以做大纲要求的实验, 而且可以做有利于激发学生兴趣或和教材知识密切联系的实验, 也可以探究和物理、化学联系紧密的综合性实验。

3.6 优化实验结构, 实施实验探索法

实验探索法是通过教师提出命题或创设若干条件, 让学生利用教师创设的条件, 进行开放性实验, 从中发现新现象、找到新规律的教学方法。实验教学中, 教师可以引导学生进行系列化实验。例如, 将基因分离规律验证实验、基因自由组合规律验证实验、伴性遗传验证实验、等作为系列实验在教学中同时操作, 这样实验即省时高效, 又培养了学生综合能力。另外, 教师应引导学生尝试一个实验分别利用不同材料或不同方法进行实验, 如利用洋葱的根观察植物细胞的有丝分裂、鳞片叶表皮观察植物细胞的结构、长出的叶片用来观察植物叶片的结构和提取色素等, 这样可以发散了学生的思维, 培养了创新能力。此外还可以根据季节特点调整教学和实验顺序, 以此来培养学生探究实验能力。

3.7 利用多元评价促进实验课堂中的学生的自主及合作精神

新课程评价的价值取向为:以学生发展为本, 促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。因此评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能。可采用定性与定量评价相结合, 过程考评与结果考评相结合的多元评价。一方面是教师、学生自身和所在实验小组平时对学生实验活动表现的观察与检查, 这种评价较全面, 包括对学生能力、技能、实验态度等的评价;另外, 还通过考试的方式对学生的实验进行量化测评, 以促进学生发展, 培养科研兴趣和技能, 挖掘学生潜能作为评价目标, 将态度、过程、创新、探究作为评价重点。

总之, 开放式实验教学为学生提供了开放、自主的实验环境, 提供了探索和发现的思维空间, 调动了学生的学习积极性, 激发了学生的求知欲, 激励了学生的自主创新, 发挥了学生在教学活动中的主体作用, 有助于培养学生的自理能力和动手能力, 给学生提供了独立活动的空间, 使学生的动手能力, 分析解决问题能力都得到了发展。

摘要：开放式实验教学, 是种在新的教育观念的指导下, 突破传统的教学模式的羁绊, 注重学生的科学态度、创新精神和实践探究能力的培养。对此, 本文结合了我国高中生物新课程改革的背景, 探讨了高中生物实验教学中开放式教学的运用的相关问题。

关键词：开放式教学,高中生物,新课程改革