分组教学法在《健康评估》实践教学中的应用

2022-09-10

在传统实践教学中, 教师在课堂上经常使用的教学方法是以教师讲授示教为主, 辅以学生自由讨论练习。然而随着护理教育体系的改革和发展, 应采用一些不同于以往的其它方法来完成护理实践教学。目前有许多方法可选用如角色扮演, 模拟教学, 演示—反演示等。在本文中仅介绍分组讨论练习的教学方法。

1 分组讨论练习目的及对象

分组讨论练习的目的是让学生能互相分享信息并培养他们的团结协作精神。一堂组织良好的分组讨论练习课, 能够激发和鼓励学生学习的兴趣, 促进其学习。在分组讨论练习过程中, 学生应能够运用他们从教师讲授示教中获取的知识, 来解决练习中出现的问题。自由讨论练习是学生被迫接受知识的学习方法, 常出现精力不集中, 思想涣散。而分组讨论练习则是培养学生积极主动学习的方法, 需要预先将学生按学号分组, 并在讨论练习过程中表现出他们的团结协作精神。分组练习作为一种较好的教学方法, 能够帮助教师激发学生学习的兴趣并积极参与到这种学习中去[1]。分组讨论练习的目的: (1) 巩固学生理论知识; (2) 增强学生参与意识; (3) 培养学生团队精神。一般来说分组讨论练习适用于二年级的专科生, 他们已经掌握了一些相关护理知识, 并有较为成熟的学习能力及技巧。将学生4~5名分成1组, 一般不超过5人。限制学生人数的原因是希望能给每位学生提供机会来练习掌握。

2 分组讨论练习目标

每一堂小组讨论练习都需要指定明确的学习目标, 这些学习目标是学生必须完成的。先将小组讨论练习的目标在课前告诉学生, 使其有充足的准备时间, 来激发学生达到最佳的学习效果。对于一堂持续90min左右的小组讨论练习, 可以制定3个学习目标。准备工作包括查阅讨论练习问题的相关知识, 网络查找信息等。要求学生查阅与讨论练习题目相关资料很重要[1]。为了使教学效果得到较好的提高, 每位教师都应在小组讨论练习开始前查阅大量相关资料。

注:*≥为超过时间;*<为少于人数

3 分组讨论练习程序

由教师宣布开始并告知学生本次讨论练习的重点内容。制定相关规则: (1) 遵守课堂纪律; (2) 要求每位学生熟知讨论练习的内容; (3) 人人参与; (4) 对讨论练习在课堂结束前10min进行总结。

为促进讨论练习取得良好效果, 教师可以提出一些开放性的问题或提出一些有争议的观点, 让学生来进行挑战, 以激励学生讨论练习的积极性及热情。例如:“当你对可疑急性胆囊炎患者评估时, 你会面对哪些问题?”而提出一个有争议性的问题并让学生挑战的观点是“所有急性胆囊炎患者是否都会出现墨菲氏征阳性体征?”

4 评价分组讨论练习内容和程序

每1次分组讨论练习结束时, 对其内容和程序进行评价是很重要的。分组讨论练习的评价以学生完成分组讨论练习目标活动和进度为基础[1], 并查阅分组讨论练习目标完成情况和分组讨论练习中提出的问题。

4.1 内容

围绕目标讨论练习达到90%~100%记5分, 达到80%~89%记4分达到70%~79%记3分, 达到65%~69%记2分, 达到60%~64%记1分, 低于60%为0分。见表1。

4.2 程序

满分为5分。按规定时间开始和结束分组讨论练习为5分, 推迟3min开始和结束分组讨论练习为4分, 推迟5分钟开始和结束分组讨论练习为3分, 推迟7min开始和结束分组讨论练习为2分, 推迟9min开始和结束分组讨论练习为1分, 推迟10min以上开始和结束分组讨论练习为0分。人人参加分组讨论练习并提出2个问题给5分, 4人参加分组讨论练习并提出1个问题给4分, 3人参加分组讨论练习并提出1个问题给3分4人参加分组讨论练习未提出问题给2分, 3人参加分组讨论练习未提出问题给1分, 少于3人参加分组讨论练习给0分。每小组得分即是每人的该项实践课的成绩, 记录在期末成绩中, 作为期末考核成绩。见表2。

5 小结

分组讨论练习作为一种较好的教学方法, 可以为学生提供更多的动手机会, 使他们能够分析运用评价所学的知识, 提高他们的评判性思维能力。与学生坐在那里被动地听、看教师讲授示教相比, 分组讨论练习则是需要学生积极地参与而成为主动的学习者[1]。分组讨论练习需要学生相互讨论和应用所学知识。分组讨论练习前教师先讲授示教一遍, 为学生提供一些基本方法, 使学生能获得一种很好的学习体验[1]。

摘要：在传统实践教学中, 教师在课堂上使用的教学方法是以教师讲授示教为主, 学生自由讨论练习。本文指出在实践教学中, 教师讲授示教, 学生分组讨论练习, 找出问题集中解答。本文将对分组的方法、参加的人数, 如何激发和鼓励学生积极练习及评价分组练习的质量等方面进行简要介绍。

关键词：实践教学,分组教学法,健康评估