“双主体”理念在大学英语教学中的实践研究

2023-02-06

为了更加有效地组织高校非英语专业学生的英语教学工作, 就必须保证时刻贯彻教育部最新颁布的大学英语课程教学要求基础上, 依次设置锻炼学生英语实践应用技能、激发学生个体自主学习英语课程的意识等目标。与此同时, 彻底革新以往口语灌输和技能机械式训练的行为模式, 依照双主体理念凸显学生的主体适应地位, 和教师在课堂中的主导效用, 进而将上述教学目标予以更加理想化地贯彻。

一、双主体理念推广应用的必要性

首先, 透过教师和学生两重视角观察认证, 我国英语教学历经翻译、直接、听说、程序等不同形式的教学改革历程, 而这一系列活动的组织, 都必须建立在师生互动的基础之上, 而双主体理念的推行, 恰好能够达成这类要求。

其次, 经过教学的具体方式角度分析, 涉及以往教师为中心的大学英语教学模式过于单调乏味, 不仅仅无法保证到各类院校和专业学生的实际学习要求, 令学生个体产生懈怠放松的心理, 同时更不利于教师的进步。相比之下, 将学生视为中心的教学模式, 主张视学生为知识的主动获取人员的同时, 凭借大学英语特殊的工具性特征和不同学生学情差异状况进行教学, 亦会令教师的主导作用逐渐削减, 最终取得的教学效果始终还是会差强人意。所以说, 在大学英语课堂教学中贯穿融入双主体理念, 存在一定的必然性, 务必要引起各类教学指导人员的重视。

最后, 在认知过程方面审视, 双主体理念有助于全方位映射出师生之间特有的依存关系。在此期间, 学生作为双主体中的一份子, 其认知对象主要就是英语语言, 而教师需要紧紧把控的则是英语学习的关键规律。也就是说, 学生想要持续加快英语课程的学习进程并快速提升学习质量, 就必须实时性获得教师在英语学习规律上的指导提示;而教师想要更加深刻地把握英语学习的规律, 就必须以学生动态化的反馈结果作为指导性依据。

所以说, 在大学英语教学活动中, 有关教师的主导作用和学生的主体适应地位是不可分割的, 教师的核心任务就是深入性理解教材内容、设计生动有趣的教学指导方案、引导和评价每个学生的学习状况;同步状况下学生则主要负责科学性判断和接纳教师阐述的新知, 进一步激发出强烈的学习动机, 制定出富有针对性的学习对策。两类主体作用务必要得到均衡性地发挥, 才能在相得益彰基础上有效提升高校英语课程的教学实效, 贯彻落实预设的各类教学目标。

二、大学英语课堂教学中进行双主体理念科学性实践应用的举措

(一) 确保教学的动态性

尽管说以学生为中心的教学引导模式, 表面上可以改善英语课程的教学效率, 但是一旦过度放纵, 就会扰乱课堂秩序, 无法保证将教师的主导作用发挥完全。所以说, 在今后改革过程中, 需要确保在大学英语课堂教学中同步维持教师主导角色和学生主体作用的动态性控制效果。

首先, 透过时间节点方面分析, 一年级课程属于高校英语教学的初始阶段, 一旦说学生对于双主体理念无法做到系统化认知分析, 或是不能细致化掌握和贯彻大学英语教学的基础性规范要求, 那么教师就应该选择集中性地凸显其主导作用。持续到英语教学进度不断加快、教学指标日渐明确、师生之间愈加熟络之后, 教师则要竭尽全力增加他们参与英语教学活动的积极主动性意识基础上, 引导他们重新确立自身的角色地位, 并且知道如何妥善性发挥个人的主体作用。

其次, 由教学内容方面认证, 包括课程内容的导入、课文背景的阐述、中英文表达习惯差异性的强调等, 都需要教师予以精确化教学引导, 目的是方便学生及时地进行深入了解和适当接纳。在此期间, 涉及基础性的词汇、短语、阅读、作业等则须学生独立查阅和完成。特别是当学生之间英语学情基础存在较大差距时, 学生应该保证实时性地向教师阐明个人学习过程中存在的挑战问题, 在彼此交换意见过程中锁定最佳的应对方案, 进一步将学生在大学英语课堂中的主体和能动性发挥到极致状态之上。

事实证明, 这类动态化的教学规范原则, 有助于持续调动学生强烈的大学英语学习和课堂活动参与欲望, 相信长期坚持下去, 势必能够令我国大学英语教学效率提升至令人满意的等级层次之上。

(二) 维持师生教与学的交互性

大学英语教学的主要目的, 就是锻炼学生听说读写、翻译等基础性技能之后, 令他们可以更加流畅性地沿用英语进行口语交流。而现实往往与之相悖, 之所以目前大学英语课程普遍未能换取可靠的教学实效, 主要原因就是教师的主导和学生主体作用不能得到适当地发挥。

第一, 在听读训练方面, 教师要做的, 就是进行当中需要注意的细节强调, 令学生熟练化掌握必要的学习技巧之后, 结合已有实践经验进行课堂内容大范围地延展。换句话说, 在整个大学英语教学活动之中, 教师要更加侧重于尊重学生的主体适应作用并想方设法激发他们的自主学习意识, 令他们可以实时性动态化地向教师反馈学习中遭遇的问题, 并彼此交流探讨更加合理性地解释和解决对策。

第二, 在说写和翻译锻炼方面, 教师需要持续鼓舞学生进行开放性地英语语言表达, 借此增强他们学好英语课程的自信心和兴趣, 有时为了尽量凸显学生英语语言表达的流畅性效果, 教师完全可以考虑适时性地省略语法和词汇应用精确性的认证分析环节。主要原因就是今后学生需要结合各类实际状况和对象特征, 进行个人思想自由式表达, 而不一定非要原封不动地进行课文中的句式套用。而在英语书写和翻译训练环节中, 教师则要侧重于讲解各类写作技巧, 如令学生观察分析不同文章巧妙的布局结构、中心思想表达的条理性, 进一步在精细化讲解和重复性练习过程中及时纠正学生容易产生的错误细节, 最终合理提升学生赏析和翻译各类文章的能力。

(三) 凸显英语教学的辩证性

首先, 确保师生彼此都对双主体理念产生较强的认同心理之后, 要求教师在大学英语课堂之中协调性维持教学活动的动静关系。即鼓舞学生积极参与课堂教学、敢于质疑、在小组合作分析中挖掘问题答案的前提下, 令学生个体适时潜心地进行思维发散, 总结不同阶段的实践经验, 规避课堂秩序严重紊乱、学生学完又很快忘记等诸多消极状况。

其次, 督促学生熟练掌握基础性的听说读写、翻译技能, 和有关教材重点知识点之后, 引导他们进行自身主体作用尽量大程度地发挥。如在组织教学活动中, 锻炼学生的班级集体与合作意识, 令他们在和同学、教师合作环节中, 强化彼此之间的沟通交流实效, 达到共同进步的效果之后, 顺利贯彻落实教师预设的各类教学规范指标。

最后, 要求教师尽快整改以往传统的教学评价方式, 进一步促成过程和结果性评价之间的融合结果。毕竟缺少过程性评价, 班级管理秩序将一片紊乱, 学生的学习激情也会逐渐削减;而少了检查、测试性结果的评价机制, 教学组织将无法达到有力效果, 教学计划的有效性也将无从考证。

三、结语

综上所述, 想要真正改善大学英语课程的教学实效, 就必须经历长时间的探索、检验过程, 毕竟任何教学活动, 都必须保证实时性获取有效的教学理论和理念作为支持服务媒介, 而一类教学理念的真切落实, 也需要师生之间潜心地配合。而经过双主体理念贯穿融入之后, 则可以令整个英语教学活动焕发出更强的操作性, 满足学生猎奇心理和自我提升需求的同时, 更方便教师及时性获得有关反馈信息, 快速整改不良的教学模式。长期下去, 将真正为我国社会培养出更多高素质的英语人才。

摘要：想要更加高效率地在大学英语课堂教学中沿用双主体教学模式, 就必须保证及时革新师生理念、整改传统的鸭架式灌输模式, 鼓励学生在课后利用更多的时间进行自我提升。归结来讲, 配合双主体理念组织大学英语教学活动, 就应该时刻秉承互动、动态、辩证性的规范准则, 进一步为日后整个教学活动系统化改革, 提供便利性的支持服务条件。笔者的任务, 就是在强调双主体理念应用的必要性前提下, 联合实际论证该类理念在现代大学英语课堂教学中的可靠性实践应用举措, 希望能够引起有关教学人员深思。

关键词：双主体理念,大学英语,实施原则,实践举措